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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previa a la obtención de Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica.
TEMA:
LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”, DEL CANTÓN PELILEO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
AUTORA: Marcela Alejandra León Vargas TUTORA: Lcda. Eugenia Pérez
AMBATO 2014
II
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Eugenia Monserrath de los Ángeles Pérez Segura con CC: 180191908-3 en mi calidad de Tutor(a) del trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SEPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO” DEL CANTON PELILEO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA, DURANTE EL PERIODO MAYO 2013 OCTUBRE 2013”. Desarrollado por la egresada LEON VARGAS MARCELA ALEJANDRA, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Concejo Directivo.
……….
III
AUTORIA DE LA TESIS
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basado en la experiencia personal, en los estudios realizados en la carrera, revisión de bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Ambato, 17 de Febrero del 2014
--- LEÓN VARGAS MARCELA ALEJANDRA
C.C: 180453408-7 AUTORA
IV
CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimonial del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LA METODOLOGIA ACTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNTIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”, DEL CANTÓN PELILEO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regularidades de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
……….……….
LEÓN VARGAS MARCELA ALEJANDRA
C.C: 180453405-7
V
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO, DEL CANTÓN PELILEO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por la Srta. León Vargas Marcela Alejandra egresada de la Carrera de Educación Básica promoción: Septiembre 2012 – Febrero 2013, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 17 de Febrero del 2014
LA COMISIÓN
……… Lcda. Mg. Nora Luzardo Urdaneta
PRESIDENTA DEL TRIBUNAL
………... …..……….………
Lcdo. Mg. Franklin Álvarez Ab. Mg. Mauricio Morales
VI
DEDICATORIA
En primer lugar dedico este trabajo a Dios, por estar siempre conmigo, por darme fortaleza, iluminar mi mente y mi corazón para continuar
con humildad y abnegación.
A mi familia y mi madre por todo su esfuerzo y apoyo para continuar con mis estudios, de ser
así no hubiese sido posible; y a mis docentes que con sus conocimientos llenaron toda
VII
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo de tesis me gustaría
agradecerle a la UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO, por brindarme la oportunidad de
estudiar y obtener mi mejor satisfacción que es una
profesión.
A mi directora de tesis, Lcda. Eugenia Pérez por
entregarme incondicionalmente sus conocimientos,
experiencias, rectitud y a la vez de su motivación
para culminar mis estudios con mucho éxito, de
igual quiero agradecer a todos los docentes que
contribuyeron con su enseñanza, durante todo el
transcurso de mis semestres educativos, por aportar
con sus conocimientos, amistad, apoyo, consejos y
entusiasmo en mi vida profesional.
VIII
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁGINA
PORTADA: ... I APROBACIÓN DE LA TUTORA ... II AUTORIA DE LA TESIS ... IIII CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR ... IV AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FCHE ... V DEDICATORIA ... VI AGRADECIMIENTO... VII ÍNDICE GENERAL... VIII ÍNDICE DE TABLAS ... XII ÍNDICE DE CUADROS ... XIII ÍNDICE DE GRÁFICOS ... XV RESUMEN EJECUTIVO ... XVI
INTRODUCCIÓN ... 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Tema ... 3 1.2.1. Contextualización ... 3 1.2.2. Análisis crítico ... 8 1.2.3. Prognosis ... 9
1.2.4. Formulación del problema ... 9
1.2.5. Interrogantes ... 9
1.2.6. Delimitación ... 10
1.3. Justificación... 10
1.4. Objetivos ... 12
IX 1.4.2. Objetivos Específicos ... 12 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes investigativos ... 13 2.2 Fundamentación filosófica ... 14 2.3 Fundamentación legal ... 15 2.4 Categorías Fundamentales ... 18
2.4.3Categorías de la variable independiente ... 21
2.7 Señalamiento de variables ... 37
2.7.1. Variable Independiente: Metodología Activa ... 37
2.7.2. Variable Dependiente: Desarrollo Cognitivo ... 37
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Enfoque investigativo... 38
3.2. Modalidad básica de la investigación ... 38
3.3. Nivel o tipo de estudio ... 39
3.4. Población y muestra ... 39
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 41
3.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: METODOLOGÍA ACTIVA ... 41
3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO COGNITIVO ... 42
3.6. Recolección de información ... 43
3.7 Plan de procesamiento de la información ... 44
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ... 46
X
4.2 ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ... 56
4.2.1 Planteamiento de la hipótesis ... 66
4.3 Prueba de Hipótesis ... 67
4.3.1 Selección del nivel de significancia ... 67
4.2.6 Decisión... 73 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES ... 74 5.2 RECOMENDACIONES ... 75 CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1 DATOS INFORMATIVOS ... 76 6.2 Antecedentes de la propuesta ... 76 6.3 Justificación... 78 6.4 Objetivos ... 79 6.4.1 Objetivo General ... 79 6.4.2 Objetivos Específicos ... 79 6.5 Factibilidades de la propuesta ... 79 6.5.1 Factibilidad política ... 79 6.5.2 Factibilidad social ... 80 6.5.3 Factibilidad Económica ... 80 6.5.4 Factibilidad tecnológica ... 81 6.5.5 Factibilidad Ambiental ... 81
6.5.6 Factibilidad de equidad de género... 82
6.6 FUNDAMENTACIÓN ... 82
METODOLOGÍA ACTIVA DE LENGUA Y LITERATURA ... 86
METODOLOGÍA ACTIVA DE MATEMÁTICAS ... 110
XI
METODOLOGIA ACTIVA DE ESTUDIOS SOCIALES ... 150
Metodología Modelo Operativo ... 172
6.8 Administración de la Propuesta ... 174
6.9 Previsión de la Evaluación ... 175
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 176
LINKOGRAFÍA: ... 178
Anexo 1. Croquis del establecimiento educativo ... 180
Anexo 2. Solicitud dirigida a la institución para la elaboración de la investigación ... 181
Anexo 3. Oficio de aprobación de la Institución... 182
Anexo 4. Nómina de los estudiantes ... 183
Anexo 5. Fotos de la propuesta ... 186
Anexo 6. Encueta aplicada a los estudiantes para verificar la evaluación de la propuesta ... 188
XII
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO
Tabla 1: Motivación que realiza el docente para dar clases ... 46
Tabla 2: Participación de los estudiantes en clase ... 47
Tabla 3: Varios métodos de enseñanza ... 48
Tabla 4: Trabajos en equipos ... 49
Tabla 5: Hablar sin temor frente a los compañeros... 50
Tabla 6: Memoriza los contenidos ... 51
Tabla 7: Relación de los contenidos nuevos con los anteriores ... 52
Tabla 8: Utiliza el dictado para dar la clase ... 53
Tabla 9: Interactuar con los compañeros ... 54
Tabla 10: Interpretar con facilidad los contenidos ... 55
Tabla 11: Realiza motivaciones en clase ... 56
Tabla 12: Participación activa de los estudiantes ... 57
Tabla 13: Usa varios métodos para enseñar ... 58
Tabla 14: Trabajos en equipo en clase ... 59
Tabla 15: Los estudiantes hablan sin temor frente a otros compañeros ... 60
Tabla 16: Los estudiantes memorizan los contenidos ... 61
Tabla 17: Relacionan contenidos nuevos con los anteriores ... 62
Tabla 18: Utiliza el dictado para dar clases ... 63
Tabla 19: Los estudiantes interactúan en clases ... 64
Tabla 20: El estudiante interpreta con facilidad los contenidos ... 65
XIII
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO
Cuadro N.- 1 Constructivismo ... 28
Cuadro N.- 2 Estadios Cognitivos ... 32
Cuadro N.- 3 Población y muestra ... 40
Cuadro N.- 4 Variable Independiente ... 42
Cuadro N.- 5 Variable Dependiente ... 42
Cuadro N.- 6 Recolección de Datos ... 43
Cuadro N.- 7 Frecuencias observadas ... 68
Cuadro N.- 8 Frecuencias esperadas ... 69
Cuadro N.- 9 Calculo del chi cuadrado ... 70
Cuadro N.-10 Proceso y actitud del educador ... 83
Cuadro N.-11 Metodología Activa Integral para la lectura ... 88
Cuadro N.-12 Metodología Activa Inductiva para Escribir ... 91
Cuadro N.-13 Metodología Activa de Inductivo-Deductivo... 94
Cuadro N.-14 Metodología Activa de Redacción y Composición ... 98
Cuadro N.-15 Metodología Activa de la Declamación ... 100
Cuadro N.-16 Metodología Activa de la Descripción ... 103
Cuadro N.-17 Metodología Activa de la Discusión ... 105
Cuadro N.-18 Metodología Activa de la Narración ... 108
Cuadro N.-19 Términos Matemáticos ... 111
Cuadro N.- 20 Solución de problemas ... 112
Cuadro N.- 21 Enseñando descubriendo ... 115
Cuadro N.- 22 Metodología activa constructivista ... 117
Cuadro N.- 23 Metodología Activa Programada ... 120
Cuadro N.- 24 Metodología Activa Heurística ... 123
Cuadro N.- 25 Metodología Activa Expositiva... 126
Cuadro N.- 26 Metodología Activa de la Investigación ... 130
Cuadro N.- 27 Metodología Activa Científica ... 133
Cuadro N.- 28 Metodología Activa Deductiva ... 137
XIV
Cuadro N.- 30 Metodología Activa por Proyectos... 146
Cuadro N.- 31 Metodología Activa Analítica ... 148
Cuadro N.- 32 Metodología Activa Teoría de las Decisiones ... 155
Cuadro N.- 33 Metodología Activa de DELPHI ... 157
Cuadro N.- 34 Metodología Activa para la Cooperación ... 160
Cuadro N.- 35 Metodología Activa de la Participación ... 163
Cuadro N.- 36 Metodología Activa Interactiva... 166
Cuadro N.- 37 Metodología Activa del Caso ... 169
Cuadro N.- 38 Metodología Modelo Operatorio... 173
Cuadro N.- 39 Presupuesto ... 174
XV
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO
Gráfico 1: Árbol de problemas ... 7
Gráfico 2: Categorías Fundamentales ... 18
Gráfico 3: Constelación de ideas de la Variable Independiente ... 19
Gráfico 4: Constelación de ideas de la Variable Dependiente ... 20
Gráfico 5: Motivación que realiza el docente ... 46
Gráfico 6: Participación de los estudiantes ... 47
Gráfico 7: Varios métodos de enseñanza ... 48
Gráfico 8: Trabajos en equipos ... 49
Gráfico 9: Hablar sin temor... 50
Gráfico 10: Memoriza los contenidos ... 51
Gráfico 11: Relación de los contenidos ... 52
Gráfico 12: Utiliza el dictado ... 53
Gráfico 13: Interactuar con los compañeros ... 54
Gráfico 14: Interpretar con facilidad los contenidos ... 55
Gráfico 15. Realiza motivaciones ... 56
Gráfico 16: Participación activa ... 57
Gráfico 17: Usa varios métodos para enseñar ... 58
Gráfico 18: Trabajos en equipo en clase ... 59
Gráfico 19: Los estudiantes hablan sin temor ... 60
Gráfico 20: Los estudiantes memorizan los contenidos ... 61
Gráfico 21: Relacionan contenidos nuevos con los anteriores... 62
Gráfico 22. Utiliza el dictado para dar clases ... 63
Gráfico 23: Interactúan en clases ... 64
XVI
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “La Metodología Activa y su incidencia en el Desarrollo Cognitivo en
los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento”, del Cantón Pelileo, de la Provincia de Tungurahua”.
AUTORA: MARCELA ALEJANDRA LEÓN VARGAS TUTORA: LCDA. EUGENIA PEREZ
La investigación realizada, permitió conocer por medio de encuestas aplicadas, la falencia en el uso de las metodologías por parte de los docentes; y a la vez nos permite buscar nuevas metodologías activas por área para erradicar y mejorar el desarrollo cognitivo en los estudiantes de séptimo año de educación básica de la escuela fiscal mixta “Domingo Faustino Sarmiento” del cantón Pelileo. En base a los resultados de la investigación se propone la aplicación de metodología activa por áreas en la que se introduce procesos y actividades; motivando así al estudiante, alcanzando un mejor resultado en el aprendizaje y valorando cada una de las asignaturas. La aplicación de la metodología activa por parte del docente beneficia el desarrollo cognitivo de los estudiantes, permitiendo potenciar la comprensión, despertar su creatividad, estimular y adquirir autonomía de juicio en la sociedad, logrando así superar las capacidades, conocimientos valores y actitudes obteniendo un proceso educativo de calidad. Desde este punto de vista
XVII
se pretende elaborar una guía con metodología activa por área para docentes que promueva el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Palabras claves: metodología activa, desarrollo cognitivo, procesos, guía,
actividades, procesos cognitivos, pedagogía, didáctica, psicología, paradigma constructivista.
XVIII
TECHNICAL UNIVERSITY AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER: BASIC EDUCATION MODE: CLASSROOM SUMMARY EXECUTIVE
Topic: The active methodology and its impact on cognitive development in
students of seventh grader of "Domingo Faustino Sarmiento" basic Fiscal Primary School of Pelileo town, province of Tungurahua.
AUTHOR: MARCELA ALEJANDRA LEÓN VARGAS TUTOR: LCDA. EUGENIA PÉREZ
The research allowed us to learn through surveys conducted, the failure in the use of the methodologies by teachers; and also allows us to seek new methods to eradicate active by area and enhance cognitive development in students of seventh grader of "Domingo Faustino Sarmiento" basic Fiscal Primary School of Pelileo town. Based on the results of the research methodology proposed active application in areas which introduce processes and activities; thus motivating to the student, achieving better results in learning and valuing each of the subjects. The application of the methodology by the teacher actively benefits the students' cognitive development, allowing promote understanding, spark your creativity, stimulate and acquire autonomy of judgment in society, thus overcoming the skills, knowledge, attitudes, and values and obtaining a process quality education.
XIX
From this point of view this work pretend developing an active guide methodology for teacher’s area that promotes students' cognitive development.
Keywords: active methodology, cognitive, processes, guidance, activities,
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realizó en la escuela fiscal mixta “Domingo Faustino Sarmiento” con el propósito de diseñar una guía con metodología activa por áreas para mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de séptimo año de educación básica a fin de potenciar sus habilidades y capacidades físicas e intelectuales.
La investigación contiene dos variables la Variable Independiente la Metodología activa y la Variable Dependiente el Desarrollo cognitivo.
Los temas desarrollados en la investigación están organizados en seis capítulos, los mismos que se prescriben a continuación:
En el primer capítulo consta: tema de investigación, planteamiento del problema, la contextualización macro, meso y micro, árbol de problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes, delimitación, justificación, objetivos general y específicos.
En el segundo capítulo consta: Antecedentes investigativos, fundamentaciones: filosófica y legal, las categorías fundamentales: de la variable independiente la metodología activa, didáctica, critica, pedagogía activa, paradigma constructivista, y de la variable dependiente el desarrollo cognitivo, estadios cognitivos, procesos cognitivos y la psicología cognitiva, la hipótesis y el señalamiento de variables.
En el tercer capítulo consta: Metodología, Enfoque investigativo, Modalidad Básica de la Investigación: objetivos, lugar, naturaleza; Nivel o tipo de estudio:
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exploratorio, descriptivo; Población y muestra, Operacionalización de variables, Recolección de la información, Procesamiento y análisis.
En el cuarto capítulo consta: Análisis e interpretación de los resultados, Verificación de hipótesis: planteamiento de la hipótesis, selección del nivel d significancia, descripción de la población, selección del estadístico, regiones de aceptación y rechazo, decisión.
En el quinto capítulo consta: Conclusiones y Recomendaciones
En el sexto capítulo consta: Datos informativos, Antecedentes de la propuesta, Justificación, Objetivo General y específicos, Factibilidad de la propuesta: política, social, económica, tecnológica, ambiental y equidad de género; Propuesta Guía de Metodología Activa por Áreas, Metodología Modelo Operativo, Administración de la propuesta.
3 CAPÍTULO I
1. PROBLEMA 1.1. Tema
“LA METODOLOGÍA ACTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”, DEL CANTÓN PELILEO, DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualización
“Los descubrimientos científicos en una serie de áreas han demostrado que los años de vida en la educación básica son críticos y decisivos en el desarrollo del ser humano. Los cimientos del desarrollo de la inteligencia, personalidad, el comportamiento social y el aprendizaje se forman a estas edades. Además destacan programas orientados a los niños y niñas para que puedan acarrear grandes beneficios, no solo en términos individuales e inmediatos, sino también en términos sociales”. (Fujimoto & Salazar, 2004)
Para potenciar la comprensión, despertar su creatividad, estimular y adquirir autonomía de juicio en la sociedad, debemos promover la utilización de la metodología activa en los docentes que tiene como responsabilidad fundamental
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aplicar un desarrollo cognitivo óptimo en sus estudiantes logrando así superar las capacidades, conocimientos valores y actitudes de los estudiantes.
Choez (2010), menciona que “Plan Decenal de Educación” recuperado de http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Hacia_Plan_Dece nal.pdf, menciona que “Formar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social; que se sienta orgullosa de su identidad nacional, que contribuya en la construcción del Estado pluricultural, multiétnico, que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que garantice el desarrollo de todas las lenguas ancestrales; que desarrollen sus valores cívicos y morales”.
La educación en el Ecuador, está tomando conciencia en estos últimos años debido a que ha mejorado la actividad educativa, por lo tanto se debe propiciar y aplicar la metodología activa en los docentes, debido a que es el principal transformador de los estudiantes para obtener un desarrollo cognitivo óptimo de los niños y niñas de nuestro país, promoviendo así un proceso educativo de calidad.
En nuestro medio, la Provincia del Tungurahua, se observa que los niños que carecen de un adecuado desarrollo cognitivo, tardan más tiempo en alcanzar las metas para adaptarse, organizarse y de incrementar el nivel de asimilación de conocimientos, de exploración y curiosidad, esto es evidente a la dificultad que presenta los estudiantes para socializarse con los demás.
También estos métodos activos no son observados ni aplicados bajo la dirección del profesor, en las diferentes instituciones de la provincia de Tungurahua por lo que le dificulta al estudiante que actué e investigue por sí mismo, pongan en
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juego sus facultades físicas y mentales; por lo tanto no se convierten en los actores fundamentales de su propio aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje es necesario utilizar estrategias metodológicas activas que permitan a los estudiantes desarrollar capacidades, actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias y objetivos claros es decir prepararlos para la vida. Por otro lado, ha nacido de la necesidad de atender a las diferencias individuales y colectivas, ofreciendo así al estudiante posibilidades de actuar con independencia y con libertad en el mundo que le rodea.
La escuela “Domingo Faustino Sarmiento “es una Institución pública Laica, que responde a la necesidad de orientar y guiar en una educación de calidad a la niñez y a la juventud que llega a las aulas de este establecimiento, en conocimientos, valores y aptitudes de hombres y mujeres en bien del desarrollo sociocultural y económico de la familia y la sociedad.
La escuela fue fundada el 19 de Marzo de 1839 por Vicente Rocafuerte presidente Constitucional de la república de ese entonces quien se preocupó mucho por la educación; después de 110 años de funcionar en la parroquia Pelileo Grande hubo el terremoto el 5 de Agosto de 1949 y posteriormente de salir de los escombros, se asentó en la nueva ciudad de Pelileo que hasta el día de hoy funciona; este establecimiento está ubicada en el barrio Darío Guevara entre las Av. Juan Melo al norte, Confraternidad al sur, Galo plaza al este y J. de Velasco Ibarra al oeste; tiene alrededor de 2000 estudiantes.
Los docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia están sujetos a un reglamento interno; el personal docente y administrativo está en la obligación de cumplir y hacer cumplir las actividades adquiridas en la institución; presentar con
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puntualidad los planes y programas curriculares y además documentos afines a su actividad; vivir en ambiente de familiaridad teniendo presente la filosofía de la institución cumplir y hacer cumplir el reglamento de la ley de educación así como el reglamento interno del plantel.
La infraestructura es muy buena ya que cuenta con aulas nuevas, canchas deportivas y áreas verdes para su recreación, tiene laboratorios, aulas para cultura estética y educación musical, cuenta con horas específicas para atender a las inquietudes de los padres de familia, tiene un bar en buen estado donde venden comida saludable.
Entre las fortalezas del establecimiento tenemos una tecnología de punta que ayuda a que los estudiantes estén actualizados, profesores dispuestos al cambio, porteros para una buena seguridad del estudiantado y de la institución, estudiante que presentan un buen comportamiento, pero también la institución presenta debilidades entre ellos tenemos: no cuenta con rampas de acceso para niños y niñas con discapacidad, servicios higiénicos en mal estado, y como debilidad principal se observó la falta de utilización de métodos activos por parte de los docentes que inhiben el desarrollo cognitivo de los estudiantes, esto es un problema que se extiende rápidamente, en este sentido, la enseñanza requiere una metodología activa y actualizada que permita lograr un desarrollo cognitivo óptimo para facilitar la convivencia social y un aprendizaje significativo, motivo por el cual se va a realizar la presente investigación mejorando el bienestar educativo.
7 Árbol de problemas
Gráfico N.- 1 Árbol de problemas
Elaborado por: Marcela Alejandra León Vargas
EFECTOS
CAUSAS
DÉFICIT METODOLOGIA ACTIVA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNTIVO
Aprendizaje inadecuado de los estudiantes Bajo rendimiento Limitada expresión, creatividad y participación de los estudiantes Estudiantes memoristas Escaza capacitación en los docentes Carencia de motivación en los Profesores autoritarios Métodos empíricos
8 1.2.2. Análisis crítico
En la escuela se ha logrado observar durante las clases que, los docentes no se capacitan permanentemente, realizando las actividades de aprendizaje de manera inadecuada. Esto incide en nuestra sociedad, cultura, moral y por ende en los estudiantes; ya que los procesos que se desarrollan en el aula tienen una importancia decisiva en el aprendizaje de los niños y las niñas que les permita intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros, asumiendo un papel más activo en la sociedad.
La motivación en las clases por parte del docente, es carente por lo que los estudiantes no tienen interés por la clase, se sienten desmotivados y por ende obtienen un bajo rendimiento académico Por ello debemos tener en cuenta que la motivación constituye una condición necesaria de la existencia propia del hombre y a su vez uno de los factores más importantes de su desarrollo es el motor impulsor de toda su actividad.
Los profesores son autoritarios, no permiten el desarrollo cognitivo, la comunicación entre compañeros es poca, no realizan trabajos en grupo, hay poca expresión de los sentimientos, los estudiantes no realizan preguntas para ver si entendieron la clase impartida; por lo tanto tenemos estudiantes pasivos, sin creatividad, con actitudes y habilidades cognitivas limitadas; por todo lo anterior, se hace necesario, propiciar la utilización de los métodos activos participativos mediante los cuales se hace posible trabajar los distintos indicadores que contribuyen al desarrollo de cognitivo de los estudiantes y su aprendizaje.
La utilización métodos empíricos a la hora de enseñar, evidencian docentes que aún son muy tradicionalistas, por ello cabe recalcar que los estudiantes son memoristas, no adquieren elementos básicos para la participación, construcción de su propio conocimiento, siendo escaso el desarrollo cognitivo del pensamiento lógico, crítico y creativo de los niños y niñas, quienes no adquieren mayor responsabilidad para la sociedad y para un futuro prometedor.
9 1.2.3. Prognosis
Si el docente continúa con métodos empíricos es decir utiliza solo el verbalismo, tendremos estudiantes irreflexivos, sin criterio propio, lógico, crítico y creativo, los estudiantes serán cada vez menos participativos en actividades que le permitan cambiar experiencias y opiniones con sus compañeros, no podrán construir su propio conocimiento; obtendrán un escaso desarrollo cognitivo integral como personas, no tomarán contacto con el entorno para intervenir social y profesionalmente en él, no trabajarán en proyectos, ni estudiarán casos y no propondrán soluciones a problemas, perdiendo así un futuro prometedor. La institución tendrá un mal prestigio, los docentes y padres de familia se sentirán inconformes y el establecimiento tendrá cada vez menos estudiantes.
1.2.4. Formulación del problema
¿De qué manera la metodología activa incide en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento”?
1.2.5. Interrogantes
¿Están los docentes de la institución capacitados de manera adecuada para manejar métodos activos y obtener un buen desarrollo cognitivo?
¿Utiliza metodologías activas en las clases?
¿Influye la metodologías activas en el desarrollo cognitivo de los estudiantes? ¿Los métodos aplicados por el docente potencializan su desarrollo cognitivo? ¿El docente motiva adecuadamente a sus estudiantes para dar las clases?
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¿Cómo se genera el desarrollo cognitivo en los estudiantes?
¿Con qué metodologías activas se dará solución al problema detectado?
1.2.6. Delimitación
Tiempo: Esta investigación se realizará desde Enero de 2013 hasta Junio de 2013 Espacio: La investigación se realizará en la escuela fiscal mixta “Domingo Faustino Sarmiento”
Categorías conceptuales: Las categorías conceptuales a investigarse son: la metodología activa y el desarrollo cognitivo.
1.3. Justificación
La importancia de esta investigación se basa en proporcionar un modelo de verificación que permita comparar los diferentes métodos que se manejan en esta institución, y nuestra labor es buscar estrategias para mejorar la aplicación de métodos activos que puedan ser aplicados por los docentes.
Este estudio nos ayuda a mejorar la investigación, porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor el problema. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora y ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas.
“La incorporación de metodologías activas y cooperativas en los procesos de enseñanza_ aprendizaje que tiene como objetivo esencial procurar en los estudiantes una experiencia de aprendizaje de calidad, esto es, capaz de implicar activamente al alumno en un esfuerzo significativo y relevante,
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potenciar su capacidad de aprendizaje y resultar estimulante y satisfactoriamente”. (Férnandez, 2006)
Integrar en la educación metodologías activas, crean en los estudiantes aprendizajes significativos de calidad, mejora su autoestima y es capaz de integrarse con mucha facilidad en la sociedad.
Esta investigación resultará novedosa puesto que es la primera vez que se lo realiza en la institución y se justifica porque permitirá proponer metodologías activas que ayude a los docentes a mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes para que pueda adaptarse a la sociedad y al mundo en que vivimos, tomando en cuenta que si la educación que le han proporcionado la familia y la escuela no ha ido encaminada a fomentar estas habilidades el estudiante puede tener problemas adaptativos.
“La escuela Piagetiana es constructivista; la experimentación, la investigación, la acción, conducirán al niño a la construcción de su propio pensamiento. Aprenderá a hacer funcionar su razón por sí mismo. La cooperación es la moral en acción como el aprendizaje activo es la inteligencia en el acto”. (Gervilla Castillo, 2006)
Los estudiantes por medio del constructivismo serán capaces de crear su propio conocimiento y pensamiento; utilizando para su proceso enseñanza-aprendizaje métodos activos que incluyan la experimentación, investigación, solución de problemas y trabajos en grupos.
En esta investigación los resultados que se obtengan permitirán en el futuro que los docentes mejoren el acto educativo a través de la aplicación de métodos activos, beneficiando con esto el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes.
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Además la presente investigación servirá de guías para los padres de familia que constituye en el eje fundamental del proceso educativo, los cuales serán también los que valoren las expectativas tanto formativas como educacionales del aula, creo muy firmemente que el estudiante tiene un gran potencial que debe ser explotado al máximo de una manera eficaz, efectiva y solidaria.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de la metodología activa en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento”.
1.4.2. Objetivos Específicos
- Diagnosticar la metodología aplicada por los docentes del séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento”. - Analizar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de séptimo año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento”.
- Elaborar una guía de actividades metodológicas activas por área para docentes que promueva el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
13 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos
En la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento” del Cantón Pelileo, ninguna persona se ha interesado en resolver esta temática dentro de la institución; al realizar las prácticas pre-profesionales en el séptimo año de educación básica se observó que no existe una participación activa de los estudiantes para trabajar en grupo, participar en clase y compartir ideas, situación que afecta el desarrollo cognitivo de los estudiantes y dificulta su capacidad de relacionarse con sus semejantes.
De la entrevista planteada se pudo observar que no se ha realizado investigación alguna sobre este tema, circunstancia que motiva la realización del presente trabajo en pos de plantear alternativas de solución al problema, proponiendo la aplicación de metodologías activas para mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes de la referida escuela y contribuyendo al prestigio de los docentes y de la institución.
El tema planteado se encuentra en el campo de la educación y este a su vez está inmerso en el área de psicología, lo que permitirá realizar la respectiva investigación con mucha seguridad y eficiencia.
Por otro lado se cuenta con información suficiente, periódicos, revistas, libros de la biblioteca e internet, lo que hace factible investigar la temática planteada.
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Además es importante el respaldo brindado por directivos y docentes de la institución.
En la biblioteca de la Facultad de Ciencia Humanas y de la Educación se ha encontrado un tema parecido, investigado por esto Barraquel Chipantiza Patricia Elizabeth con el tema: “Estrategias metodológicas activas para mejorar el rendimiento escolar en el área de matemáticas de los estudiantes del segundo año de educación básica “Paralelo B” de la escuela fiscal mixta de práctica docente “Gabriela Mistral” del cantón Pelileo en el año lectivo 2009”. Investigación que concluye que: “Los estudiantes no tienen la motivación necesaria para inclinarse con mayor dedicación al estudio de las matemáticas ya que los docentes no se encuentran actualizados en las nuevas estrategias metodológicas para lograr un mejor proceso enseñanza aprendizaje, por lo cual recomienda a los docentes que motiven a sus estudiantes en sus horas clases para que los niños demuestren interés por aprender, también que las autoridades del plantel exijan a sus docentes se capaciten para que puedan brindar conocimientos actualizados a sus estudiantes”
El interés personal por realizar esta investigación radica en poder brindar a los docentes estrategias metodológicas activas que motiven a los estudiantes y permitan su efectivo desarrollo cognitivo.
2.2 Fundamentación filosófica
“La idea de constructivismo aquí se interpreta de otra manera; el interés se centra en el análisis de las descripciones que se construye en el curso de las propias practicas interactivas, en las que los individuos generan significado que tienen sentido por esas prácticas y para ellas”. (Cubero, 2005)
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El conocimiento se obtiene por medio de la práctica; compartiendo, preguntado, criticando y analizando con sus compañeros, es decir haciendo de esa información parte de su conocimiento. Por lo tanto esta investigación se fundamenta en el paradigma constructivista porque el profesor cede su protagonismo al alumno quién construye su propio conocimiento a través de las actividades, convirtiéndose en el responsable de su propio aprendizaje.
El desarrollo cognitivo no es un asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que se extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe; así permitirá formar a personas creativas, críticas y reflexivas para solucionar problemas personales y de su entorno.
2.3 Fundamentación legal
El fundamento legal de la presente investigación se encuentra en la Constitución de la República del Ecuador (2008), el Código de la Niñez y Adolescencia, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento.
Constitución de la República del Ecuador:
El art 26, sección quinta del capítulo II, dice: “Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”.
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El art 27, sección quinta del capítulo II, dice: “La educación se centrará en el ser
humano garantizará su desarrollo holístico,...será participativa, intercultural, democrática, incluyente,…estimulará el sentido crítico, el arte, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.”
El art 343, sección primera del capítulo VII, dice: “El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje,...tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”
Estos artículos nos dan a conocer que los docentes y estudiantes tienen la oportunidad de investigar y proponer nuevas alternativas curriculares y reformas que asegure y ayude a mejorar la calidad de la educación.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural:
En el artículo 2, literal b dice:” Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la
educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional”
El artículo 3 literal b, dice: “…Las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.”
El artículo11, literal i dice: “Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas”.
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Los docentes deben preocuparse por el desarrollo integral del estudiante y propiciar que amplié todas sus capacidades, destrezas y potencialidades; y que lo pueden lograr con innovaciones metodológicas, por lo tanto se establecerá una propuesta de innovación flexible para atender las necesidades de los estudiantes y mejorar el desarrollo cognitivo de ellos, contribuyendo con el bienestar de la sociedad.
18 2.4 Categorías Fundamentales
Gráfico N.- 2 Categorías Fundamentales Elaborado por: Marcela Alejandra León Vargas
Pedagogía activa Didáctica crítica Metodología Activa Paradigma constructivista Psicologia cognitiva Procesos cognitivos Estadios cognitivos Desarrollo cognitivo
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2.4.1 Constelación de ideas para profundizar en el estudio de la variable independiente
Gráfico N.-3 Constelación de ideas de la Variable Independiente Elaborado por: Marcela Alejandra León Vargas
METODOLOGÍA ACTIVA Didáctica Crítica Paradigma Constructivista Pedagogía Activa Importancia Principales métodos Características
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2.4.2 Constelación de ideas para profundizar en el estudio de la variable independiente
Gráfico N.-4 Constelación de ideas de la Variable Dependiente Elaborado por: Marcela Alejandra León Vargas
DESARROLLO COGNITIVO Psicología Cognitiva Estadios del desarrollo cognitivo Factores del desarrollo cognitivo Procesos Cognitivos Concepto Principales procesos básicos Importancia desarrollo cognitivo Factores del
21 2.4.3 Categorías de la variable independiente
2.4.3.1 La metodología activa
“La metodología activa supone una progresión significativa. Las fuerzas de atención e interés no se concentran en la figura del profesor. La dinámica de la clase ofrece mayor variedad de situaciones, generada por la incorporación de trabajo de grupos en el aula.” (Ontoria, 2000)
Las metodologías activas están presentes en la actuación individual y grupal; actuación del profesor convirtiéndose en un incentivador y no en un transmisor del conocimiento. Por lo tanto cuando el docente plantee esta metodología activa de manera motivadora el alumno sentirá interés por aprender por sí solo, asumiendo excelentes procesos que le servirá a futuro.
“La metodología activa que impone los postulados de la perspectiva exige que se utilicen constantemente métodos, estrategias y técnicas de trabajo grupal de carácter activo, cooperativo y participativo, con el uso de todo tipo de lenguajes: gráficos orales, escritos, simbólicos, etc.” (López, 2007)
La metodología constituye formas o maneras de conducir las clases que tienen como fin involucrar al estudiante, para que obtengan su propio conocimiento, a través de varios métodos activos, que le servirán en su vida.
22 2.4.3.1.1 Importancia
“La importancia de la metodología activa radica que es considerada en el primer motor del desarrollo cognitivo del niño, centrada en sus intereses. En este contexto aprender se reduce a métodos y se da por supuesto que, el que aprende formas de hacer, aprenderá contenidos”. (Canagalaya, 2010)
Los estudiantes obtendrán un óptimo desarrollo cognitivo por medio de la aplicación de metodologías activas impartidas por los docentes
“Es importante la metodología activa porque el alumno se vuelve autónomo en su propio aprendizaje y el docente un facilitador de proceso de aprendizaje para propiciar el desarrollo de las competencias, habilidades, actitudes y destrezas”. (Lorenzo Delgado, 2011)
El docente se considera en un facilitador de aprendizaje, que propicia al estudiante conjuntos de competencias siendo capaces de crear su propio conocimiento.
2.4.3.1.2Características específicas de la metodología activa
“La metodologia activa participativa parte de los intereses del alumno y prepara al alumnado para la vida diaria; a continuación se presentan nueve carateristicas” (Canagalaya, 2010)
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La metodología activa se caracteriza por:
1. Estar centrado en el estudiante.
2. Respetar los intereses del estudiante.
3. Introduce la vida en la escuela.
4. Ser social; trabajo en grupo.
5. Práctica de comunicación horizontal – racional.
6. Rol del docente como mediador en el aprendizaje e interesado por los procesos de aprendizaje.
7. Desarrollar disciplina: escuchar, respetar, asumir responsabilidades de los propios actos.
8. Promover la acción, debe llevar a la reflexión sobre lo que se hace y cómo se hace.
9. Difundir la participación cooperativa por medio de ideas, sentimientos con libertad y asumir responsabilidades.
La metodología activa se adapta a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor.
24 2.4.3.1.3 Principales métodos activos
“El método activo consiste en dar participación directa y dinámica a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Estos métodos dan la oportunidad para que los alumnos actúen e investiguen por sí mismo, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales generando en ellos una acción que resulte del interés, la necesidad o la curiosidad”. (Ortiz Ocaña A. , 2008)
Los principales métodos activos son:
- “El método activo expósito el profesor es la figura que guía al estudiante en el conocimiento, para que pueda presentarse ante los demás con su información obtenida”. (Peralta, 1995),
- “El método activo individualizado el profesor atiende a todos los alumnos de manera individualizada, programando actividades acordes con la situación real de cada alumno”. (Villanueva, 2006)
- “El método activo del descubrimiento se caracteriza por la solución de problemas de manera independiente por parte de los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participación de éstos para la realización de determinadas tareas; el docente plantea preguntas y tareas polémicas y el análisis de sus respuestas se realiza durante la socialización heurísticas y los debates que sostiene con los estudiantes”. (Ortiz Ocaña A. , Neuropsicología, 2005)
- Pezo (2008), en base al contenido recuperado de http://www.slideshare.net/marcyto/mtodo-ldico se manifiesta que “el
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método activo lúdico se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende”.
Todos estos tipos de métodos activos buscan el desarrollo cognitivo de los estudiantes, para que tengan la capacidad de comprender y resolver problemas, facilita capacidades cognoscitivas y la participación social inteligente, contibuyendo a una mentalidad cooperativa en lugar de ser un estudiante intelectualista, memorísta o acumulador de conocimiento.
Debemos utilizar recursos creadores para un aprendizaje significativo, pues todos tienen iniciativa para crear algo nuevo; además creamos un ambiente familiar, haciendo más fácil el aprendizaje.
2.4.3.2 Didáctica crítica
“La didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar técnica por otra; plantea organizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las instituciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planeamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado”. (Morán , 1996)
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Es un cambio en la relación que existe entre el alumno y el docente, rompiendo el vínculo dependiente tradicional del docente; por lo tanto debemos organizar actividades grupales para construir el conocimiento y formar vínculos entre compañeros, con la ayuda del docente.
“La didáctica critica hace posible el trabajo en grupo, intercambiando una comunicación directa entre el emisor y receptor de un mensaje o contenido abierto (es decir, que tiene que completarse con el dialogo) con el lenguaje múltiple (verbal, auditivo) que hace brotar la experiencia de un grupo concreto, y permite expresar y participar creativa y libremente”. (Carrasco, 2004)
La didáctica critica es una forma de enseñanza, que pretende romper barreas entre el docente y el alumno; crear alumnos críticos, que sean capaces de analizar, inferir, resolver problemas, expresar, participar y crear libremente.
2.4.3.3 Pedagogía activa
“La pedagogía activa se caracteriza por un conjunto de rasgos e ideas comunes que lo identifican como paradigma pedagógico, independientemente de las diferencias tendencias y grupos que en su seno se han producido y conformado. El discurso pedagógico toma como eje la orientación, dirección, coordinación que debe hacer el docente al acto pedagógico con el fin de dinamizar la actividad escolar, a partir de la problemática social y las investigaciones realizadas en la comunidad”. (Restrepo, 2008)
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La pedagogía activa ayuda al aprendizaje de muchas maneras; aquí el estudiante es el elemento fundamental de los procesos educativos, y los métodos tendrán que partir de sus necesidades, motivaciones e intereses.
“La pedagogía activa contiene el postulado (propósitos): La escuela debe prepara al individuo para enfrentar la vida, hacer sentir feliz al niño, aquí y ahora; debe permitir al niño actuar y pensar a su manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de segundo orden. La finalidad de la educación no debe ser solamente cognitiva e instructiva”. (Samper, 2006)
Estos postulados ayudan a planificar y fortalecer las capacidades creadoras y críticas en los estudiantes, quienes aprenden de su realidad y encuentran nuevas respuestas a los problemas.
2.4.3.4 Paradigma constructivista
“Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores
y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma.” (Camacho Segura, 2007)
28 Origen y fundamentos
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentra las teorías de Piaget (1952), Ausubel (1963) y Bruner (1960); y aun cuando ninguno de ellos se auto denominó como constructivista, sus ideas y propuestas claramente ilustran esta corriente.
El constructivismo es, en primer lugar, una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada viene de la nada, que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Ideas principales
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye conocimiento a partir de su experiencia y la integra con la información que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a interiorizar, reacomodar o transformar la información nueva.
El constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal, enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Concepción del alumno
El alumno se convierte en responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y colaboración con sus compañeros.
El propio alumno habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos y situados en contextos reales.
Concepción del maestro
El profesor, en este proceso de aprendizaje constructivo, cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Cuadro N.- 1 Constructivismo
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El paradigma constructivista es un esquema, con un conjunto de ideas que proponen varios autores; tomando como principal a la teoría de Piaget, que nos ayuda a comprender el proceso de enseñanza para que los estudiantes puedan construir su propio conocimiento, facilitando las capacidades cognitivas y procedimientos intelectuales en los estudiantes.
2.4.4 Categorías de la variable dependiente
2.4.4.1 Desarrollo cognoscitivo
“la cognición no debe concebirse en forma reduccionista como la capacidad de almacenar la información, ignorándose su potencialidad de procesamiento y transformación.” (Navarro Soria , 2011)
La cognición debe cumplir los dos propósitos de organizar y almacenar la información para transformarla en productos nuevos.
“En sus estudios sobre epistemología, genética en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Por lo tanto la corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento”. (Molina, 2001)
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En conclusión el desarrollo cognitivo parte de las conductas y procedimientos intelectuales, que es una consecuencia de las personas por entender la realidad y así poderse adaptar a la sociedad.
2.4.4.1.1 Importancia
“Es importante el desarrollo cognitivo porque estimula la atención, el pensamiento creativo, la memoria y la habilidad para resolver problemas.” (Vickers, 2012)
Por medio del desarrollo cognitivo el estudiante es capaz de integrar la información adquirida a través de los sentidos, estimulando los procesos cognitivos.
Hernández (2009), sobre el desarrollo cognitivo con la tecnología informática recuperado de http: //www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Cognitivo-Con-La-Tecnologia-Informatica/120239.html, dice que “La importancia radica en que los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan”.
Es importante porque los alumnos aprenden a investigar por sus propios medios, teniendo presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por sí mismo son mucho más enriquecedoras y productivas.
31 2.4.4.1.2 Factores del Desarrollo Cognitivo
“Maduración biológica: Existe un plan genético responsable del orden constante en el desarrollo. Principalmente el desarrollo de la inteligencia depende de la maduración del Sistema Nervioso Central. Esta maduración posibilita que actúen el resto de factores”. (Molina, 2001)
- La experiencia del mundo físico permite extraer información sobre el medio. La influencia del medio social, las relaciones que el niño tenga tanto con los adultos como con los iguales y teniendo en cuenta contextos más alejados, más amplios como el medio sociocultural y educativo en general.
- La equilibración es el factor más importante que organiza, coordina el resto de factores y asegura la direccionalidad del desarrollo.
Además las estructuras cognitivas no serán posibles mientras no hayan progresado los suficiente. También el orden de las etapas puede variar porque el desarrollo depende varios factores como: la maduración biológica, experiencia del mundo físico, la influencia del medio social y la equilibración que es un factor importante ya que siempre se restaura a un nivel más elevado de forma progresiva y está siempre supone una mejora.
2.4.4.2 Estadios del desarrollo cognitivo
“Concibe el desarrollo infantil en cuatro etapas cuyo orden es invariable. Estas etapas pueden alcanzarse a edades ligeramente distintas, pero todas en el mismo orden. En cada etapa, los niños planean una serie de experimentos
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activos sobre su entorno y como resultado de estos experimentos elabora un punto de vista personal sobre el mundo”. (Molina, 2001)
Cuadro N.- 2 Estadios Cognitivos
Elaborado por: Jean Piaget 1984, El nacimiento de la inteligencia del niño
ETAPA EDAD
APROXIMADA
CARACTERÍSTICAS
Sensorio motora
0-2 años -Empieza hacer uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.
-Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultadas.
-Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a las metas
Pre
operacional
2-7 años -Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.
-Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.
-Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.(Robinson, 1982)
Operacional concreta
7-11 años -Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa). -Entiende las leyes de conservación y es capaz de clasificar y establecer series. -Entiende la reversibilidad (Thomas,1992 ) Operacional formal
11-adultez -Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.
-Su pensamiento se hace más científico.
-Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.
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Se fija la etapa donde se ejerce la investigación y la propuesta; tomando solo dos de los cuatro estadios que indica Piaget, que son operacional concreto y operacional formal debido a que en el periodo concreto el estudiante utiliza la vista y el razonamiento además diferencia objetos similares, formulan hipótesis, reflexionan y proveen lo que puede suceder. En la etapa formal no requiere de la manipulación, ni de la percepción, sino que se realiza a un nivel verbal y conceptual ya que el pensamiento penetra en la reflexión, teorías e hipótesis.
2.4.4.3 Procesos cognitivos
2.4.4.3.1 Importancia
“Los procesos cognitivos son los procedimientos que llevan a cabo al ser humano para incorporar conocimiento, en dichos procesos interviene facultades diversas”. (Muñoz Marrón, 2011)
Nos dice que los procesos cognitivos son actividades naturales o adquiridas y están ligados a numerosas actividades, capacidades, habilidades, memoria, conocimiento, etc.
“Afirma que el desarrollo de los procesos cognitivos no constituye un proceso de aprendizaje espontáneo, debe ser estimulado a través de la educación formal e intervención psicoeducativa debidamente incorporada en el curriculum escolar.” (Navarro, 2000)
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El desarrollo cognitivo se da por una serie de procesos en el aprendizaje educativo, que deben ser debidamente seleccionados por los docentes.
2.4.4.3.2 Principales procesos cognitivos básicos
“Existen dos procesos básicos funcionan juntos para lograr un crecimiento cognoscitivo: la asimilación y la acomodación. La asimilación modifica la información ambiental nueva para ajustarla con lo ya conocido: el niño utiliza los esquemas existentes para para estructuras datos sensoriales nuevos. La acomodación reestructura y modifica los esquemas ya existentes, de manera que la información nueva pueda ser comprendida de forma más completa.”. (Gerrig, 2005)
Si no se desarrolla correctamente estos procesos básicos en los individuos, no lograrían un aprendizaje en la vida.
Se mencionan a continuación, las críticas de varios autores acerca de los procesos cognitivos básicos:
- “La cognición: es el acto o proceso de conocer. Como proceso del desarrollo humano se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria, atención, entre otros. Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediado, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.” (Ortiz Ocaña A. L., 2009)
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- “La sensación: nos da una imagen subjetiva del mundo objetivo, un reflejo activo en el ser humano de los existe objetivamente fuera e independientemente de él, constituye la primera vía a través de la cual el mundo exterior penetra en la psiquis humana.” (Ortiz Ocaña A. L., 2009)
- “La percepción: es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que los excitan.” (Ibáñez Peinado, 2011)
- “La atención: es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir el proceso mental. La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés, emociones diversas y también por trastornos de la conciencia, afectividad y el daño orgánico cerebral. Un maestro nunca debe pedirles a sus alumnos que los atienda, pero si debe diseñar y aplicar estrategias y métodos que movilicen la atención de su cerebro, que despierte el interés de asociar lo nuevo con lo viejo y que acentúen la motivación.” (Ortiz Ocaña A. L., 2009)
- “La memoria: como proceso cognitivo, nos permite conservar la experiencia pasada, así como reproducirla o actualizarla; permite la fijación conservación, grabación archivo y clasificación de la información, haciendo posible la recuperación posterior, esta funciona más eficaz mente cuando algo se aprende en un ambiente agradable o ameno.” (Ortiz Ocaña A. L., 2009)
- “La imaginación: es el proceso cognitivo del ser humano, mediante el cual se elabora imágenes nuevas que transforman anticipadamente la realidad en el plano mental. Es un proceso esencialmente creador en el que se modifica la realidad, apartándose en mayor o menor medida de ésta. La creatividad se configura en el cerebro humano, influyen también los afectos, las emociones, los sentimientos, las actitudes y los
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valores, la creatividad esta mediada por la afectividad humana, y utiliza como medio el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje.” (Ortiz Ocaña A. L., 2009)
Por lo tanto los procesos cognitivos son un conjunto de fases que presenta el ser humano de manera natural y estos son: la cognición que es el acto de conocer naturalmente; la imaginación, es la capacidad de transformar la realidad y de crear algo nuevo; la sensación, es la captación consciente de las propiedades de un todo; la memoria, es un centro de almacenamiento de información; la atención, es la captación de la información necesaria; y la percepción, es la actividad consciente que realiza una persona para captar la imagen de un objeto que se encuentra en el mundo exterior.
2.4.4.4 Psicología cognitiva
“La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento”. (Ortiz Ocaña A. L., 2009)
La psicología cognitiva se preocupa del desarrollo cognitivo de los estudiantes, en mejorar los procesos emocionales, sociales y en un aprendizaje significativo; promoviendo el criterio lógico, creativo y participativo.
“El modelo de Amabile considera las habilidades de dominio, las habilidades propias de creatividad y la motivación de tarea como los tres
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componentes básicos de la creatividad. Seis tipos distintos de componentes relacionados: capacidades intelectuales, conocimientos, estilos de pensamiento, personalidad y ambiente; habla de organización del conocimiento propósito y afecto”. (Gabucio, 2005)
Existen varios autores, que demuestran que la psicología cognitiva nos ayuda en el desarrollo cognitivo de los individuos; mejorando el pensamiento intelectual, las habilidades, creatividad, socialización, personalidad y afectividad.
2.6 HIPÓTESIS
La metodología activa incide en el desarrollo cognitivo de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Domingo Faustino Sarmiento”
2.7 Señalamiento de variables
2.7.1. Variable Independiente: Metodología Activa 2.7.2. Variable Dependiente: Desarrollo Cognitivo
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CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Enfoque investigativo
El paradigma es cuantitativo y cualitativo.
Cuantitativo porque se va a obtener datos numéricos reales que serán tabulados estadísticamente.
Cualitativo porque requiere de una investigación interna, debido a que sus objetivos plantean acciones inmediatas, también plantea hipótesis lógica; además requiere de un trabajo de campo por lo que he realizado este tema con todos los alumnos de séptimo año de Educación General Básica, por lo tanto sus resultados no son generalizados.
3.2. Modalidad básica de la investigación
La modalidad básica de esta investigación es la siguiente.
Por los objetivos. Es aplicada porque se emplea el conocimiento científico que disponemos para resolver el problema y plantear alternativos de solución.
Por el lugar. Es de campo porque se va a realizar en el lugar de los hechos es decir en la institución respectiva, mediante la observación para buscar de manera eficaz la problemática, aplicando respectivas encuestas.
