Mejorando la orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora de estudiantes del segundo grado Institución Educativa Pública 10 de Abril de 1882

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORANDO LA ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10 DE ABRIL DE 1882 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CESAR AUGUSTO ROJAS MIRANDA. Asesor: Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 7 9 11 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen El propósito del presente trabajo es demostrar que mejorando la orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora de estudiantes del Segundo Grado de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882, mejora los niveles de comprensión lectora, la muestra que se tuvo como referencia fue 16 estudiantes y la técnica utilizada fue la encuesta y como instrumento el cuestionario; los referentes conceptuales tomados en cuenta ponen de manifiesto cómo es que la participación de los miembros de la escuela implicados en el funcionamiento del mismo, mejora sustancialmente el aprendizaje de los estudiantes, de otra parte también el monitoreo y acompañamiento, así como las relaciones horizontales implica la capacidad de compartir y establecer compromisos definidos, así mismo también los docentes, estudiantes y líderes comunitarios observan estrategias y herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes, de otro lado los estudiantes evidencian su proceso lector, saben cómo leen y que estrategias les sirven para comprender mejor. Por lo que se concluye que esta iniciativa de estudio favorece a los estudiantes del colegio 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, alcanzando niveles adecuados de comprensión lectora se logrará la mejora en la evaluación censal de estudiantes, teniendo como actores principales al director, docentes y estudiantes de la institución educativa.. 2.

(4) Introducción El sano deseo de aportar con la mejora de los aprendizajes conlleva a presentar el trabajo intitulado “Mejorando la orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora de estudiantes del Segundo Grado Institución Educativa 10 de Abril de 1882”, enmarcado en el trabajo colaborativo para mejorar los procesos de aprendizaje. MINEDU (2017) afirma: “Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela”; así mismo el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) no puede ser ajeno a esta realidad. Guerrero (2016) afirma monitorear la práctica docente: “supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va recoger información sobre un quehacer pedagógico en el aula”; de otra parte un adecuado clima en las aulas favorece notablemente el aprendizaje de los estudiantes. Herrera (2006) afirma que. “un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos”, la población tomada como muestra está representado por 16 estudiantes, el presente trabajo tiene como objetivo principal en mejorar los niveles de aprendizaje en las área curriculares de matemática y comunicación, por ende mejorar los niveles de resultados en la evaluación censal de estudiantes. Con la apreciación de los hechos, identificando las características de nuestro entorno, conociendo nuestras potencialidades de un liderazgo eficaz, los pilares y aspiraciones propuestas, someto a consideración la principal herramienta de cambio, el mismo que estará sujeto a críticas los mismos que han de conllevar al logro de objetivos y metas propuestas.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema La institución educativa “10 de Abril de 1882”, se halla ubicad en la “Quebrada del Mantaro”, Barrio Pampahuali, distrito de Llocllapampa, Provincia Jauja, sus límites son, por el este con el distrito de Parco, por el oeste, con el distrito de Canchayllo, por el norte con los distritos de Curicaca y Janjaillo, por el sur con los distritos de Paccha y Sincos; como aspectos relevantes del distrito podemos destacar los recursos metálicos y no metálicos, entre los recursos hídricos se tienen aguas blandas potabilizadas, termo medicinales, el nombre del colegio es la advocación heroica de la Batalla de Malpaso ocurrida el 10 de Abril de 1882, fue creado mediante R.S. N° 796 del 17 de Julio de 1964, geográficamente se encuentra a una altitud media de 3 496 m.s.n.m., actualmente cuenta con una moderna infraestructura de reciente construcción, obra que se hizo realidad con el proyecto: “Mejoramiento, implementación y equipamiento de los servicios educativos de la I.E . 1 0. de. Abril. de. 18 82. del. d i s t r i t o de. L l o c l l a p a m p a “ , tiene un área total de 20 444.396 m , y un área construida de 2 2. 160.91 m2, entre los ambientes podemos destacar 6 aulas pedagógicas, centro de cómputo, sala de usos múltiples, biblioteca, área administrativa y secretaria, laboratorio, entre otros, sus principales aliados estratégicos son. El municipio distrital de Llocllapampa, la comunidad campesina de Llocllapampa y el Centro de Salud, con quienes permanentemente se suscriben convenios a favor del estudiantado abrileño, en salud el apoyo es permanente e integral a favor de los estudiantes, destacando el lavado de manos, la dotación de vacunas y el control permanente de la salud. La Población de Llocllapampa, se dedica esencialmente a la agricultura, la ganadería, extracción silicato de silicio (sílice), del mármol; sus principales costumbres son las danzas, el corcovado, los carnavales, la tunantada; en mayo la fiesta de las cruces, en el mes de julio se desarrolla la fiesta patronal; existe pequeños comercios dedicado al expendio de productos de pan llevar, su clima es variado en los meses de octubre a mayo estación cálida, la otra de los meses de mayo a setiembre periodo de frío, presentándose heladas por radiación, durante el día la temperatura llega a 25° C y en la noches 0° C, intensificándose el frio por la presencia de heladas llamadas, acompañados de fuertes vientos que recorren de noreste a sureste y de noreste a suroeste, siendo frígidas en las zonas altas y templadas en las zonas a orillas del río Mantaro, su suelo es topográficamente accidentado con presencia de estratificaciones de minerales calcáreos, bancos aluviales con rellenos de arenas, conglomerados de 5.

(6) cantos rodados y afloramiento de aguas termo medicinales, el distrito cuenta con los servicios básicos de agua, desague, energía eléctrica, entre otros. La Institución Educativa “10 de Abril de 1882”, se encuentra en un lugar libre de contaminación, cuenta con servicios básicos de agua, desagüe, energía eléctrica, servicios de INTERNET, cable; la comunidad educativa lo conforman el director, los estudiantes, los padres de familia, la comunidad campesina del distrito, etc. Cuenta con estudiantes habidos de superación que provienen del distrito de Llocllapampa y zonas aledañas, como San Juan de Pachacayo, Yanachacra, Acaya, Mata Chico, Mata Grande, Antapata y otros; En cuanto al perfil del director, radica en el : Liderazgo Pedagógico que le imprime en todo momento a la nueva gestión (S.R.N). La Institución Educativa, se involucra esencialmente en liderar la gestión pedagógica, gestionar el talento humano y recursos, así como asegurar un clima organizacional y convivencia adecuada acogedora e integradora. Los tipos de gestión que se pone de manifiesto en nuestra institución educativa es la gestión de participación y liderazgo, así como el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE).. Contextualización del problema Problema identificado Escasa orientación de los procesos didácticos genera el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de la institución educativa “10 de Abril de 1882” Llocllapampa.. Contextualización: Los resultados de las evaluaciones en promedio a nivel nacional en las áreas curriculares de comunicación y matemática son pésimos. El colegio 10 de Abril de 1882 Llocllapampa no es ajeno a esta realidad, las causas influyentes, son: las limitadas oportunidades de formación continua a docentes en estrategias de comprensión lectora, el escaso monitoreo y acompañamiento al docente, así como las limitadas orientaciones en el uso de los materiales educativos, entre otros.. ¿Cuáles son los compromisos de gestión a los que afecta el problema y por qué? El problema identificado se relaciona con el Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E., el cual es el resultado que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros compromisos de gestión 6.

(7) escolar, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje. El problema que se ha asumido guarda estrecha relación con este compromiso porque si los estudiantes no van a comprender lo que leen, entonces el aprendizaje no se va lograr, no solo en el área de comunicación sino también en todas las áreas, Compromiso 2. Retención anual de estudiantes en la I.E. Se entiende este compromiso como la capacidad de la I.E. para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas, previo logro de aprendizajes. Si los estudiantes no progresan, no aprenden, se desmotivan, entonces estarán más cerca de abandonar la institución educativa y es un paso más para la deserción escolar. Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Es muy importante el liderazgo pedagógico del directivo porque es quien tiene que realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes en la cual la visita a las aulas, deberá estar atento a el uso del tiempo, el uso de herramientas y de materiales educativos. Este compromiso es más importante en el ejercicio del liderazgo pedagógico, porque a través de ello se planifica, se coordina, se enseña y se guía con mayor certeza el mejoramiento de los docentes en su práctica pedagógica y por ende el aprendizaje de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema “Escasa orientación de los procesos didácticos genera el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882” La institución educativa, coherente con el enfoque de liderazgo pedagógico, luego de elaborado el listado de problemas que afectan la gestión de aprendizajes de los estudiantes del Segundo Grado de educación secundaria, en un análisis crítico reflexivo se llegó a priorizar la problemática relevante que debe ser abordada a nivel institucional. Se cuestionó la escasa labor de monitoreo y acompañamiento del director, de apoyo y asesoramiento en la mejora del desempeño docente, como también de los padres de familia en su nulo apoyo a los estudiantes en las tareas escolares y la desidia de algunos estudiantes en su labor de aprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Por lo expresado y asumiendo el liderazgo pedagógico de la institución educativa, el director, con la participación de los docentes consideran que la función de este es importante para que los docentes asuman su rol de conductores en el proceso de 7.

(8) formación integral, desarrollo de competencias y dentro de ello, la formación en valores en los estudiantes. El problema contextualizado y formulado, se encuentra delimitado y relacionado con el enfoque de liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión, así como las dimensiones de liderazgo pedagógico. Con respecto al Marco del Buen desempeño directivo, está relacionado al segundo dominio, Orientación de los Procesos Pedagógicos para la Mejora de los Aprendizajes, la competencia seis y sus cuatro desempeños, en donde se menciona que la función del directivo está enfocada hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes, así como la orientación de los procesos pedagógicos en los docentes con logros significativos de los aprendizajes de los estudiantes. En atención al Compromiso 1. Progreso Anual de los Estudiantes de la I.E, Es el resultado que evidencia la articulación, implementación y monitoreo de los otros compromisos de gestión escolar, entendiéndose estos como factores asociados al aprendizaje. Compromiso 2. Retención Anual de Estudiantes en la Institución Educativa Se entiende este compromiso como la capacidad para lograr la permanencia de los estudiantes en las aulas, previo logro de aprendizajes. Compromiso 4. Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica, Es muy importante el liderazgo pedagógico del directivo pues es quien tiene que realizar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de los docentes. Desde la propuesta de Viviane Robinson que direcciona el enfoque de liderazgo pedagógico se relaciona con las siguientes dimensiones: Dimensión 1. Establecimiento de metas y expectativas, porque toda institución educativa se traza metas para su ejecución en el año. En ese sentido el Plan Anual de Trabajo expresa las metas y objetivos por áreas curriculares y por grado, tanto el director domo los docentes se proponen alcanzar esas metas. La comprensión lectora ayuda al logro de esas metas, porque se entiende que esta competencia es de carácter general para todas las áreas, porque en todas ellas hay textos, hay información que debe ser comprendida y analizada si deseamos un aprendizaje significativo y crítico reflexivo. Dimensión 2. Uso estratégico de los recursos; toda vez que el líder pedagógico debe ejercer este liderazgo aprovechando todo los recursos como talento humano, materiales educativos, la cultura de la población, recursos naturales, mitos, leyendas, obras literarias y el conocimiento de la población, para que puedan ser aprovechadas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 8.

(9) Dimensión 3. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; se refiere al trabajo netamente académico que debe realizar el director como líder desde la planificación curricular, programación curricular, selección de las competencias, de los conocimientos que el estudiante debe asumir, la evaluación de los mismos y el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión ha sido descuidada por la dirección, por ello es parte de la problemática. Dimensión 4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. El director no solo debe involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes, sino también debe comprometerse en el aprendizaje continuo de sus profesores, porque va a redundar en su práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, cuando afirmamos como causa que los docentes desconocen tales estrategias o el enfoque del área de comunicación, entonces es tarea como, líder del director dotarles de la información y conocimientos necesarios para que supere la dificultad. Los instrumentos aplicados fueron: En los docentes la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario, con preguntas abiertas de interpretación. Su aplicación ha sido en la reunión colegiada en la última semana de clases del mes de setiembre. En los estudiantes. Por su aplicabilidad se ha previsto la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Su ejecución se ha realizado en la última semana de asistencia a clases del mes de setiembre. En los padres de familia: al igual que los estudiantes, se ha aplicado la técnica de la entrevista como instrumento la guía de entrevista. Ni los estudiantes, ni los padres de familia se dieron cuenta que estaban siendo sometidos a desarrollar un cuestionario, todo ello a fin de evitar respuestas distorsionadas o de compromiso por quedar bien o mal ante las preguntas relacionadas a la gestión del director y de los padres de familia. Descripción. de. la. problemática. identificada. con. el. liderazgo. pedagógico La importancia que imprime nuestra institución educativa al quehacer educativo radica mejorar la orientación de los procesos didácticos en la comprensión lectora de estudiantes del Segundo Grado Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, a fin de elevar los índices y/o metas planteadas en las evaluaciones ECE, de esa manera se aplicara los procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, superar los conflictos al interior del aula. En cuanto a viabilidad el proyecto es viable, pues se cuenta con el apoyo de todo los agentes de la educación, los problemas identificados son posibles de 9.

(10) superación, para que sus efectos repercutan a favor del estudiantado abrileño, no dudamos de la colaboración de todo nuestros aliados estratégicos como: el municipio distrital, la comunidad campesina y la unidad de gestión educativa local Jauja y otros. El potencial de mejoramiento que esta repercuta será de interés de nuestra comunidad, pues con ello se revertirán los magros resultados obtenidos el año 2016 en la evaluación ECE. La priorización de los problemas se realizó concensuadamente, en función al sin número de problemas seleccionados entre ellos: Deserción escolar, familia disfuncional, indisciplina de estudiantes, irresponsabilidad de los padres de familia en el apoyo educativo, poco compromiso de docentes, indiferencia al cambio por parte de algunos docentes, entre otros; estos fueron objetos de selección a través de: la votación, el conteo y/o puntaje, orden de mérito de los problemas y de esa manera se priorizo el problema materia de estudio. El Problema identificado escasa orientación de los procesos didácticos genera el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes del Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa “10 de Abril de 1882” Llocllapampa. Visto el esquema del árbol se puede argumentar como causas lo siguiente. - Limitadas oportunidades de formación continua en docentes, relacionado a estrategias de comprensión lectora. - Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes - Limitada orientación para el uso adecuado de los materiales educativos. Los efectos que a su vez se aprecia en el árbol son. - Docentes rutinarios que promueven estrategias tradicionales de comprensión lectora, docentes que han vuelto a la rutina de la enseñanza funcional con pocas opciones de desarrollo de competencias en los estudiantes. - Docentes desmotivados sin orientaciones para la mejora de su práctica pedagógica, los docentes no están consiguiendo en los estudiantes aprendizajes significativos, pues no resuelven sus problemas de comunicación y de comprender lo que leen los estudiantes. - Estudiantes desinteresados, desmotivados, sin hábitos de lectura. Este conjunto de efectos en los docentes que repercuten en los aprendizajes de los estudiantes, propicia en ellos una apatía, desmotivación y lo que pueden captar como aprendizaje lo hacen de manera reflexiva. Las proyecciones son alentadoras pues con el trabajo consensuado a desarrollar seguros estamos de revertir los magros resultados obtenidos el año 2016; y si no se aborda el problema de esta manera se corre el riesgo de llegar al conformismo, 10.

(11) a la apatía, a la continuidad sin ápices de cambio, por ello existe el compromiso de la familia abrileña de trabajar coordinadamente bajo el liderazgo del director.. Alternativas de solución del problema identificado La dimensión curricular, considera la práctica específica de la enseñanza aprendizaje, los contenidos curriculares, la selección de textos auxiliares didácticos, la evaluación y la práctica docente. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: - Dar mayor énfasis al proceso enseñanza aprendizaje, en las áreas curriculares de comunicación y matemática - Seleccionar los contenidos curriculares - Evaluación constante de los aprendizajes Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, (Guerrero, 2016) “supone construir acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula” Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: -. Crear consensos sobre el uso de información. -. Afrontar juntos las dificultades presentadas. -. Juzgar una adecuada práctica pedagógica.. Dimensión Convivencia, la Convivencia Escolar se refiere a “la coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: - Elaborar normas de convivencia de la institución educativa - Establecer alianzas estratégicas - Atención oportuna a acciones de violencia - Desarrollo de acciones de tutoría Por lo cual la alternativa que se plantea es Buscar la solución de los problemas identificados centrados en los compromisos de gestión escolar, pues se concluye que a través de una adecuada planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica orientaran el accionar de la institución educativa proporcionando información relevante para reflexionar, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca el desarrollo cognitivo de los estudiantes implica darles un espacio en especial a los estudiantes con mayores dificultades En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz (Murillo, 2014) señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485). Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Ministerio de Educación, 2013). Acompañamiento. Según la R.S.G. N° 008-2017 MINEDU “Modalidad en la cual quien asume y conduce las acciones y estrategias de acompañamiento es el director de la I.E. o quien haga sus veces” Según (Valdés, 2009) es “Una actividad de análisis, compromiso y formación, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalidad docente”. Se concluye que las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: monitoreo y asesoramiento pedagógico. A ello se suma una tercera, la evaluación del desempeño docente.. 12.

(13) Dimensión Convivencia Escolar La convivencia escolar (Ministerio de Educación, 2013) “Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa”.. Trabajo colaborativo para mejorar los procesos de aprendizaje: Sobre la participación en el Módulo 3 Clima y Participación, MINEDU (2017) una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela. En este párrafo se refiere a la participación activa de los miembros de la escuela y que están implicados en el funcionamiento, organización y toma de decisiones sobre el quehacer educativo para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. El aprendizaje colaborativo fundamenta: (Vygotsky, 1999), sustenta que el aprendizaje es social y colectivo y con la ayuda de terceros podemos ampliar nuestra zona de desarrollo real, en cambio Piaget sustenta que aprendemos en forma individual y que nadie aprende por otro, proceso de asimilación y conflictos cognitivos.. En este párrafo se fundamenta que el aprendizaje genera el conflicto cognitivo y se amplia nuestra zona de desarrollo real.. Según (Johnson & Johnson, 1999), la teoría se centra en la interdependencia social. Esta postula cierto tipo de interdependencias positivas y negativas. La interdependencia positiva entendida como cooperación es la interacción promotora, donde las personas se estimulan y facilitan esfuerzos mútuos. La interdependencia negativa entendida como competencia es la interacción de oposición, en las que se observa el desaliento y la obstrucción de esfuerzos del otro.. En este párrafo según Johnson y Johnson, el aprendizaje colaborativo se centra en la interdependencia social, los individuos interactúan, y facilitan el aprendizaje de otros.. 13.

(14) Según (Zañurtu, 2003) el aprendizaje colaborativo se centra esencialmente en el diálogo, y la negociación, comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social. El aprender es un proceso dialéctico y dialógico. Este diálogo no es ajeno a la reflexión íntima y personal con uno mismo. El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, mejora el pensamiento crítico, la solidaridad y respeto mutuo; disminuye los sentimientos de aislamiento (Johnson y Johnson, 1999). En este párrafo Zañartu afirma que el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el dialogo, el aprender es un proceso dialéctico y dialógico. Monitoreo y acompañamiento (Ministerio de Educación, 2013) “Monitoreo es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones mas objetiva” “El acompañamiento esta centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela “ (RodriguezMolina, 2011, p.262).. En este párrafo monitoreo y acompañamiento brindan el fortalecimiento a los docentes, el intercambio de experiencias, relaciones horizontales, capacidad de compartir y establecer compromisos a fin de crecer juntos.. El Profesor Peruano Linarez Valles (1989), en su proyecto una estrategia regional de acompañamiento a las escuelas rurales, concibe a esta como estrategia central consistente en brindar soporte técnico y afectivo tendientes a impulsar procesos de cambio en las prácticas de los actores de la comunidad educativa. El acompañamiento del que hablamos esta centrado en el desarrollo de las capacidades de los participantes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del facilitador sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela Este párrafo resalta que monitoreo es el recojo y análisis de información y acompañamiento es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo, es así que son acciones complementarias.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema (Investigaciones sobre trabajo colaborativo). 14.

(15) Experiencia A: (Alfaro, 2014) el Salvador, las estrategias pedagógicas de lectura y escritura no eran adecuadas para generar aprendizajes en los estudiantes y en su familia. A partir de esta experiencia se logró que los maestros mejoren la calidad de enseñanza, se actualizaron sus conocimientos en gramática, los líderes comunitarios se involucraron en actividades culturales, los estudiantes lideraron la ejecución de actividades celebratorias y por último los avances obtenidos en lectura y escritura por los estudiantes durante los años 2013 – 2014 fueron satisfactorios. Experiencia B: (Salas, 2014) El desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior; enfocada en conocer los logros y dificultades en comprensión lectora, así como proponer acciones para la misma ; nos plantea que la lectura debe ser estratégica y trabajada con dirección, planificación, supervisión para que incremente, facilite y desarrolle la comprensión lectora en los estudiantes; estrategias que deben ser enseñadas por los docentes y aprendidas por los estudiantes en los tres momentos; antes, durante y después de la lectura. Experiencia C: Madero, 2014) El proceso de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de secundaria. “Describir el proceso que siguen los estudiantes leen un texto con el propósito de comprenderlo, conocer las creencias que tienen en torno a la lectura como tarea y según las propias palabras de los mismos, el significado y la forma como ellos ven la lectura y cómo se ven a sí mismos como lectores” Los logros obtenidos en la lectura de un texto resaltan, que un plan específico puede evaluar sus conocimientos previos, el pensamiento meta cognitivo durante la lectura se evidencia cuando los lectores planifican, monitorean y evalúan su lectura, es decir, son activos durante este proceso, así mismo hay evidencias de que enseñar estrategias de comprensión lectora ayuda a los estudianates a comprender mejor un texto, La enseñanza de estrategias se plantea como un via para crear creencias constructivas acerca de la lectura que permita a todos los estudiaqntes la consecución de una lectura exitosa. (Solé, 1998) enseñar a leer no es fácil. La lectura es un proceso complejo requiere una intervención, antes durante y después. Y también plantearse la relación entre leer, comprender y aprender. Para leer hay que tener habilidades, proponer ideas y experiencias nuevas, con relacion pero que el sentido se encuentre en el texto.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción “Escasa orientación de los procesos didácticos en la comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: -. Organización de talleres de fortalecimiento en horas de trabajo colegiado dirigido a docentes de la institución educativa en estrategias de comprensión lectora.. -. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación desde el enfoque crítico reflexivo para mejorar la práctica pedagógica.. -. Difundir estrategias para la mejora de la convivencia escolar.

(17) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Escasa orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018 Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Metas Alternativas de solución OE 1 Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Mejorar la orientación de los procesos didácticos para el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018.. OE 2 Ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento docente con liderazgo pedagógico.. OE 3 Mejorar la convivencia escolar dentro del aula.. Fuente: Elaboración propia. E1 Implementación del trabajo colegiado a docentes del área de comunicación y matemática para el fortalecimiento de estrategias metodológicas de comprensión de textos. B. Ejecución del trabajo colaborativo a nivel de docentes para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje A.. Gestión curricular. A1. Organizar talleres de fortalecimiento sobre comprensi lectora en horas trabajo colegiado. E2 A2 C. Efectivización de las visitas Monitorear y de aula a los docentes del acompañar la Monitoreo Acompañamiento área de comunicación para práctica evaluación acompañar la práctica docente desde pedagógica enfoque D. Monitoreo y acompañamien critico reflexivo. de la practica pedagógica personal docente de institución educativa. E3 A3 Convivencia escolar - Buena convivencia escolar en el aula Difundir estrategias - Implementación de para la mejora comunidades profesionales de la de aprendizaje para convivencia gestionar estrategias de escolar dentro convivencia escolar. del aula.. 100 % de docentes empoderados en el proceso de comprensión lectora.. 100 % de docentes Monitoreados y el correspondiente acompañamiento en y comunicación matemática.. 100 % de docentes empoderados en el fortalecimiento del manejo de la convivencia escolar.. 17.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Cronograma Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos (meses) Humanos / materiales. OE 1 Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. A1 Gestión curricular Trabajo colegiado a nivel docentes. 06 jornadas de trabajo. A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades comprensión lectora.. OE 2 Ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento docente con liderazgo pedagógico.. OE 3 Mejorar la convivencia escolar dentro del aula.. B1 Taller de monitoreo acompañamiento. y. 02 talleres. 02 talleres. B2 Taller de Intercambio experiencias. 01 taller. C1 Jornada de Intercambio de experiencias sobre convivencia escolar.. 02 jornadas de trabajo en convivencia escolar. AMJJASON D. Director I.E. Docentes áreas curriculares de: comunicación y matemática.. Humanos. Director, docentes Materiales. Papeles, proyector multimed papelotes, plumones, etc.. Director I.E. Especialistas UG Jauja Docentes áre curriculares d matemática, comunicación. Director I.E. Docentes áreas curriculares de: matemática, comunicación, CTA., H.G. E. Director I.E. Docentes áreas curriculares. Humanos: Director, especialistas UGEL docentes. Materiales: papeles, proyector multimed papelotes, plumones.. x. Humanos: Director, docentes, estudiantes padres de familia. Materiales: Papeles, proyector multimedia papelotes, plumones.. x. Humanos: Director, docentes.. x. Director I.E. Docentes áreas curriculares de matemática, comunicación, Otros.. Humanos : Director, docentes, estudiantes, padres de familia Materiales: Papeles, proyector multimedia, laptop, pizarra interactiva, papelote, plumones.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Tabla 3. Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Gestión curricular A1. Trabajo colegiado a nivel de docentes A2 (02)Talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora.. Humanos: Director, docentes, especialistas, Materiales: papeles, papelotes, plumones, laptop, multimedia pizarra interactiva.. Recursos propios de I.E. Donaciones Autofinanciamiento. Papeles: S/. 3.00 Papelotes 2.00 Plumones 10.00 Copias 3.00 Pasajes especialistas 40.00 Almuerzo 30.00 88.00. Monitoreo B1. 02 taller de monitoreo y acompañamiento. B2 01 Taller de Intercambio experiencias. Humanos: Director, docentes. Materiales: papeles, papelotes, plumones, laptop, multimedia pizarra interactiva.. Recursos propios de I.E Donaciones Autofinanciamiento. Papeles Papelotes Plumones Copias Almuerzo. S/. 5.00 3.00 10.00 5.00 20.00 43.00. Humanos :Director, docentes, especialistas, Materiales: Papeles, papelotes, plumones, lapto multimedia pizarra interactiva.. Recursos propios de I.E. Donaciones autofinanciamiento. Papeles Papelotes Plumones Copias Almuerzo. S/. 3.00 2.00 5.00 2.00 20.00 32.00. C1 Convivencia C1 02 jornadas de trabajo de convivencia escolar. TOTAL. 163.00. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Gestión curricular A1 Trabajo colegiado a nivel de docentes A2. (02)Talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora.. Libro de actas Parte de asistencia Informe horas adicionales. Libro de Actas Fotografías Informe. Director I.E Docentes Especialistas. Mayo - octubre. (1)Julio (2)setiembre. Monitoreo B1. (02) taller de monitor y acompañamiento. B2.(01) Taller Intercambio experiencias. Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Informe UGEL. Jauja. Director I.E Docentes Estudiantes. Junio – Octubre. Libro de Actas Informe. Director I.E Docentes Estudiantes. Julio. Julio. Convivencia C1. (02) trabajo. jornadas. de convivencia escolar. I. Julio - setiembre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Perseverar en la tarea pues el trabajo con los especialistas de la UGEL y otros entendidos en la materia tiene que continuar. Continuar afianzando al personal docente de la I.E. en las rúbricas de desempeño docente. La convivencia escolar es llevadera cuando se estructuran acuerdos de convivencia concertados. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Conclusión Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, los hechos donde los docentes continúan con limitadas oportunidades de formación continua en estrategias de comprensión lectora, escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes y dificultades en el manejo de la convivencia escolar, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado en las áreas curriculares de comunicación y matemática. Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias innovadoras de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas, por ello los docentes promoveran estrategias adecuadas en comprension lectora, la mejora de su practica pedagogica y estudiantes interesados y motivados con buenos habitos de lectura, predisposición que servirá para mejorar sustancialmente los bajos indices de calificaciones obtenidos en la ECE 2016, accion a la que se arribara mediante la gestión del plan de acción, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida, logrando de esa manera la aplicación eficiente de los procesos didácticos para generar adecuadas estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, provincia de Jauja, región Junín..

(23) Referencias Alfaro, A. (2014). Las estrategias pedagógicas de lectura y escritura no eran adecuados para generar aprendizajes en los estudiantes y en su familia. El Salvador. Guerrero, L. (2016). http://www.educación. Obtenido de peru.org/y-como-haría-undirector-escolar-para-gestionar-nasa-menos-que-el-curriculo/ Johnson, D., & Johnson, R. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. Madero, S. (2014). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secudaria. Guadalajara - México: ITESCO. Ministerio de Educación. (2013). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de trabajo de la I.E. Lima: Minedu. Murillo. (2014). Fundamento de comunidades de aprendizaje y circulos de lectura. Guatemala: USAID. Salas, P. (2014). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado secundaria. México: Universidad Autónoma de Nuevo Leon. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Valdés, H. (2009). Manual de buenas practicas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. Lima: Consejo Nacional de Educación. Vygotsky. (1999). La ciencia cognitiva. Barcelona. Zañurtu. (2003). Aprendizaje Colaborativo: una nueva forma de diálogo interpersonal y en red. Obtenido de http://contextoeducaivo.com,ar/2003/4/nota-02.htm.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Docentes rutinarios que promueven estrategias tradicionales en comprensión lectora. Docentes desmotivados sin orientaciones adecuadas en la mejora de su práctica pedagógica. Estudiantes desinteresados, desmotivados, con dificultades en convivencia escolar. Escasa orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018. Limitadas oportunidades a docentes en el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.. Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes. Dificultades en el manejo de la convivencia escolar. Árbol de objetivos:. Predisponer en los docentes orientaciones en la mejora de su práctica pedagógica. Mejorar el nivel de docentes que promueven estrategias adecuadas en comprensión lectora. Observar estudiantes interesados, motivados en la convivencia escolar.. Mejorar la orientación de los procesos didácticos en comprensión lectora en estudiantes del Segundo Grado de Institución Educativa 10 de Abril de 1882 Llocllapampa, Jauja 2018. Mejorar estrategias en los docentes en el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.. Fortalecer el Monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes. Observar mejoras en el manejo de la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Fuente: Elaboración propia. 24.

(26) Instrumentos Aplicados CUESTIONARIO. Estimados docentes, les pido contestar las preguntas para ir mejorando la gestión de la institución educativa “10 de Abril de 1882” Pampahuali Llocllapampa. 1. ¿Qué haces para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué acciones realiza el director al ejecutar el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿El director que hace frente a tus fortalezas y debilidades, luego del monitoreo y acompañamiento de tu práctica pedagógica? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Cómo fortalece el director tu desarrollo profesional en la institución educativa? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿Cómo enseñas la comprensión lectora a los estudiantes? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ¿Qué estrategias utilizas para la comprensión lectora de los estudiantes? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. ¿Cómo compruebas si los estudiantes han comprendido el texto leído? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. ¿Qué acciones realizas frente al incumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes de la institución educativa? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. ¿Qué acciones propones para mejorar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en la institución educativa? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. ¿Qué estrategias propones para la mejora de la convivencia y la participación estudiantil en la institución educativa? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 24.

(27) CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA Estimado padre de familia le pido contestar las preguntas relacionadas con la comprensión lectora. 1. ¿De qué manera apoya Usted a su hijo en la lectura diaria? “30 minutos de oro para leer en familia” ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Compra algún texto literario que el Profesor del área de comunicación le solicita? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Lee Usted en casa conjuntamente con su hijo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Su hijo comprende lo que lee? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿Usted al brindar el apoyo a su hijo, lo hace por cumplir o por que le gusta la lectura? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ¿Qué grado de educación ostenta Usted? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. ¿Qué tipos de lectura prefiere: diarios, revistas, obras literarias, cuentos, leyendas u otro? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Cuando lee realiza el subrayado, resaltado, busca en el diccionario las palabras desconocidas? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Existe un espacio adecuado para la lectura en casa: mesa, silla, libros u otros ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. Su opinión acerca del Profesor del área de comunicación. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia 27.

(28) ENCUESTA SOBRE HABITOS DE LECTURA AL ESTUDIANTE ABRILEÑO. APELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………………….GRADO:………FECHA………….. 1 ¿Qué calificaciones obtuviste en el primer grado de secundaria en las siguientes áreas curriculares? Áreas curriculares. Criterios de calificación Previo al inicio. En inicio. En proceso. Logro satisfactorio. Comunicación Matemática 2. Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. (1: Totalmente en desacuerdo; 2: bastante en desacuerdo; 3: ni acuerdo ni desacuerdo; 4: bastante de acuerdo; y 5: totalmente de acuerdo) AFIRMACIONES VALORACION 1. 2. 3. 4. 5. Soy bueno o buena en las tareas escolares Me imagino fácilmente las situaciones que leo Tengo dificultades con la lectura Me gusta como soy Tengo facilidad para concentrarme al leer Tuve dificultades cuando aprendí a leer Leo con rapidez Comprendo generalmente lo que leo 3 ¿Aproximadamente, cuántos libros, sin contar los de texto, hay en tu casa? Ninguno………..Entre 1 y 20………. Entre 21 y 100……….. Entre 101 y 500……….. Más de 500………. 4. ¿Cuántos libros se han comprado en tu casa en el último año? Ninguno……….. Entre 1 y 5………..Entre 6 y 10……….. Entre 11 y 15 ............. Más de 15 5. ¿Con qué frecuencia se compran en tu casa los siguientes tipos de periódicos? Periódicos de información general Periódicos deportivos Nunca. Nunca. Algunas semanas. Algunas semanas. 1 ó 2 días a la semana. 1 ‘o 2 días a la semana. 3 o 4 dias a la semana. 3 ó 4 días a la semana. Casi todo los días. Casi todo los dias. Todo los días. Todo los días. 6. ¿Cuántas revistas se compran de forma habitual en tu casa? Ninguna……… Una………… Dos………… Tres…………… Más de tres……………….. 7 ¿Cuánto leen tus padres? Padres Ritmo de lectura Nada. Poco. Algo. Bastante. Mucho. Tú Papá Tú Mamá. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) FOTOGRAFIAS INSTITUCION EDUCATIVA “10 DE ABRIL DE 1882” PAMPAHUALI – LLOCLLAPAMPA. PERSONAL DOCENTE DEL GLORIOSO COLEGIO “10 DE ABRIL DE 1882” PAMPAHUALI – LLOCLLAPAMPA. 29.

(30) ESCOLTA DEL GLORIOSO COLEGIO “10 DE ABRIL DE 1882 PAMPAHUALI – LLOCLLAPAMPA. DIRECTOR DE I.E. EXPLICANDO LAS BONDADES DEL PLAN DE ACCION A LA COMUNI DA D EDUCATIVA. 30.

(31) ESTUDIANTES DEL GLORIOSO COLEGIO “10 DE ABRIL DE 1882” EMPLAZADOS EN EL PATIO DE HONOR DEL PLANTEL. ESTUDIANTES DEL PLANTEL EN PLENA EXPOSICION EN EL TALLER DE COMPRENSION LECTORA. 30.

(32) DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “10 DE ABRIL DE 1882” LLOCLLAPAMPA RESPONSABALES DE LAS AREAS CURRICULARES DE COMUNICACIÓN Y MATEMATICA. Fuente: Elaboración propia. 32.

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