PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
2020/2021
1. DATOS DEL CENTRO
1.1 Datos Generales del Centro:DATOS GENERALES DEL CENTRO Tipo de Centro Colegio de Educación Infantil y Primaria
Denominación CEIP José Manuel Illera de la Mora
Código 35003903
CIF S 3511001 D
Domicilio C/ Santoña, nº 9 Localidad La Atalaya Municipio Santa Brígida Provincia Las Palmas Código Postal 35307
Teléfonos 928 - 35 99 81
Fax 928 - 37 82 36
E- Mail [email protected]
Página Web http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ ceipjosemanuelilleradelamora/
1.2 Datos del personal
CLAUSTRO DE PROFESORES Director y Educación Física Agustín Rodríguez Rodríguez Jefa de Estudios y música Raquel Espinosa Henríquez
Secretaria y francés Inmaculada de Jesús González Díaz
Educación Infantil
Laura Francia Lozano Rita Fabiola López Medina Araceli Ramírez Hernández
Educación Primaria
Mónica Mercedes Conde Sánchez Andrés Javier Navarro Herrera Silvia Esther Medina Rodríguez Araceli Fernández Iribarne M.ª Carmen Suárez Hernández
Ed. Musical Jesabel Mª Córdoba Castellano Idioma Extranjero: inglés Amelia González Vélez
Andrea Portillo Stephens Educación Física David Jover Barbero
Religión Carmelo Rubio García
Profesora NEAE Ana Santana Santana
Logopeda Mª Gloria Expósito Lorenzo
Orientadora Carmen Alvarado Pérez
PERSONAL NO DOCENTE
Categoría Nombre
Cocinero Ramón Sotero Santana Guillen
Ayudantes de Cocina Josefa Luzardo Tejera
Carmen Rosa Quintero Ramírez Auxiliares de Servicios Complementarios Ana Delia Rodríguez Marrero
Carmen Rosa Quesada Santana Dolores Rosa Marrero Vélez Orlanda Guerra Reyes
Fátima Auxiliadora Alonso Vega Almudena Rubio Quintana M.ª Jesús Alonso Vega Auxiliares de Servicios Complementarios
COVID
Ilduarra Guerra González María Ortega Sarmiento
Conserje J. Javier Cabrera Santana
Auxiliar Administrativo Juan Antonio Cuenca Hernández
CONSEJO ESCOLAR
Presidente Agustín Rodríguez Rodríguez
Jefa de Estudios Raquel Espinosa Henríquez
Secretario Inmaculada de Jesús González Díaz
Representantes Profesorado
Rita López Medina
Silvia Esther Medina Rodríguez Andrés Javier Navarro Herrera Mónica Conde Sánchez
Montserrat Santana Báez Dolores Juana Sosa Almeida
M.ª del Valle LangLenton Villalobos Representante Alumnado Vacante
Representante Ayuntamiento Martín Sosa
Representante PAS Fátima Auxiliadora Alonso Vega
1.3 Instalaciones y Equipamiento:
El CEIP José Manuel Illera de La Mora es un centro de Educación Infantil y Primaria de carácter público que cuenta durante el curso 2020 - 2021 con diez unidades o grupos. Se encuentra situado en la calle Santoña en la localidad de La Atalaya perteneciente al municipio de La Villa de Santa Brígida, a unos 500 m. de altitud y a una distancia de 14 Km de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria.
El Centro se pone en funcionamiento en el curso 1983 / 84 como Centro de Educación General Básica primero y después como Centro de Educación Obligatoria. En el Curso 2002/2003 se traslada a un edificio situado en la C/ Santoña como Centro de Educación Infantil y Primaria. El edificio actual cuenta con dos plantas y un sótano y tiene un espacio disponible para seis grupos de Ed. Infantil y doce de Ed. Primaria. La distribución es la siguiente:
• Planta Baja:
En ella nos encontramos con diez aulas habilitadas, una como Aula de Psicomotricidad y otra como Aula de Lengua Extranjera. El resto del espacio se encuentra ocupado por alumnado de Ed. Infantil con una amplia zona común cubierta y también por alumnado del Primer Ciclo de Educación Primaria. En esta planta se encuentran también el Comedor Escolar, la Sala de Usos Múltiples, Aula de Informática y las oficinas destinadas a Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios, AMPA y Conserjería
• Planta Alta:
En esta planta se encuentran las aulas destinadas al alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, al Aula de Idiomas, así como otros espacios de menores dimensiones destinados al Aula de Pedagogía Terapéutica, Aula de Logopedia y el despacho de Orientación Educativa. Otros espacios son la biblioteca, sala de recursos y sala de profesorado.
• Sótano:
Encontramos un amplio gimnasio dotado de vestuarios, un despacho para el profesorado de Ed. Física y cuarto de material.
• Zona de Recreo:
Se trata de un espacio abierto y techado parcialmente, una zona con remos y juegos para el alumnado de Ed. Infantil, otra zona para el alumnado de Ed. Primaria y una cancha grande para la realización de actividades deportivas. Además, el Centro dispone de una pequeña granja con huerto y animales.
En lo referente al mobiliario, material didáctico, deportivo, reprográfico, audiovisual, informático, etc., este se encuentra convenientemente inventariado y se somete a una actualización durante cada curso escolar.
Las dimensiones de las aulas del centro son reducidas y dificultan diferentes
distribuciones del mobiliario y de recursos, por ejemplo, en dinámica de rincones o espacios con fines específicos.
2. ÁMBITO ORGANIZATIVO
1.- SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD
Retomar de forma prioritaria la actividad lectiva presencial con las máximas garantías
necesarias y en un entorno escolar seguro, en el que el funcionamiento de los centros
docentes se desarrolle en las mejores condiciones de seguridad.
Acciones
Responsable
Valoración
Elaboración e implementación del
proto-colo establecido al efecto por la
adminis-tración educativa.
Dirección
Valoración parcial,
en momentos
concre-tos y a final de curso
por parte del claustro
y consejo escolar.
Elaboración e implementación del Plan de
seguridad y emergencias
2.- EQUIDAD E IGUALDAD
Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, potenciando
la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión. Desarrollando y
re-forzando el sistema de educación a distancia con medidas para combatir la brecha
so-cial y tecnológica del alumnado. Adaptar la oferta de los habituales servicios
comple-mentarios (comedores escolares, transporte escolar, desayunos escolares…) a
condi-ciones de seguridad, potenciando la continuidad y optimización de los mismos, sobre
todo para el alumnado más vulnerable.
Acciones
Responsable
Valoración
Llevar a cabo la gestión correspondiente a
los servicios complementarios:
-Comedor escolar.
-Transporte escolar.
.Desayunos escolares.
-Préstamo de libros.
Equipo directivo.
Valoración final del
funcionamiento de
los diferentes
servi-cios.
-Llevar a cabo, en caso necesario, acciones
de préstamo de recursos tecnológicos para
superar la brecha digital.
Equipo directivo
Valoración del
prés-tamo así como de la
devolución del
mate-rial.
-Minorar las desigualdades de género en el
ámbito educativo.
Todo el profesorado Acciones que se
ha-yan desarrollado así
como situaciones en
las que se ha
interve-nido.
-Llevar a cabo las valoraciones e informes
precisos par aque el alumnado con
dificul-tades de aprendizaje pueda superarlas.
Equipo directivo
EOEP
Tutoras-es
Profesora de NEAE
Atención a
alumna-do, informes
realiza-dos u asesoramiento
a las familias.
5.- ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Disminuir el absentismo escolar y el abandono escolar temprano para garantizar el
de-recho a la educación, así como la adquisición de los aprendizajes imprescindibles y el
desarrollo de las competencias esenciales. Prestar especial atención al alumnado más
vulnerable y al que experimenta mayores dificultades en la situación actual que podría
estar en riesgo de descolgarse del sistema educativo: alumnado absentista y alumnado
que presenta problemas de seguimiento educativo tal vez por problemas derivados del
COVID-19, ofreciendo fórmulas para reincorporarlo al sistema educativo.
Acciones
Responsable
Valoración
-Continuar con el desarrollo de acciones
de control de absentismo tanto a primera
hora como durante otros periodos del
cur-so.
Tutoras-es
Puesta en práctica de
las acciones
recogi-das en la normativa
al respecto.
-Comunicación del absentismos a los
ser-vicios sociales.
Jefatura de estudios Envío mensual de
da-tos y seguimiento de
casos
-Seguimiento de casos que puedan
presen-tar datos de absentismo.
Tutoras-es.
Jefatura de estudios
y dirección.
-Pasar datos de asistencia al programa de
gestión.
Tutoras-es
Constancia de los
da-tos durante los
pri-meros 5 días del mes.
6.- CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA
Mejorar la convivencia y el clima escolar en los centros educativos para avanzar en el
modelo de convivencia positiva y el logro de una cultura de paz en la comunidad
edu-cativa, fomentando la mejora de las relaciones interpersonales, la participación, la
co-operación, la igualdad y la inclusión, así como el estudio de las emociones con el
obje-tivo de aumentar el bienestar individual y colecobje-tivo. Potenciar el plan integral de
Pre-vención del Acoso Escolar en la educación en las islas, mediante el protocolo de
actua-ción de acuerdo con la comunidad escolar y con los y las profesionales especializados
en la formación y la prevención del acoso.
Acciones
Responsable
Valoración
Mantener en el centro un clima de
convi-vencia adecuado que permita resolver los
conflictos por a vía del diálogo.
Todo el equipo
do-cente y personal del
centro.
Puesta en práctica de
estrategias de
convi-vencia positiva.
Aplicación del Decreto de convivencia.
Dirección, Jefatura
de estudios y equipo
de gestión de
convi-vencia.
2.2.- La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.
En cuanto a los estudios/enseñanzas ofertadas/as, se trata de un Centro de Educación Infantil y Primaria, por lo que se ofertan los estudios del Segundo Ciclo de Educación Infantil (3 a 5 años) así como Educación Primaria (de Primer a Sexto Curso).
En relación con la oferta idiomática, se imparte como Primera Lengua Extranjera la asignatura de inglés, desde Infantil de 3 años hasta Sexto Curso y como Segunda Lengua Extranjera Francés, para el Tercer Ciclo de Primaria (Quinto y Sexto Curso).
Este curso se incorpora el tercer nivel al proyecto AICLE impartiendo el área de artística en inglés desde primero a cuarto de Primaria. Forma parte también del objetivo de la Consejería de Educación de impulsar el dominio de las lenguas extranjeras, figurando como el objetivo de la CEU “Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE)”.
2.3.- El calendario escolar.
Calendario y Horario Escolar:
Según Resolución de 22 de julio de 2020 por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2020/2021, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias., para el presente curso escolar, se establece el siguiente
calendario:
a) 12 de octubre (Fiesta Nacional).
b) 4, 7 y 8 de diciembre (Enseñante y estudiante, Constitución e Inmaculada). c) Navidad: del 23 de diciembre de 2020 al 7 de enero de 2021, ambos inclusive. d) Semana Santa: del 27 de marzo al 4 de abril de 2020, ambos inclusive.
h) Días no lectivos de libre disposición: 2 de noviembre, 15 y 17 de febrero (16 es fiesta local) y 28 de mayo.
i) Finalización de clases, 23 de junio
A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA
Servicio de Atención temprana 7:30 8:55
Transporte 8:55 15:00
Desayuno escolar 8:30 8:55
Comedor Escolar 14:00 15:00
Horario lectivo de Infantil 9:00 14.00
Horario lectivo de Primaria 9:00 14:00
Actividades extraescolares 15:00 18:30
A pesar de figurar horario la atención este curso será telefónica o telemática.
A C T I V I D A D E S
LUNES MARTES MIÉRCO-LESJUEVES VIERNES
Día y horario de Dedicación Especial
Docente
15:00-18:00
Horario de tarde de atención
telemática a familias. Primer y tercer
lunes de cada mes
16:00-18:00
Días y horario de actividades
extraescolares de tarde
15:00-18:30
15:00-18:30
15:00-18:30
15:00-18:30
15:00-
18:30-Horario diario de atención al público
de la Secretaría
9:00
14:00
9:00-14:00
9:00-14:00
(alternos)
Horario de la Dirección
9:00-9:45
9:00-9:45
9:00-9:45
Horario de la Jefatura de Estudios
9:00-9:45
9:00-9:45
Días de presencia de la
ORIENTADORA en el centro
9:00 –
14:00
9:00 –
14:00
Días de presencia de la LOGOPEDA
del EOEP de Zona en el centro
9:00 –
14:00
9:00 –
14:00
(2º Y 4º DE CADA MES)CALENDARIO ESCOLAR CURSO 2020-2021
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Septiembre CL EC VP CE EC 12 Octubre PTT CET VP CET VP CL ECCE 21 Noviembre EC CET VP F ECF 21 Diciembre SE EN 13 Enero EC CL CET VP EC CE 16 Febrero PTT VP EC EC 20 Marzo PTT VP EC SE EN 20 Abril CE VP EC CETVP EC 20 Mayo PTT VP EC CETVP CE EC PTT EC 21 Junio CET VP SE SE EN EC CE 17Fin de semana Periodo de tareas
complementarias CL
Claustro
VP Visita de padresFestivo CE Consejo Escolar PTT Coordinación PT/Tutores
Libre disposición EC Equipo de ciclo SE Sesión de evaluación
Periodo vacacional CET Coordinación
EOEP/Tutor-a
HORARIO DEL CENTRO Y PERÍODOS LECTIVOS
DESDE EL 10 AL 14 DE SEPTIEMBRE Y DESDE EL 3 AL 21 DE JUNIO 1ª SESIÓN: 9 - 9:35 horas. 2ª SESIÓN: 9:35 -10:10 horas. 3ª SESIÓN: 10:10 -10:45 horas. 4ª SESIÓN: 10:45 -11:20 horas. RECREO (11:20 - 11:50 horas) 5ª SESIÓN: 11:50 - 12:25 horas. 6ª SESIÓN: 12:25 - 13 horas.
DESDE EL 17 DE SEPTIEMBRE AL 31 DE MAYO
1ª SESIÓN: 9 - 9:45 horas. 2ª SESIÓN: 9:45 - 10:30 horas. 3ª SESIÓN: 10:30 - 11:15 horas. 4ª SESIÓN: 11:15 - 12 horas. RECREO (12 - 12:30 horas) 5ª SESIÓN: 12:30 - 13:15 horas. 6ª SESIÓN: 13:15 - 14 horas.
2.4 Criterios para la Organización Espacial y Temporal de las Actividades: Organización espacial
Destacamos los siguientes:
La organización espacial viene dada por los lugares en los que se desarrolla la actividad, siendo el aula el lugar fundamental de las actividades del grupo que favorecerá las posibilidades de interacción grupal.
La prioridad en el uso de los espacios viene determinada por la actividad docente. Cada espacio debe ser utilizado con el fin previsto.
Para el uso del aula de música el horario determina en qué momento puede ir cada grupo con lo cual ya hay una organización del mismo.
Para los espacios de cancha y gimnasio se coordinará el profesorado de Educación Física Para el resto de los espacios, como la biblioteca, el aula medusa o la sala de usos múltiples,
habrá un horario de uso de cada dependencia garantizando de esta manera que cada grupo tiene su tiempo correspondiente de uso. Corresponderá a la Jefatura de Estudios su control.
Teniendo en cuenta las dimensiones de las aulas se tendrán en cuenta los agrupamientos del alumnado según la metodología, área y propuestas de trabajo. Como ya se señaló, nuestras aulas son de tamaño reducido lo que condiciona las actividades anteriormente reseñadas.
1.- Las aulas ordinarias de Educación Infantil y Primaria, debidamente numeradas correlativamente, serán distribuidas al comienzo de cada curso escolar, de acuerdo con las edades del alumnado de dicha etapa educativa. Esta distribución se realizará, preferentemente, por acuerdo del profesorado de la etapa.
2.- En cuanto al aula de Informática (Aula MEDUSA), para su uso se destinará por lo menos una hora semanal para el alumnado del Centro, siempre de menor a mayor curso. De tercero a sexto de Primaria las aulas disponen de las tablets del proyecto Brújula.
3.- La biblioteca escolar se considera un recurso de vital importancia. En ella se realizarán las actividades de lectura, animación a la lectura e investigación propuestas.
4.- El gimnasio y las zonas deportivas tendrán un uso racionalizado de acuerdo con el área de Educación Física. El profesorado de dicha área acordará la forma idónea de uso de las instalaciones disponibles.
5.- El comedor escolar podrá ser utilizado por todos/as los/as alumnos/as cuyos padres/madres/tutores-as legales así lo hayan solicitado en la forma y plazos establecidos por la Consejería de Educación cada curso escolar, y en número no superior al módulo autorizado.
6.- En cuanto al mobiliario, la relación de material inventariado puede consultarse en el Libro Registro Auxiliar de Inventario, que se encuentra en la Secretaría del Centro. En cuanto a su distribución, se tendrá en cuenta la adecuación del mismo para cada nivel educativo, contemplando excepciones para alumnos /as de mayor o menor altura que la media grupal.
Organización Temporal de Actividades
La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: disponemos de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
1.- Las diversas áreas y el tiempo que, dentro del horario, les corresponde de acuerdo con la normativa vigente (seis sesiones de 45 minutos cada una en cada jornada escolar).
2.- La actividad docente: coordinación de nivel y de ciclo, coordinación de especialistas, coordinación con el EOEP, logopeda, acción tutorial, atención a las familias y formación del profesorado (lunes, de 15:00 a 18:00, según planificación).
En relación a las actividades se tendrán en cuenta como criterios:
Los criterios temporales para el desarrollo de actividades vienen determinados por el desarrollo de la programación didáctica. En este sentido el centro tendrá en cuenta las festividades como El Día de Canarias, El día del libro, El día de la Paz, Los finaos, El carnaval, en los que todo el centro realizará actividades alegóricas a cada una de estas festividades estando vinculadas al desarrollo del currículo. En cuanto a actividades como pernoctaciones vinculadas con acampadas o viajes se propondrá
realizarlas a principio de curso con el fin de dar más posibilidades al grupo para llevar a cabo una mejor convivencia o a final de curso como el viaje de fin de etapa de sexto de Primaria.
destino, así como el número de alumnos que pueden realizar la actividad el mismo día, como en el caso de fábricas, conciertos o museos en los que se limita el número de alumnos del grupo.
Especial atención se tendrá en relación a actividades que se realicen fuera del centro a las recomendaciones meteorológicas dadas a través de protección civil con el fin de evitar riesgos innecesarios.
Calendario de tareas y los objetivos de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Hacer propuestas para la elaboración o contenidos de la programación general anual.
- Coordinar las distintas etapas educativas y, en su caso, ciclos educativos en relación a formación, proyectos, propuestas de trabajo, atención a la diversidad y mejora de los resultados escolares.
- Profundizar en la metodología, durante este curso se hará especial incidencia en el aprendizaje cooperativo, así como el uso de las Tic.
- Concretar el plan de formación.
- Revisar los criterios de promoción y titulación del alumnado de conformidad con la normativa vigente. - Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.
- Proponer alumnado para que pueda ser valorado por el EOEP así como las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de intervención.
Protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado
1. En caso de accidente leve llamar a la familia para que procedan a trasladar al alumno al centro de salud u hospital.
2. En caso de gravedad, el alumno-a no puede moverse, pérdida de conocimiento, etc. llamar al 112 y actuar en consecuencia. A la vez se llamará a su familia. Actuar igual con síntomas de epilepsia u otros. 3. El accidente o la indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar lectiva se pondrá de inmediato en conocimiento de la familia. Si el estudiante accidentado o indispuesto necesitara atención sanitaria y un familiar no pudiera hacerse cargo de él, se avisará al 112 para efectuar su posible traslado al centro sanitario más próximo, si así se considera por este servicio, o para ser llevado por el profesorado o el personal cuidador. La determinación del profesorado que deberá acompañar en estos casos. La jefatura de estudios arbitrará las medidas correspondiente de sustitución del profesor o profesora que se ausente del centro paras acompañar o atender a un alumno accidentado
4. No se administrarán medicamentos salvo en casos concretos en los que haya crisis severas que puedan poner en riesgo la vida del menor. De estas situaciones tenemos comunicación de la familia así como la pertinente autorización y la pauta establecida por el facultativo en informe médico.
El alumnado que precisa esta medicación se encuentra en un anexo.
El Centro cuenta con los siguientes Servicios Complementarios:
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Acogida Temprana Se oferta la posibilidad de acoger al alumnado a partir de las 7:30 horas. El servicio lo hace una empresa de acuerdo con las familias.
Comedor Escolar
Se ofrece un Servicio de Comedor Escolar en horario de 14 a 15:30 horas para el alumnado del Centro y, si existen vacantes, también del IES La Atalaya (módulo de 189 comensales). La actividad se desarrolla en tres turnos de comida, de media hora cada uno. Cabe destacar que se trata de un Comedor de Gestión Directa, donde se cuenta con un Equipo de Cocina que se encarga de consensuar menús con el encargado de comedor con el asesoramiento de la nutricionista del programa de ecocomedores, así como de elaborar y organizar el servicio. Del mismo modo, existe un grupo de Auxiliares de Servicios Complementarios que sirve el menú y es el encargado del control del alumnado durante este periodo.
Las auxiliares se distribuyen entre el alumnado de infantil y primaria, controlando el acceso al comedor y el patio. Una de las auxiliares es encargada del control de entrega del alumnado a las familias, que se hará en tres momentos, a las 14, a las 14:40 y a las 15:00 horas.
Transporte Escolar
Se cuenta con un servicio de dos rutas, una que abarca desde el Cruce de Bandama hasta el propio Centro (servicio compartido con el IES La Atalaya y con el IES Santa Brígida) y otra con la denominación Umbría, que abarca desde la localidad de Las Goteras hasta el Centro.
La empresa encargada del transporte es Las Palmas Bus. Cada vehículo cuenta con su correspondiente acompañante.
3. ÁMBITO PEDAGÓGICO
3.-REFUERZO EDUCATIVO Y ADAPTACIÓN A LA NUEVA REALIDAD
Mantener y aumentar las línea de mejora de la calidad y avanzar en los resultados del
rendimiento escolar, aplicando las adaptaciones, refuerzos necesarios para incrementar
las tasas de idoneidad, de promoción y de titulación con planes específicos para el
de-sarrollo de los aprendizajes esenciales. Dede-sarrollo de estrategias basadas en el
aprendi-zaje competencial y en metodologías relacionadas especialmente con las competencias
en Comunicación Lingüística y la Competencia Matemática y fomentando el trabajo
colaborativo entre los docentes para dar una respuesta coordinada a la nueva situación
que ayuden en nuevas propuestas metodológicas.
Acciones
Responsable
Valoración
Mejorar los datos positivos en las tasas de
éxito escolar mediante el empleo de
meto-dologías y recursos que desarrollen las
competencias y contemplen la atención a
la diversidad, fomentando el trabajo
cooperativo e individual.
Equipo docente
Datos de resultados
de evaluación.
Se favorecerán los apoyos y desdobles si
las condiciones organizativas lo
permitie-sen.
Distribución de las horas de apoyo entre
los distintos niveles según necesidades.
Se trabajará de forma inclusiva utilizando
metodologías que favorezcan la atención a
la diversidad.
Valoración de los
di-ferentes resultados
así como de la
orga-nización establecida.
Dar continuidad al desarrollo delos
dife-rentes proyectos del centro:
- Continuar el impulso de las lenguas
ex-tranjeras mediante la implementación del
proyecto AICLE.
-Plan lector y actividades de animación a
la lectura.
- Aprovechar los recursos del proyecto
brújula.
4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO
Favorecer las medidas de atención a la diversidad del alumnado desde la perspectiva
psicopedagógica inclusiva, para dar respuesta a las necesidades educativas que puedan
presentar en cualquier momento de la vida escolar y poder realizar las acciones
preven-tivas pertinentes de forma rápida y eficaz. Esta atención educativa comprende llevar a
cabo un conjunto de actuaciones dirigidas a favorecer el progreso educativo del
alum-nado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y
de salud. Se deben extremar las medidas de atención a la diversidad para el alumnado
que ayuden en las dificultades derivadas de la crisis del COVID-19.
Acciones
Responsable
Valoración
Se favorecerán los apoyos y desdobles si
las condiciones organizativas lo
permitie-sen.
Distribución de las horas de apoyo entre
los distintos niveles según necesidades.
Se trabajará de forma inclusiva utilizando
metodologías que favorezcan la atención a
la diversidad.
Equipo docente
Los avances en el
alumnado en cuanto
al desarrollo de sus
competencias.
Continuar con la actividad del aula de
NEAE dando respuesta a las diversas
si-tuaciones del alumnado.
8.- SOSTENIBILIDAD y CRISIS CLIMÁTICA
Posibilitar a través del desarrollo de las competencias y los aprendizajes, la Educación
para el Desarrollo Sostenible, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa,
acor-de con la Agenda 2030 y con los Objetivos acor-de Desarrollo Sostenible: estilos acor-de vida
respetuosos con el medio ambiente, los derechos humanos, la igualdad de género, la
promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración
de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.
Acciones
Responsable
Valoración
Dar continuidad a las acciones que hemos
emprendido:
- Huerto ecológico.
- Reciclado
- Seguir promoviendo hábitos saludables
como el consumo de fruta, los desayunos
saludables, etc.
-Seguir creando conciencia sobre la
nece-sidad realizar acciones para la
conserva-ción del planeta.
Equipo docentes,
Coordinador huerto
Equipo directivo
-Desarrollo de
accio-nes y valoración del
efecto de las mismas
en nuestro alumnado
y en la comunidad.
3.2.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.
Como criterio general se han tenido en cuenta lo establecido en las circulares de
funcionamiento teniendo en cuenta que el tutor o tutora imparta el mayor número de horas en su grupo. Durante este curso se atenderá específicamente a este aspecto ya que dentro del protocolo de medidas contra la pandemia se establece que en cada grupo intervega el menor número de
profesores posible.
Los horarios se confeccionaron teniendo en cuenta, por una parte, los acuerdos tomados en la elección de tutorías y reparto de especialidades, por otra en las propuestas de la Memoria del curso 2019 – 20, los protocolos establecidos para hacer frente a la pandemia y, por último, la aplicación de los siguientes criterios:
* Criterios de Carácter General:
1.- La programación de actividades para cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada de todo el alumnado del centro.
2.- La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupo en la tutoría o en otros grupos de aprendizaje, prestando una especial atención a aquel alumnado que requiera un tratamiento educativo diferenciado para conseguir una adecuación de su nivel formativo.
3.- Se realizará una distribución horaria en la que se optimicen los momentos de máximo rendimiento escolar.
4.- La distribución de las áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas y organizativas.
5.- Se procurará que pase el menor número de profesores por grupo.
6.- Se tendrá en cuenta el horario del equipo directivo para que, en la medida de lo posible, se respete la franja horaria que les corresponde.
7.- Que los profesores tutores estén en sus tutorías en las primeras horas (preferentemente los cursos más bajos).
8.- Hacer coincidir las horas de PAT por nivel y ciclo para coordinarse semanalmente.
9.- Se intentará que no coincidan en Tercer Ciclo las áreas idiomáticas de manera consecutiva. 10.- Facilitar como mínimo una hora no lectiva al profesorado responsable de proyectos, para que desarrollen tareas relacionadas con el mismo.
12.- Que los apoyos coincidan con las áreas instrumentales (lengua y matemáticas). 13.- Contemplar las horas de coordinación de especialidades.
14.- Evitar que las especialidades entren alternativamente (1ª h. y 3ª h.).
15.- Mantener los turnos de recreo de Primaria e Infantil en la misma franja horaria (12 - 12:30 horas).
16.- El profesor de Religión no impartirá clases las cuatro primeras sesiones del martes ni el jueves por compartir centros.
* Criterios para Educación Infantil:
1.- Intentar que las especialidades estén en la tercera o cuarta sesión. * Criterios para Educación Primaria- Primer Ciclo:
1.- Respetar las primeras horas para las Áreas Instrumentales: Lengua y matemáticas. 2.- No acumular en el mismo día muchas especialidades.
3.- La E.F. que no se imparta en días consecutivos, dentro de las posibilidades organizativas. * Criterios para Educación Primaria.- Segundo y Tercer Ciclo:
1.- Que coincidan lengua y matemáticas del tercer ciclo en las primeras horas, que sean correlativas (1ª o 2ª h., o también, 2ª y 3ª h.)
2.- Que coincidan al menos 1 hora de PAT en los ciclos.
3.- Procurar que no coincidan las especialidades a última hora y en el mismo curso.
4.- Procurar que las últimas horas de los viernes los/as tutores/as permanezcan en sus tutorías. 5.- Que las horas de idiomas no se establezcan siempre después del recreo.
3.3.- Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.
Los criterios para los agrupamientos son los siguientes:
- La ratio establecidas en la normativa y la distribución de niños y niñas equilibrada, con un número semejante de alumnado.
- Se estará a lo dispuesto en el artículo 16 de la Orden de 9 de octubre de 2013, que desarrolla el Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de lo centros docentes en cuanto al principio de no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinón o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
- Distribución del alumnado con NEAE evitando que todos coincidan en la misma aula. - Distribución de alumnado extranjero, si lo hubiera, entre aulas.
- En el caso de mezclas agrupar, en el primer ciclo, alumnado del curso superior con menor nivel para establecer estrategias de trabajo entre todos los alumnos y que éstos se beneficien de la dinámica a seguir. En los demás ciclos, tener en cuenta que el alumnado del curso superior sea mayormente autónomo para que la distribución del tiempo de atención al alumnado de los dos niveles sea efectiva.
- Tener en cuenta, si cabe, informes psicopedagógicos y de cualquier tipo que pueda ayudar a la confección de los grupos.
- Si es posible por la ratio se atenderán solicitudes para que un alumno pueda tener un compañero de referencia en su aula, por ejemplo, compañeros procedentes de un mismo centro.
- Este curso se agruparán los hermanos en el mismo grupo clase.
Todos los criterios se aplicarán en la medida de lo posible y según las directrices de la administración educativa.
3.4.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores, así como los elementos transversales en las áreas, materias o módulos.
La educación en valores se entiende como un conjunto de contenidos que se tratarán en todas las áreas del currículo escolar, con carácter globalizado. Se consideran fundamentales, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. De acuerdo con el Proyecto Educativo de nuestro centro, los fines que se persiguen son éstos:
∙ Mejorar la conducta social de los alumnos y las alumnas.
∙ Establecer y proporcionar canales de participación a todos los miembros de la comunidad escolar.
∙ Educar en el respeto y la tolerancia.
∙ Convivir de forma participativa y democrática.
∙ Hacer de la escuela el centro cultural y educativo del entorno. ∙ Favorecer el trabajo de equipo y la responsabilidad individual. ∙ Fomentar la creatividad.
Así, los temas transversales engloban los numerosos contenidos que tienen una alta incidencia en la formación personal, social y cívica del niño/la niña. Son realidades y necesidades que se concretarán en las siguientes dimensiones de currículo. Debemos tener en cuenta lo siguiente: no aparecen asociados a ningún Área concreta y son contenidos que hacen referencia a temas y problemas actuales, con un carácter subjetivo y relativos a valores y actitudes, orientados a que los alumnos/as elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos concretos, siempre de acuerdo con la etapa que nos ocupa:
Teniendo en cuenta los propósitos que se pretende alcanzar, trataremos de fomentar los siguientes valores en la actividad diaria de la clase y del colegio: vitales (salud, alimentación adecuada, respeto por la naturaleza, aceptación propia y de los otros, seguridad, etc.), sociales (comunicación, conocimientos técnicos adaptados al nivel, libertad, civismo, solidaridad, compromiso, convivencia, honradez, educación, formación, etc.), morales (disciplina y tolerancia, prudencia, respeto, honestidad, lealtad, dignidad, confianza, etc.) y espirituales (lógica, saber, objetividad, armonía, etc.).
Los temas transversales deben estar presentes en todas las áreas curriculares; a su vez, todos los temas o ejes transversales se relacionan estrechamente entre ellos. Por otra parte, si bien se incluyen conceptos y procedimientos, son fundamentales las actitudes y los valores que se transmiten, todo lo cual redundará en la educación para la autonomía moral de los niños y las niñas. La educación en valores de nuestro alumnado no es, por tanto, responsabilidad única del profesorado, sino que implica a toda la comunidad educativa.
A nivel curricular, y desde el área del área de Valores Sociales y Cívicos, se propone usar el material publicado pos S.M. Proyecto de Activación de la Inteligencia, así como reforzar con otro material de razonamiento, comprensión…, fomentar el uso de la biblioteca así como los valores a través de la lectura.
3.5.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los principios de actuación que nos guían son los recogidos en el DECRETO 25/2018, de 26 de febrero (BOC nº 46, 6 de marzo de 2018) por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, así como en la normativa que se indica a continuación, ordenada según su fecha de publicación:
• INSTRUCCIONES de la DGOIPE para la valoración, atención y respuesta educativa al alumnado que presenta NEAE por altas capacidades intelectuales: establece las medidas para su detección, valoración y escolarización adaptada.
• Orden de 22 de abril de 2008 (BOC nº 108, de 2 de junio), por la que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en los centros docentes: determina los documentos oficiales de evaluación del alumnado con NEAE
• Orden de 1 de septiembre de 2010 (BOC nº 181, de 14 de septiembre), por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias: establece su organización y funcionamiento, así como los procedimientos para la identificación del alumnado que presenta NEAE y asesoramiento para la intervención en él.
• Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC nº 250, de 22 de diciembre), por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias: determina y describe las medidas más adecuadas a las necesidades educativas de estos escolares y fija los criterios de identificación e intervención para proporcionar una respuesta diferenciada y eficaz.
• Resolución de 9 de febrero de 2011 (BOC nº 40, de 24 de febrero), por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias: establece los procedimientos a llevar a cabo para la atención de este tipo de alumnado. • Resolución de 31 de agosto de 2012 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona y Específicos de la C. A. de Canarias, y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la C. A. de Canarias.
Estos principios de actuación pueden resumirse en los siguientes:
• La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
• La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
• La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.
• La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado.
• La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado.
• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.
• El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
Tal como se ha planteado en la metodología se atenderá a la diversidad partiendo del nivel de desarrollo competencial de cada alumno y de sus circunstancias particulares.
El profesorado partirá de evaluaciones iniciales al alumnado para establecer su nivel competencial. Una vez realizada dicha evaluación, a través de los diferentes recursos que cada tutor tiene a su disposición como informes previos, expediente académico trabajos de aula, pruebas para determinar el grado de desarrollo de competencias, se tomarán las medidas de aula adecuadas. Fruto de esta evaluación el tutor establecerá el trabajo diferenciado con el alumnado, así como determinará el que precise recibir apoyo pedagógico en aspectos concretos del currículo. A este alumnado se le proporcionará atención del horario de apoyo pedagógico.
En el caso de que las medidas de aula que se tomen se muestren insuficientes detectándose que el alumno no avanza en la obtención de resultados se elaborará informe que pasará a la jefatura de estudios quien a través de la CCP derivará al alumnado en cuestión al EOEP. Será el orientador el que, una vez comprobados los diferentes informes y previa autorización de la familia pase las pruebas que estime oportunas y emitirá el informe correspondiente que permitirá la atención específica de este alumnado. Las adaptaciones curriculares se elaborarán por el profesorado tutor con la colaboración de la profesora de NEAE y orientador del centro.
Durante este curso la profesora de NEAE establecerá un horario de trabajo con el alumnado teniendo en cuenta la atención en horario de áreas instrumentales, así como el número de horas que figuran en sus informes. Para ello, podrá establecer la atención en pequeños grupos con el fin de rentabilizar el tiempo.
Para la atención al alumnado con adaptaciones curriculares se tendrán en cuenta los siguientes mecanismos:
- Coordinación de tutores, profesora de n.e.a.e. y orientadora con el fin de revisar las CEIP José Manuel Illera de La Mora 24
adaptaciones curriculares y su seguimiento.
- Coordinación de los equipos de nivel con el fin de hacer partícipes de la situación de los alumnos al profesorado que interviene con ellos.
- Para los alumnos que acuden al aula de n.e.a.e. según el número de horas que consta en su informe ver el Plan de Trabajo del aula.
Las A.C no se adjuntan ya que se encuentran en los expedientes académicos de cada alumno. En ellas figura la correspondiente adaptación del currículo y el resto de certificados en caso de minusvalía y otra información necesaria.
Este curso se intentará dar respuesta al elevado número de alumnos del estadillo, para ello se harán agrupaciones que permitan atenderles al menos parte del horario que se prevé para ellos.
El plan de atención la diversidad figura como anexo a esta programación general. 3.6.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.
La coordinación entre profesorado de un mismo nivel se llevará a cabo semanalmente en horario lectivo haciendo coincidir horas de programación de la acción tutorial y en horario complementario en las reuniones de ciclo y equipos educativos. Las reuniones interetapas en el centro se organizan desde la jefatura de estudios en diferentes momentos del curso, siendo de especial importancia las reuniones de inicio y final de etapa, por el traspaso de información del alumnado, así como de la metodología y estrategias de trabajo y de aprendizajes a tener en cuenta.
La coordinación con la etapa de secundaria se lleva a cabo trimestralmente e y en ella se abordan aspectos relacionados con el alumnado, los contenidos y los criterios de evaluación.
Reuniones de Coordinación
Temporalización
Con los/as Tutores/as de los alumnos con n.e.a.e. atendidos por la profesora de apoyo a las n.e.a.e.
Quincenalmente.
Con la orientadora. Quincenalmente.
Con los Equipos de Ciclos. Quincenalmente
Con los Equipos Docentes. Mensualmente. Y al menos una vez al
trimestre antes de la sesión de evaluación
Con la C.C.P. Mensualmente y reuniones de
coordinación con los coordinadores de los lunes a 6ª hora
Con el Claustro. Cada vez que sea convocado, y al
3.7.- Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo
o etapa
En nuestro centro los métodos o estrategias propuestos son múltiples y complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo clase, los conocimientos anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y los recursos de que se dispone.
No proponer un único método no significa que se dejen de definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y estilos existentes.
Nos inclinamos por un enfoque metodológico integrador, que propicie la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva de las mismas técnicas o procesos.
La consecución de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza aprendizaje son los siguientes:
a) La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
b) La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada CEIP José Manuel Illera de La Mora 26
grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas, etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la Educación Primaria. d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte, como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión, memoria, etc.
e) La incorporación de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vías para la construcción personal del conocimiento que utilizan. De estos principios se recogen:
* La necesidad de plantear al alumnado la información partiendo de organizadores que faciliten la categorización y análisis de la nueva información y su conexión con otros aprendizajes anteriores.
* La detección de la posible carencia de información, de errores y, en general, de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situación a los alumnos y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la programación al punto de partida del grupo clase y basarse en la experiencia concreta de los alumnos y alumnas.
Los niños y las niñas al enfrentarse con los estudios que hacen referencia a su propia lengua, a los conceptos matemáticos, a las enseñanzas artísticas y físicas o al estudio del medio, poseen sin lugar a dudas, un conjunto amplio de ideas, saberes e interpretaciones de la realidad que les rodea y que van a servirles de base para incorporar nuevos contenidos.
* El papel de la motivación como modo de despertar el interés del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuración de éstos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y lúdico.
* La consideración de la importancia del aprendizaje en cooperativo, para lo que se parte del reconocimiento de la importancia de la interacción entre iguales y entre discente y docente, y se diseñan actividades colectivas, grupales y cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deberá estimular, orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la adquisición de los contenidos
* La evaluación que posibilite la regulación permanente de los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje y la expresión de los cambios ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qué y para qué la realiza, así como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
f) La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
g) La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiera, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.). Este curso se introducirá en los niveles de 3º a 6º el proyecto Brújula en aquellos aspectos que nos ayuden a mejorar las competencias TIC así como favorezcan el aprendizaje.
h) La especial atención a ciertos contenidos específicos de las áreas y a la relación entre ellas, en especial en el primer ciclo impulsando actividades relacionadas con la comunicación, la lectura, escritura y cálculo aprovechando los diferentes proyectos y situaciones como motivación para la misma.
3.8.- Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros
de texto.
Entre los criterios para la selección de materiales tendremos en cuenta los siguientes.
Los materiales y libros de texto deben estar adaptados al currículo vigente en la Comunidad CEIP José Manuel Illera de La Mora 28
Autónoma. Deben respetar los principios y valores de la Constitución y del Estatuto de Autonomía. Se debe garantizar la adaptación de los materiales a los objetivos y contenidos desarrollados en nuestra concreción curricular.
Tener en cuenta otros materiales que complementen los libros de texto elegidos.
La elección de cuadernillos impresos implicará la compra por los alumnos de los mismos.
Se fotocopiará o se difundirá material que se considere de sumo interés para complementar o reforzar algún tema.
Se deberá tener en cuenta el estudio detallado de los aspectos reflejados en los anexos sobre análisis de materiales curriculares recogidos en el PCC.
Con carácter general se mantendrá la vigencia de cuatro cursos escolares de los libros de texto ya autorizados.
La Dirección Territorial podrá autorizar el cambio de libros de texto antes de los cuatro cursos, cuando previa solicitud razonada del centro, existan motivos plenamente justificados que así lo aconsejen, contando con el correspondiente informe favorable de la Inspección de Educación. Este curso se tendrá en cuenta el uso de recursos tecnológicos así como emplear la plataforma como repositorio de actividades.
Para la selección se tendrá en cuenta:
1.- Se encuadra con coherencia en la Propuesta Pedagógica de etapa. 2.- Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3.- El número de unidades organiza adecuadamente el curso. 4.- Los objetivos están claramente explicitados.
5.- Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6.- La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración del alumnado.
7.- Contempla diversos tipos de contenidos y la progresión es adecuada. 8.- Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales/valores. 9.- Parte de los conocimientos previos de los/as alumnos/as.
10.- Asegura la realización de aprendizajes significativos. 11.- Despierta la motivación hacia el aprendizaje.
12.- La cantidad de actividades es suficiente y adecuada y presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
13.- Permite la atención a la diversidad. 14.- El lenguaje está adaptado al nivel.
15.- La disposición de los elementos aparece clara y bien diferenciada y el aspecto general del material resulta claro, agradable y atractivo para el alumnado.
Se tendrá en cuenta no sólo los materiales impresos sino también los digitales
implementando para ello el uso del libro digital y las diferentes aplicaciones educativas como los blogs del profesorado y el entorno virtual de aprendizaje.
3.9.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos
para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza
obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el
grado de desarrollo de las competencias básicas.
La evaluación del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias se rige por la siguiente normativa:
Educación Infantil: Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37 de 24 de febrero de 2009).
Educación Primaria: Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria.
Otra normativa que tener presente en el proceso de evaluación:
Las rúbricas de la Educación Primaria son las establecidas en la
Resolución
de 13 de mayo de 2015
, por la que se establecen las rúbricas de los criterios
de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación
Primaria.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato.(
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf
).
Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre
, por el que se regulan las
características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación
CEIP José Manuel Illera de La Mora 30Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Orden de 22 de abril de 2008,
(BOC n.º 108, de 2 de junio de 2008
),
por la
que se regula el procedimiento de gestión administrativa de los documentos
oficiales de evaluación en los centros docentes que impartan enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, y se establecen los
modelos para la Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
En Educación Infantil, la evaluación será continua, global y formativa, debiendo ser sus referentes básicos el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y de las diferentes áreas o ámbitos de experiencia. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal de la recogida de información en el proceso de evaluación.
La evaluación tendrá un carácter regulador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permite introducir variaciones que pueden mejorarlo, con lo cual la evaluación adquiere un carácter formativo y orientador del mismo. La valoración del proceso de aprendizaje de los niños y las niñas se expresará en términos cualitativos, recogiendo la apreciación de su evolución en este proceso, así como, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular tomadas.
Entendemos además que la evaluación debe servir para valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la propia práctica docente y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los objetivos de la Etapa Educativa (Educación Infantil).
La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a y del profesorado que incida en el grupo, debiendo dejar constancia de las observaciones y valoraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de cada niño/niña. Asimismo, las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias, padres/madres o tutores/as legales, para hacerles copartícipes del proceso educativo de sus hijos/hijas.
Modelos de informes de evaluación del alumnado de Educación Infantil: Ver ANEXO
Educación Primaria:
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa.
En el proceso de evaluación continua o formativa, cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, se establecerán las medidas de atención necesarias desde el momento en que se detecten, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias para continuar su proceso educativo.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación y, en su caso, los estándares de aprendizaje evaluables. Para ello emplearemos las rúbricas establecidas al efecto. Tal como establece la norma, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su práctica docente.
Como los instrumentos de evaluación se emplearán todos aquellos necesarios que permitan conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado, quedando reflejados los resultados en tablas, matrices, productos elaborados y demás procedimientos que permitan reflejar los datos.
Conocimiento y comprensión de hechos, hipótesis, teorías y conceptos.
A través de pruebas orales y escritas en las intervenciones de los alumnos en la clase.
Aplicación del conocimiento a situaciones nuevas.
A través del planteamiento (ya sean las pruebas, ya sean las actividades específicas) de situaciones en las que se requiera la aplicación de los conocimientos que se pretende evaluar.
Interpretación y explicación de hechos y fenómenos.
A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas etc.…, realización de resúmenes de texto o noticias de prensa, realización de redacciones o informes,
recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.
Utilización adecuada de las notaciones y representaciones simbólicas propias de la materia (mapas, tablas, gráficas, etc.)
Observación de las actividades de clase (plantilla de observación).
Utilización correcta de aparatos e instrumentos de medida.
Observación directa (plantilla de observación) evaluando la rigurosidad de su manejo y el cuidado en su uso.
Observación de hechos, recolección organización y tratamiento de datos.
Observación directa (plantilla de observación) y cuaderno de actividades. Se debe evaluar la capacidad de observación, el grado de rigurosidad en la recogida de datos y en su organización y tratamiento.
Utilización de fuentes de información de forma sistemática y organizada
Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan información sobre un tema, si toman literalmente la información o la contrastan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.
Interés por apreciar y valorar la materia en cuestión en la relación con la sociedad, la técnica, los recursos y el patrimonio, así como los beneficios prácticos que ha generado.
Observación directa.
Se debe valorar la aportación a la clase de noticias de diarios, revistas etc.
Autoconfianza y respeto hacia los demás. Observación directa. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos.
Adicción de hábitos de trabajo adecuados, así como gusto por el orden y la limpieza en la presentación de tareas.
Observación directa y cuaderno de clase. Se debe valorar si programa las fases para la realización de una tarea, si las finaliza en el tiempo previsto, si se lleva al día su cuaderno de actividades, si trae el material necesario, etc.
Actitud receptiva y crítica ante ideas o planteamientos nuevos.
Observación directa.
Se debe valorar si se pregunta el porqué de los fenómenos cotidianos, si se interesa por las informaciones nuevas y las analiza en función de lo que ya se sabe, etc.
Iniciativa e interés por el trabajo. Observación directa.
Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase.
Gusto por el trabajo en equipo adoptando una actitud de colaboración y flexibilidad en las tareas colectivas.
Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a prender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTO
Observación Escalas observación Listas de control Registro anecdótico
En todo momento habitualmente
Revisión de las tareas de los alumnos
Guías y fichas para el registro
Habitualmente
Diálogos y entrevistas Guiones más o menos estructurados
Aconsejable sobre todo en los casos de alumnos con
problemas
Pruebas específicas Exámenes tradicionales y Final de una unidad, final de
todas sus variantes, tanto orales como escritos
una fase de aprendizaje
Cuestionarios Inicio y final de una unidad o
de una fase de aprendizaje Trabajos escritos o en soporte
digital u otras producciones como investigación o aplicación del conocimiento
En distintos momentos del proceso
En caso de inasistencia al centro se elaborarán pruebas específicas tanto orales como escritas y trabajos en los que se valoren aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. La referencia de etas pruebas serán las rúbricas.
Calendario se sesiones de evaluación:
Primera Evaluación: lunes 14 de diciembre de 2020. Segunda Evaluación: lunes, 15 de marzo de 2021. Tercera Evaluación: 14 y 21 de junio de 2021.
3.10.- Los criterios de promoción de curso, y, en su caso, los criterios de titulación.
En anexo.
3.11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar
disponibles en caso de ausencia del profesorado.
Ante la previsión de una ausencia, el profesorado debe poner la misma en conocimiento de la Dirección del centro y, en su ausencia, de la Jefatura de Estudios, con la máxima anticipación posible, de manera que se proceda a organizar la sustitución correspondiente lo más eficazmente posible.
Diariamente se realiza un control de asistencia del profesorado, mediante recogida de firmas antes del inicio de la jornada lectiva, en aplicación de la norma que obliga a que exista constancia documental por escrito de la presencia del profesorado en el centro. Las ausencias cada día deben ser justificadas documentalmente. Este parte diario es visado por la Jefatura de Estudios que organiza el funcionamiento del Centro según la incidencia de cada día, de la siguiente manera:
