SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO
UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
DISNEY CAROLINA GÓMEZ CHIZABA
ELIANA MARCELA GARCIA MEDINA
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2011
SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO
UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
LINEA DE PROFUNDIZACIÓN
PROFESIÓN DOCENTE
Autores
DISNEY CAROLINA GÓMEZ CHIZABA
Código: 191101619
ELIANA MARCELA GARCIA MEDINA
Código: 191101680
Informe final de Pasantía como requisito para optar el título de
Licenciadas en Pedagogía Infantil
Directora:
ZAIDA JANETH CÓRDOBA PARRADO
Mg. en Educación
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2011
AUTORIZACIÓN
Nosotras DISNEY CAROLINA GÓMEZ CHIZABA identificada con cédula de
ciudadanía Nº 1.121.831.668 de Villavicencio y ELIANA MARCELA GARCIA
MEDINA identificada con la cédula de ciudadanía Nº 1.121.847.748 de
Villavicencio, mayores de edad, vecinas de Villavicencio (Meta). Actuando en
nombre propio y en calidad de autoras del trabajo de pasantía denominado
SISTEMATIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS COMO UN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, hacemos entrega del
ejemplar y de sus anexos de ser el caso en formato digital (CD-ROM) y
autorizamos a la UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS, para que en los términos
establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión andina 351 de 1993,
Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use en
todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, de comunicación
pública, transformación y distribución (alquiler, préstamo público e importación).
Que nos corresponda como creadoras de la obra objeto del presente documento.
PARAGRAFO: La presenta autorización, se hace extensiva, no solo a las
facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material, sino
también para formato virtual electrónico, digital, óptico, usos en red internet,
extranet, etc. Y en general para cualquier conocido o por conocer.
Los autores – estudiantes, manifiestan que la obra objeto de la presente
autorización, es original y se realizó sin violar o usurpar derechos de autor de
terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autoría y detecta la titularidad sobre la
misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por
parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión,
el autor- estudiante, asumirá toda la responsabilidad y saldrá en defensa de los
derechos aquí autorizados, para todos los efectos la Universidad actúa como
tercero de buena fe.
Para constancia, se firma el presente documento en dos (2) ejemplares del mismo
valor y tenor en Villavicencio, Meta, a los Quince (15) días del mes de Octubre del
dos mil once (2011).
Autores- estudiantes;
_______________________________ _______________________________
DISNEY CAROLINA GÓMEZ CHIZABA
ELIANA MARCELA GARCIA MEDINA
C.C 1.121.831.668 de V/cio C.C 1.121.847.748 de V/cio 3
AUTORIDADES ACADÉMICAS
OSCAR DOMINGUEZ GONZÁLEZ
Rector
EDUARDO CASTILLO GONZÁLEZ
Vicerrector Académico
HERNANDO PARRA CUBEROS
Secretario General
OMAIRA ELIZABETH GONZÁLEZ GIRALDO
Decana Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
LIDA CRUZ JERONIMO ARANGO
Directora Escuela de Pedagogía y Bellas artes
SARA EUGENIA GONZÁLEZ PARDO
Directora Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil 4
Nota de aceptación
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
______________________________________
ALCIRA CARRILLO GUEVARA
Directora centro de Investigaciones
Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación
______________________________________
SARA EUGENIA GONZÁLEZ PARDO
Directora Programa Licenciatura en
Pedagogía Infantil
______________________________________
ZAIDA JANETH CÓRDOBA PARRADO.
Directora de la Pasantía
______________________________________
SARA EUGENIA GONZÁLEZ PARDO.
Jurado
Villavicencio, Octubre de 2011
DEDICATORIA
A Dios quien nos guio y acompaño en nuestras vidas, dándonos la fe, la fortaleza
y la salud necesaria, para llevar a cabo nuestras metas.
A nuestros padres por darnos la vida y por estar con nosotras en los momentos
más difíciles, dándonos una voz de aliento y sus sabios consejos.
A nuestra familia por su incondicional apoyo y permanente motivación para lograr
lo que hemos alcanzado hasta el momento.
Y a cada una de las personas que aportaron de manera significativa para ser
posible este ideal.
AGRADECIMIENTOS
Primeramente damos gracias a Dios, quien nos dio la sabiduría, paciencia y
fortaleza suficiente para alcanzar los objetivos propuestos y así culminar nuestra
carrera satisfactoriamente.
A nuestros padres, familiares y amigos, quienes siempre estuvieron dándonos el
apoyo suficiente y expresaron una palabra o gesto de motivación, para seguir
adelante en este proceso como parte de nuestro proyecto de vida.
A los docentes del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, en especial a
la directora de este proyecto; la Lic. ZAIDA JANETH CÓRDOBA, a quien
agradecemos profundamente porque nos oriento con sus mejores aportes
académicos, su dedicación, paciencia, tiempo y amor, logrando despertar en
nosotras motivos de trabajo y de transformación humana.
A nuestras compañeros, quienes nos ayudaron a desarrollar la amistad y la
empatía necesarias para trabajar en equipo, durante el transcurso de nuestra
carrera profesional.
Y a la Universidad de los Llanos, por su receptividad y apoyo a la investigación
científica, factor que nos permite una verdadera formación integral con capacidad
para formular propuestas de innovación.
Disney Carolina Gómez Chizaba y Eliana Marcela Garcia Medina.
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
12
1. INFORME DEL TRABAJO DE PASANTÍA DESARROLLADA
14
1.1. SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO UN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.
14
2. FORMULACIÓN PROPOSITIVA
22
3. CONCLUSIONES
38
4. RECOMENDACIONES
39
BIBLIOGRAFÍA
40
CIBERGRAFIA
42
ANEXOS
43
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO CON PROPÓSITOS
DE PUBLICACIÓN (RAE)
119
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Muestra obtenida de los Proyectos de Aula desarrollados en la
Práctica Profesional Docente del año 2006 al 2011.
22
Tabla 2. Incidencia de las líneas de profundización en los Proyectos de Aula. 23
Tabla 3. Instituciones y estudiantes beneficiados en la Práctica
Profesional Docente del año 2006 al 2011.
25
Tabla 4. Temáticas abordadas en los Proyectos de Aula de Práctica
Profesional Docente.
28
Tabla 5. Dimensiones de la Práctica Docente abordadas en los Proyectos
de Aula desde el año 2006 al 2011.
29
Tabla 6. Fortalezas de los Proyectos de Aula del docente en formación,
mediante la categorización por dimensiones de la Práctica Docente.
30
Tabla 7. Aspectos a mejorar de los Proyectos de Aula del docente en
formación.
31
Tabla 8. Fortalezas de los informes finales de práctica de los docentes
asesores.
32
Tabla 9. Aspectos a mejorar que se destacan en los informes finales de
práctica de los docentes asesores.
34
Tabla 10. Docentes asesores de Práctica Profesional Docente y
cantidad de practicantes a cargo.
36
Tabla 11. Coordinadores de Práctica Profesional Docente.
37
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Muestra general de los Proyectos de Aula del año 2006 al 2011.
22
Figura 2. Muestra detallada de los Proyectos de Aula del año 2006 al 2011.
23
Figura 3. Incidencia en general de las líneas de profundización en los
Proyectos de Aula.
24
Figura 4. Incidencia de las líneas de profundización en los Proyectos
de Aula, desde el año 2006 al 2011.
24
Figura 5. Poblacion Infantil beneficiada en las Instituciones Educativas de
Práctica, desde el año 2006 al 2011.
27
Figura 6. Temáticas abordadas en los Proyectos de Aula de Práctica
Profesional Docente del año 2006 al 2011.
29
Figura 7. Impacto de las Dimensiones de Práctica Docente en los Proyectos
de Aula, del año 2006 al 2011.
35
LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Registro de seguimiento al desarrollo del proyecto.
42
Anexo B. Información Gris Base (Sistematización de la Práctica Profesional
Docente).
56
Anexo C. Tabulación de datos.
113
Anexo D. Dirección página web.
116
Anexo E. Registro CVLAC Colciencias.
118
INTRODUCCIÓN
Las exigencias sociales del mundo actual, manifiestan que el papel del docente se
proyecta en el del estudiante practicante, por lo que obligan a volver la mirada
sobre las Prácticas Pedagógicas y la función que ésta realmente cumple en el
proceso de formación docente. De ahí, se resalta que las Prácticas Pedagógicas
constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en juego los
conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante.
En tal sentido, el docente como centro del proceso de la Práctica, debe asumir
diversos elementos en su hacer pedagógico; por una parte, debe demostrar
dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las áreas curriculares del
nivel donde se desempeñará y por otra parte, el liderazgo donde se genere el
trabajo cooperativo, el respeto hacia los otros y disposición para la toma de
decisiones conjunta. Al mismo tiempo, debe evidenciar el dominio de estrategias,
técnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación; así como un desempeño personal y profesional sustentado en valores
éticos y morales.
Por tal razón, se dice que es importante llevar a cabo un proceso de
sistematización en las Prácticas Pedagógicas, tomando como punto de partida la
Práctica Profesional Docente, la cual “es la experimentación que permite articular
la investigación y la docencia; desde el entorno escolar, el conocimiento de las
teorías pedagógicas, la sistematización de las experiencias cotidianas y la
enseñanza de las ciencias”
1. Su esencia radica en que al sistematizar la
experiencia que tenemos con los diferentes actores educativos, logramos buscar
diversas respuestas, para luego formular nuevas preguntas que nos permitan
mejorar el proceso de formación de los individuos desde este campo.
De acuerdo a este propósito, en la realización de la sistematización de la Práctica
Profesional Docente, tomamos como referencia los aportes dados por las autoras;
Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, quienes orientan los enfoques de la
Práctica Docente a partir de diferentes dimensiones discriminadas como;
Dimensión Personal, Dimensión Interpersonal, Dimensión Social, Dimensión
Didáctica, Dimensión Valoral y Dimensión Institucional, con el fin de hacer un
análisis que permita la construcción de nuevos conocimientos y favorezca los
procesos de formación en la Primera Infancia.
Siendo consientes que para lograr una excelente Práctica Profesional en el nivel
de preescolar, es importante tener un conocimiento claro sobre dicho proceso,
1 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Resolución N° 119 de 2005. Reglamento de Práctica Profesional Docente. pág. 1desarrollando actividades que encaminen a buscar respuestas acerca de ¿Cómo
se ha llevado el proceso?, ¿Qué cambios se han evidenciado?, ¿Cuál ha sido la
forma de evaluar? y ¿Qué estrategias o métodos se han implementado en esta
labor?, con el fin de mejorar la labor en pro de la formación de la Primera Infancia.
Por consiguiente, se destaca que el proceso educativo del Programa Licenciatura
en Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos, asegura seguir avanzando
con paso firme hacia las metas de calidad y pertinencia de la educación requerida
en Colombia, pues esta permite formar educadores críticos y capacitados a partir
de la utilización del conocimiento científico, pedagógico, humanístico e
investigativo, para comprender la problemática educativa de la infancia, el
maestro, la educación y la función de la escuela infantil.
Finalmente, la investigación y el resultado obtenido del proyecto “la
sistematización de la práctica pedagógica como un proceso de construcción de
conocimiento” se dará a conocer mediante la incorporación de diferentes links en
la Página Web de Práctica Profesional Docente del Programa Pedagogía
Infantil (http://www.everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos/), el cual permite a
los docentes en formación, docentes asesores y personas interesadas,
encargadas y responsables de la educación infantil; obtener información suficiente
sobre los aspectos relevantes y aspectos a mejorar de la Práctica Profesional
Docente, llevando consigo un proceso de análisis y reflexión sobre la labor
realizada.
1. INFORME DEL TRABAJO DE PASANTÍA
1.1.
SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO UN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.
Actualmente, “las situaciones que ocurren en el contexto educativo despiertan en
los docentes muchas dudas, por lo tanto, se hace necesario la sistematización de
esta experiencia, debido a que les brinda la oportunidad de reconocer las
contradicciones, equivocaciones y aciertos que han tenido, para así poder realizar
un análisis de los aspectos que se encuentren, lo que llevará a mejorar las
Prácticas Pedagógicas”
2.
La Práctica Pedagógica hace referencia al lugar donde interactúa el docente con
los actores educativos y se considera como el conjunto de estrategias e
instrumentos que utiliza el docente en el desarrollo de sus clases, con la
pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la excelencia académica y
humana. En el contexto de la Práctica Pedagógica encontramos diversos autores
que aportan su perspectiva, dentro de ellos se menciona al autor Mario Díaz, quien
señala en su libro “La Formación Académica y la Práctica Pedagógica”, que la
formación es; “aquel conjunto de reglas, principios y dispositivos que generan
diferentes clases de Práctica Pedagógica y que producen en los sujetos diferentes
desarrollos de sus competencias, desempeños e identidades de formación
profesional”
3. De ahí, se puede decir que la Práctica Pedagógica se convierte en
una transmisión de conocimientos que se recontextualiza en la comunicación e
interacción.
Por consiguiente, la autora Rosalía Parrado expone que; “La Práctica Pedagógica
se pregunta por la educación y la labor del pedagogo desde una fundamentación
antropológica – filosófica; teniendo en cuenta que su base científica es la
Pedagogía y se realiza sobre espacios cotidianos de la interacción educativa”
4.De
acuerdo a esto, se resalta que la Práctica Pedagógica determina la autonomía y la
comprensión del quehacer docente desde un enfoque reflexivo.
En el proceso de las Prácticas Pedagógicas se establece el Proyecto Pedagógico
el cual se define como; “un conjunto de actividades programadas para alcanzar
objetivos propios de la formación integral de las personas que participan de él”
5.
De hecho, se resalta que estos proyectos son aquellos que están inmersos en el
2 MEJIA, Jorge. Sistematizar Nuestras Prácticas Educativas. 2 Edición. Bogotá D.C. 1992. pág. 93 DIAZ, Mario. La Formación Académica y la Práctica Pedagógica. Capítulos III y IX. Santafé de Bogotá. 1998. pág. 16
4 Parrado Rosalía. Documento La Práctica en el contexto de la Licenciatura en Pedagogía Infantil. 2002. 5 PEP Programa en Pedagogía Infantil. 2009. Pág. 12
ámbito escolar en la medida en que presentan elementos intencionales que
buscan transformar e innovar algún componente de la Práctica Pedagógica y que
“pueden establecer una reflexión teórica en torno a la práctica o experiencia de los
actores del proceso pedagógico”.
6Por otra parte, se establece que la formación de docentes es el objetivo de las
concepciones teóricas y proyecciones en la acción de la Práctica Pedagógica,
cuyo resultado es la actividad docente como profesional. De acuerdo a esto,
tomamos como referencia la opinión de las autoras Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y
Lesvia Rosas, quienes definen la Práctica Docente como; “una praxis social,
objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso, así como los aspectos
institucionales y normativos que delimitan la función del maestro.”
7Desde otra perspectiva, se toma la Práctica Profesional Docente como elemento
mediador para beneficiar a la Primera Infancia y la labor del Pedagogo, por tal
razón el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de los
Llanos expone que la Práctica Profesional Docente; “Es el acto pedagógico que
permite la interacción entre los referentes teóricos y conceptuales apropiados por
el estudiante y reflexionados en el contexto escolar”.
8Por ende, esta práctica tiene
un enfoque investigativo que permite analizar cada uno de los elementos que la
componen y busca que el docente en formación “diseñe estrategias pedagógicas
innovadoras que sirvan para darle una solución a las necesidades y problemáticas
de la educación en la Primera Infancia”.
9En concordancia, se inicia la ejecución de la Práctica Profesional Docente en el
año 2006, como un elemento que permite la recontextualización de los
conocimientos pedagógicos adquiridos durante once semestres, afianzando de
esta manera la formación profesional. Estos aprendizajes no solo dependen de la
universidad misma como mediadora en el proceso de enseñanza, sino del
practicante que es quien directamente la ejecuta; para ello, se acude al Proyecto
De Aula, el cual es una herramienta que permite desarrollar una alternativa de
trabajo con los niños y niñas.
Cabe añadir que la esencia de la pasantía está sustentada desde el PEP del
Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, ya que este expone que el
Proyecto de Aula “es la herramienta que se utiliza en la Práctica Profesional
6 CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS. Imagen e Identidad del Maestro, Historia y Epistemología de la Pedagogía. Bogotá D.C. Pág. 487 FIERRO Cecilia, FORTOUL Bertha y ROSAS, Lesvia. Transformando la Práctica Docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Editorial Paidós. México. 1999. pág. 8
8 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. Resolución N° 119 de 2005. Reglamento de Práctica Profesional Docente. pág. 2
9 UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS. PEP Programa en Pedagogía Infantil. 2009. Pág. 64
Docente, teniendo en cuenta que es una forma de organizar el proceso
enseñanza-aprendizaje, el cual parte de las necesidades e intereses de los
niños”
10. En tal sentido, este proyecto se orienta desde una de las líneas de
profundización del programa y permite al docente en formación asumir una
estrategia para alcanzar aprendizajes significativos en los niños y niñas de la
institución de práctica, a través de experiencias vivenciales, participativas e
innovadoras.
Dentro del marco legal que rige esta importante actividad en la Facultad De
Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad de los Llanos,
encontramos la Resolución 119 de 2005 por la cual se expide “el reglamento de la
Práctica Profesional Docente del Programa De Licenciatura en Pedagogía Infantil
y los requerimientos básicos para su ejecución.
En consecuencia, para detallar las relaciones implicadas con la Práctica Docente,
las autoras anteriormente mencionadas; Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia
Rosas, orientan los enfoques de dicha Práctica y un análisis respectivo, a partir de
diferentes dimensiones discriminadas como; Dimensión Interpersonal, Dimensión
Social, Dimensión Didáctica, Dimensión Valoral y Dimensión Institucional. Por ello
hacen una conceptualización de cada una de ellas caracterizándolas así:
LA DIMENSIÓN INTERPERSONAL: Hace referencia a la actuación individual y
colectiva de los profesores, teniendo en cuenta que constantemente lo pone en la
necesidad de entender y respetar las decisiones y acciones de los demás. Los
aspectos que la constituyen son: el clima institucional (Universidad), los espacios,
los estilos de comunicación, el tipo de convivencia y el grado de satisfacción de las
personas por la forma en que se relacionan.
LA DIMENSIÓN SOCIAL: Considera la forma en que el docente percibe y expresa
su quehacer como agente educativo frente a sus educandos, para saber cómo
organiza la actividad que desempeña, la cual integra un momento histórico, un
contexto geográfico y cultural. Los elementos que la constituyen son: la
repercusión social que la práctica del docente tiene con relación a ciertos alumnos,
que por sus condiciones culturales y socioeconómicas presentan alguna
desventaja ante la experiencia escolar y las presiones que recibe por parte de los
alumnos y el sistema educativo.
LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA: Concibe al docente como un agente que se ocupa
de dirigir o facilitar la interacción de los alumnos con el saber que la institución
propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. Los elementos que la
10 Ibíd. Pág. 48constituyen son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus
alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y
conduce las situaciones de enseñanza, teniendo en cuenta los métodos de
enseñanza, organización de las actividades escolares y la forma de evaluar.
LA DIMENSIÓN VALORAL: Concibe el análisis de los valores que el docente
manifiesta a través de sus actos, cuando ha tenido que afrontar una situación
problémica en la que es necesario tomar una decisión o cuando opina sobre
situaciones de enseñanza o de vida de sus alumnos, expresando lo que considera
como valioso, los acontecimientos en su campo laboral para de esta forma saber
qué tipo de valores deben ser transmitidos.
Y LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: Hace referencia a cómo la institución
socializa sus saberes con la práctica, mediante el oficio, tradiciones y reglas. Los
aspectos que la constituyen son: la consideración de cómo la institución determina
el puesto de trabajo del docente, normativa y profesionalmente, normas de
comportamiento y de comunicación entre colegas, los saberes y las prácticas de
enseñanza que se socializan dentro del gremio y los estilos de relación.
Es por ello y teniendo en cuenta estas dimensiones, se destaca la importancia de
llevar a cabo un proceso de sistematización en la Práctica Docente, recordando
que la sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de
conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social
determinada. Cuando se relaciona sistémica e históricamente sus componentes
teórico-prácticos, permite a los sujetos transformar, comprender, explicar los
contextos y aspectos relevantes que se presentan en la experiencia.
Por ende, sistematizar es “realizar una síntesis viva y permanente entre el saber
teórico y práctico”
11; lo anterior es muy importante por cuanto, el conjunto de cosas
que ordenamos es la información sobre lo que hacemos en un contexto
determinado, según la intencionalidad que se tenga en el desarrollo de nuestra
actividad educativa. De ahí, se resalta que un educador tiene la necesidad de
adquirir un saber hacer práctico, el cual se compone de una habilidad para la tarea
pedagógica y de una capacidad para comprender lo que pasa en su entorno.
Ahora bien, se encuentran otras definiciones acerca de ¿Qué es sistematización?,
puesto que en este acercamiento se tiene presente que todas las personas la
realizan cotidianamente pero le otorgan distinto significado. Según Sergio Martinic;
la sistematización es “una mirada crítica sobre experiencias y un nivel de reflexión
11 MEJIA, Jorge. Sistematizar Nuestras Prácticas Educativas. 2 Edición. Bogotá D.C. 1992. pág. 9
que busca explicar los alcances, efectos y significados de las prácticas de
Educación Popular”
12, debido a que esta se convierte en una propuesta
pedagógica y de investigación y en una metodología que nos posibilita aprender
de nuestras prácticas para mejorar el trabajo a favor de la transformación social.
Así mismo, para conocer el surgimiento de la sistematización, se toma como
referencia el aporte del docente Alfredo Ghiso, quien expone que “la
sistematización de prácticas nace en América Latina en los años 70 en contextos
de crisis de los sectores populares y de fragmentación de iniciativas sociales,
donde no está resuelto el problema de la relación teoría-práctica”
13; contexto
desde el que se exige propuestas superadoras y transformadoras del
conocimiento en la producción de las prácticas sociales. Este reto lo asumen las
Organizaciones no gubernamentales en tanto están comprometidas con la
reconstrucción de los movimientos sociales, es por ello que la sistematización
surge como un esfuerzo conciente de capturar los significados de la acción y sus
efectos, lo cual implica lecturas organizadas de las experiencias, teorización y
cuestionamientos contextualizados de la praxis social con el propósito de
comunicar el conocimiento producido. A mediados de los años 90, este proceso
ingresa a las Universidades como una opción frente a los debates por aclarar los
fundamentos pedagógicos, epistemológicos y políticos de la Educación Popular; lo
cual exige cambios de pensamiento en los sujetos.
Las fuentes teóricas para denominar este proceso de producción de conocimiento
llamado sistematización son: El Materialismo Histórico, porque la práctica piensa
en su devenir y en la historia, lo cual depende de elementos históricos y
contextuales que orientan las prácticas sociales; y la Teoría General de Sistemas,
el cual reconoce la realidad social como sistema y las prácticas como procesos en
tanto tiene intencionalidad, componentes, sujetos, mensajes, resultados, impactos.
Además, se puede mencionar algunos de los enfoques de la sistematización: uno
de ellos es el “Histórico- Dialéctico, donde las experiencias hacen parte de una
práctica social e histórica, dinámica y compleja”
14; otro es el Dialógico e Interactivo,
donde se toman las experiencias como espacios de interacción, comunicación y
relación; otro es el llamado Reflexividad y Construcción de la experiencia humana,
el cual se basa en la observación y resolución de problemas; y finalmente
encontramos el Hermenéutico, donde la sistematización es una labor interpretativa
de los sujetos de la práctica, develando intencionalidades y sentidos.
12 Ibíd. pág. 12
13 GHISO, Alfredo. Aproximaciones a otros tránsitos y sentidos de la sistematización en épocas de
globalización. Revista Latinoamericana de Educación # 16. 1999. Pág. 5
14 Ibíd. Pág. 10
La sistematización inicia por la necesidad de conocernos, darnos a conocer y
cualificar las prácticas, por tanto, se destaca que la sistematización a partir de la
práctica tiene su utilidad en tanto: Cualifica el conocimiento que se tenga de la
práctica y genera nuevos conocimientos a partir de este proceso; cualifica la
propia práctica permitiendo vivenciarla y mejorar sus resultados; se retroalimenta
dando información o datos sobre la práctica; y empodera a los sujetos que realizan
la sistematización. De esta manera, el autor Oscar Jara nos plantea “tres aportes
que hace la sistematización a las prácticas”
15: El primero es tener una
comprensión más profunda de las experiencias que realizamos con el fin de
mejorar nuestra propia práctica, el segundo es compartir con otras prácticas
similares las enseñanzas surgidas de la experiencia y el tercero es aportar a la
reflexión teórica conocimientos surgidos de Prácticas Educativas.
En términos generales pueden considerarse tres modalidades de sistematización
según los sujetos que la realizan: “Personas que participan o participaron de la
práctica, quienes se formulan preguntas y están interesados en comprender y
mejorar la práctica”
16; y sujetos que participaron de la práctica con personas
externas que asesoran o apoyan el proceso. De esta manera, se resalta que la
segunda modalidad es la ideal en los procesos de sistematización en tanto
empodera a los sujetos y les permite reflexionar en relación con su práctica.
Por consiguiente, “el eje central de la sistematización es el presente, tomando
como principales aspectos; los problemas, los interrogantes, los desafíos, las
necesidades y las contradicciones que se tienen en el momento actual con una
visión prospectiva”.
17Por lo tanto, se dice que el objetivo principal de la
sistematización es “realizar una tarea permanente de organización,
transformación, reflexión y análisis, teniendo en cuenta que hay intereses al
interior y exterior de la experiencia”
18.
“Según Luz Elena Jiménez, en la sistematización de prácticas se puede hacer
énfasis en: Contenidos de la práctica, enfoques, métodos, estrategias de las
Prácticas, sujetos, obtención y generación de información, fortalezas o aciertos,
dificultades, logros, antecedentes, contextualización y evolución de prácticas”
19,
15 JARA, Oscar. Tres posibilidades de sistematización: comprensión, aprendizaje y teorización. En Aportes
44, Sistematización de experiencias. 1996. Pág. 15
16 www.oei.es/equidad/liceo.PDF
17 PERESSON, Mario. Metodología de un proceso de sistematización. En Aportes 44. Sistematización de
experiencias. Búsquedas recientes. Dimensión Educativa. Bogotá D.C. 1996. Pág. 63
18 http://62.99.71.146/alboan/sistematizacion/MemoriaTaller1.pdf
19 JIMÉNEZ, Luz Elena. Semillero de Sistematización. Grupo de Docentes. Fundación Universitaria Luis
Amigo. 2001. pág. 12
teniendo en cuenta que la elección de uno de estos elementos, debe corresponder
con los intereses del grupo que sistematiza y constituyen los ejes centrales de los
objetivos del proyecto.
Por tal razón, la sistematización de la Práctica Docente equivale a buscar
respuestas a preguntas como: “¿Qué está pasando? ¿De qué manera estoy
educando a otros? ¿Qué resultados he conseguido realmente? ¿Cuál sería la
forma más conveniente de hacerlo?”, para lo cual, se recomienda que los
docentes tomen distancia de su propia práctica, para analizar las actividades que
realizan en función de la Educación de sus alumnos y de su propio proceso
formativo.
Finalmente, se destaca que el proceso de sistematización realizado en el proyecto
de pasantía, permite conocer el impacto de la Práctica Profesional Docente en el
marco actual del Programa Pedagogía Infantil, teniendo en cuenta la labor
realizada por los docentes en formación y los docentes asesores. Así mismo, se
evidencia el desempeño, cobertura, incidencia del contexto, estrategias utilizadas,
métodos de evaluación, estructura de los Proyectos de Aula y pertenecía en los
procesos formativos para la Primera Infancia.
Es por ello que para el Programa Pedagogía Infantil es importante identificar cada
uno de los procesos que se han desarrollado en la Práctica Profesional Docente y
de esta manera realizar un seguimiento para tal fin; por lo tanto, se han diseñado
estrategias que sirven de antecedente para el objetivo de este proyecto, por ello
identificamos como antecedentes de este proceso los siguientes documentos:
1. Documento que sustenta la Práctica Profesional Docente del Programa
Pedagogía Infantil denominado “Como elaborar el Proyecto de Aula para la
Práctica Profesional Docente”.
2. Proyectos como opción de grado que hacen referencia a la Práctica Profesional
Docente estos son:
a. Estado del arte de la Práctica Profesional Docente: Partiendo de las
recomendaciones dadas en este proyecto, se continúa con el seguimiento e
investigación, con el propósito de complementar el proceso a partir del análisis de
dicha información.
b. Pasantía macro “La Práctica Pedagógica en el Contexto del Programa
Pedagogía Infantil”, del cual se desprenden tres sub proyectos denominados:
-Pedagogos de la Infancia y su incidencia en la Práctica Profesional Docente.
-Normatividad del Preescolar y su relación con la Práctica Profesional Docente.
-Modelos Pedagógicos y su relación con la Práctica Profesional Docente.
Como producto de este proceso se obtuvo una herramienta pedagógica de fácil
acceso para la comunidad educativa de la Universidad de los Llanos. Programa
Pedagogía Infantil traducida en una página web y la dirección es:
(http://www.everyoneweb.es/pedagogiainfantilunillanos/)
2. FORMULACIÓN PROPOSITIVA
De acuerdo a los objetivos propuestos, se hace necesario realizar una
sistematización y análisis de la información de la Práctica Profesinal Docente, a
través de la revisión de los Proyectos de Aula de los docentes en formación, los
informes finales de práctica que entregan los docentes asesores, formatos de
práctica donde se estructura la organización del proyecto y la elaboración de las
categorias a utlizar, las cuales tomaron como punto de partida las dimensiones de
Práctica Docente, tales como: Interpersonal, Social, Didáctica, Valoral e
Institucional. Esto permitió destacar los aspectos relevantes y aspectos a mejorar
de la Práctica Profesional Docente, para que los estudiantes del Programa de
Licenciatura en Pedagogía Infantil y los docentes asesores; tengan la oportunidad
de conocer el seguimiento y análisis sobre dicho proceso.
Los resultados obtenidos se evidencian de la siguiente manera:
Tabla N° 1: Muestra obtenida de los Proyectos de Aula desarrollados en la Práctica Profesional Docente del Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, del año 2006 al 2011.
MUESTRA
2006
2007 2008 2009 2010 2011
TOTAL
CD - Leídos y analizados
78% 84% 86% 85% 96% 100%
91%
CD - Sin información
0% 11% 14%
7%
3%
0%
5%
CD - No se pudieron leer
22%
5%
0%
8%
1%
0%
4%
TOTAL
1
1
1
1
1
1
1
Figura 1: Muestra general de los Proyectos de Aula del año 2006 al 2011.
La figura Nº 1, refleja la información obtenida de los Proyectos de Aula
desarrollados del año 2006 al 2011 en la Práctica Profesional Docente del
Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad de los Llanos.
De acuerdo a esto se evidencia que 91% de la información puede ser leída y
verificada, el 4% no se puede leer y el 5% de los CD está sin información. En su
totalidad se analizaron 195 Proyectos de Aula.
Figura 2: Muestra detallada de los Proyectos de Aula del año 2006 al 2011.
Al analizar estos datos año por año, se observa que al transcurrir el tiempo, se ha
posibilitado la lectura de la información almacenada en CD con respecto a los
Proyectos de Aula, evidenciando una disminución del 22% en el año 2006 al 0%
en el año 2011.
Tabla N° 2: Incidencia de las líneas de profundización en los Proyectos de Aula por años. LINEA DE PROFUNDIZACIÓN 2006 2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL Convivencia Ciudadana 14% 13% 5% 4% 4% 28% 9% Necesidades Educativas Especiales 43% 19% 11% 2% 11% 28% 13% Profesión Docente 0% 6% 42% 2% 45% 45% 29% No Especifica 43% 63% 42% 92% 41% 0% 50%
TOTAL
1 1 1 1 1 1 1 23Figura 3: Incidencia en general de las líneas de profundización en los Proyectos de Aula.
La figura Nº 3, evidencia que la línea de profundización de mayor acogida para el
desarrollo de los proyectos de aula es Profesión Docente que cuenta con el 29%,
mientras que la de menor acogida es Convivencia Ciudadana que muestra el 9%.
No obstante el 50% no especifica la incidencia de la línea en su Proyecto de Aula.
Figura 4: Incidencia de las líneas de profundización en los Proyectos de Aula, desde el año 2006 al 2011.
En esta figura se evidencia que en los años 2010 y 2011, la estructura requerida
en los Proyectos de Aula se cumplio, reflejando que los criterios fueron dados de
manera clara. Mientras que en el año 2009 se observa una falencia en la
orientación suministrada a los estudiantes practicantes, ya que es el porcentaje
mas alto en los últimos tres años con un 92%.
Tabla N° 3: Instituciones y estudiantes beneficiados en la Práctica Profesional Docente, del año 2006 al 2011.
N° NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN 2006 2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL
1 Hogar Comunitario “Los Pitufos” 0 0 0 0 0 0 0
2 Hogar Comunitario “Mis Angelitos” 0 0 13 0 0 0 13
3 Hogar Comunitario “Los Cimarroncitos” (Acacias) 0 0 13 0 0 0 13
4 Hogar Infantil “Mis chiquitines” 0 0 0 13 0 0 13
5 Hogar Comunitario “Mis Pequeños Gigantes” 0 0 0 0 13 0 13 6 Hogar Comunitario La Casita Del Sol Del ICBF 0 0 0 0 13 0 13
7 Benposta “Nación De Muchachos” 14 0 0 0 0 0 14
8 Colegio La Policía Sede Popular 0 0 18 0 0 0 18
9 Institución Educativa Playa Rica 0 0 0 0 18 0 18
10 Hogar Padre Rafael García 0 0 0 0 18 0 18
11 Institución Educativa Simón Bolívar 0 0 0 0 18 0 18
12 Jardín Luis F Gómez Niño Apiay 0 0 0 20 0 0 20
13 Institución Educativa José Antonio Galán (Granada) 0 0 0 0 20 0 20
14 Jardín Infantil Nacional 22 0 0 0 0 0 22
15 Institución Educativa Las Palmas 22 0 0 0 0 0 22
16 Institución Educativa Juan Humberto Baquero Soler 0 0 0 0 22 0 22 17 Institución Educativa Felicidad Barrios 0 0 0 0 22 0 22
18 Colegio Puiqui (Granada) 0 0 0 0 0 22 22
19 Escuela Normal Superior (Acacias) 0 0 0 0 23 0 23
20 Colegio Seis De Abril 0 0 25 0 0 0 25
21 Institución Educativa José Francisco Socarras 0 0 0 0 0 25 25
22 Instituto Agrícola De Paratebueno 0 0 0 0 26 0 26
23 Agropecuario (Puerto López)Institución Ed. Técnico 0 0 0 0 26 0 26
24 Institución Educativa León XII 0 0 0 0 26 0 26
25 Hogar Comunitario “Mi Segundo Hogar” 0 0 0 0 26 0 26
26 Colegio Galán Sarmiento 28 0 0 0 0 0 28
27 Institución Educativa Camilo Torres 0 0 0 0 28 0 28
28 Avendaño, Sede Villa BolívarColegio Gilberto Álzate 0 29 0 0 0 0 29
29 Institución Atanasio Girardot 0 0 0 29 0 0 29
30 Hogar Comunitario El Mundo Del Saber ICBF 0 0 0 31 0 0 31 31 Institución Educativa General Santander 0 0 0 32 0 0 32
32 Colegio Narciso José Matus Torres 0 33 0 0 0 0 33
33 Institución Educativa Alonso Ronquillo (Medina) 0 0 33 0 0 0 33 34 Institución Educativa San Carlos De Guaroa 0 0 0 0 33 0 33 35 Institución Educativa Valentín García (Granada) 0 0 35 0 0 0 35
36 Institución Hogar Del Niño 0 0 0 0 35 0 35
37 Institución Educativa Apiay 0 0 0 0 20 17 37
38 Hogar Infantil Guadalajara 0 0 0 0 38 0 38
39 Policía Nacional “Buscando Amigos” 0 0 43 0 0 0 43
40 Gimnasio Integral Creativo 0 0 0 0 26 19 45
41 Institución Educativa Germán Arciniegas 0 0 0 22 26 0 48 42 Institución Educativa García Márquez 0 0 0 48 0 0 48
43 Colegio Francisco Arango 0 0 0 0 21 27 48
44 Colegio Nacionalizado Femenino 0 0 27 22 0 0 49
45 Institución Educativa San Luís De Boyacá 0 0 27 0 24 0 51
46 Colegio Abraham Lincoln 25 0 0 28 0 0 53
47 Colegio Teniente Cruz Paredes (Cumaral) 0 0 25 29 0 0 54
48 Colegio Básico Guatiquía 0 27 0 0 30 0 57
49 Jardín La Sagrada Familia 0 0 0 0 59 0 59
50 Colegio Miguel Ángel Martín 0 0 0 33 29 0 62
51 Jardín Infantil “Mis Mejores Talentos” 0 71 0 0 0 0 71
52 Colegio Francisco José De Caldas 0 26 29 25 0 0 80
53 Colegio Anthony A. Phipps 54 0 0 28 0 0 82
54 Institución Emiliano Restrepo Echavarría 0 0 0 0 84 0 84
26
Continuación Tabla 3.
55 Ponal “Buscando Amigos” 44 0 43 0 0 0 87
56 Colegio Juan Pablo Il 0 0 0 0 56 47 103
57 Institución Técnico Industrial 0 0 0 82 26 0 108
58 Institución Educativa Jhon F Kennedy 23 0 0 89 0 0 112
59 Colegio Bilingüe Espíritu Santo 0 0 20 42 71 0 133
60 Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán 0 0 30 48 68 0 146
61 Jardín Infantil ICBF, 20 De Julio 0 0 0 105 45 0 150
62 Colegio Francisco Miranda 0 0 0 30 67 54 151
63 Institución Educativa Manuela Beltrán 0 58 0 0 71 23 152
64 Colegio Alberto Lleras Camargo 26 0 0 62 57 27 172
65 Colegio Guillermo Niño Medina 0 0 44 96 41 0 181
66 Colegio Departamental Catumare 0 0 0 108 76 0 184
67 Institución Educativa San Francisco De Asís 0 31 44 47 44 19 185 68 Colegio Departamental La Esperanza 28 33 10 51 41 25 188
69 Institución Educativa Cofrem 0 0 0 0 40 179 219
TOTAL 286 308 479 1120 1427 484 4104
Figura 5: Poblacion Infantil beneficiada en las Instituciones Educativas de Práctica, desde el año 2006 – 2011.
Del año 2006 al 2011 el número de estudiantes beneficiados por la Práctica
Profesional Docente es de 4104, de acuerdo a esto se evidencia que en el año
2010 se obtuvo la mayor cantidad de población infantil favorecida, cabe destacar
que la cifra varia según el número de practicantes por año.
En efecto desde el año 2006 al 2011, se han realizado prácticas en 69
Instituciones Educativas con sus respectivas sedes. La mayor parte de
instituciones tienen poblaciones pequeñas de estudiantes. De ahí se observa que
en el año 2010 se conto con la participación de 39 instituciones, con una cobertura
del 57% del total. En el año 2011, solamente en 12 Instituciones se cuenta con
practicantes, obteniendo un 22% de cobertura.
Durante los últimos cinco años, la Institución Educativa San Francisco De Asís
(Sede Comuneros y Alborada) y el Colegio Departamental La Esperanza (Sede
Sordos, ICCE) han contado con la participación de practicantes mediante la
realización de la Práctica Profesional Docente. Y en los últimos tres años, el
Colegio Alberto Lleras Camargo, (Sede Betty Camacho, Camelias y Narciso
Matus) y Colegio Francisco José De Caldas (Sede Francisco Miranda) también
han logrado dicha participación. De esta manera, estas cuatro instituciones se han
convertido en sedes de trabajo continuo con el programa Licenciatura en
Pedagogía Infantil.
Tabla N° 4: Temáticas abordadas en los Proyectos de Aula de Práctica Profesional Docente por años.
TEMÁTICAS 2006 2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL
Necesidades Educativas 0% 6% 0% 2% 0% 0% 1%
Herramientas Tecnológicas 14% 6% 5% 2% 3% 0% 3%
Desarrollo Psicomotor 0% 13% 0% 0% 7% 14% 6%
Proceso Lecto-escritor 14% 13% 11% 8% 4% 0% 6%
Desarrollo Del Pensamiento 29% 31% 0% 12% 0% 0% 7%
Habilidades Sociales 0% 6% 11% 28% 4% 0% 10% Desarrollo Motriz 0% 0% 26% 16% 11% 0% 11% El Juego 14% 0% 21% 20% 12% 0% 12% Valores 29% 19% 26% 10% 23% 10% 18% Educación Ambiental 0% 6% 0% 2% 36% 76% 26% TOTAL 1 1 1 1 1 1 1 28
Figura 6: Temáticas abordadas en los Proyectos de Aula de Práctica Profesional Docente del año 2006 al 2011.
La figura Nº 6 muestra que la temática que ha tenido mayor incidencia en los
proyectos de aula ha sido Educación Ambiental con un 26% en total y la de menor
ha sido Necesidades Educativas Especiales con un 1%, debido a que no se
cuenta con bastante cobertura de docentes en dicha temática.
Tabla N° 5: Dimensiones de la Práctica Docente abordadas en los Proyectos de Aula.
DIMENSIÓN
2006
2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL
Institucional 0% 0% 0% 2% 0% 0% 1% Interpersonal 14% 13% 16% 14% 4% 0% 8% Social 0% 13% 0% 2% 12% 14% 8% Valoral 14% 13% 26% 14% 27% 10% 19% Didáctica 71% 63% 58% 68% 57% 76% 64% TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 29Tabla N° 6: Fortalezas de los Proyectos de Aula del docente en formación, mediante la categorización por dimensiones de la Práctica Docente.
31 DIMENSIÓN 2006 2007 2008 2009 2010 2011 INTERPERSO NAL Crear confianza en los niños y entablar sentimient os de amistad. Fortalecer las relaciones de los niños con sus iguales y con la comunidad educativa. Propiciar espacios de interacción en el aula, con el fin de lograr un ambiente agradable. Fomentar en el niño mayor tolerancia y respeto; con el fin de lograr una sana convivencia entre sus iguales. Generar actitudes de confianza en el momento de interactuar con sus pares y con la docente. Aprender a convivir y relacionarse asertivament e con las demás personas. SOCIAL Generar procesos que contribuya n al desarrollo de la socializaci ón. Proponer una atención educativa que integre el contexto familiar, social y escolar, de modo que favorecerá la comunicació n e integración en los alumnos. Crear conductas sociales en el niño, que lo ayuden a desenvolve rse mejor en el ambiente que le rodea. Fortalecer las habilidades sociales como la comunicació n de emociones y sentimientos y la resolución de problemas. Fomentar un comportam iento ejemplar ante situaciones ocasionad as por los agentes externos. Generar espacios de descubrimie nto donde los niños disfruten, expresen y potencialicen sus habilidades sociales. DIDÁCTICA Diseño y aplicación de actividades lúdico-pedagógic as. Implementac ión de diversas estrategias pedagógicas e integración de recursos tecnológicos. Promover en los niños la participació n activa, a través de la aplicación de actividades lúdicas y vivenciales Facilitar experiencias innovadoras y estímulos que promuevan un aprendizaje significativo. Ofrecer a los niños espacios lúdicos y experienci as vivenciales . Generar espacios propicios para el aprendizaje del niño, mediante el juego, experiencias y vivencias. VALORAL Educar en valores, para lograr una mejor convivenci a dentro y fuera del aula de clase. Fomentar en los niños la adquisición de valores morales y éticos. Transmitirl e al niño la importanci a de valorarse, quererse y respetarse. Fomentar una cultura en ambientes que propendan una sana convivencia, facilitando así la integración del niño. Fomentar el aprendizaj e de los valores éticos y morales que se deben practicar dentro y fuera del aula de clase. Propiciar espacios donde se promueva una sana convivencia basada en el respeto y el amor así mismo y hacia los demás. INSTITUCION AL Colaboraci ón y apoyo estimativo por parte de la Comunida d Educativa. La docente titular muestra disposición e interés por mejorar la formación de los niños. Promover la vinculación de los padres de familia al proceso pedagógic o que se lleva a cabo con sus hijos. El acompañami ento de la docente titular, del coordinador y rector de las instituciones fue constante. Asistencia de los padres a las reuniones y talleres de padres programad os. -En la mayoría de las instituciones, los directivos están prestos a colaborar con los requerimient os del docente en formación. Continuación Tabla 6.
Tabla N° 7: Aspectos a mejorar de los Proyectos de Aula del docente en formación, mediante la categorización por dimensiones de la Práctica Docente.
33 DIMENSIÓN 2006 2007 2008 2009 2010 2011 INTERPERSO NAL Actitudes de agresivida d en algunos niños; en el momento de compartir con la docente y sus iguales. Falta de formación de actitudes positivas en los niños que favorezcan la integración en el aula. Falta de Implement ación de estrategias que ayuden a disminuir en los niños la agresivida d con sus iguales. Fomentar en el niño mayor tolerancia y respeto; con el fin de lograr una sana convivencia entre sus iguales. Desarrollar en los niños la democraci a y participació n oportuna a la hora de realizar una actividad. SOCIAL Falta de enseñanza y aprendizaj e de algunas habilidades sociales en los niños. Ausencia de los padres de familia en la formación de sus hijos, debido a que laboran todo el día. Ausencia de la figura materna o paterna al interior de la familia. Costumbres y conductas de malos hábitos de aseo personal en los padres de familia, lo cual se ve reflejado en el ambiente escolar. Algunos niños comparten poco tiempo con sus padres, debido a la desintegra ción familiar. Encontrar padres familia que no se integran en las actividades realizadas, durante la ejecución de los proyectos. DIDÁCTICA Poca innovación y aplicación de estrategias pedagógic as por parte de la docente titular. Falta de Acceso a materiales manipulable s y lúdicos en las clases. Falta de innovación, compromis o y manejo de estímulos en el aula de clase por parte de las docentes titulares. Implementac ión de estrategias lúdico-pedagógicas por parte de los docentes titulares, que favorezcan el aprendizaje de los niños. Estimular el pensamien to creativo, para obtener un aprendizaj e significativ o. Falta de recursos didácticos, material novedoso e implementos deportivos. VALORAL Falta de orientación en cuanto a la prevención de las diversas formas de vulneració n de derechos. Fortalecimie nto en los padres de familia sobre la enseñanza de pautas de crianza. Enseñanza de las diferentes normas y reglas propuestas en el aula de clase. Fomentar en los niños actitudes de respeto y tolerancia. Falta de estrategias que ayuden a disminuir las conductas agresivas que manifiesta n los niños. Falta de formación en valores en los niños de algunas Instituciones Educativas. INSTITUCION AL Falta de compromis o de los padres de familia y docentes frente a las problemáti cas que manifiesta n en los niños. Falta de participación de los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos. Falta de compromis o por parte del rector y coordinado r de algunas institucione s, para asistir a las actividades programad as del proyecto. En algunas Instituciones Educativas no planean el desarrollo de actividades académicas, lo cual afecta la enseñanza-aprendizaje de los niños. Adaptación de los diferentes espacios de las institucione s, para que se facilite el desarrollo de los niños. Falta de apoyo por parte de las docentes titulares en la ejecución del proyecto. Continuación Tabla 7.
Tabla N° 8: Fortalezas de los informes finales de los docentes asesores.
35 DIMENSIÓN 2006 2007 2008 2009 2010 2011 INTERPERSO NAL Se establece una relación amena y agradable entre la docente asesora y la docente en formación. La interacción permanente entre la practicante y el docente asesor, permitió atender a las sugerencias dadas. La mayoría de las practicante s obtuvieron una excelente capacidad para establecer y mantener relaciones asertivas con las docentes asesoras. La constante comunicació n con las practicantes, permitió que se lograra una relación asertiva, intercambio de ideas y respeto de opiniones. Las docentes establecier on con las docentes en formación; una relación amena y cordial, basada en la comunicaci ón y el respeto mutuo. Las docentes en formación entablaron una relación basada en el respeto, amabilidad, afecto, responsabilid ad, tolerancia y cooperación. SOCIAL Abrir espacios de interacción y enriquecer la experienci a con los actores educativos. El aprendizaje del estudiante practicante frente a la realidad de la cotidianidad escolar y de su diario vivir. Permitir a las practicante s; la interacción , reflexión y desarrollo de los conocimien tos adquiridos en su carrera en el contexto escolar. Los padres de familia manifiestan el agradecimie nto a los docentes en formación, por su la labor realizada y participaron de forma activa en las diferentes actividades realizadas. Las practicante s cambiaron de actitud frente a situaciones reales de trabajo con personas discapacita das y asumieron sus deberes como verdaderos orientadore s del proceso. La población en general da gran importancia a la labor desempeñad a por las practicantes, ya que se obtuvieron gratificantes resultados. DIDÁCTICA Orientar el proceso de las docentes en formación, con el fin de visualizar y valorar las dificultades y logros alcanzados . Acompañami ento a los practicantes, mediante revisiones, compromiso s y sugerencias para mejorar las actividades a realizar. Aplicación de diferentes estrategias y métodos evaluativos , con el fin de lograr un proceso satisfactori o en la práctica. Orientación y asesoría sobre el diseño de las actividades a desarrollar, con el fin de asegurar la pertinencia de estos y un buen manejo de grupo. Acompaña miento a las practicante s mediante acuerdos y observacio nes para dar cumplimien to satisfactori o a la práctica. El acompañami ento y seguimiento permanente a los docentes en formación en la ejecución de los proyectos, permitió un adecuado desempeño. VALORAL Las docentes en formación muestran una actitud positiva, respetuosa y son responsabl es en el proceso de la práctica. Los practicantes estuvieron dispuestos a enriquecer la vocación y demostraron su compromiso con la ética y los valores frente a las comunidade s educativas. Las docentes en formación mostraron responsabi lidad frente a su labor, lo que lleva a que las institucione s eleven la credibilidad ante los procesos de formación que ofrece la Universida d. Las estudiantes son creativas, novedosas, afectuosas con los niños y cumplen con sus deberes y derechos. El desempeñ o de las practicante s fue excelente, teniendo en cuenta que son personas muy humanas y comprensi vas. Se describe el comportamie nto de las docentes en formación como personas responsable s, respetuosas, cariñosas, colaboradora s, creativas e innovadoras. Algunas Institucione s La buena disposición de los Buen trato y aceptación Los directivos de las Las docentes titulares Las docentes titulares Continuación Tabla 8. Continuación Tabla 8.
Tabla N° 9: Aspectos a mejorar de los informes finales de los docentes asesores.
37 DIMENSIÓN 2006 2007 2008 2009 2010 2011 INTERPERSO NAL Inquietud y temor de las practicante s, frente al manejo de niños que presentan algún trastorno de aprendizaj e. Falta de comunicaci ón de la practicante con respecto a informar los cambios de horario de la jornada escolar. SOCIAL Despreocu pación de los padres de familia, en la búsqueda de soluciones a las dificultades que presentan los niños con discapacid ad. Involucrar a los practicantes en diferentes actividades educativas, reconociend o que toda la comunidad es diferente y poseen distintas necesidades e intereses. Generar reflexión en torno al papel del maestro en la solución de situaciones pedagógicas que involucren a niños y niñas con alguna discapacidad . DIDÁCTICA Lograr en las practicante s una apropiació n conceptual y manejo coherente de los tiempos y estrategias asignadas. Algunas docentes titulares señalan que hay estudiante s que no utilizan el material reciclable y tienen poca creatividad Se hace necesario unificar criterios sobre la construcción del proyecto de aula para facilitar su comprensión y desarrollo. VALORAL VALORAL Falta de compromis o de las practicante s en cuanto a la presentaci ón de planeacion es en la fecha indicada. Inquietud de algunas docentes en formación frente al manejo de los niños dentro del aula de clase, ya que es evidente la falta de pautas de crianza. La disposición de las practicante s en relación al cumplimien to de sugerencia s hechas por la asesora, para lograr un aprendizaj e óptimo. INSTITUCION AL Las docentes titulares recargan su responsabi lidad de trabajo a las estudiante s practicante s. En algunas instituciones haydificultad para firmar el convenio por parte de los rectores, por sus actividades laborales y esto incide en el tiempo para iniciar la práctica. Falta de apoyo y acompaña miento de algunas docentes titulares en la ejecución de la práctica. En algunas instituciones falta más apoyo de los padres de familia al momento de participar en el desarrollo de actividades planteadas durante la práctica. Falta de compromis o y asistencia por parte de los padres de familia a talleres realizados. Falta de vinculación de los padres de familia en el desarrollo de las actividades programadas . Continuación Tabla 9.
Figura 7: Impacto de las Dimensiones de Práctica Docente en los Proyectos de Aula, del año 2006 – 2011.
Del año 2006 al 2011, la dimensión que ha sido más incidente durante el proceso
de la Práctica Profesional Docente es la Didáctica con un 64%, la cual hace
referencia a las estrategias que se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje donde se ofrecen diversas experiencias significativas para los
estudiantes. En el trancurso de estos años, los modelos educativos que se han
implementado durante el proceso de la práctica han sido la Enseñanza Para la
Comprensión donde se encuentran las metas abarcadoras y las metas
específicas, y las competencias las cuales establecen algunos descriptores de
desempeño que se aplican actualmente en el contexto educativo. Por ende, este
es un nuevo proyecto educativo que define el gobierno en el documento Nº 13
(Aprender y Jugar documento diagnóstico) del Ministerio de Educación Nacional; a
partir de esta es posible observar, conocer y describir las competencias a
desarrollar en los niños(as), las cuales revisten una gran importancia para el
fortalecimiento de aprendizajes significativos, no sólo en el presente inmediato,
sino durante toda la vida escolar.
Contrariamente, la dimensión menos incidente es la institucional con un 1%,
debido a la falta de relación e integración de los entes institucionales (Rector,
Coordinador y Docente Titular) con las practicantes. Además de la poca
participación de los padres de familia en el desarrollo de las actividades
programadas en beneficio del proceso de formación de sus hijos, teniendo como
base los Proyectos de Aula estructurados en la Práctica Profesional Docente.
También es importante hacer mención de la dimensión valoral la cual obtuvo un
19% como resultado. Esta busca la formación de una cultura en ambientes que
propendan una sana convivencia, facilitando así la integración del niño.
Tabla N° 10: Docentes asesores de Práctica Profesional Docente y cantidad de practicantes a cargo.
NOMBRE 2006 2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL
Amory Correa De Avendaño 2 2 4
Beatriz Helena Restrepo A. 10 4 6 20
Carlos Alfonso Sánchez 5 3 7 1 16
Diana Margarita Ortiz R. 3 8 8 5 24
Estrella Tobon Blanco 1 2 8 11
Gloria Roció Rey 1 5 6
Héctor Rafael Castellano 3 1 4
Idelfonso Murcia Rey 4 2 4 1 11
Leyvi Mateus Valenzuela 1 1
Luz Hayde González 6 6
María del Rosario Rodríguez 2 18 6 26
Miriam Elina Ramos 1 3 2 5 11
Mirtha Lorena Agudelo Arias 4 1 5
Mónica López León 1 1 2
Nubia Silva Villarraga 8 5 13
Sara Eugenia González P. 6 2 8
Silvia Mercedes Hernández P. 3 3
Zaida Janeth Córdoba Parrado 6 4 11 1 22
De acuerdo a la revisión de los informes finales de Práctica Docente, se observa
que del año 2008 al 2011 los docentes asesores que han tenido una participación
constante en la orientación de la Práctica Profesional Docente han sido los
Licenciados Carlos Sánchez, Diana Ortiz, Miriam Ramos y Zaida Córdoba. Del año
2010 al 2011 se ha contado con la participación de los Licenciados; Amory Correa,
Beatriz Restrepo, María del Rosario Rodríguez, Nubia Silva y Sara Eugenia
González.
39
