DIAGNOSTICO DE COMPETENCIAS DESDE LA INGENIERIA PEDAGOGICA.
PRESENTADO POR
ANGELA JOHANNA LOPEZ P COD 40188550
DOCENTE
MARTHA LUCIA CAMPIÑO BARRERA
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA 2017
Actividad: Establecer relaciones entre programa de formación y competencias A continuación encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los componentes de un programa de formación y en la columna B las definiciones o características de cada componente. Coloque en el paréntesis de la columna B, la letra que corresponda de la columna A.
COLUMNA A COLUMNA B
a. Competencia laboral. (b) Estándar reconocido por trabajadores y empresarios para describir los resultados que un trabajador debe lograr en el desempeño de una función laboral. b. Norma de competencia laboral. (e) Logros (productos, respuestas no
desempeños) que debe alcanzar el aprendiz durante el proceso de aprendizaje.
c. Estrategia metodológica. (f) Indicadores que señalan el nivel del logro que deben alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje; para así emitir un juicio durante el proceso formativo o al final de éste
d. Conocimientos de procesos y saberes.
(g) Productos que el aprendiz aporta durante el proceso formativo, los cuales permiten comprobar los logros del aprendizaje.
e. Resultados de aprendizaje. (c) Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas que son utilizadas por instructores y aprendices para facilitar el aprendizaje.
f. Criterios de evaluación. (d) Leyes, teorías, principios, conceptos, entre otros; que el aprendiz debe
desarrollar, aprender o apropiar para lograr los resultados de aprendizaje. g. Evidencias. (a) Capacidad de un individuo para
desempeñar funciones productivas en diferentes contextos, pero con base en estándares de calidad establecidos por el sector productivo.
h. Instrumentos de evaluación. (h) Conjunto de herramientas que son utilizadas por el instructor para recoger información, relacionada con los resultados de aprendizaje y las evidencias
definidas.
Actividad: Revisar la estructura metodológica del diagnóstico desde la Ingeniería Pedagógica Construya un mapa conceptual sobre la metodología del diagnóstico, tomando como base la información del video “Diagnóstico de Necesidades de Formación 2”, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Guía de Aprendizaje.
Actividad: Reconocer técnicas e instrumentos de evaluación en el enfoque de formación basado en competencias
CUESTIONARIO:
¿Qué son técnicas de evaluación?
La evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los instructores-tutores obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de las competencias del aprendiz, con base en el programa de formación y las normas de competencia laboral que le cobijan, con la finalidad de emitir el juicio si ha logrado el desarrollo de la competencia o aún no.
La evaluación se centra en el desempeño del aprendiz soportado en evidencias que incluyen el conocimiento, el ser y el hacer, frente a los resultados de aprendiza del programa de formación y las normas de competencia que le corresponden.
¿Qué son instrumentos de evaluación?
Es el con qué se va a evaluar. Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de chequeo, cuestionario, Escala de estimación, pruebas, portafolios, proyectos, monografías, entre otros.
Lista de chequeo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el aprendiz debe desarrollar.
Escala de estimación: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala. Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala valorativa. Describir la escala.
Cuestionario: Es un instrumento de evaluación conformado por preguntas que permiten verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro de los resultados de aprendizaje. El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita.El tipo de preguntas que se incluyen en el
cuestionario dependen de la evidencia de conocimiento que se requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o principios, interpretación de situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de procedimientos, entre otros. Para este tipo de prueba se deben diseñar los criterios de corrección o patrones de respuesta que se van a utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir.
¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación?
Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor - tutor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño curricular. Y la técnica Son respuestas al “cómo hacer” para alcanzar un fin o resultado propuesto, se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas prácticas, que a modo de dispositivos auxiliares permiten la aplicación del método y las técnicas tienen un carácter práctico y operativo.
Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las técnicas de evaluación, sus características y los instrumentos que utiliza.
TECNICAS CARACTERISTICAS INSTRUMENTOS
ENTREVISTA
Objetivos definidos
Obtención de información directamente.
Verbal
Entrevista estructurada: pregunta estandarizada, fácil administración y evaluación
Entrevista no estructurada: mayor flexibilidad, espontánea
Límite de tiempo Sitio cómodo
Clima de confianza y cordialidad Preguntas especificas Lista de chequeo Cuestionario Matriz de valoración ENCUESTA Objetivos definidos Establecimiento de la población y muestra Elaboración de cuestionario Codificación de respuestas Conocimiento de opiniones, actitudes, expectativas.
Evaluación de aspectos subjetivos Aplicación masiva Cuestionario Fichas Matriz de valoración OBSERVACION DIRECTA Objetivos determinados Acondicionamiento de la observación Lista de chequeo Fichas
Establecimiento de tiempo de observación
Puede ser: estructurada (procedimiento paso a paso), semiestructurada (procedimiento flexible), Abierta (espontánea), participante (relacionamiento observador y observado)
Percepción y análisis de la realidad y comportamientos
Interpretación de los datos.
Matriz de valoración FORMULACIÓ N DE PREGUNTAS Obtención de evidencia de conocimientos, desarrollo de competencias y aplicación de conocimientos.
Identificación de los temas a evaluar Preguntas de conocimiento: descubrir y evaluar hechos
Preguntas de razonamiento: reconocimiento de interrelaciones Preguntas problema: enfrentamiento ante un fenómeno, generando actitudes productivas.
Cuestionario Fichas Matriz de valoración
8. ¿A qué se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de evaluación? ¿Por qué es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los instrumentos de evaluación?
Confiabilidad: es el grado de precisión con que un instrumento es capaz de suministrar información. Un instrumento es confiable cuando es estable o muestra consistencia interna.
Validez : se refiere al grado de precisión con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medición. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no válido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se hará de éstos. “Cuando se requiere determinar si un instrumento es válido se requiere, entonces, información acerca de los criterios que han presidido su construcción y administración. Los criterios son entonces, externos a la evaluación misma” (Camilioni, 2003)
4. Actividad: Establecer relaciones entre las evidencias y los resultados de aprendizaje
Complete el siguiente cuadro indicando las técnicas, instrumentos y evidencias que, según su criterio, se deben utilizar en las diferentes situaciones planteadas:
Situación Técnica Instrumento Evidencia El instructor desea saber si los aprendices manejan la máquina despulpadora de fruta. Observación directa Formulación de preguntas Cuestionario Lista de chequeo Conocimiento y desempeño: el aprendiz maneja adecuadamente la maquina despulpadora, siendo coherente con las preguntas previas de conocimiento. Los aprendices del programa técnico en cocina deben preparar un plato típico. Observación directa Entrevista Matriz de valoración Lista de chequeo Desempeño y producto: el aprendiz maneja con fluidez los utensilios, es ordenado
y aplicado,
presentando un producto apetecible, con las características de un plato típico. El instructor
desea valorar los conocimientos sobre una temática específica Formulación de preguntas Cuestionario Conocimiento: el aprendiz responde correctamente al cuestionario, siendo coherente, objetivo y argumentativo con sus respuestas. El instructor desea valorar la calidad de un producto terminado. Encuesta Lista de chequeo Matriz de valoración Producto: el producto cumple con las características específicas y es funcional, según criterios de los docentes y población encuestada
Se quiere verificar el proceso que siguen los aprendices de enfermería al realizar un masaje cardíaco. Observación directa Lista de chequeo Matriz de valoración Conocimiento y desempeño: los aprendices aplican con
destreza los
conocimientos
adquiridos, siendo responsables con su función.
5. Actividad: Identificar los lineamientos para la elaboración de los instrumentos de diagnóstico Elabore un documento, utilizando un procesador de texto, donde se muestren ejemplos de evidencias de proceso, producto y conocimiento y luego realice los instrumentos para su evaluación.
EVIDENCIAS TECNICAS INSTRUMENTOS
El aprendiz se apropia de los conocimientos de las normas de laboratorio, manejo de instrumentos y disposición de residuos. Formulación de preguntas, entrevista. Cuestionario escrito dirigido al aprendiz preguntando normas de seguridad de laboratorio específicas, diferencias entre instrumentos y elementos, uso adecuado y manejo de residuos. Llevando a cabo de igual manera una entrevista para determinar el nivel de compromiso y la responsabilidad. El aprendiz sigue correctamente los procedimientos para la caracterización fisicoquímica y nutricional de la feijoa, utilizando los métodos de laboratorio adecuados. Observación directa, formulación de preguntas Mediante listas de chequeo se verifica el debido uso de elementos y equipos de laboratorio, considerando que el aprendiz lleve un procedimiento adecuado y coherente, formulándole preguntas a medida en que avanza en el proceso
El aprendiz elabora un sabajón de feijoa con las especificaciones dadas por la norma NTC, con atributos organolépticos apetecibles para los
Observación directa, encuesta
Mediante lista de chequeo se miran las características de color y textura, homogeneidad, del sabajón, y se realiza una encuesta (panel
potenciales consumidores.
sensorial) a la población del Sena (profesores y alumnos), para
determinar la aceptación del producto en cuanto a sabor, olor, color y
