INTRODUCCIÓN
El trabajo cotidiano que realizan los maestros demanda un sólido dominio de los contenidos disciplinarios, de estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar los sucesos en el salón de clases.
Dentro de nuestra formación profesional, se plantean competencias esenciales para cumplir con el trabajo profesional, que podemos entender como los saberes del docente propuestas por (Tardif, 2004) y (Brailovsky, 2008). De este modo, se reconoce que la reflexión y análisis de los componentes de la práctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formación inicial porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables para ejercer la docencia.
Durante el cuarto semestre se ha realizado un acercamiento gradual a los contextos, instituciones y aulas de clase; los cuales le brindaron la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos de interacción pedagógica que genera el docente con sus alumnos.
Además, que dentro de las prácticas educativas se nos muestra como responsable de uno o algunos de los contenidos curriculares, diseñamos las primeras estrategias de enseñanza-aprendizaje con el acompañamiento de los docentes de la Escuela Normal y se pudo aplicar en las escuelas de educación básica. Esta experiencia se convierte en un detonante para la reflexión, el análisis y la evaluación de la intervención del estudiante en el aula de clase.
Se sugiere que las intervenciones del estudiante reconozcan que el diseño de las estrategias requiere de una articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos, enfoques y principios psicopedagógicos.
práctica profesional del docente; identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso y diseño y desarrollo de la estructura curricular (Acuerdo 650. Diario oficial de la federación, 2012).
Con propósitos formativos, los cursos que integran la maya curricular propuesta por el Plan de estudios 2012, del cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, proponen en cada una de sus unidades la inmersión a un preescolar, con el fin de brindar la posibilidad de sistematizar y analizar información relacionada con los procesos de interacción pedagógica que genera el docente con sus alumnos, además de reconocer que el diseño de las estrategias requieren de una articulación más profunda entre las disciplinas de enseñanza, sus métodos, enfoques y principios psicopedagógicos.
DESARROLLO
Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente (Reforma Integral de Educación Básica, 2012)
La implementación de la reforma en Educación Preescolar ha planteado grandes desafíos a las educadoras y al personal directivo. El avance en la consolidación de este proceso de cambio –y considerando las preguntas, opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su experiencia al aplicar el Programa de Educación
Preescolar 2004– requirió introducir modificaciones específicas en la propuesta pedagógica anterior, sin alterar sus postulados ni características esenciales, para ajustar y contar hoy con un currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado con los dos niveles que le siguen (primaria y secundaria); en este sentido, se le da continuidad al proceso.
Estas modificaciones consisten en la reformulación y reducción del número de competencias, el replanteamiento de la columna “Se favorecen y se manifiestan cuando…”, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporación de
estándarescurriculares.
La acción de la educadora es un factor clave porque establece el ambiente, plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
parte de un curriculum que a través del cual la función del docente se complementa. (Popkewitz, 2007)
En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños logran algunas capacidades, los propósitos del programa expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar. (Programa de Educación Preescolar, 2011)
Como parte de estas prácticas profesionales dentro del Plan de Estudios 2012, se muestra a continuación el último trabajo realizado durante las prácticas de intervención.
CONTEXTUALIZACIÓN
El Jardín de Niños Anexo a la Normal No. 3 de Nezahualcóyotl, con CCT: 15EJN0350M, en la zona escolar J113, ubicado en calle San Mateo y Narvarte, S/ N, Ampliación Vicente Villada, Nezahualcóyotl, se encuentra rodeado por una zona escolar integrada por:
2 secundarias: Secundaria Tenochtitlan, Secundaria Valentín Gómez Farías.
2 escuelas primarias: Primaria José María Pino Suarez, Escuela Primaria Francisco I. Madero.
2 preescolares: Jardín De Niños Fray Servando Teresa De Mier, Jardín De Niños Martin De La Cruz.
Además se encuentra la Escuela Normal Núm. 3 de Nezahualcóyotl, y la preparatoria anexa a la misma.
argumento de que las escuelas Normales debían ser centros pedagógicos, donde se ofertara la educación desde preescolar hasta la licenciatura.
Desde entonces se ha ofrecido una educación de calidad pasando por los distintos planes y programas educativos, esto es demostrado en los comentarios de padres y madres de los niños, ya que la mayoría comenta haber estudiado ahí. A pesar de que con los años se han incrementado el número de escuelas, el que los padres sigan regresando al preescolar, refleja parte del trabajo que se realiza en el preescolar.
Las casas o viviendas de la comunidad en su mayoría están construidas de ladrillo y cemento, por lo regular de dos pisos o más, donde se puede notar que vive más de una familia nuclear, en algunas existen terrenos dentro de los cuales existen más de una casa, Se cuentan con los servicios de luz (de viviendas y lámparas públicas), drenaje, agua y pavimentación, sin embargo esta última, actualmente se encuentra en condiciones no óptimas para los peatones.
El preescolar se encuentra rodeado de distintos negocios en establecimientos fijos y ambulantes, sobre todo de papelerías, tiendas, ropa, puestos de comida, puestos de dulces y algunos de frutas y verduras, sin embargo todo esto se ve afectado en temporadas de lluvia ya que hay inundaciones, ocasionando la salida del agua de las coladeras, creando lodo por toda los alrededores además de un olor desagradable, sobre todo cuando estos olores se combinan con los desechos de los perros, los cuales al tener contacto con la comida que algunos padres de familia compran para los niños, se vuelve un foco de infección no solo por la vía oral sino también por la vía respiratoria. La compra de comida en estos puestos se da ya que algunos de los padres trabajan en lugares lejanos al preescolar, por lo que también se ve reflejado en los niños ya que los hacen pararse temprano para que sean los primeros en entrar y poder llegar a tiempo a sus trabajos.
jugando a veces los padres no se fijan y pueden ocurrir accidentes, lo cual podría significar, que los alumnos encuentren en la escuela el sitio seguro para poder jugar y desplazarse libremente.
Esto puede suponer el por qué los niños no pueden seguir reglas de convivencia, pues al no poder salir a enfrentar los peligros, conviven con la misma persona durante toda la mayor parte del tiempo.
De acuerdo a las entrevista a la comunidad y a padres de familia algunos mencionan que los problemas de drogadicción y alcoholismo existen pero muchas veces no se dan cuenta, mientras que otros consideran que la colonia es segura, hasta donde saben. Con las entrevista realizadas hasta el momento a los padre mencionan que los comportamientos de sus hijos por lo común son igual en casa que en la escuela.
La institución está delimitada periféricamente con barda, pero de lado de la Normal solamente está dividido con una malla ciclónica y la puerta de fierro, ambas se encuentran en buenas condiciones, del mismo modo cuentan agua potable, drenaje, líneas telefónicas, internet, área de juegos, el preescolar cuenta con una matrícula de 272 alumnos aproximadamente, tienen 1 biblioteca, un salón de usos múltiples, baños correspondientes a niñas y niños , tiene 8 salones, 1 de primero, 3 de segundo y 4 de tercero, son 8 docentes titulares que se encuentran dentro de la institución, 1 directora y 1 subdirectora, 1 profesor de educación física, promotor de salud, la profesora de inglés y la profesora de U.S.A.E.R, además de tener dentro de sus instalaciones la supervisión escolar de la zona, cumplen con una misión y visión institucional, de igual manera la organización que se desarrolla con base a un cronograma, donde se especifican las actividades a realizar durante cierto tiempo, también trabajan a partir de los programas en los que participa el preescolar como es un fichero de actividades, lectura de libros y alimentación etc.
plantearlo dentro del aula, ya que los niños que tienen como religión la cristiana, suelen dar sus opiniones muy abiertamente, relacionando estas festividades con un culto diabólico, situación que no es controlada por la docente ya que es cristiana.
DIAGNÓSTICO
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea, puede ser de dos tipos: inicial y puntual.
El diagnostico presentado a continuación es: Evaluación diagnóstico inicial el cual se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio. En esta se puede evaluar el desarrollo cognitivo (general o específico del dominio) y la disposición para aprender (afectivo-emocional) los materiales o temas de aprendizaje.
Este se llevó a cabo en el grupo de 3° A del Jardín Anexo a la Normal No. 3 de Nezahualcóyotl, se realizó durante las prácticas de observación y ayudantía los días 29 y 30 de octubre de 2014. La finalidad era reconocer las áreas de oportunidad, características, intereses y necesidades, que tienen los alumnos del grupo 3° A.
El diagnóstico se realizó a partir de las competencias de los seis campos formativos en los que se organiza el programa de educación preescolar denominados así porque en sus planteamientos se destaca no sólo la interrelación entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervención docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las niñas y los niños constituyan experiencias educativas.
El grupo 3° “A”, del Jardín Anexo a la Normal No. 3 de Nezahualcóyotl, Estaba integrado por 31 niños, del cual uno de ellos es un niño con necesidades educativas especiales al tener Síndrome de Down. Este último fue cambiado de grupo ya que la madre dice “la maestra no cumple con su trabajo”, sin embargo se integró un niño nuevo Alan, además de que dos niños (gemelos), se cambiaron de casa razón por la cual ya no estudian en el Preescolar.
Se encuentran todavía con muchas áreas de oportunidad abiertas a reforzar.
Dentro de los campos:
Lenguaje y comunicación y Desarrollo personal y social: se encuentran, el respeto de reglas, respeto de turnos, escuchar a sus compañeros, dar opiniones de acuerdo a lo que se ve en esa sesión, dar opiniones personales.
Pensamiento matemático: han avanzado en la cuestión de la identificación y representación de los números, así como también el reconocimiento del lugar de este. Una de las cosas que se debe reforzar es el conteo de diferentes conjuntos ya que al poner una actividad juntando la representación de un número junto con un conjunto de objetos y hacer que los niños identificaran el total no se logró completamente, logran identificar figuras geométricas así como la descripción de las mismas, pero falta reforzar ya que durante los últimos días la docente titular comentaba, “salieron bajos en esta área”. Otra de las áreas a trabajar es la temporalidad ya que todavía hay confusiones con el ayer-mañana, días y meses.
En cuanto al campo Desarrollo físico y salud encontramos que los niños aún tienen problemas para saltar con sus dos pies juntos, además de que no mantienen equilibrio por mucho tiempo, reconocen la importancia de una buena alimentación y cuidado de la salud.
estos campos pues no se tiene completado la formulación de ideas y descripción de eventos observables.
Con este diagnóstico se llevaron a cabo diferentes situaciones didácticas tomando en cuenta áreas de oportunidad, necesidades e intereses de los niños, estos últimos se retomaron con mayor interés ya que en prácticas anteriores no se atendían del todo.
Para formalizar la propuesta de intervención se realizó un acuerdo con la docente titular, a fin de que permitiera un espacio para la intervención y la puesta en marcha de las actividades que se plantean.
Estará enfocado en un proyecto la cual facilitara la integración de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación significativa, para poder lograr lo anterior se llevaran a cabo pequeños talleres enfocados a la expresión artística además de que se pretende volver a trabajar en uno de estos talleres con la relación padres-hijos.
El Proyecto está basado en el campo formativo Expresión y apreciación artística enfocada a los aspectos siguientes:
Expresión y apreciación musical.
Expresión y apreciación visual.
Expresión corporal y apreciación de la danza.
Expresión dramática y apreciación teatral.
En las actividades están inmersos todos los campos formativos ya que el proyecto que se trabajará es flexible para con estos, además se integrarán pequeñas actividades de Inglés.
Como se muestra, el trabajo de intervención tenía un objetivo que conforme a la práctica se fue modificando, no es su totalidad si no que le dio un enfoque mucho más “cerrado”, en el cual se pudieron ver muchos avances en el grupo. Durante los primeros días el grupo se veía motivado, sin embargo todavía seguía teniendo problemas con el control de grupo, además de que niños como Nahomi y Rosario no se integraban en el grupo y Brandon es un niño hiperactivo con el cual se tenían que mantener constantemente la reflexión de sus actos.
Uno de los objetivos era canalizar la energía de los niños en obras de arte echas por ellos desde la realización de sus propios materiales, además de que se retomó la acción ambiental, este último siendo observado por los niños como parte importante ya que era algo que siempre querían aprender.
Cuando se inició este proyecto, la verdad sentía que no lo podría enfocar a lo que realmente quería, sin embargo me sorprendió el hecho de que a los niños les emociono el saber cuáles eran los planes a trabajar.
Se comenzó con el proyecto de la hortaliza para que durante los días de intervención se vieran resultados de este, el comienzo de esta actividad fue muy motivante para ellos ya que, comenzaron a utilizar lupas, cosa que era muy solicitada por los niño, cada niño se hizo cargo de la semilla que quería investigar, observamos las semillas de los otros compañeros, con lo cual describieron las características de estas, además de describir que observaron en la tierra.
Este trabajo se vio con resultados positivos dentro del salón, ya que los mismos niños hacían campañas para que los demás compañeros y personal de la escuela ayudaran a cuidar a sus “pequeños hijos”.
Comencé con actividades en donde ellos aprendieran a reconocer su cuerpo, realizando de manera transversal el campo matemático en el aspecto “forma, espacio y medida”, utilizando su cuerpo realizaron diferentes figuras geométricas, además de interpretar animales y representar emociones con su cuerpo, todo esto con el fin de que lograran expresarse sin temor a que se sintiera intimidado por las burlas o comentarios de sus compañeros.
La dinámica mejoro mucho el estado de ánimo de los niños, además de que se vio una mayor concentración en las actividades a realizar, obteniendo con esto el que siguieran normas y reglas (acuerdos), el respeto hacia su persona, compañeros y la naturaleza.
Algo muy marcado es que mediante estas actividades me di cuenta que a pesar de que el salón cuenta con el material didáctico necesario para cubrir la necesidades de los alumnos, la docente titular no lo toma mucho en cuenta, creando con esto el poco interés hacia las actividades, algo en lo que yo estaba cayendo en las practicas anteriores, solo me basaba en que se cumpliera el propósito pero no tomaba en cuenta si los alumnos se llevaban algún aprendizaje que les fuera significativo.
En esta práctica comencé a plantearme sus intereses y manejarlos de acuerdo al propósito que yo tenía planteado, comprendí que no solo nos basemos en las áreas de oportunidad si no que podemos combinar sus intereses que salgan día con día para que ellos observen que también pueden opinar y que se les toma en cuenta incluso si la actividad da para más y los niños se dan cuenta lo proponen seguirlos sin salirnos del propósito.
Algunos de los resultados que me dio esta práctica fueron:
gran interés en las actividades que se realizaban, ella no dejaba que uno se acercara a su espacio, se alejaba de todos incluso a la hora del recreo.
Brandon es con el que más tuve problemas pues era demasiado inquieto y, a pesar de que con las actividades se lograba contener a veces no era mucho su interés o lo perdía demasiado rápido, por lo que con él recurría al condicionamiento, si me quería ayudar se lo tenía que ganar asistiendo las indicaciones de sus maestras y respetando a sus compañeros, cosa que funcionaba en algunas ocasiones, pues a veces lo tomaba a manera de juego lo que ocasionaba que sus demás compañeros lo siguieran, en cuanto aparecía esta situación recurría al castigo, cosa que era muy funcional pero a pesar de esto no me sentía muy cómoda realizándolo y no logre encontrar alguna estrategia que me permitiera mantenerlo en control.
Un caso muy en particular que logre detectar es que una de las alumnas con mayor desempeño, estaba cayendo en depresión, me di cuenta de esto por la falta de sus trabajos y el ánimo con el que iba a la escuela, al hablar con ella nos dimos cuenta que presencio la muerte de uno de sus tíos, además de que vio como lo enterraban, esta situación fue platicada con el padre de familia, el cual nos comentó que ella había visto todo el proceso y que sus primos más grandes fueron los que le dijeron de manera muy abierta lo que había sucedido, después de hablar personalmente con ella, llegamos al acuerdo de que no se sentiría mal por lo que paso.
Esta práctica fue de gran ayuda para mí, pues entendí que mis miedos no me permitían realizar una buena práctica, me permitió ver que si yo me arriesgaba un poco más en mis planeaciones los niños tal vez hubieran tenido cambios más significativos.
Trabajos citados
(2012). Acuerdo 650. Diario oficial de la federación. México, D.F.
Brailovsky, D. (2008). Sentidos perdidos de la experiencia escolar. Angustia, desazón, . Buenos Aires: Noveduc.
Popkewitz, T. (2007). La historia del currículum: la educación en los Estados Unidos a principios del siglo xx, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser. En Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.
Programa de Educación Preescolar. (2011). México.
Reforma Integral de Educación Básica. (2012). México.
"2015. AÑO DEL BICENTENARIO LUCTUOSO DE JOSE MARÍA MORELOS Y PAVÓN”
ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PLAN DE ESTUDIOS 2012.
PRÁCTICA DE INTERVENCIÓN
PREESCOLAR ANEXO A LA NORMAL No. 3 DE
NEZAHUALCÓYOTL
ALEJANDRA GONZALEZ MONTES
ZEYLA MARIA LUNA GUTIÈRREZ
CUARTO SEMESTRE
GRADO: 2°
GRUPO: ÚNICO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTSUBDIRECCIÓN
