Año del LCAP Correo Electrónico y Teléfono

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Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

Modelo del Plan y

Control Local de

Rendición de

Cuentas y de la

Actualización Anual

Adenda:Instrucciones generales y requisitos regulatorios

Apéndice A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA Oficina de Educación del Condado de Kern

---

Nombre y Título

del Contacto Molly Mier Especialista de Contabilidad Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] (661) 636-4327

2017-20 Resumen del Plan

LA HISTORIA

Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El programa de Educación Alternativa trabaja con alumnos del kínder-12vo año que están inscritos en los programas de Corte Juvenil y Escuela Comunitaria. La inscripción CBEDS combinada para 2016-17 fue 1,155; sin embargo el programa espera brindar servicio a aproximadamente 5,000 alumnos a lo largo del año en su cinco Escuelas Correccionales y nueve Escuelas Comunitarias.

La Escuela Correccional Juvenil trabaja con alumnos adjudicados, encarcelados o abandonados de todo el condado. El tiempo promedio en la Escuela Correccional es 42 días. Los sitios de Escuela Correccional incluyen la Academia Bridges de Desarrollo Vocacional, Escuela Central, Escuela Preparatoria Erwin Owen, Centro Infantil Miriam Johnson y Escuela Preparatoria Redwood.

La Escuela Comunitaria funciona como una alternativa educativa para los alumnos de distritos escolares en el

condado con planteles geográficamente ubicados para abordar las necesidades de todas las personas en el Condado de Kern, sus alumnos y sus familias. Los alumnos de la Escuela Comunitaria son 1) expulsados, 2) remitidos por su Junta Examinadora de Asistencia Escolar, 3) remitidos por Condena Condicional o 4) remitidos por un distrito con aprobación parental. El tiempo promedio en la Escuela Comunitaria es 76 días. Los sitios de Escuela Comunitaria incluyen el Centro de Aprendizaje Comunitario, Escuela Comunitaria East Kern, Centro Educativo Estudiantil Kelly F. Blanton, Escuela Comunitaria Lake Isabella, Escuela Comunitaria North Kern, Escuela Comunitaria Sillect y la Escuela Comunitaria West Kern.

La gran parte de los programas administrador por Educación Alternativa funcionan todo el año y ingreso/egreso abierto que funciona para proporcionar continuos servicios educativos a cualquier alumno durante el año. Educación Alternatva colabora con varias otras agencias del condado tales como salud mental, servicios sociales y condena condicional para cumplir las necesidades de los alumnos.

La población estudiantil de Educación Alternativa es 17% Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y 96% son clasificados como Bajos Ingresos. La mayoría de los alumnos vienen de tres grupo étnicos: Hispano (66%), Afroamericano (16%) y Blanco (16%).

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El Superintendente Escolar del Condado de Kern proporciona un Programa de Servicios para Jóvenes de Crianza (FYS, por sus siglas en inglés) [AB 490] para apoyar un enfoque centralizado para los servicios educativos de jóvenes de crianza. El programa FYS del Superintendente Escolar del Condado de Kern (KCSOS, por sus siglas en inglés) colabora con la administración de Educación Alternativa y orientadores de transición, así como el Departamento de Condena Condicional del Condado de Kern y Bienestar Infantil. FYS apoya alumnos de Educación Alternativa al proporcionar inscripción oportuna y apoyando Planes Individualizados de Aprendizaje. Además, FYS comunica regularmente con enlaces del distrito escolar para coordinar colocaciones educativas y transiciones de jóvenes de crianza bajo Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés) 49069. Esto incluye supervisando el traslado de registros para adherirse a un plazo de dos días a fin de que los jóvenes de crianza mantengan una fácil transición educativa.

LOS PUNTOS MÁS DESCATADOS DEL LCAP

Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

Educación Alternativa se esfuerza para abordar el alumno "entero" durante su inscripción en el programa. El programa está orgulloso de ofrecer instrucción académica de calidad, así como apoyo en el área de salud mental para abordar asuntos tales como drogadicción y control de la ira. Dos metas con acciones auxiliares han sido identificadas para enfoque en los próximos tres años.

Meta 1: Todos los alumnos demostrarán crecimiento en su desarrollo social y emocional.

Un total de 20 acciones apoyan Meta 1. Algunas acciones incluyen manteniendo un Coordinador PBIS/Extracurricular, manteniendo un Trabajador Social escolar, proporcionando orientación sobre salud mental en sitios escolares

específicos y continuando la sociedad con Reducción de Absentismo y Coalición de Asistencia de Kern (TRACK, por sus siglas en inglés).

Meta 2: Todos los alumnos demostrarán crecimiento en lectoescritura y numeración resultando en trayectos universitarios y vocacionales.

Un total de 43 acciones apoyan Meta 2. Algunas acciones incluyen manteniendo auxiliares docentes a nivel del programa, manteniendo Especialistas del Programa para ayudar con apoyo del Centro de Aprendizaje de Educación Especial, continuando actualizando equipo informático tecnológico, renovando licencias de Odysseyware,

manteniendo un maestro de Trayectos Médicos CTE y proporcionando apoyo y servicios para los alumnos expulsados y/o jóvenes de crianza.

EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO

Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de

Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

MAYOR

PROGRESO

El programa de Educación Alternativa tiene un historial de remitir alumnos a servicios apropiados de salud mental cuando se presenta la necesidad. Sin embargo, ya que se hizo una remisión, el alumno y el padre fueron obligados a seguir adelante con los servicios al programar citas y programar su propio transporte a una ubicación de tercera parte. Usando fondos LCFF, el programa se asoció con SELPA para asegurar cuatro Clínicos de Salud Mental y un Supervisor de Salud Mental para proporcionar orientación de salud mental en planteles específicos. Además, durante el ciclo escolar 2016-17, el programa tuvo ocho practicantes en Maestría de Trabajo Social colocados en varios sitios escolares para proporcionar apoyo adicional para los alumnos. Debido a la cantidad de alumnos recibiendo y/o

completando orientación de salud mental, el programa continuará usando fondos LCFF para apoyar las necesidades de salud mental de los alumnos.

En 2015-16, los fondos LCFF fueron utilizados para comprar un nuevo currículo de Álgebra que cumple con las Normas Básicas Comunes Estatles. Durante los ciclos escolares 2015-16 y 2016-17, cada maestro matemático docente, maestro de estudio independiente y maestro del Centro de Aprendizaje

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recibió 20 horas de formación profesional relacionado al currículo a fin de prepararlos para impartir el nuevo material. Un Alcance y Secuencia de Álgebra fue creado en 2016-17, capacitaciones continuaron mientras los maestros totalmente implementaban el currículo. Los maestros han recibido una tremenda cantidad de apoyo en el área de matemáticas en el ciclo escolar 2016-17 con el objetivo de que los alumnos tengan un mayor nivel de entendimiento en esta área que resultará en mejores puntuaciones en el futuro. El programa continuará proporcionando apoyo para maestros en varios niveles de matemática según se determine.

El programa de Educación Alternativo actualmente ofrece tres trayectos de Educación Vocacional y Técnica (CTE, por sus siglas en inglés). El Trayecto de Construcción, el Trayecto de Mecánica

Agrícola/Soldadura y el Trayecto Médico financiado por LCFF proporcionan oportunidades para que los alumnos aprendan nuevas habilidades y destrezas que los harán deseables en una rama específica después de la graduación.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya

determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

MAYORES

NECESIDA

DES

Aunque Educación Alternativa proporciona apoyo para los Estudiantes del Inglés, el programa reconoce la necesidad de implementar medidas adicionales para apoyar la educación de alumnos EL. Los maestros han sido capacitados sobre Normas de Desarrollo del Idioma Inglés; sin embargo; adicional es necesaria en esta área. El programa planea proporcionar capacitación de nivel principiante a intermedio de las normas ELD durante el ciclo escolar 2017-18. Además, el programa designará un equipo de gente para asistir a dos capacitaciones durante el verano de 2017: "Lo Básico de un Buen Programa EL", lo cual es una capacitación de dos días y el "Instituto para Resolución de Problemas Estratégicos EL", lo cual es una capacitación intensiva de cinco días que incluye un Ciclo de Investigación. La información que obtiene el equipo EL de estas capacitaciones determinará la dirección que toma el programa en su apoyo de la población EL.

Debido a la naturaleza transitoria de la población del programa, puede ser difícil analizar datos de evaluaciones estatales. Los maestros en el programa de Educación Alternativa han históricamente proporcionado sus propias evaluaciones formativas y sumativas para evaluar aprendizaje estudiantil. Estas evaluaciones pueden surgir directamente del currículo o ser generadas por maestros. El programa está en el proceso de crear varias evaluaciones para cumplir con las Normas Básicas Comunes

Estatales. Estas evaluaciones formativas producirán datos que son más significativos a lo que están aprendiendo los alumnos diariamente, ofrecerá comentarios inmediatamente y proporcionará consistencia a lo largo del programa.

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Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles

medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

DISCREPANCIA

S DE

RENDIMIENTO

Como las Rubricas no están disponibles para programas alternativos, el programa de Educación Alternativa utilizó las puntuaciones CAASPP de 2016 para determinar las siguientes brechas de rendimiento para Estudiantes del Inglés:

Estudiantes del Inglés

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura (Rendimiento General)

Estudiante del Inglés Solo Inglés

Norma Superada 0% 9%

Norma Cumplida 2% 18%

Norma Casi Cumplida 7% 21%

Norma No Cumplida 91% 52%

Matemáticas (Rendimiento General)

Norma Superada 0% 4%

Norma Cumplida 1% 9%

Norma Casi Cumplida 3% 22%

Norma No Cumplida 96% 64%

Como se mencionó en la área de "Mayores Necesidades", el programa de Educación Alternativa se enfocará en proporcionar formación profesional adicional para el personal docentes

relacionado a las Normas ELD (consultar arriba para los detalles).

*Tres de los cuatro porcentajes anteriores equivale a 100%. Todos los datos son reportados en el sitio web del Departamento de Educación de California.

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Como 96% de los alumnos en el programa de Educación Alternativa son considerados bajos ingresos, la mayoría de las acciones están enfocadas hacia cumpliendo las necesidades sociales-emocionales y académicas de todos los alumnos. Como esfuerzo de continuar mejorando y aumentando servicios para poblaciones específicas, hay un total de 15 acciones dedicadas a los alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Idioma Inglés y/o jóvenes de crianza incluyendo proporcionando pases de autobús a los alumnos con problemas atenuantes de transporte, renovando licencias para Rosetta Stone y asociando con Youth 2 Leaders para preparar los jóvenes de crianza para asistir la universidad y para proporcionar asesoramiento antes y después de la inscripción.

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RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para

este Año del LCAP $233,423,409

Presupuesto de Todos los Fondos para Las

Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$7,141,204.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

KCSOS proporciona servicios auxiliares LCAP, fiscales e instructivos a 47 distritos en el Condado de Kern; administra programas de Educación Alternativa, Jóvenes de Crianza, Educación Especial y Desarrollo Infantil; transporte, tecnología y servicios de recursos humanos; y funciona como agente administrativo para el Equipo Auxiliar de Crisis y Administración Fiscal, Escuelas Auto Aseguradas de California y Servicio Legal Escolar. Gastos totales del Fondo General especificados anteriormente para el ciclo escolar 2017-18 incluye salarios y gastos de funcionamiento así como gasto de capital para la organización entera de KCSOS. De los gastos totales del Fondo General, Educación Alternativa acapara 22.6% y otros programas administrados por el Condado acaparan 30.3%.

Este LCAP incluye acciones y servicios para los programas de Educación Alternativa y Jóvenes de Crianza como funciona para describir servicios en estos programas estudiantiles administrados por el condado. Los gastos del programa de Educación Alternativa son $22,913,807. Los gastos del programa de Educación Alternativa no cubiertos en este documento incluyen salarios y beneficios del personal general, libros y útiles, servicios y gastos de

funcionamiento no específicamente identificados en las acciones y servicios para Metas 1 y 2.

Los gastos del programa de jóvenes de crianza son $1,395,433. Los gastos del programa de jóvenes de crianza no cubiertos en este documento incluyen salarios y beneficios docentes generales, libros y útiles, servicios y gastos de funcionamiento no específicamente identificados en las acciones y servicios para Meta 3.

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Actualización

Anual

Año del LCAP: 2016-17

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

1

Todos los alumnos demostrarán progreso en su desarrollo social y emocional.

---

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: _ESTATA

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

RESULTADOS MENSURABLES ACTUALES ANUALES

ESPERADOS ACTUALES

Prioridad 3a: Participación Parental - Esfuerzos para buscar las aportaciones de los padres a la hora de tomar decisiones para distrito y sitios escolares.

•

Las respuestas de padres/tutores en el Sondeo del LCAP 2017 aumentarán de un 93% a un 94% de padres/tutores que están de acuerdo o muy de acuerdo en que las Escuelas Correccionales y Comunitarias buscan activamente sus aportaciones para las decisiones sobre la educación de sus hijos mediante sondeos, reuniones IEP, conferencias de padres, etc.

En el 2016-2017:

•

Mantener el número de reuniones del Consejo Escolar de Escuelas Correccionales: 5.

•

Mantener el número de reuniones del Consejo Escolar de Escuelas Comunitarias: 5.

•

Mantener el número de reuniones del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés de Escuelas Correccionales: 2.

•

Mantener el número de reuniones del Comité Asesor de

Estudiantes de Inglés de Escuelas Comunitarias: 2.

•

Mantener el número de reuniones del Comité Asesor de

Estudiantes de Inglés del Distrito: 2.

•

Las respuestas de padres/tutores en el Sondeo del LCAP 2017 disminuyeron de un 93% a un 90% de padres/tutores que están de acuerdo o muy de acuerdo en que las Escuelas Correccionales y Comunitarias buscan activamente sus aportaciones para las decisiones sobre la educación de sus hijos mediante sondeos, reuniones IEP, conferencias de padres, etc. Menos del 2% de los padres estaban en desacuerdo con esta declaración mientas que otro 8% estaba sin decidirse.

En el 2016-2017:

•

Cantidad de reuniones del Consejo Escolar de Escuelas Correccionales: 4.

•

Cantidad de reuniones del Consejo Escolar de Escuelas Comunitarias: 5.

•

Cantidad de reuniones del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés de Escuelas

Correccionales: 2.

•

Cantidad de reuniones del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés de Escuelas Comunitarias: 2.

•

Cantidad de reuniones del Comité Asesor de Estudiantes de Inglés del Distrito: 1.

•

Cantidad de Noches de Regreso a Escuelas/Visitas Escolares de Escuelas Correccionales: 8.

•

Cantidad de Noches de Regreso a Escuelas/Visitas Escolares de Escuelas Comunitarias: 8.

(7)

•

Mantener el número de Noches de Regreso a Escuelas/Visitas Escolares de Escuelas Correccionales: 4.

•

Mantener el número de Noches de Regreso a Escuelas/Visitas Escolares de Escuelas Comunitarias: 8.

•

Mantener el número de reuniones de Ayuntamiento LCAP en 4 pero incrementar el número de padres/tutores participantes en un 5% (de 93 a 98).

•

Incrementar el número de padres/tutores que responden al Sondeo sobre el LCAP en un 5% (de 88 a 92).

•

Incrementar el número de participantes en el Proyecto Padres en un 5% (de 16 a 17).

Prioridad 3b: Participación Parental - Esfuerzos para buscar las aportaciones de los padres de los alumnos no duplicados:

•

Alumnos EL: Todos los documentos de las escuelas va a seguir estando en inglés y en español. Incrementar la participación en los Ayuntamientos LCAP 5% durante las reuniones del 2016 (de 26 a 27 padres/tutores).

•

Alumnos de familias con bajos ingresos: un 90% de los alumnos son de bajos ingresos y por ello los padres que participan en las reuniones van a representar a estos alumnos. Esta práctica se va a continuar.

•

Alumnos sin hogar/jóvenes de crianza: se invita a los padres/tutores a todos los eventos escolares.

Prioridad 3c: Participación Parental -Esfuerzos para buscar la participación de padres para alumnos con necesidades excepcionales:

•

Los padres/tutores van a seguir siendo invitados a todos los eventos.

•

Los padres/tutores van a seguir siendo invitados a asistir a las reuniones sobre los Planes Educativos Personalizados (IEP, por sus siglas en inglés) que se celebran en 30 días, anualmente y trienalmente.

•

Los padres/tutores van a seguir siendo invitados a reunirse con el personal si los alumnos tienen preocupaciones.

Prioridad 6a: Entorno Escolar - Índice de suspensiones

•

Índice de suspensión: disminuirá de un 8.7% a un 8.2%. Prioridad 6b: Entorno Escolar - Índice de expulsiones

•

El programa de Educación Alternativa no expulsa a los alumnos

•

Cantidad de reuniones de Ayuntamiento LCAP: 4.

•

Cantidad de padres/tutores que participaron en reuniones de Ayuntamiento LCAP: 63

•

Cantidad de padres/tutores que respondieron al Sondeo sobre el LCAP: 63.

•

Cantidad de participantes en el Proyecto Padres: 62

•

Cantidad de padres/tutores de alumnos EL en las reuniones de Ayuntamiento LCAP: 14

•

Padres/tutores de alumnos de bajos ingresos fueron invitados a participar en reuniones programadas

•

Padres de alumnos sin hogar/jóvenes de crianza fueron invitado a todos los eventos escolares.

•

Los padres/tutores de alumnos con necesidades excepcionales fueron invitados a todos los eventos.

•

Los padres/tutores de alumnos con necesidades excepcionales fueron invitados para asistir a IEP de 30 días, anualmente y trienalmente.

•

Los padres/tutores de alumnos con necesidades excepcionales fueron invitados a reunirse con el personal si los alumnos tienen preocupaciones.

•

Índice de suspensión disminuyó de un 8.7% a un 4.8% en el periodo de reporte 11 (5/5/17)

•

No corresponde

•

Datos del sondeo LCAP: el porcentaje de personal que se siente seguro en la escuela disminuyó de 84.6% en 2016 a 80.6% en 2017, con un 10.1% adicional del personal indicando que estaban "inseguros". El porcentaje de alumnos que sienten seguros en la escuela disminuyó de 82.4% en 2016 a 71.35% en 2017, con un 11.7% adicional del personal indicando que estaban "inseguros".

•

Metas del Plan de Seguridad de Escuelas Comunitarias:

•

Reducción de 37.9% en el número de peleas y altercados por amenazas verbales (131).

•

Aumento de 84% en el número de asaltos (35).

•

Reducción de 49.6% en el número de incidencias/suspensiones para los alumnos en posesión o bajo la influencia de sustancias tóxicas (67).

•

No hubo cambio en el número de incidentes por grafiti (10).

(8)

Prioridad 6c: Entorno Escolar - Otras medidas locales y sentido de seguridad y conectividad escolar.

•

Datos del sondeo LCAP: incremento del número de los que responden que se sienten seguros en la escuela en un 1% comparado con el sondeo del 2016 (incremento en las respuestas de personal de un 84.6% a un 85.6%; los alumnos incrementan de un 82.4% a un 83.4%).

•

Metas del Plan de Seguridad de Escuelas Comunitarias:

•

Reducción del 5% en el número de peleas y altercados por

amenazas verbales (de 211 a 200).

•

Reducción del 5% en el número de asaltos (de 19 a 18).

•

Reducción del 5% en el número de incidencias/suspensiones para los alumnos en posesión o bajo la influencia de sustancias tóxicas (de 133 a 126).

•

Reducción del 5% en el número de incidentes por grafiti (de 10 a 9.5).

•

Reducción del 5% en el número de incidentes por vandalismo (de 2 a 1.9).

•

Intervenciones y apoyos a la conducta positiva (PBIS, por sus siglas en inglés):

•

Academia Blanton: Implementación de Nivel 3.

•

Todas las otras Escuelas Comunitarias: implementación de Nivel 2.

Prioridad 9: Coordinación de servicios para Alumnos Expulsados:

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas con el personal

del distrito que han expedientado a alumnos: trimestralmente.

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas con los

superintendentes de distritos del Condado de Kern: Mensualmente.

•

Mantener la frecuencia de supervisión de la Lista de Seguimiento de Alumnos del Distrito: Mensualmente.

•

Mantener la frecuencia de supervisión de la Lista de Remisión KHSD: Mensualmente.

Prioridad 10: Coordinación de servicios para Jóvenes de Crianza

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas entre Directores

y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes de Crianza: Mensualmente.

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas entre administradores de centros escolares y Enlace de Servicio de

•

Aumento de 200% en el número de incidentes por vandalismo (6).

•

Intervenciones y apoyos a la conducta positiva (PBIS, por sus siglas en inglés):

•

Academia Blanton: Fortaleciendo Nivel 1 y 2 mientras aproximándose a la

implementación de Nivel 3

•

Todas las otras Escuelas Comunitarias: varias fases de implementación de Nivel 2.

•

Frecuencia de reuniones con distritos remitentes: trimestralmente.

•

Frecuencia de reuniones organizadas con los superintendentes de distritos del Condado de Kern: Mensualmente.

•

Frecuencia de supervisión de la Lista de Seguimiento de Alumnos del Distrito: Mensualmente.

•

Frecuencia de supervisión de la Lista de Remisión KHSD: Mensualmente.

•

Frecuencia de reuniones organizadas entre Directores y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes de Crianza: Mensualmente.

•

Frecuencia de reuniones organizadas entre administradores de centros

escolares y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes en Hogar Temporal de acogida: Trimestralmente.

•

Frecuencia de orientadores de transición que asisten a reuniones de Enlace AB490: Trimestralmente.

•

Porcentaje de alumnos Jóvenes de Crianza participando en al menos una actividad extracurricular de formación personal, capacitación, etc: 26% De acuerdo con el Código Educativo 42921(d), todos los Jóvenes de Crianza reciben los siguientes servicios:

•

Oportuna evaluación de Jóvenes de Crianza

•

Remisiones/vinculaciones para servicios de asesoramiento, orientación, de transición y de emancipación.

•

Rápida asignación de programa de educación individualizada y todos los servicios de educación especial.

•

Transferencia de historial de salud y educación eficiente y rápida y del pasaporte de salud y de educación.

(9)

programa de Jóvenes en Hogar Temporal de acogida: Trimestralmente.

•

Frecuencia de orientadores de transición que asisten a reuniones de Enlace AB490: Trimestralmente.

•

Porcentaje de alumnos Jóvenes de Crianza participando en al menos una actividad extracurricular de formación personal, capacitación, etc: Al menos un 35% de los Jóvenes de Crianza matriculados.

De acuerdo con el Código Educativo 42921(d), todos los Jóvenes de Crianza reciben los siguientes servicios:

•

Oportuna evaluación de Jóvenes de Crianza

•

Remisiones/vinculaciones para servicios de asesoramiento, orientación, de transición y de emancipación.

•

MEDIDAS / SERVICIOS

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

startcollapse

Medida

1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Proporcionar formación profesional para ayudar al personal a

desarrollar prácticas de clase y culturas escolares que

fomentan la auto-confianza, el amor propio y el éxito

académico entre todos los alumnos.

ACTUAL

El personal asistió a capacitación de formación profesional

de todo el día en agosto de 2016 y capacitación de formación

profesional de medio día en enero de 2017. Ambas

capacitaciones directamente relacionadas a desarrollando

prácticas docentes y culturas escolares que fomentan la

auto-confianza, el amor propio y el éxito académico entre

todos los alumnos.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Supplemental/Concentration $10,000

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

(10)

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Contratar un Coordinador de PBIS/Programa Extracurricular

ACTUAL

Un Coordinador de PBIS/Programa Extracurricular fue

contratado en septiembre de 2016

Gastos

Supplemental/Concentration 94,089

Medida

3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar ampliando la implementación de Apoyo e

Intervención para la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas

en inglés)

ACTUAL

Las Escuelas Comunitarias continúan trabajando hacia la

implementación de PBIS. Además de reuniones del Equipo

de Liderazgo sistemáticamente programadas a nivel del sitio,

un taller para el Equipo de Liderazgo PBIS se llevó a cabo

con el capacitador PBIS el 27/1/17.

Gastos

Supplemental/Concentration 3,003.50

Medida

4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Ampliar la disponibilidad de servicios de atención a la salud

mental en los planteles de las Escuelas Comunitarias (es

decir, ART, Matrix, etc.).

ACTUAL

El programa de Educación Alternativa se asoció con SELPA

para proporcionar cuatro clínicos de Salud Mental y un

Supervisor de Salud Mental para nuestros cuatros sitios de

Escuela Comunitaria.

Gastos

Medida

5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Contratar a un Trabajador Social para las Escuelas

Comunitarias para abordar las barreras relacionas a

asistencia escolar y el éxito escolar.

ACTUAL

Un Trabajador Social fue contratado para abordar barreras

relacionas a asistencia escolar y el éxito escolar.

Gastos

(11)

Medida

6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mantener proceso de colaboración a nivel del condado para

desarrollar/revisar un plan para abordar los problemas de

asistencia.

ACTUAL

El programa de la Escuela Comunitaria ha estado trabajando

con el Distrito Escolar de Preparatorias de Kern para abordar

las necesidades de su requisito SARB. Históricamente ha

habido un esfuerzo conjunto entre Educación Alternativa y

KHSD para asegurar que todos los alumnos se cuenten y

estén inscritos en la escuela. Además, el programa trabaja

en colaboración con Sociedades Comunitarias Escolares

para asegurar los servicios de Reducción de Absentismo y

Coalición de Asistencia de Kern (TRACK, por sus siglas en

inglés). Una remisión universal fue desarrollada para

asegurar que los alumnos estén siendo remitidos para

servicios apropiados de intervención, incluyendo faltas

injustificadas.

Gastos

Sin costo para el programa

Medida

7

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mantener el contrato con el Departamento de Libertad

Condicional del Condado de Kern en la Academia Blanton

para continuar ofreciendo supervisión e intervenciones

intensivas para jóvenes remitidos por orden judicial y condena

condicional.

ACTUAL

Se mantuvo el contrato con el Departamento de Libertad

Condicional del Condado de Kern para el ciclo escolar

2016-17.

Gastos

Medida

8

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Contratar con el Departamento de Libertad Condicional del

Condado de Kern para asignar a dos oficiales de libertad

condicional a las Escuelas Comunitarias para ofrecer servicios

de intervención a alumnos en libertad condicional informal.

ACTUAL

El programa de Educación Alternativa no contrató con el

Departamento de Libertad Condicional del Condado de Kern

para asignarlos a Escuelas Comunitarias para proporcionar

servicios de intervención a los alumnos en libertad

condicional informal.

Gastos

(12)

Medida

9

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Contrato con AmeriCorps para asignar cuatro mentores

AmeriCorps en tres planteles de Escuela Comunitaria.

ACTUAL

Un contrato con AmeriCorps está en pie para el ciclo escolar

2016-17.

Gastos

$40,000

40,000

Medida

10

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar usando diez supervisores de plantel en varias

Escuelas Comunitarias para mejorar el entorno escolar a

través de visitas regulares a salones de clases, estableciendo

relaciones con los alumnos y ayudando a garantizar la

seguridad del plantel.

ACTUAL

Nueve supervisores del plantel fueron empleados por la

duración del ciclo escolar 2016-17 y un supervisor del plantel

fue empleado por parte del año.

Gastos

Supplemental/Concentration 453,509.99

Medida

11

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Proporcionar Capacitación de Respuesta No Violenta ante

Crisis (CPI, por sus siglas en inglés) a todo el personal de

Escuelas Comunitarias.

ACTUAL

Un total de nueve capacitaciones de dos días fueron

proporcionadas al personal durante el ciclo escolar 2016-17.

Gastos

Medida

12

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Anualmente realizar simulacros a nivel del programa. Repasar

y actualizar anualmente el Plan de Seguridad para Escuela

Comunitaria.

ACTUAL

El programa participó en el Great Shakeout en octubre de

2016. Los sitios escolares realizaron simulacros de incendio,

desastre y encierro.

Gastos

(13)

Medida

13

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Repasar cada dos años el estado de las instalaciones para

garantizar que los planteles escolares están en buen estado

como se indica en la Herramienta de Inspección de

Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés).

ACTUAL

:La Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus

siglas en inglés) es incluida en el Informe de

Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés),

que es actualizado cada febrero y publicado al sitio web.

Indica que todas las Escuelas Correccionales y Comunitarias

están en condicional funcional y segura.

Gastos

Medida

14

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mantener un Orientador de Transición

ACTUAL

Se mantuvo el Orientador de Transición

Gastos

Title I $80,000

Title I 80,000

Medida

15

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Ampliar las oportunidades de excursiones a lugares como

museos, conferencias de liderazgo y planteles universitarios.

ACTUAL

Al presentarse oportunidades únicas, personal selecto

acompañará los alumnos en varios tipos de excursiones.

Actividades podrán incluir conferencias de liderazgo, tales

como Leaders in Life y visitas guiadas de planteles

escolares.

Gastos

Viajes y conferencias Viajes y conferencias

Medida

16

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Establecer un comité estudiantil para analizar la creación de

mascotas para cada sitio escolar y proporcionar vestimenta y

mercancía para generar un sentido de comunidad.

ACTUAL

Un comité estudiantil no se estableció para investigar la

creación de mascotas para cada sitio escolar. El programa

continuará evaluando las mejores estrategias para incluir a

los alumnos.

Gastos

(14)

Medida

17

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Establecer un programa deportivo intramuros a nivel del

programa.

ACTUAL

El programa no estableció un programa deportivos

intramuros en 2016-17.

Gastos

$10,000

0

Viajes y conferencias

Medida

18

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Aumentar los esfuerzos de acercamiento con los

padres/tutores de los alumnos identificados con necesidades

especiales, como jóvenes de crianza, como bajos ingresos,

como Estudiantes del Inglés y/o los alumnos sin hogar.

ACTUAL

El programa realiza esfuerzos para comunicar con los

padres/tutores mediante llamadas telefónicas, postales,

conferencias parentales e invitaciones para participar en

SSC/ELAC/DELAC. Los padres/tutores son invitados para

asistir la Noche de Regreso a Clases y Ayuntamiento. La

implementación de School Messenger ha aumentado la

cantidad de contacto entre los padres/tutores y sitios

escolares desde su implementación en diciembre de 2015.

Financiamiento LCFF no fue utilizado.

Gastos

0

Medida

19

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar colaborando con la Coalición para la Reducción del

Absentismo Escolar y Promoción de Asistencia de Kern

(TRACK, por sus siglas en inglés) para ayudar a garantizar la

implicación de los padres en la asistencia regular de los

alumnos en la escuela.

ACTUAL

Durante el ciclo escolar 2016-17, ocho practicantes de

Maestría de Trabajo Social fueron colocados en los sitios

escolares.

Gastos

(15)

Medida

20

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Aumentar las remisiones a Proyecto Parental/Padres en una

Misión mediante Sociedades Escolares-Comunitarias.

ACTUAL

Clases del Proyecto Parental se llevaron a cabo en abril de

2017 mediante Sociedades Escolares-Comunitarias. Las

clases estuvieron disponibles a todos los padres/tutores de

alumnos en Escuela Correccional y Comunitaria.

Gastos

Medida

21

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Utilizar funciones disponibles en Aeries.net para permitirles a

los padres acceso en línea al progreso de sus hijos.

ACTUAL

A fin de permitirle a los padres acceso a Parent Portal en

línea, los maestros necesitan ser capacitados sobre el uso

de Aeries Gradebook. Capacitación tomó lugar en el otoño

de 2016. Durante la primavera de 2017, el programa

asegurará que todas las funciones de Aeries Gradebook

estén funcionando correctamente antes de permitirle acceso

a los padres. Parent Portal estará disponible en agosto de

2017.

Gastos

Ningún costo al programa

Medida

22

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar el uso de School Messenger para mejorar y

aumentar comunicación con los padres/tutores.

ACTUAL

School Messenger continúa siendo utilizado por sitios

escolares para comunicar con los padres/tutores.

Gastos

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 3,000

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Supplemental 2,986

Medida

23

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Comprar currículo ELA/ELD CCSS y ofrecer desarrollo

profesional.

(16)

Medida

24

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Repasar dos veces al año el estado de las instalaciones para

garantizar que los planteles escolares están en buen estado

de mantenimiento, tal y como se recoge a través de la

herramienta de inspección FIT.

ACTUAL

Gastos

Sin coste para el programa

ANÁLISIS

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable. Describa la implementación general de las

medidas/servicios para lograr la meta. Acciones y servicios para Meta 1 han sido parcialmente o totalmente implementados con la excepción de _{tres acciones (1h, 1p y 1q). Como esfuerzo para reorientar la prioridad de fondos durante inscripción en} descenso, el programa no contrató con el Departamento de Libertad Condicional del Condado Kern para dos Oficiales de Libertad Condicional que fueran asignados a Escuelas Comunitarias para proporcionar servicios de intervención a los alumnos que están en libertad condicional informal (acción 1h). El Coordinador del Programa PBIS/Extracurricular fue el líder para la acción 1p (Establecer un comité estudiantil para analizar la creación de mascotas para cada sitio escolar y proporcionar vestimenta y otros productos de marca para generar un sentido de comunidad) y 1q (Establecer un programa deportivo intramuros a nivel del programa). Durante el otoño de 2016, el Coordinador inició esfuerzos en ambas acciones. Sin embargo, en enero de 2017, debido a una inesperada vacante administrativa, el

Coordinador fue solicitado también tomar este papel para el semestre de la primavera. El Coordinador del Programa PBIS/Extracurricular resumirá su papel de tiempo completo en julio de 2017 y trabajará en seguir adelante con estas acciones.

---Describa la eficacia general de estas medidas/servicios

para lograr la meta identificada. Con las excepciones notadas anteriormente, las acciones y servicios asociadas con Meta 1 fueron _{consideradas efectivas.} La dotación fue exitosamente implementada para completar las acciones 1b, 1d, 1e, 1j y 1n.

Contratos y colaboraciones están en pie con progreso lográndose para cumplir las acciones 1f, 1g, 1i y 1s. Varias capacitaciones fueron ofrecidas para cumplir las acciones 1a, 1c, 1k y 1t.

La seguridad del plantel fue asegurada al completar las acciones 1l y 1m. Oportunidades para los alumnos fueron proporcionadas mediante la acción 1o.

Acercamiento a los padres/tutores se logró mediante la implementación de acciones 1r, 1u y 1v. Todas las prioridades fueron consideradas efectivas. Explicaciones adicionales son proporcionadas al seguir relacionado a algunas de las prioridades.

Prioridad 3a/3b: El programa tuvo menos padres que asistieron a reuniones de Ayuntamiento LCAP y que completaron sondeos LCAP que lo que fue proyectado; sin embargo, el programa ha estado en y continúa estando en periodo de inscripción en descenso.

(17)

Prioridad 6c: A primera vista, parece que el programa experimentó con un descenso significativo en esta área. El personal que indicó que se sienten seguros en la escuela disminuyó 4% y los alumnos que indicaron que sienten seguros en la escuela disminuyó 11%. En previos años, el sondeo LCAP había tenido cuatro opciones para respuesta: totalmente de acuerdo, acuerdo, desacuerdo y firmemente en desacuerdo. Este año, el sondeo LCAP permitió tres opciones: acuerdo, desacuerdo y sin decidir. Al integrar los porcentajes "sin decidir", el porcentaje del personal que indicó que no se sienten seguros en la escuela es 5.3%, un aumento de 3.7% del año pasado. Cuando el porcentaje "sin decidir" es integrado para los alumnos, el porcentaje que indicaron que no se sienten seguros en la escuela es 17.5%, lo cual correlaciona con los datos del año pasado cuando 17/6% de los alumnos indicaron que no se sentían seguros en la escuela.

---Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Gastos presupuestados para Meta 1 fueron un total de $1,504,095 (solo fondos LCFF). Gastos actuales fueron aproximadamente $1,102,024.40 (solo fondos LCFF). La discrepancia más grande entre los gastos presupuestados y los gastos actuales fueron para acción 1h, debido a no cumpliendo con un contrato del Departamento de Libertad Condicional del Condado de Kern y acción 1j, debido a costos más bajos de salario y beneficio para supervisores del plantel.

---Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Análisis del programa para esta meta indica que esfuerzos realizados mediante dotación, programas y oportunidades para apoyar la salud social y emocional de los alumnos de Educación Alternativa ha sido exitoso y el programa planea continuar proporcionando apoyo para sus alumnos en esta área.

(18)

Actualización

Anual

Año del LCAP: 2016-17

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

2

Todos los alumnos van a demostrar progreso en lectoescritura y capacidad matemática resultando en trayectos universitarios y vocacionales.

---

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: _ESTATA

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

RESULTADOS MENSURABLES ACTUALES ANUALES

ESPERADOS ACTUALES

Prioridad 1a: Servios Básicos - Maestros adecuadamente asignados y totalmente acreditados

•

Aumentar de 98% a 99% en el porcentaje de los maestros que tienen todas las credenciales.

•

Aumentar de 92% a 94% en el porcentaje de los maestros que están adecuadamente asignados.

•

Aumentar de 99% a 100% en el porcentaje de maestros que son titulares de una autorización para enseñar a Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés).

•

Aumentar de 91% a 93% en el porcentaje de los maestros que son considerados Maestros Altamente Calificados.

Prioridad 1b: Servios Básicos - Los alumnos tienen acceso a materiales estandarizados:

•

Mantener el 100% de los alumnos con acceso a materiales estandarizados.

Prioridad 1c: Servios Básicos - Las instalaciones escolares mantenidas en buen estado de reparo.

•

98% de los maestros que tienen todas las credenciales.

•

100% de los maestros que están adecuadamente asignados.

•

98% de maestros que son titulares de una autorización para enseñar a Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés).

•

Ya no se requiere por el estado debido a ESSA.

•

100% de los alumnos tienen acceso a materiales estandarizados.

•

Todas las instalaciones tienen una clasificación de "buen estado" tal y como se indica en el informe FIT.

(19)

•

Mantener que todas las instalaciones tengan una clasificación de "buen estado" tal y como se indica en el informe de la

Herramienta de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés).

Prioridad 2a: Implementación de Normas Estatales - Implementación de normas académicas y de rendimiento de California.

•

Las observaciones de salones de clase van a mostrar un

incremento de 50% al 70% de lecciones que contienen un objetivo vinculado con un estándar de Norma Básica Común del nivel de año, utilizarán estrategias educativas basadas en investigaciones, se seguirá el Alcance y Secuencia adecuado e incluirá objetivos de lenguaje y la norma ELD correspondiente.

Prioridad 2b: Implementación de Normas Estatales -

Programas/servicios para permitir que los Estudiantes de Inglés tengan acceso a las normas CCSS y del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés).

•

87% de los maestros van a asistir a actividades de formación profesional relacionada a la implementación de los CCSS y las normas ELD.

Prioridad 4a: Rendimiento estudiantil - Evaluaciones estatales

•

CELDT: incrementar de 33% a 36% en el porcentaje de los

alumnos EL de escuelas correccionales y comunitarias que mejorarán su nivel de competencia del inglés en al menos un nivel con respecto a la prueba del ciclo 2015-2016.

•

Índice de alumnos Cumpliendo la Meta/Superando la Meta CAASPP:

•

Escuela Correccional:

•

Inglés: de 3% a 4%

•

Matemáticas: de 3% a 4%.

•

Escuela Comunitaria:

•

Inglés: de 4% a 5%

•

Matemáticas: de 1% a 2%

•

Índice de nivel Hábil/Avanzado para Ciencia CST.

•

Escuela Correccional: incremento de 6.7% a 7.5%.

•

Escuela Comunitaria: incremento de 8.73% a 9.5%.

•

En el sondeo LCAP de 2017, 88.6% del personal certificado y 91.7% de los administradores estaban de acuerdo con la declaración, "Instrucción en mi escuela se alinea con las Normas Básicas Comunes Estatales" En sus planes de lección semanales, los maestros son requeridos incluir normas Básicas Comunes de nivel de año así como objetivos de lenguaje y la norma ELD correspondiente. Los maestros en inglés y matemáticas están utilizando Alcance y Secuencia actualizada.

•

89% de los maestros recibieron formación profesional relacionada a

implementando currículo que utiliza CCSS según se relaciona a su área del contenido específica. Formación profesional relacionada a normas ELD será proporcionada durante el ciclo escolar 2017-18.

•

CELDT: 33.3% de los alumnos EL de escuelas correccionales y comunitarias aumentaron su nivel de competencia del inglés en al menos un nivel con respecto a la prueba del ciclo 2015-2016.

•

Índice de alumnos Cumpliendo la Meta/Superando la Meta CAASPP:

•

Inglés: 6%

•

Matemáticas: 0%.

•

Inglés: 4%

•

Matemáticas: 1%

•

Índice de nivel Hábil/Avanzado para Ciencia CST.

•

8vo año: 14%

•

10mo año: 11%

•

Escuela Comunitaria

•

5to año: 0%

•

8vo año: 6%

•

10mo año: 9%

•

Los resultados de CAASPP indican:

•

29% de los alumnos de Escuela Comunitaria y 21% de los alumnos de Escuela Correccional estaban a nivel Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Lectura (demostrando comprensión de textos literarios y no literarios).

(20)

•

Los resultados CAASPP indican:

•

Incremento de 36% a 37% en el porcentaje de los alumnos de Escuela Comunitaria y de 27% a 28% en el porcentaje de los alumnos de Escuela Correccional que están a nivel

Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Lectura (demostrando comprensión de textos literarios y no literarios).

•

Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Escritura (produciendo escritura clara y significativa)

•

Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Conceptos y Procedimientos Matemáticos (aplicando

conceptos y procedimientos matemáticos)

•

Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Ejemplificación/Análisis de Datos (usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y del mundo real).

.

Prioridad 4b: Rendimiento Estudiantil - Índice de Rendimiento Académico:

•

Esta medida no se está proporcionando por el estado en este momento.

Prioridad 4c: Rendimiento Estudiantil - Porcentaje de alumnos que completan los requisitos a-g o las secuencias/programas de Educación de Carrera Técnica (CTE, por sus siglas en inglés):

•

Aumento de 5% (de 18 a 19 alumnos)

Prioridad 4d: Rendimiento Estudiantil - Porcentaje de alumnos EL que progresan hacia nivel de competencia en inglés:

•

Objetivo Mensurable de Logro Anual (AMAO, por sus siglas en inglés) 1 [porcentaje de EL logrando progreso anual en

aprendiendo inglés]: incrementar de 33% a 35%;

•

AMAO 2 [porcentaje de EL logrando nivel de competencia de inglés en CELDT]: incrementar de 29% a 31%.

•

17% de los alumnos de Escuela Comunitaria y 16% de los alumnos de Escuela Correccional estaban a nivel Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Escritura (produciendo escritura clara y significativa)

•

3% de los alumnos de Escuela Comunitaria y 2% de los alumnos de Escuela Correccional estaban a nivel Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Conceptos y Procedimientos Matemáticos (aplicando conceptos y procedimientos matemáticos)

•

21% de los alumnos de Escuela Comunitaria y 22% de los alumnos de Escuela Correccional estaban a nivel Cumpliendo/Casi Cumpliendo Norma o Por Encima de la Norma en Ejemplificación/Análisis de Datos (usando herramientas

apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y del mundo real).

•

No corresponde

•

28 alumnos completaron requisitos a-g o secuencias/programas CTE

•

AMAO 1: 33%

•

AMAO 2: 20%

•

Tasa de reclasificación: 1.5%

•

No corresponde.

•

Índice de Norma Superada en CAASPP:

•

Inglés: 1%

•

Matemáticas:0%.

•

Inglés: 0%

(21)

Prioridad 4e: Rendimiento Estudiantil - Tasa de reclasificación de alumnos EL:

•

Mantener o mejorar la tasa de 2.1%.

Prioridad 4f: Rendimiento Estudiantil - Porcentaje de alumnos que aprueban el examen de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) con una calificación de 3 o mejor

•

No corresponde.

Prioridad 4g: Rendimiento Estudiantil - Porcentaje de alumnos que participan en y demuestran preparación universitaria en Proyecto Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) [u otra evaluación]

•

Índice de Norma Superada en CAASPP:

•

Inglés: incremento de 0% a 0.5%

•

Matemáticas: incremento de 0% a 0.5%.

•

Inglés: incremento de 1% a 1.5%

•

Matemáticas: incremento de 0% a 0.5%.

Prioridad 5a: Inclusión Estudiantil - Índice de Asistencia Escolar

•

Escuela Correccional: aumento de 94.6% a 95%.

•

Escuela Comunitaria: aumento de 84.7% a 85%.

Prioridad 5b: Inclusión Estudiantil - Índice de Absentismo Crónico:

•

Escuela Correccional: descenso de 6.6% a 5.6%.

•

Escuela Comunitaria: descenso de 26.9% a 24.9%.

Prioridad 5c: Inclusión Estudiantil - Tasa de Abandono en Escuela Secundaria:

•

Escuela Correccional: No se aplica

•

Escuela Comunitaria: No se aplica

Prioridad 5d: Inclusión Estudiantil - Tasa de Abandono en Escuela Preparatoria

•

14.5% (datos de 2013/14)

•

Matemáticas: 0%.

•

Escuela Correccional: 93.85% (vigente 7/4/17)

•

Escuela Comunitaria: 83.4% (vigente 7/4/17)

•

Escuela Correccional: 13.9% (vigente 7/4/17)

•

Escuela Comunitaria: 54.0% (vigente 7/4/17)

•

Escuela Correccional: No se aplica

•

Escuela Comunitaria: No se aplica

•

12.20% (datos de 2014/15)

•

82.54% (datos de 2014/15; Oficinas de Educación del Condado son asignadas la tasa de graduación de preparatoria a nivel del condado.

•

Número de alumnos inscritos en los cursos de CTE: 142

•

Número de alumnos inscritos en cursos requeridos para acceder a los sistemas de educación universitaria de UC/CS (9vo a 12vo año): No se aplica

•

Número de cursos AP ofrecidos (9no a 12vo año): No se aplica

•

Número de alumnos inscritos en trayectos de exploración vocacional: mantener 15 (trayecto de construcción: 11, trayecto médico: 4)

•

Todos los cursos fueron ofrecidos a todas las poblaciones estudiantiles

•

Clases EL designadas fueron ofrecidas en dos planteles

(22)

Prioridad 5e: Inclusión Estudiantil - Tasa de Graduación en Escuela Preparatoria

•

79.72% (datos de 2013/14; Oficinas de Educación del Condado son asignadas la tasa de graduación de preparatoria a nivel del condado).

Prioridad 7a: Acceso a Cursos - Nivel a cual los alumnos tienen acceso y están inscritos en programas/servicios para alumnos sin duplicación

•

Número de alumnos inscritos en los cursos de CTE: incremento de 1% (de 94 a 95 alumnos)

•

Número de alumnos inscritos en cursos requeridos para acceder a los sistemas de educación universitaria de UC/CS (9vo a 12vo año): No se aplica

•

Número de cursos AP ofrecidos (9no a 12vo año): No se aplica

•

Número de alumnos inscritos en trayectos de exploración

vocacional: mantener 120

Prioridad 7b: Acceso a Cursos - Nivel al cual los alumnos tienen acceso y están matriculados en programas/servicios para alumnos sin duplicación:

•

Todos los cursos son ofrecidos a todas las poblaciones estudiantiles

•

Las clases EL se ofrecen en tres planteles.

Prioridad 7c: Acceso a Cursos - Alcance en el que los alumnos tienen acceso y están matriculados en programas/servicios para alumnos con necesidades excepcionales:

•

Se garantiza a los alumnos todos los servicios y programas tal y como se identifica en sus Planes Educativos Individualizados (IEP, por sus siglas en inglés)

•

Número/índice de cursos ofrecidos para alumnos con necesidades excepcionales: 13 centros de aprendizaje Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles

•

Crecimiento promedio antes y después de usar STAR Renaissance:

•

Se garantiza a los alumnos todos los servicios y programas tal y como se identifica en sus IEP

•

12 Centros de Aprendizaje estuvieron disponibles en varios planteles para los alumnos con necesidades excepcionales

•

Crecimiento promedio antes y después de usar STAR Renaissance:

•

Escuela Correccional (alumnos realizando prueba entre 1/7/16 y 13/1/17):

•

Lectura: 9 meses.

•

Matemática: 10 meses

•

Escuela Comunitaria (alumnos realizando prueba entre 1/7/16 y 13/1/17):

•

Lectura: 21 días (punto de referencia)

•

Matemática: 1 mes (punto de referencia)

•

Puntuaciones en el Sistema Integral de Evaluación de Alumnos Adultos (CASAS, por sus siglas en inglés):

•

92.6% de los alumnos (25 de 27) aumentaron por al menos un Nivel Funcional Educativo

•

Créditos promedios acumulados por inscripción para el semestre de 2016 (15/8/16 hasta 23/12/16):

•

Escuela Correccional: 16.25 créditos (inscripción promedia de 28 días).

•

Escuela Comunitaria: incremento de 15.77 créditos (inscripción promedia de 54 días).

•

Frecuencia de reuniones organizadas con el personal distrital remitentes: trimestralmente.

•

Frecuencia de reuniones organizadas con los superintendentes de distritos del Condado de Kern: Mensualmente.

•

Frecuencia de supervisión de la Lista de Seguimiento de Alumnos del Distrito: Mensualmente.

(23)

•

Lectura: mejorar de 5 a 6 meses.

•

Matemática: mejorar de 7 a 8 meses.

•

Lectura: mejora de 1 mes comparado con el punto de referencia.

•

Matemática: mejora de 1 mes comparado con el punto de

referencia.

•

Las puntuaciones en el Sistema Integral de Evaluación de

Alumnos Adultos (CASAS, por sus siglas en inglés) van a mostrar un incremento en un Nivel de Educación Funcional con respecto al ciclo 2015-2016.

•

Créditos promedios acumulados por inscripción

•

Escuela Correccional: incremento de 14.93 a 15 créditos (inscripción promedia de 40 días).

•

Escuela Comunitaria: incremento de 15.11 a 17 créditos (inscripción promedia de 79 días).

Prioridad 9: Coordinación de Servicios para Alumnos Expulsados

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas con el personal

distrital remitentes: trimestralmente.

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas con los superintendentes de distritos del Condado de Kern: Mensualmente.

•

Mantener la frecuencia de supervisión de la Lista de Seguimiento de Alumnos del Distrito: Mensualmente.

•

Mantener la frecuencia de Lista de Alumnos Remitidos del Distrito: Mensualmente.

Prioridad 10: Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas entre Directores

y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes de Crianza: Mensualmente.

•

Mantener la frecuencia de reuniones organizadas entre administradores de sitios escolares y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes de Crianza: Trimestralmente.

•

Mantener la frecuencia de orientadores de transición que asisten a reuniones de enlace AB490: Trimestralmente.

•

Frecuencia de reuniones organizadas entre Directores y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes de Crianza: Mensualmente.

•

Frecuencia de reuniones organizadas entre administradores de sitios escolares y Enlace de Servicio de programa de Jóvenes de Crianza: Trimestralmente.

•

Frecuencia de orientadores de transición que asisten a reuniones de enlace

AB490: Trimestralmente.

•

Porcentaje de alumnos Jóvenes de Crianza que van a al menos una actividad de formación personal en horario extracurricular, a capacitaciones, etc: 26%. De acuerdo con el Código Educativo 42921(d), todos los Jóvenes de Crianza reciben los siguientes servicios:

•

Muestra de evaluación de Jóvenes de Crianza

•

Remisiones/vinculaciones para servicios de instrucción/asesoramiento, orientación, de transición y de emancipación.

•

(24)

•

Porcentaje de alumnos Jóvenes de Crianza que van a al menos una actividad de formación personal en horario extracurricular, a capacitaciones, etc: Al menos un 35% de los Jóvenes de Crianza. De acuerdo con el Código Educativo 42921(d), todos los Jóvenes de Crianza reciben los siguientes servicios:

•

Muestra de evaluación de Jóvenes de Crianza

•

Remisiones/vinculaciones para servicios de

instrucción/asesoramiento, orientación, de transición y de emancipación.

•

MEDIDAS / SERVICIOS

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

startcollapse

Medida

1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mantener dos sitios de Escuela Comunitaria para brindar

servicio a alumnos en las zonas geográficas este y oeste de

Bakersfield.

ACTUAL

Dos sitios de Escuela Comunitaria para brindar servicio a

alumnos en las zonas geográficas este y oeste de

Bakersfield.

Gastos

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mantener diez maestros a fin de retener educadores

establecidos y capacitados para proporcionar una instrucción

de calidad para todos los alumnos.

ACTUAL

Diez maestros se retuvieron a fin de retener educadores

establecidos y capacitados para proporcionar una instrucción

de calidad para todos los alumnos.

Gastos

Supplemental/Concentration $1,000,000

(25)

Medida

3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Mantener auxiliares docentes a nivel del programa para

continuar con una tasa del 1:1 maestro /auxiliar docente en

cada salón de clase para proporcionar apoyo instructivo

individual y en grupos chicos para ayudar los alumnos a lograr

éxito académico.

ACTUAL

Auxiliares docentes a nivel del programa para continuar con

una tasa del 1:1 maestro /auxiliar docente en cada salón de

clase para proporcionar apoyo instructivo individual y en

grupos chicos para ayudar los alumnos a lograr éxito

académico.

Gastos

Supplemental/Concentration $2,277,351

Supplemental/Concentration 2,198,485.10

Medida

4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Realizar formación profesional para el personal docente

relacionado a las mejores prácticas para utilizar auxiliares

docentes para apoyo instructivo en salones de clases de

Escuelas Correccionales y Comunitarias.

ACTUAL

Esta capacitación específica no fue proporcionada. Los

maestros pudieron darse de voluntarios para asistir a

formación profesional específica a currículo e instrucción.

Gastos

Sin costo al programa

Medida

5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Realizar un repaso bianual de las asignaciones de maestros

para garantizar una asignación adecuada.

ACTUAL

Directores repasan de forma bianual las asignaciones de

maestros para garantizar una asignación adecuada.

Gastos

Medida

6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Proporcionar la formación profesional necesaria para prestar

apoyo al proceso de acreditación de maestros (programas

BTSA, VPSS y/o CASC).

ACTUAL

Un total de cuatro maestros participaron en BTSA con el

apoyo de cuatro Proveedores Auxiliares BTSA. Con la

implementación de ESSA, los maestros ya no son requeridos

recibir formación profesional VPSS.

Gastos