Declaración de la Misión del DEPO
Garantizamos que cada estudiante es académicamente competitivo e inspirado a una esperanza perseverante.
Visión del Distrito
Líderes del Mañana a Través de Educación, Capacitación e Inspiración.
Convicciones del Distrito
• Cada individuo tiene una dignidad inherente.
• Cada persona es responsable de sus acciones.
• Cada persona desea ser tratada con dignidad y respeto.
• Cada persona puede ser un aprendiz exitoso.
• El aprendizaje comienza al nacer y nunca termina.
• Toda la comunidad es responsable por el bienestar de sus niños.
• Entre más alta sean las expectativas, más altos serán los logros.
• Toda la comunidad es responsable de contribuir a la mejoría de nuestra comunidad.
• La diversidad realza el aprendizaje y enriquece la vida.
• Una educación efectiva capacita al individuo y realza la calidad de vida en la comunidad.
• La experiencia familiar es crucial para el desarrollo sano de un niño.
• Una conducta ética es esencial para el bienestar de la sociedad.
• Una ética de trabajo fuerte y oportunidad son esenciales para alcanzar nuestro potencial.
• El cambio es inevitable, desafiante y crea posibilidades para el progreso.
Mensaje de la Directora
Aquí en la Escuela Juan Lagunas Soria estamos construyendo una comunidad que lucha por animar a los niños a hacer lo mejor que puedan, a tomar riesgos y a lograr excelencia académica. Nuestra escuela refleja un compromiso que todos los estudiantes pueden aprender a niveles altos y los animamos a ser académicamente responsables y exitosos. Impartimos una educación fuerte basada en normas y luchamos por diferenciar nuestro currículo en todos los aspectos del espectro de desempeño. Tenemos un modelo RTI bien desarrollado para asistir a nuestros estudiantes que están teniendo dificultades y también para proveer profundidad y complejidad a estudiantes que rinden a altos niveles académicos o talentosos. Además, tenemos un programa de Inmersión Dual del Lenguaje que construye bilingualismo, alfabetización en dos idiomas y competencia multicultural en nuestros estudiantes. Nos orgullecemos del nuestro colaborativo personal y de la creencia que juntos podemos educar a todos los niños de nuestra escuela. El personal, los padres y la comunidad trabajan mano a mano para proveer a nuestros estudiantes muchas experiencias. Tenemos una PTA, un Consejo Local y un ELAC muy activos, que están enfocados en proveer experiencias enriquecedoras para nuestros estudiantes. Los padres voluntarios dirigen los programas atléticos y trabajan con los estudiantes para desarrollar orgullo escolar.
Participación de los Padres
Los padres son animados a ser voluntarios en la escuela y a participar en el Consejo Local, el Consejo Asesor de Aprendices del Inglés y la PTA. Los padres también son voluntarios en los salones de clase, participan en las noches de padres y en los eventos estudiantiles, en el show de talento y en las noches de películas. Para más información sobre cómo ofrecer sus servicios como voluntarios en la escuela, por favor llamen al (805) 385-1584.
La escuela también se beneficia de una asociación comunitaria con Paula Phillips y el Fondo “The Dream”. En el 20009-10, dirigieron una colecta de libros para aumentar el número de libros en la biblioteca y donaron más de 2,500 libros.
Perfil de la Comunidad y la Escuela
Situada en una hermosa franja de la Costa del Pacífico, Oxnard es la ciudad más grande del Condado de Ventura.
Oxnard tiene una combinación singular de un ambiente relajado a la orilla del mar y un ambiente de negocios prósperos.
Oxnard es una ciudad internacional que disfruta de una población étnicamente diversa de más de 193,000 residentes.
Distrito Escolar Primario Oxnard
Escuela Juan Lagunas Soria
Informe Esoclar Anual 2012-2013
Administración del Distrito
Jeff Chancer
Superintendente
Lisa Cline
Superintendente Asistente, Servicios de Negocios
Sean Goldman
Superintendente Asistente, Recursos Humanos y Servicios
de Apoyo
Catherine Kawaguchi
Servicios Educativos Oficial Académico Principal
Junta Directiva Veronica Robles-Solis
Presidenta
Ana Del Rio-Barba
Secretaria
Ernie Morrison
Miembro
Denis O’Leary
Miembro
Albert Duff, Sr.
Miembro
www.oxnardsd.org
* Los datos en este informe reflejan el año escolar 2011-12 a no ser que se
indique algo diferente.
Anabolena DeGenna, Directora
3101 Dunkirk Dr. • Oxnard, CA 93035 • (805) 385-1584
Para el 2011-12, la Escuela Soria atendió a 934 estudiantes de kindergarten a sexto grado en un horario tradicional. Los datos demográficos del cuerpo estudiantil están ilustrados en la tabla.
Disciplina y Ambiente para el Aprendizaje
Los estudiantes de la Escuela Primaria Soria son animados a tratar a otros estudiantes, el personal, la propiedad de la escuela y a sí mismos con respeto.
La escuela se adhiere a reglas escolares básicas, las cuales son declaradas en el Manual de Padres y Estudiantes del Distrito. Las expectativas para la conducta de los estudiantes, como también sus procedimientos y consecuencias, están claramente definidas en el manual.
Además, las reglas del salón son distribuidas en la Noche de Regreso a la Escuela.
Se mandan boletines a las casas con regularidad, para actualizar a los padres y estudiantes sobre cualquier evento escolar o cambios a la póliza.
Los estudiantes, padres y el personal trabajan arduamente para asegurar un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado para todos los estudiantes. Salones bien mantenidos, expectativas y consecuencias claramente definidas han dado como resultado un ambiente en donde el aprendizaje puede florecer. La Escuela Soria modela altas normas morales, manda mensajes positivos y espera lo mejor de cada persona.
La tabla de suspensiones y expulsiones ilustra el total de casos para la escuela y el distrito para todos los niveles de grado, como también el porcentaje total de matrículas (número de suspensiones dividido por el total de matrículas). Las suspensiones se expresan en términos del total de infracciones y no el número total de estudiantes, porque algunos estudiantes pueden haber sido suspendidos en diversas ocasiones. Las expulsiones ocurren únicamente cuando son requeridas por la ley o cuando todas las otras alternativas han sido agotadas.
Tarea
La tarea es una parte fundamental del proceso de aprendizaje, la cual ayuda a desarrollar habilidades académicas y de estudios básicas, a la vez que promueve responsabilidad y autodisciplina en el estudiante. A todos los grados se les asignan tareas en todas las materias principales en forma regular. Cada maestro determina la cantidad apropiada de tarea para sus estudiantes. Se espera que los estudiantes terminen su tarea en el tiempo dado y de acuerdo a su mayor habilidad. Se anima a los padres a que provean un ambiente de apoyo para las actividades de tarea y a que se hagan responsables de revisar la tarea con sus niños.
Reconocimiento de Estudiantes
El reconocimiento positivo crea un ambiente de aprendizaje que fomenta respeto para el individuo y promueve la autoestima. Se llevan a cabo ceremonias de premios cada mes y de reconocimiento especial según sea necesario, en el transcurso del año. Los premios, incentivos y programas de reconocimiento en la Escuela Soria incluyen:
• Character Traits (Superintendente) • Premios por Excelencia
• Estudiante con Mayor Mejoría • Premio por Asistencia
Actividades Extracurriculares
Los estudiantes son animados a participar en actividades académicas y extracurriculares, las cuales son una parte integral del programa educativo. Las actividades, clubes y programas extracurriculares incluyen:
• Baloncesto • Porristas
• Escuadrón de Ánimo • Carreras
Matrícula y Asistencia a la Escuela
Los distritos escolares reciben asistencia financiera del estado para la educación de los estudiantes a quienes atienden, basada en cuántos estudiantes asisten a la escuela a diario. Aun más importante, la asistencia es crítica para el desempeño académico. La asistencia estudiantil es monitoreada cuidadosamente para identificar a los estudiantes que muestran ausencias excesivas. La tabla ilustra la matriculación en la escuela por los últimos tres años.
Las pólizas para asistencia, tardanzas y ausentismo son definidas claramente, puestas en vigor consistentemente y sus consecuencias administradas en forma justa. Informamos a los padres de sus responsabilidades, incluyendo la notificación apropiada de cuándo y por qué los estudiantes están ausentes. El personal de la oficina hace llamadas diarias a los padres cuando los niños están ausentes. Cuando un estudiante tiene tardanzas repetidas o ausencias sin excusa se manda una carta al hogar y se puede programar una conferencia de padres con el Consultor de Alcance para resolver cualquier problema.
En el caso de un ausentismo habitual, los estudiantes pueden ser referidos a la Junta de Revisión de Asistencia Escolar del distrito (SARB). La SARB es utilizada cuando los estudiantes tienen problemas de asistencia y conducta persistentes en la escuela y cuando las avenidas normales de orientación del salón, la escuela y el distrito no son efectivas.
Liderazgo Escolar
El liderazgo de la Escuela Soria es una responsabilidad compartida entre la administración del distrito, la directora, los empleados instructivos, estudiantes y padres. Las principales responsabilidades de liderazgo han sido asumidas por la Directora Anabolena DeGenna por el último año. Antes de tener esta posición, la Srta. DeGenna trabajó como directora por tres años. Los miembros del personal son animados a participar en diversos comités que toman decisiones sobre las prioridades y la dirección del plan educativo. Estos comités aseguran que los programas instructivos sean consistentes con las necesidades de los estudiantes y que cumplan con las metas del distrito. Las vías de oportunidad incluyen:
• Consejo Local • Comité de Tecnología
• Equipo de Estudio de Alumnos • Comité de Seguridad
• Comité de la Biblioteca • Equipos de Nivel de Grado
• Comité Asesor de Aprendices del Inglés
• Equipo de Liderazgo del Distrito Matriculación de Estudiantes por Grupo
Étnico 2011-12
Porcentaje
Afro Americano 2.6%
Nativo Americano 0.1%
Asiático 1.7%
Filipino 2.0%
Hispano o Latino 81.2%
Isleño del Pacífico 0.7%
Blanco 10.0%
Dos o Más 1.7%
Sin Respuesta -
Suspensiones y Expulsiones
Escuela Distrito
09-10 10-11 11-12 09-10 10-11 11-12
Suspensiones 38 17 64 1679 1936 3243
Tasa de Susp. 6.0% 2.4% 6.9% 10.8% 12.2% 20.1%
Expulsiones 0 0 0 3 5 10
Tasa de Exp. 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.1%
Tendencia de Matriculación por Nivel de Grado
2009-10 2010-11 2011-12
K 112 121 123
1º 95 139 131
2º 91 92 129
3º 84 91 90
4º 78 71 92
5º 90 80 88
6º 85 103 77
7º - - 204
Tamaño de Clase
La siguiente tabla muestra el tamaño promedio de clase por nivel de grado, como también el número de clases que se ofrecen en referencia a sus matrículas.
Tiempo Instructivo (Incluye Días Mínimos)
Durante el año escolar 2011-12, la Escuela Soria ofreció 180 días de instrucción, incluyendo seis días mínimos. Los días mínimos son programados para conferencias de padres y maestros, y para planificación de currículo. Todo el tiempo instructivo que se ofreció durante el año escolar 2011-12 excedió los requisitos de minutos anuales especificados en el Código de Educación de California.
Desarrollo del Currículo
El currículo de la Escuela Soria está escrito en cumplimiento con las pautas estatales y las normas del currículo modelo dictadas por el Departamento de Educación del Estado. El Comité de Currículo del Distrito es el equipo de liderazgo principal responsable de monitorear y evaluar el currículo. Las decisiones concernientes a mejoras al currículo son hechas por medio de esfuerzos de colaboración entre los representantes de la escuela, asegurando que todos los cambios sean para la escuela en general, no aislados para una sola clase o grado.
Libros y Materiales de Instrucción (Año Escolar 2012-13)
El Distrito Escolar Oxnard sostuvo una Audiencia Pública el 3 de octubre del 2012 y determinó que cada escuela tiene suficientes libros, materiales de instrucción y/o equipo para el laboratorio de ciencia de buena calidad, en concordancia con el acuerdo de Williams versus el Estado de California. Todos los estudiantes, incluyendo a los Aprendices de Inglés, reciben sus propios libros y/o materiales de instrucción en materias principales, en línea con las normas, para uso en el salón y para llevar a casa. La tabla refleja información, colectada en octubre del 2012, sobre los libros usados en la escuela durante el año escolar 2012-13.
Recursos de Biblioteca y de Computación
La biblioteca cuenta con cientos de libros educativos y recreativos, revistas y cintas de audio y video. Los estudiantes visitan la biblioteca semanalmente con sus clases y pueden visitarla en el recreo o después de la escuela. Veinte estaciones de computación dentro de la biblioteca están conectadas a Internet para que los estudiantes puedan tener acceso a recursos e información en línea.
Habilidades y conceptos de computación son integrados en el currículo general para preparar a los estudiantes para crecimiento y oportunidades tecnológicas.
Todos los salones de la Escuela Soria tienen en promedio de cuatro a cinco computadoras, todas conectadas a Internet. El laboratorio de computación de la escuela, atendido por un Técnico en Computación de tiempo completo, tiene un total de 40 computadoras para uso estudiantil. Los estudiantes reciben instrucción asistida por computadoras en un horario regular. El software disponible en el laboratorio de computación consta de SuccessMaker, Accelerated Reader, Rosetta Stone, Starfall y una variedad de otros programas para promover alfabetización y alto desempeño entre los estudiantes.
Acceso Adicional a Internet/Bibliotecas Públicas
Para materiales de investigación adicionales y disponibilidad de Internet, los estudiantes son animados a visitar la Biblioteca Pública de Oxnard, la cual contiene numerosas estaciones de computación.
Información para Contactarnos
Los padres que deseen participar en los equipos de liderazgo, actividades escolares o que quisieran convertirse en voluntarios en la Escuela Soria pueden contactar la oficina al (805) 385-1584. El sitio web del distrito (www.oxnardsd.org) provee una variedad de recursos útiles para padres, estudiantes y miembros de la comunidad.
Distribución de Tamaño de Clase Salones con:
Tamaño Promedio de
Clase 1-20 Est. 21-32 Est. 33+ Est.
10 11 12 10 11 12 10 11 12 10 11 12 Por Nivel de Grado
K 27 30 30 - - - 4 4 4 - - -
1 25 24 30 1 2 - 3 4 5 - - -
2 26 29 27 - - - 3 3 4 - - -
3 24 30 30 - - - 3 3 3 - - -
4 34 35 36 - - - - - - 2 2 2
5 36 27 35 - 1 - - - - 2 2 3
6 36 35 36 - - - - - - 2 3 2
K-3 15 - - 1 - - - - - - - -
4-8 32 - - - - - - - - 1 - -
Por Materia
Inglés - - 27 - - - - - 9 - - -
Mat. - - 33 - - - - - 6 - - 1
Ciencias - - 29 - - - - - 7 - - -
Sociales - - 29 - - - - - 7 - - -
Otro - - 35 - - - - - - - - 10
Minutos Instructivos por Nivel de Grado Min. Requeridos Minutos Actuales
K 36,000 36,000
1º 50,400 54,036
2º 50,400 54,036
3º 50,400 54,036
4º 54,000 54,036
5º 54,000 55,080
6º 54,000 55,080
7º 54,000 55,080
Libros Adoptados por el Distrito Niveles
Gradode Materia Editorial Año de
Adopción Suficiente % Con Falta
6º Ciencias Glencoe/
McGraw Hill 2008 Sí 0.0%
K-5º Ciencias MacMillan/
McGraw Hill 2008 Sí 0.0%
K-5º Inglés como Segundo Lenguaje
Hampton
Brown 2004 Sí 0.0%
K-6º Inglés/Artes
del Leng. Houghton
Mifflin 2003 Sí 0.0%
4º-6º Mat. Glencoe/
McGraw Hill 2008 Sí 0.0%
K-6º Mat. Scott
Foresman 2008 Sí 0.0%
6º Sociales/
Historia Glencoe/
McGraw Hill 2007 Sí 0.0%
K-5º Sociales/
Historia Pearson Scott
Foresman 2007 Sí 0.0%
Examen de Normas de California
El Examen de Normas de California (CST), un componente del Programa STAR, es administrado a todos los estudiantes en la primavera para determinar el desempeño estudiantil en relación con las Normas Estatales de Contenido. Las calificaciones de los estudiantes son reportadas por niveles de desempeño: Avanzado (excede las normas estatales), Proficiente (alcanza las normas), Básico (se acerca a las normas), Debajo de lo Básico (por debajo de las normas) y Muy por Debajo de lo Básico (muy por debajo de las normas).
La primera tabla muestra el porcentaje de estudiantes que lograron el nivel de Proficiente o Avanzado (logrando o sobrepasando las normas estatales) en inglés/artes del lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias para el periodo de tres años más reciente. La segunda tabla muestra el porcentaje de estudiantes, por grupo, que lograron el nivel Proficiente o Avanzado (cumpliendo o sobrepasando las normas estatales) para el periodo de exámenes más reciente.
Para información detallada sobre los resultados del Programa STAR para cada nivel de grado y desempeño, incluyendo el porcentaje de estudiantes que no fue evaluado, vean el sitio web de Resultados STAR del CDE en http://star.cde.ca.gov.
Programa de Intervención Federal (Año Escolar 2012-13)
Las escuelas y distritos que reciben fondos federales Título I entran al Programa de Mejoras (PI) si no cumplen con su AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Inglés/Artes del Lenguaje o Matemáticas) o en el mismo indicador (tasa de graduación o API). Después de entrar al PI, las escuelas y distritos avanzan al próximo nivel de intervención con cada año adicional que no cumplan su AYP. Para información detallada sobre identificación PI, vean el sitio web del CDE sobre Determinación de Estatus PI en: http://www.cde.gov/ta/ac/ay/tidermine.asp.
Examen de Normas de California (CST) Subgrupos
Materia Inglés/Artes
del Leng. Mat. Ciencias Historia/
Sociales
Distrito 41 47 41 36
Escuela 56 57 43 *
Afro Americano/Negro 39 39 * *
Nativo Americano * * * *
Asiático 82 73 * *
Filipino 53 65 * *
Hispano o Latino 53 54 39 *
Isleño del Pacífico * * * *
Blanco 73 74 73 *
Masculino 52 54 38 *
Femenino 61 60 50 *
Con Desventaja
Socioeconómica 49 51 34 *
Aprendices del Inglés 39 48 6 *
Estudiantes
Discapacitados 38 49 * *
Educación Migratoria * * * *
Dos o Más Razas * * * *
*Resultados no son revelados cuando menos de 10 estudiantes son examinados en un nivel de grado y/o subgrupo.
Examen de Normas de California (CST)
Materia Escuela Distrito Estado
2010 2011 2012 2010 2011 2012 2010 2011 2012
Inglés/Artes del Leng. 48 49 56 37 38 41 52 54 56
Mat. 58 63 57 45 46 47 48 50 51
Ciencias 51 49 43 35 37 41 54 57 60
Historia/Sociales * * * 29 34 36 44 48 49
*Resultados no son revelados cuando menos de 10 estudiantes son examinados en un nivel de grado y/o subgrupo.
Programas de Intervención Federal
Escuela Distrito Estatus en el Prog. de Mejoras (PI) En PI En PI
Primer Año en PI 2011-2012 2004-2005
Año en PI (2012-13) Año 2 Año 3
# de Escuelas Actualmente en PI - 20
% de Esc. Identificadas para PI - 90.91%
Índice de Desempeño Académico
El Índice de Desempeño Académico (API) es una calificación en una escala de 200 a 1,000 que anualmente mide el desempeño académico y el progreso de escuelas individuales en California.
El estado ha fijado una calificación de 800 como el resultado API que las escuelas deben luchar por alcanzar.
Rango Estatal: Las escuelas que reciben un resultado de Base API son clasificadas en diez categorías de igual tamaño (escalas) de 1 (más bajo) a 10 (más alto), según el tipo de escuela (escuela primaria, intermedia o secundaria).
Rango de Escuelas Similares: Las escuelas también reciben un rango que compara esa escuela a otras 100 escuelas con características demográficas similares. Cada grupo de 100 escuelas es clasificado de acuerdo a su resultado API de 1 (mas bajo) a 10 (más alto) para indicar cómo se desempeñó la escuela comparada con las escuelas similares.
La primera tabla muestra los rangos API de la escuela y los cambios en puntos API, por grupo estudiantil, por los últimos tres años. La segunda tabla muestra, por grupo estudiantil, el Aumento API actual a nivel de escuela, distrito y estado.
Progreso Anual Adecuado (Año Escolar 2011-12)
Sin Dejar Ningún Niño Atrás (NCLB) es una ley federal, promulgada en enero del 2002, que reautorizó el Acta de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). Establece que todos los estudiantes (incluyendo aquellos con desventajas socioeconómicas, de grupos raciales o étnicos minoritarios, que tienen discapacidades o tienen una habilidad limitada en inglés), en todos los grados, deben cumplir con las normas estatales de desempeño académico para Matemáticas e Inglés/Artes del Lenguaje para el 2014. Las escuelas deben demostrar “Progreso Anual Adecuado” (AYP) hacia esa meta.
El Acta Federal NCLB requiere que todas las escuelas y distritos cumplan con los siguientes requisitos de Progreso Anual Adecuado (AYP):
• Tasa de participación en las evaluaciones estatales basadas en normas en Inglés/Artes del Lenguaje (ELA) y Matemáticas.
• Porcentaje proficiente en las evaluaciones estatales basadas en normas en ELA y Matemáticas.
• API como un indicador adicional.
• Tasa de graduación (para escuelas secundarias).
Existen diversas consecuencias para las escuelas que no cumplan con las normas AYP, incluyendo tutoría adicional y reemplazo de personal. También se permitirá a los estudiantes transferirse a otras escuelas (dentro de su distrito) que hayan alcanzado su AYP y se requerirá a la escuela anterior que provea el transporte hacia la nueva escuela. Los resultados del desempeño de la escuela y el distrito se muestran en la tabla.
Aptitud Física (Año Escolar 2011-12)
En la primavera de cada año, el estado requiere que la escuela administre un examen de aptitud física a todos los estudiantes del quinto grado. Los resultados son comparados con los de otros estudiantes que tomaron el examen, en todo el estado. El examen de aptitud física mide la habilidad de cada estudiante de realizar tareas físicas en seis áreas mayores. Los estudiantes que cumplen o exceden las normas en todas las seis áreas son considerados en buena forma física o en la “zona de aptitud física saludable” (HFZ).
Progreso Anual Adecuado (AYP)
Escuela Distrito
Cumplió con AYP General No No
Cumplió el Criterio AYP Inglés - Artes del
Lenguaje Mat. Inglés - Artes del Lenguaje Mat.
Tasa de Participación Sí Sí Sí Sí
Por Ciento Proficiente Sí No No No
Resultados Escolares API Sí Sí
Tasa de Graduación N/A N/A
Comparación de Aumento API 2012
Escuela Distrito Estado
No. de Est.
Resultado Aumentode
No. de Est.
Resultado Aumentode
No. de Est.
Resultado Aumentode
Todos los Est. en la Escuela 654 800 11,659 733 4,664,264 788
Negro o Afro Americano 18 677 217 754 313,201 710
Asiático 11 904 127 908 404,670 905
Filipino 17 843 194 874 124,824 869
Hispano o Latino 515 786 10,443 723 2,425,230 740
Blanco 72 887 559 802 1,221,860 853
Dos o Más Razas 11 839 61 811 88,428 849
Con Desv. Socioeconómica 445 769 9,942 717 2,779,680 737
Aprendices del Inglés 255 761 7,270 703 1,530,297 716
Estudiantes Discapacitados 51 730 1,238 612 530,935 607
Resultados Escolares API
2009 2010 2011
Todo el Estado - 5 5
Escuelas Similares - 6 6
Grupo 09-10 10-11 11-12 Todos los Est. en la Escuela
Cambio API Actual B 8 7
Hispano o Latino
Cambio API Actual - 10 7
Con Desventaja Socioeconómica
Cambio API Actual - 11 -2
Aprendices del Inglés
Cambio API Actual - -18 5
Porcentaje de Estudiantes en Zona de Buena Aptitud Física 2011-12
Nivel de Grado Cuatro de
Seis Normas Cinco de
Seis Normas Seis de Seis Normas
5 18.4% 23.0% 17.2%
7 15.2% 21.7% 41.4%
*Resultados no son revelados cuando menos de 10 estudiantes son examinados en un nivel de grado y/o subgrupo.
Credenciales de Maestros
El Distrito Escolar Primario Oxnard recluta y emplea a los maestros con credenciales mejor calificados. La tabla ilustra el número de maestros con credenciales completas por los últimos tres años.
Las asignaciones incorrectas de maestros reflejan el número de asignaciones dentro de una escuela para las cuales, el empleado certificado en la posición de enseñanza o servicios (incluyendo posiciones que involucran enseñar a Aprendices del Inglés) no tiene un certificado o credencial legalmente reconocida.
Nota: Las “asignaciones incorrectas” se refieren al número de posiciones cubiertas por maestros que no tienen la autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo estudiantil, etc.
Las vacancias de maestros reflejan el número de posiciones para las que no se ha asignado a un determinado empleado certificado al principio del año escolar y por un año completo. Para el año escolar 2012-13, se reportan los datos más actualizados disponibles.
Maestros Altamente Calificados (Año Escolar 2011-12)
El Acta Federal Sin Dejar Ningún Niño Atrás requiere que todos los maestros en materias generales cumplan ciertos requisitos para poder ser considerados
“Altamente Calificados”. Las calificaciones mínimas incluyen: posesión de una Licenciatura, posesión de una credencial de enseñanza apropiada para California y demostrar competencia en materias generales. Para más información, vean el sitio web del CDE sobre Mejorar la Calidad de Maestros y Directores en: http://
www.cde.ca/gov.nclb/sr/tq/. Nota: Las escuelas con alta pobreza tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente el 40% o más en el programa de comida gratis o a precio reducido. Las escuelas con baja pobreza tienen una elegibilidad de aproximadamente el 25% o menos.
Maestros Sustitutos
Los maestros sustitutos están completamente certificados y capacitados o han recibido credenciales de emergencia del estado. Cuando los maestros están ausentes de sus clases asignadas, el distrito utiliza solamente a maestros sustitutos calificados. En los casos, poco frecuentes, que un sustituto no esté disponible, un administrador asumirá la posición.
Evaluación de Maestros y Capacitación del Personal
Un proceso constructivo de evaluación promueve una instrucción de calidad y es un elemento fundamental en un programa educativo integral. Las evaluaciones y observaciones formales están diseñadas para promover metas comunes y para cumplir con el criterio de evaluación del estado y las pólizas del distrito. Los maestros temporales y en prueba son evaluados dos veces por año y los maestros permanentes son evaluados un año sí y otro no.
Las evaluaciones son realizadas por la directora, quien ha sido entrenada y certificada para poder llevar a cabo dichas evaluaciones. Los maestros son evaluados por su desempeño del criterio adoptado por el distrito, el cual incluye:
• Control y Manejo de Salones • Instrucción
• Relaciones con Miembros del Personal • Características Personales Las evaluaciones también se basan en las Normas de California para la Profesión de Maestro, que incluyen:
• Involucrar y Apoyar a todos los Estudiantes en el Aprendizaje
• Entender y Organizar las Materias para el Aprendizaje Estudiantil
• Evaluar el Aprendizaje Estudiantil
• Crear y Mantener Ambientes Efectivos para el Aprendizaje Estudiantil
• Planificar la Instrucción y Diseñar Experiencias de Aprendizaje para todos los Estudiantes
• Desarrollarse como un Educador Profesional
Los miembros del personal desarrollan habilidades y conceptos de enseñanza participando en conferencias y talleres en el transcurso del año. En los últimos tres años, el distrito no ha patrocinado días de capacitación del persona. Además, un facilitador de Apoyo y Evaluación de Maestros Principiantes (BTSA) ayuda a los maestros principiantes a mejorar sus habilidades de enseñanza y a lidiar con las Normas de California para la Profesión de Enseñanza.
Personal de Orientación y de Apoyo (Año Escolar 2011-12)
Además de en lo académico, el personal lucha por asistir a los estudiantes en su desarrollo social y personal. Los miembros del personal son entrenados para reconocer conductas en riesgo en todos los estudiantes. La escuela valora la importancia de consejería en el plantel y tiene procedimientos en vigor para asegurarse que los estudiantes reciban los servicios que necesitan. Todo el personal está dedicado a ayudar a los estudiantes a lidiar con sus problemas y ayudarlos para lograr metas positivas. La tabla muestra una lista de los servicios de apoyo que se ofrecen a los estudiantes.
Educación Especial
La Escuela Soria provee instrucción especializada, la cual es confeccionada de acuerdo al Plan Educativo Individualizado (IEP) de cada estudiante con discapacidades físicas, emocionales o de aprendizaje. El psicólogo escolar, el Especialista en Habla y Lenguaje y el Asistente de Recursos trabajan junto con el maestro de educación especial para asegurar que todos los estudiantes con necesidades especiales reciban una educación de calidad. La escuela tiene dos clases Especiales Diurnas para niños con discapacidades severas.
Personal de Orientación y Servicios de Apoyo No. de
Empleados
Equivalente a Tiempo Completo
Técnico de Computación 1 1.0
Técnico de Biblioteca 1 1.0
Consultante de Alcance 1 0.3
Psicólogo 1 0.4
Auxiliares de Recursos 1 1.0
Maestro del Prog. del Esp.
en Recursos (RSP) 1 1.0
Auxiliares SDC/ED 4 2.8
SDC/SH Teacher 2 2.0
Esp. de Habla y Lenguaje 3 1.0
Estatus de Credenciales de Maestros
Escuela Distrito
09-10 10-11 11-12 11-12
Con Credenciales Completas 26 26 33 665
Sin Credenciales Completas 0 0 0 0
Trabajando Fuera de Materia 0 0 0 0
Asignaciones Incorrectas/Vacancias
10-11 11-12 12-13 Asignaciones Incorrectas de Maestros de
Aprendices del Inglés 0 0 0
Asignaciones Incorrectas de Maestros (otro) 0 0 0 Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros 0 0 0
Posiciones Vacantes de Maestros 0 0 0
Maestros que Cumplen con NCLB
% de Cursos Académicos Principales Enseñados Maestros por Cumpliendo
NCLB
% de Cursos Académicos Enseñados
Maestros por que No Cumplen con NCLB
Escuela 100.0% 0.0%
Distrito 95.7% 4.3%
Esc. de Alta Pobreza en el Distrito 95.7% 4.3%
Esc. de Baja Pobreza en el Distrito N/A N/A
Intervenciones para Estudiantes en Riesgo
En la Escuela Primaria Soria, los estudiantes con necesidades especiales son tempranamente identificados a través del Equipo de Servicios Coordinados (CST) y los maestros y el personal escolar utilizan intervenciones apropiadas para estos casos. Los estudiantes que todavía muestran dificultades son referidos al Equipo de Estudio de Alumnos para su consideración, lo cual puede incluir educación especial, orientación y otros planteamientos educativos alternativos.
Estudiantes Aprendices de Inglés
El programa de inmersión de lenguaje dual en la Escuela Soria asiste a los estudiantes Aprendices de Inglés (EL). El programa provee instrucción especial en materias generales del currículo y es conducido por un maestro bilingüe. La escuela también provee clases de Inmersión Estructuradas al Inglés (SEI), en las cuales toda la instrucción académica básica en matemáticas y lectura es conducida en inglés.
GATE
El Programa de Educación para Dotados y Talentosos (GATE) para el Distrito Escolar Primario Oxnard es provisto en la Escuela Primaria McAuliffe. Todos los estudiantes que califican para el programa GATE tienen la opción de transferirse de escuela. Los estudiantes son escogidos en base a sus calificaciones de exámenes, rendimiento y recomendaciones del personal.
Instalaciones Escolares
La Escuela Soria fue construida en el 2009, está compuesta actualmente de 35 salones, un salón multiusos, una biblioteca,
un laboratorio de computación, un salón de descanso para e l
personal, un patio de juegos, un anfiteatro, un laboratorio d e
ciencias una tienda para estudiantes y un salón para la PTA. L a
información de las instalaciones está vigente hasta octubre del 2012.
Proceso de Limpieza
La escuela provee un ambiente limpio y seguro para los
estudiantes, el personal y los voluntarios. La junta directiva del
distrito ha adoptado normas de limpieza para todas las escuelas e n
el distrito. Las operaciones básicas de limpieza se llevan a cabo a
diario durante el año escolar, con énfasis en los salones y baños.
Un esfuerzo conjunto entre los estudiantes y el personal ayuda a mantener el plantel limpio y libre de basura. La directora
trabaja a diario con cuatro conserjes, para desarrollar horarios d e
limpieza que garanticen un ambiente de aprendizaje limpio, seguro y funcional.
Mantenimiento y Reparación
Un programa de mantenimiento en horario es administrado por e l
personal de conserjes del plantel en forma regular, las funciones
pesadas de mantenimiento se llevan a cabo durante los periodos d e
vacaciones. Además, un programa de mantenimiento en horario e s
administrado por el Distrito Escolar Primario Oxnard para
garantizar que el plantel y las instalaciones permanezcan e n
excelente condición.
Se utiliza un proceso de orden de trabajo cuando se presentan asuntos que requieran atención inmediata. Las reparaciones de emergencia reciben la más alta prioridad, las solicitudes para reparaciones son completadas con efectividad y en el orden en que fueron recibidas.
Presupuesto de Mantenimiento Diferido
El Programa Estatal de Presupuesto de Mantenimiento Diferido para Escuelas provee fondos que igualan dólar por dólar los fondos del distrito, para ayudar a los distritos escolares con gastos para reparación mayores o reemplazo de componentes existentes de edificios escolares. Típicamente, esto incluye techos, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistemas eléctricos, pintura interior o exterior y sistemas de pisos.
Seguridad Escolar
La seguridad de los estudiantes y el personal es uno de los principales intereses de la Escuela Soria. Se provee supervisión para garantizar la seguridad de cada estudiante, antes de la escuela, durante el recreo, en el almuerzo y después de la escuela. La supervisión es una responsabilidad compartida entre los auxiliares de patio, los maestros y los administradores.
Para salvaguardar el bienestar de nuestros estudiantes y personal, un Plan Integral de Seguridad Escolar fue desarrollado por el Comité de Seguridad. El Plan de Seguridad es actualizado anualmente en el otoño, todas las modificaciones y actualización son revisadas inmediatamente con el personal. Los elementos claves del Plan de Seguridad se enfocan en la póliza para visitantes, materiales de emergencia y procedimientos de evacuación.
La escuela cumple con las leyes, reglas y regulaciones concernientes a materiales peligrosos y con las normas del estado sobre terremotos. Se llevan a cabo simulacros de seguridad regularmente, los simulacros de incendios se llevan a cabo mensualmente, y los de terremotos y de intrusos/seguridad de plantel dos veces por año.
Condiciones de Instalaciones Escolares Fecha de la última inspección: 08/28/2012 Resumen General de la Condición de Instalaciones: Ejemplar Artículos Inspeccionados Estatus del Sistema de Comp. de
Instalaciones
Deficiencia y Acción Remedial Tomada o
Planeada
Buena Reg. Pobre
Sistemas (Fugas de Gas, Mec./Aire y Calefacción,
Aguas Negras) X
Interior X
Limpieza (Limpieza General,
Plagas/Infestación) X
Eléctrico X
Baños/Fuentes X
Seguridad (Seguridad contra Incendios, Materiales
Peligrosos) X
Estructural (Daño Estructural,
Techos) X
Externo (Pisos, Ventanas,
Puertas, Portones, Cercas) X
Salarios de Maestros y Administradores (Año Fiscal 2010-11)
La tabla muestra los salarios del distrito para maestros, directores y superintendente, y compara estas cifras con los promedios estatales para distritos del mismo tipo y tamaño.
Los salarios de maestros y administradores como un porcentaje del presupuesto del distrito también se enlistan.
Salarios de Maestros del Plantel Escolar (Año Fiscal 2010-11)
La ley estatal requiere que la información comparativa de presupuesto y salario sea reportada al público en general. Al momento en que este informe fue publicado, los datos del Estado de California sobre comparación de salarios más recientes eran del año escolar 2010-11. Con propósitos de comparación, el Departamento de Educación de California ha provisto datos de salario promedio de distritos escolares primarios con un promedio de asistencia diaria en todo el estado de más de 5,000. La tabla muestra el salario promedio de maestros en la escuela y lo compara con el salario promedio de maestros a niveles distrital y estatal.
Gastos del Distrito (Año Fiscal 2010-11)
La tabla muestra una comparación de los fondos de la escuela por estudiante (de fuentes restringidas y no restringidas) con fuentes (no restringidas) del distrito y estado.
Los gastos suplementarios/restringidos vienen de dinero cuyo uso es controlado por la ley o el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o la junta directiva no es considerado restringido. Los gastos básicos/no restringidos, excepto para directrices generales, no es controlado por la ley o el donante.
Para información detallada sobre gastos escolares para todos los distritos en California, vean el sitio web del CDE sobre Gastos Actuales de Educación y Gastos por Alumno en: http://www.
cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para información sobre salarios de maestros para todos los distritos en California, vean el sitio web del CDE sobre Salarios y Beneficios Certificados en http://www.
cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar gastos y salarios para un distrito escolar específico, vean el sitio web del Ed-Data en: http/www.ed-data.org.
Fuentes de Ingreso del Distrito (Año Fiscal 2011-12)
Además de los fondos estatales generales, el Distrito Escolar Primario Oxnard recibió fondos categóricos estatales y federales para los siguientes programas de apoyo:
• Asistencia de Impacto Económico (EIA-LEP)
• Plan de Mejoras Escolares (SIP)
• Asistencia y Revisión de Colegas (PAR)
• Educación para Dotados y Talentosos (GATE)
• Título I, Parte A – Estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje
• Título II, Parte A – Calidad de Maestros y Reducción del Tamaño de Clase
• Título III, Parte A – Habilidad Limitada en Inglés (LEP)
• Título IV, Parte A – Comunidades y Escuelas Seguras y Libres de Drogas
• Título V - Programas Innovadores
• Educación para Prevención del Uso del Tabaco (TUPE)
• Premio Americano de Reinversión y Recuperación
• Beca para Mejoras Escolares (SIG)
Fuentes de Datos
Los datos dentro del SARC fueron provistos por el Distrito Escolar Oxnard, extraídos del patrón para SARC 2011-12, localizados en Dataquest (http://data1.cde.ca.gov/
dataquest) y/o el sitio web de Ed-Data.
Dataquest es un motor de búsqueda, mantenido por el Departamento de Educación de California (CDE), que permite al público buscar datos y cifras relacionados a escuelas y distritos en todo el estado. Entre los datos disponibles, los padres y la comunidad pueden encontrar información sobre desempeño escolar, resultados de exámenes, demografía estudiantil, personal, intervención y mala conducta de estudiantes.
Ed-Data es una asociación del CDE, EdSource y el Equipo de Asistencia Gerencial y Crisis Fiscal (FCMAT), la cual provee extensa información financiera, demográfica y de desempeño sobre escuelas y distritos escolares públicos en California que cubren del kindergarten al grado doce.
Información de Salario Promedio Maestros-Director-Superintendente
2010-11
Distrito Estado Maestros Principiantes $41,711 $41,246 Maestros en el Nivel Medio $69,109 $67,400 Maestros en el Nivel Más Alto $83,348 $85,481 Directores de Escuelas
Primarias $106,107 $107,739
Directores de Intermedias $116,236 $111,540 Directores de Secundarias - $110,146
Superintendente $174,996 $180,572
Salarios como Porcentaje del Presupuesto Total
Salarios de Maestros 42.3% 42.2%
Salarios Administrativos 4.2% 5.5%
Salarios Promedio de Maestro Escuela y Distrito
Escuela $72,146
Distrito $70,111
Porcentaje de Variación 2.90%
Escuela y Estado
Todos los Distritos Escolares Primarios $69,404
Porcentaje de Variación 3.95%
Gastos por Alumno Escuela
Total de Gastos por Alumno $319
De Fuentes Suplementarias/Restringidas - De Fuentes Básicas/No Restringidas $333
Distrito
De Fuentes Básicas/No Restringidas $345 Porcentaje de Variación entre la Esc. y el Distrito -3.50%
Estado
De Fuentes Básicas/No Restringidas $5,455 Porcentaje de Variación entre la Esc. y el Estado -93.90%
