Gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativos de la Institución Educativa Pública N° 821010

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA PROMOVER UNA BUENA CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821010 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ LUPO FERNÁNDEZ ABANTO Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico.. 10 12. Acciones de solución del problema identificado Resolución de conflictos Monitoreo y acompañamiento pedagógico Trabajo colaborativo. 16 16 17 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 24 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25 Presupuesto 25 Conclusión. 27. Referencias. 28.

(3) Resumen Realizar con eficiencia la gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativo de la IE. 821010, atiende a las necesidades e intereses de los estudiantes, así mismo las inquietudes, puntos de vista y apreciaciones de los docentes; con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica. El instrumento que se utiliza es la guía de entrevista, aplicada a todos los docentes de la institución educativa con la finalidad de tener una información objetiva que permita con facilidad atender las causas que originan el problema producto de la presente investigación, los referentes teóricos se toman teniendo en cuenta los fascículos entregados por la universidad y que son materia de estudio en todos los talleres realizados por la universidad. Los resultados a los que se llega son las alternativas de solución como: en la dimensión participación y convivencia escolar se considera resolución de conflictos; en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación la alternativa de solución es monitoreo y acompañamiento pedagógico; y en gestión curricular la alternativa se denomina trabajo colaborativo. La conclusión final que se ha abordado permite conocer los conflictos y gestionarlos de mamera positiva; el monitoreo y acompañamiento ayuda al docente a formarse profesionalmente; además del trabajo colaborativo..

(4) Introducción Con el trabajo se busca realizar una gestión curricular con la finalidad de promover una buena convivencia entre los actores educativos de la IE. 821010 de San Isidro, para esto el instrumento que se utiliza es la guía de entrevista, aplicada a todos los docentes de la escuela; con la finalidad de recoger información válida sobre las necesidades de mejora profesional, apreciaciones e inquietudes de cada uno de ellos. El trabajo tiene cinco puntos específicos. La primera parte se refiere a la contextualización del problema, es decir dónde se realiza el trabajo de investigación, y se puede decir que la institución educativa cuenta con infraestructura moderna y adecuada, con mobiliario en buen estado, con servicios higiénicos que demuestran salubridad en todo momento; así mismo cuenta con alianzas estratégica como puesto de salud, municipalidad distrital y Quali-Warma que en su conjunto contribuyen a mejorar las condiciones de vida de los estudiantes en la escuela para obtener mejores resultados en los aprendizajes, sin dejar de lado a la UGEL San Marcos que es otro aliado de mucha importancia. Otro aspecto importante que influye en el aprendizaje de los estudiantes es el nivel económico de los padres de familia y el contexto socio cultural. Además, se busca fortalecer las capacidades de los docentes referente a la gestión de conflictos, que para atender este aspecto es de suma importancia que el directico gestione un buen clima institucional, que determinará el compromiso positivo de todos los docentes. El segundo punto está referido al análisis de los resultados del diagnóstico, esta parte se refiere a la vinculación de los dominios, competencias y desempeños del MBDDir. Con los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo; además se menciona que el instrumento que se utiliza es la guía de entrevista a los decentes quienes brindan aportes que sirven para elaborar las alternativas de solución que conciernen a las dimensiones: participación y convivencia escolar; acompañamiento monitoreo y evaluación; y la última dimensión gestión curricular. Luego de analizar los resultados se formulan las conclusiones preliminares, seguidamente las conclusiones finales referidas a las tres dimensiones motivo de estudio en el trabajo de investigación. En la tercera parte se abordan las alternativas en cada una de las dimensiones que se presentan a continuación para la participación y convivencia escolar es resolución de conflictos; en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, es monitoreo y acompañamiento pedagógico; y en la dimensión gestión curricular es trabajo colaborativo. Además, para cada alternativa se diseñan actividades que deberán ser desarrolladas en la institución educativa, teniendo en cuenta un cronograma 4.

(5) que se detalla líneas abajo; finalmente se describen los compromisos asumidos por cada uno de los actores de la comunidad educativa. En la cuarta parte se describe los referentes conceptuales y las experiencias relacionadas con el presente trabajo. Primero se abordan las alternativas de solución teniendo en cuenta la bibliografía consultada; es decir para abordar el tema sobre resolución de conflictos se toma en cuenta los fascículos del ministerio de educación como Según (Minedu, Participación y Clima institucional, 2017). en este referente se trata de las cinco formas de. abordar los conflictos como son: dominante o competitivo, complaciente, evasivo, comprometedor y la última colaborador; además de la gestión de los conflictos que se deben utilizar las estrategias como la negociación, la mediación y el diálogo. Monitoreo y acompañamiento pedagógico es otra de las alternativas tratadas, para esta se ha utilizado referentes como (Minedu, 2017), entre otros que desarrollan los criterios y procesos como desarrollar el mismo, que tiene como fin identificar las dificultades con el propósito de superarlas. Y la tercera alternativa trata sobre el trabajo colaborativo que se debe realizar en la institución educativa, en esta parte los referentes teóricos, describen los beneficios producto de un trabajo en equipo. En segundo lugar, se toman en cuenta las conclusiones de experiencias anteriores que sirven de aporte o que enriquecen la presente investigación. En la quinta parte se describe las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción; consta de dos partes, en la primera parte se consideran el objetivo general, los objetivos específicos uno por cada dimensión, las actividades que beben ser ejecutadas en la brevedad posible con la finalidad de atender el problema priorizado que es deficiente gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativos; en esta parte también se detallan las metas trazadas; y la segunda parte trata sobre la implementación del plan de acción, en esta parte se detallan el cronograma, los responsables de la ejecución, recursos humanos y económicos, los medios y materiales educativos; finalmente las acciones de monitoreo y evaluación del plan teniendo en cuenta criterios establecidos en el documento producto de la investigación. Finalmente, las conclusiones a las que se llega al finalizar la elaboración del plan de acción, estas conclusiones se elaboran después de una revisión cuidadosa de cada una de las alternativas de solución; los referentes bibliográficos y los anexos, en esta parte se considera el árbol de problemas, las causas y los efectos; el árbol de objetivos con sus respectivas alternativas de solución y sus aportes a la mejora de los aprendizajes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La IE. 821010 está ubicada en el centro poblado “San Isidro”, distrito de José Sabogal, provincia de San Marcos, región de Cajamarca, está situada en la región andina, a una altura de 3150 m.s.n.m. aproximadamente y está a dos horas en promedio de la provincia de San Marcos, contando con una carretera de trocha carrozable. En la actualidad cuenta con infraestructura moderna y adecuada a las exigencias técnicas pedagógicas, cuenta con ocho adecuadas y modernas aulas equipadas con mobiliario apropiado en buen estado acorde para el desarrollo de competencias y capacidades, los servicios higiénicos están en buen estado y completamente limpios sumando un total de ocho baños para niños, niñas y docentes, los cuales fueron construidos en parte con recursos de los padres de familia, el programa de mantenimiento de locales escolares y el Gobierno Regional de Cajamarca. La escuela cuenta con dos patios de juegos recreativos en buenas condiciones que permite el sano esparcimiento de la población estudiantil; además de un campo de Fútbol para la práctica de este deporte. En la actualidad cuenta con alianzas estratégicas que ayudan a lograr las metas de aprendizaje, trazadas con el fin de brindar una enseñanza de calidad; entre estas alianzas cuenta con las siguientes: posta médica que, trabaja en el control de desnutrición crónica para esto realiza talleres con las madres de familia sobre dietas balanceadas, otras actividades como higiene bucal, lavado de manos, vacunas e implementación del botiquín de primeros auxilios, además mantiene una comunicación estrecha con el programa alimentario de Quali-Warma el mismo que se encarga de la distribución oportuna de alimentos (desayunos y almuerzos); la municipalidad distrital brinda el apoyo con maquinaria para el mantenimiento de los espacios deportivos y recreativos además de recolectar la basura; la UGEL “San Marcos” por intermedio del Gestor del CN, se encarga del monitoreo y acompañamiento. La institución educativa se encuentra ubicada en una zona donde el clima es frío, a orillas de una quebrada seca que la comunidad educativa la mantiene libre de residuos sólidos, con la finalidad prevenir inundaciones producto de las lluvias intensas. los interiores de la IE. se encuentran libres de cualquier tipo de contaminación, asegurando el bienestar integral de los estudiantes y demás actores educativos. Las familias se dedican principalmente a la agricultura a mediana escala, únicamente en la época de lluvias, es decir, los meses de octubre a abril, el resto de meses el agua es escasa por lo que se procede al riego por aspersión y goteo; los principales productos agrícolas 6.

(7) que cultivan son: papa, maíz, trigo, lenteja, cebada, olluco, oca y arveja; estos productos sirven para su propio consumo, intercambios entre pobladores y venta en buena escala a la provincia de San Marcos, Cajamarca y la costa peruana. La población también es ganadera, abastecen de leche en baja escala a pequeños comerciantes y a las grandes empresas lecheras como la Nestlé y Gloria, también se dedican al comercio, para eso se cuenta con un mercado de abastos pionero en el distrito de José Sabogal. La población en su mayoría es evangélica, y en una minoría católica por lo que celebran su fiesta patronal a “San Isidro Labrador” La institución educativa cuenta con seis docentes nombrados, un director designado con sección a cargo, dos contratos: uno como docente de aula y el otro docente contratado en programa de Fortalecimiento de Educación Física; todos ellos con trayectoria profesional destacada en el servicio educativo; además cuenta con un personal de servicio que es la fortaleza para mantener la salubridad de la institución. Todos los actores educativos por unanimidad manifiestan el clima institucional es de vital importancia para lograr aprendizajes de calidad. La identificación del problema, fue realizado mediante la aplicación de una entrevista a los docentes; donde se evidencia conflictos entre estudiantes. Las implicancias pedagógicas y didácticas que ocasiona la propuesta en el presente estudio, se ponen de manifiesto en la mejora de la práctica pedagógica y el trabajo colegiado de los docentes, así como la buena convivencia en el aula, trae consigo la mejora de la práctica pedagógica, la misma que conllevará a concretar la visión institucional al 2021 que fue construida con la participación de toda la comunidad educativa y que comparten todos los actores educativos. La institución cuenta con un director democrático, que orienta una gestión basada netamente en los procesos didácticos y pedagógicos; esto se refiere a que ha pasado de una gestión basada en la administración a una gestión que tiene como punto central el aprendizaje de los estudiantes, practicando una gestión democrática, solidaria que busca el bien común. El Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha fortalecido las competencias en gestión escolar. Esto le permite realizar una gestión con la participación de todos los actores de la comunidad educativa. Los decentes son innovadores, dedicados permanentemente a la investigación, así mismo manejan de manera pertinente los procesos pedagógicos y didácticos; son solidarios, practican un trabajo en equipo. Los estudiantes provienen de hogares bien constituidos, donde los padres y madres de familia asumen compromisos en post de la mejora de los aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema En la institución educativa se realiza un trabajo en equipo, donde todos los actores educativos se encuentran comprometidos con los aprendizajes, conocedores de que existen algunas deficiencias en consenso se ha priorizado el problema “deficiente gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativos de la IE. 821010” la importancia se centra, en que los actores educativos son conscientes de sus limitaciones, que existen dificultades, además, es importante mejorar las relaciones interpersonales. La comunidad educativa es consciente que mejorar la gestión curricular es la base para desarrollar un trabajo colaborativo, donde las dificultades sean resueltas por el equipo de docentes, la planificación sea elaborado en grupos de interaprendizaje. La institución educativa se encuentra ubicada en un lugar adecuado, ambientes saludables, con medios y materiales educativos diversos, su potencial humano comprometido con el crecimiento profesional y personal, el director enfocado en el perfeccionamiento de los docentes en su práctica pedagógica. Lidera un buen clima institucional, que se ve reflejada en una convivencia escolar democrática, generando bienestar entre los estudiantes, docentes y padres de familia. La priorización del problema se valida mediante la aplicación de la guía de entrevista a todos los docentes, en la guía de entrevista se puede observar que existen conflictos entre estudiantes, estas acciones influyen de manera directa en el aprendizaje de los mismos, por lo que es urgente gestionar el problema priorizado, que contribuye a hacer realidad la visión de la institución al 2021, la misma que su elaboración y aprobación se realiza con la participación activa de todos los actores educativos. Es de suma importancia que los docentes adopten competencias que les permitan gestionar los conflictos de manera positiva, de esta manera se está dando cumplimiento al compromiso progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; así mismo al compromiso gestión de la convivencia escolar en la escuela, que tiene como finalidad promover en los estudiantes relaciones interpersonales positivas para que se dé entre ellos un buen trato. El incumplimiento de los acuerdos realizados por los docentes de la institución educativa es una de las causas por las que se ha priorizado el problema, esta causa genera como efecto el trabajo individual entre los actores educativos. Otra causa, el director ha demostrado liderazgo pasivo, es decir le falta adquirir estrategias para sensibilizar a los actores educativos y luego invitarlos a realizar una autoevaluación, esta causa genera como efecto que el trabajo pedagógico sea claramente deficiente porque no cuenta con el aporte de cada uno de los 8.

(9) docentes. Y la otra causa relacionada al problema es la resistencia al cambio, a algunos docentes les incomoda dejar de lado el bienestar y la comodidad personal, para ellos aprender nuevas cosas significa desgaste inútil de energía, el docente tiene que crear como hábito de aprender nuevas cosas es decir adoptar nuevas estructuras mentales; esta causa trae como consecuencia el distanciamiento entre docentes, lo que dificulta tomar acuerdos y asumir compromisos de cambio. Los actores educativos aseguran que, si este problema no es gestionado con el debido cuidado, la convivencia escolar y el clima institucional seguiría igual y en muchos de los casos se vería empeorado seriamente; generando como consecuencia relaciones humanas deterioradas y aprendizajes deficientes en los estudiantes, es muy importante realizar trabajo en equipo, realizar círculos de interaprendizaje, conformar comunidades profesionales de aprendizaje para lograr el crecimiento profesional de los docentes y del directivo. Fortalecer las competencias docentes respecto al manejo de conflictos, redundará en que el directivo asuma la responsabilidad de orientar un trabajo en equipo para que los y las estudiantes logren aprendizajes significativos. puesto que, al mejorar la convivencia y el clima institucional, tendrá efecto en la mejora de los aprendizajes; del mismo modo, sus implicancias también se verán reflejadas en el compromiso cinco relacionado con la elaboración, aprobación y gestión de las normas de convivencia. Las causas como incumplimiento de compromisos por el equipo de docentes, actitud pasiva del director o gestión liberal entre otras ha dado origen a que el clima institucional en la escuela se vea deteriorado, y que los aprendizajes alcanzados no sean los esperados. Este problema ha dado lugar a reflexionar sobre la realidad de la convivencia en la institución educativa; luego conformar círculos de interaprendizaje porque es muy importante realizar un trabajo compartido, aprendiendo el uno del otro; porque cada uno de los actores educativos de la escuela están convencidos que, si el presente problema no es tratado con el debido cuidado la convivencia no mejoraría y por ende no se alcanzaría aprendizajes de calidad en los estudiantes.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Al realizar la vinculación del problema con el MBDDir., los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico, se puede puntualizar lo siguiente: En la institución educativa 821010, se ha priorizado el problema que figura a continuación: deficiente gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativos de la I.E. 821010, el mismo que guarda relación con el MBDDir., específicamente en el Dominio uno; porque es rol del directivo crear las condiciones necesarias para una buena enseñanza aprendizaje, promoviendo el involucramiento del docente en el trabajo colegiado, creando espacios para los encuentros entre docentes y generando un buen clima institucional y la buena convivencia democrática; que permita la promoción de todos los estudiantes, en la institución educativa. Así mismo guarda relación con el Dominio dos; porque es función del director gestionar una cultura basada en el respeto, solidaridad, ayuda mutua; esto permitirá gestionar una convivencia en donde todos los docentes orienten su práctica pedagógica para atender las necesidades e intereses de los estudiantes, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos y de calidad. Por lo que el domino dos está orientado a desarrollar la carrera profesional del docente, a fin de que este pueda afinar y perfeccionar sus capacidades referidas a su práctica pedagógica, demostrando de esa manera eficiencia y eficacia en su trabajo cotidiano. Y por último la relación también se da con la competencia seis, referida a la gestión de los procesos pedagógicos y didácticos que deben guardar relación entre ellos, además analizar los aprendizajes fundamentales referidos al perfil de egreso que deben lograr los estudiantes del país al finalizar la educación básica regular, estos aprendizajes se encuentran inmersos en el currículo nacional; además deben ser analizados los estándares de aprendizaje, las competencias, capacidades y desempeños que permiten ver con claridad la ruta a donde el docente desea que lleguen sus estudiantes. Por lo que, es función del director realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico con la finalidad de identificar las fortalezas y principalmente las dificultades de los docentes, en el uso de estrategias, medios y materiales educativos, uso adecuado del tiempo; que luego de identificarlas orientar al docente a realizar una reflexión que le ayude a mejor su práctica pedagógica en el aula. Así mismo es necesario que el docente realice una evaluación permanente, integral y formativa, esto quiere decir que el estudiante debe ser evaluado 10.

(11) teniendo en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje, para poder ayudarlo a superar sus dificultades de aprendizaje que presente, luego hacer un informe oportuno al padre de familia para que éste conozca los avances del estudiante, y pueda brindarle el apoyo necesario a fin de que el estudiante pueda lograr sus aprendizajes. Se debe tener en cuenta también que en compromiso progreso anual del estudiante se busca que todos los estudiantes logren aprendizajes satisfactorios al finalizar el año académico a fin de lograr los objetivos y metas trazadas por la institución educativa, en el marco de la mejora de los aprendizajes. La dimensión de Viviane Robinson establecimiento de metas y expectativas, guarda relación con el compromiso uno progreso anual de los estudiantes, porque ambos se centran en el cumplimiento de metas de la institución educativa en el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes que tendrá su implicancia en la promoción anual de los mismos. El compromiso cuatro acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, está referida a la planificación curricular realizada en equipo mediante los círculos de interaprendizaje y teniendo en cuenta el contexto donde se encuentra ubicada la institución educativa; también se refiere al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, a los medios y materiales educativos, uso efectivo del tiempo; todo esto conlleva a dar cumplimiento a la dimensión de liderazgo pedagógico promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, que busca mejorar el trabajo pedagógico del profesor en el aula. Y por último el compromiso cinco gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, que está referido a la elaboración, aprobación, socialización y difusión de las normas de convivencia, gestión oportuna y positiva de los conflictos y violencia escolar que se generen en la institución educativa, desarrollo de sesiones de Tutoría en las que se abordan temas propuestos por los tutores y en otros casos los estudiantes también proponen los temas a tratar; que guarda relación directa con la dimensión de liderazgo pedagógico garantizar un ambiente seguro y de soporte en los estudiantes y de más actores de la institución educativa, para asegurar aprendizajes de calidad. El instrumento aplicado es la guía de entrevista, aplicada el lunes 21 de junio del 2017, a ocho docentes de la institución educativa; este instrumento se caracteriza por dar al docente entrevistado la oportunidad para que exponga sus puntos de vista como mejorar la gestión curricular en la institución educativa, con el fin de promover una buena convivencia entre los actores educativos. En la entrevista se aplican peguntas como: ¿El directivo, qué estrategias aplica para regular el comportamiento de los estudiantes?, las respuestas de los docentes son trato amable a todos, reconoce las cualidades de los docentes, fomenta las normas de Convivencia, diálogo permanente con los padres de familia; ¿crees que monitoreo y 11.

(12) acompañamiento pedagógico mejora tu práctica docente? ¿cómo? ¿por qué?, las respuestas son permite ver fortalezas y dificultades, identificar los aspectos que se necesita mejorar; ¿qué logros has obtenido en los aprendizajes manejando el currículo nacional?, manejo de enfoques transversales, identificar el grado de complejidad del desempeño, estudiantes participativos, reflexivos, críticos y autónomos que cuidan el medio ambiente. Las dimensiones tratadas son: la dimensión participación y convivencia escolar, es decir que todos los actores educativos se sientan comprometidos con los destinos de la institución educativa, que sean entes activos donde se practique un diálogo permanente mediante el consenso y la negociación; con la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación se busca que el docente alcance la meritocracia, es decir hacer del docente un profesional competente en su carrera profesional y que alcance su realización personal; y por último con la dimensión Gestión curricular; se busca lograr en la institución educativa una convivencia democrática, humanista, solidaria y colaborativa, donde prime el respeto de la diversidad sin exclusiones de ninguna clase, una institución donde prime el bien común para lograr aprendizajes de calidad en todos los estudiantes. En un primer momento se trabaja reducción de datos y generación de subcategorías teniendo como fuente la guía de entrevista aplicada a todos los docentes de la institución educativa; por lo que se han formulado las siguientes categorías y sub categorías: En la dimensión participación y convivencia escolar la categoría estrategias para la convivencia democrática y las subcategorías: socializar y fomentar las normas de convivencia, trabajos en equipo, escuchar con respeto las opiniones de los demás, atender las agresiones físicas y verbales entre estudiantes. En la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico, las subcategorías: socializar los instrumentos del MAE, identificación de fortalezas y dificultades, reuniones de interaprendizaje En la dimensión gestión curricular la categoría lleva el mismo nombre es decir gestión curricular, las subcategorías: vinculación de competencias, capacidades y desempeños; manejo de los enfoques transversales; elaboración de las unidades y sesiones de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Después de un análisis minucioso de la realidad de la institución educativa, conociendo las necesidades e intereses de los estudiantes y padres de familia; recogiendo las inquietudes, puntos de vista, iniciativas y aportes de los docentes se ha llegado a las siguientes conclusiones preliminares: 12.

(13) El (Minedu, 2017, pág. 51) menciona, es imprescindible que existan orientaciones claras y precisas, aprobadas por todos los actores educativos; además los docentes mencionan que es necesario socializar y fomentar las normas de convivencia. Por lo que se concluye, las normas de convivencia para que sean reconocidas como tales deben ser aprobadas en consenso. El (Minedu, 2017, pág. 11) indica que los docentes lograran objetivos trazados en beneficio de la institución educativa si es que se realiza un trabajo solidario y de ayuda mutua, que motive a asumir y cumplir retos; para que se logre todo esto, es de vital importancia que exista una comunicación horizontal entre docentes y directivo; además los docentes mencionan que en la institución se realiza trabajo en equipo. Por lo que se concluye: el equipo de docentes dirigido por el director deberá ser fortalecido; porque cuando un grupo es unido el solo hecho de estar juntos ya es valioso. Según el (Minedu, 2016, pág. 25) el líder pedagógico tiene que estar dotado de habilidades para saber escuchar a los actores educativos, saber entender sus gestos, movimientos, estados de ánimo; demostrar al emisor que el mensaje que expresa es de mucha importancia, para esto es necesario que exista una posición horizontal entre el emisor y el receptor; es necesario que el directivo nunca debe interrumpir ni dar razones apresuradas. Así mismo los decentes encuestados, manifiestan que el directico escucha con respeto las opiniones de los demás. En conclusión, se puede expresar que demostrar disposición para escuchar a los actores educativos es vital importancia para que exista una comunicación armoniosa entre los miembros de la comunidad educativa, que ayudará a lograr los objetivos trazados. Según (Minedu, 2017, pág. 25) es necesario que los tutores de aula con ayuda del directivo hagan seguimiento a los estudiantes a fin de realizar un diagnóstico de las actitudes y comportamientos inapropiados que ponen en riesgo la integridad física y psicológica de la población estudiantil, luego trabajar con estrategias que permitan a los estudiantes darse cuenta de las actitudes que afectan al grupo escolar, luego de esto asumir compromisos constructivos de mejora. Existen actividades que pueden contribuir a la mejora de los comportamientos de los estudiantes, como: acogida cordial cuando los estudiantes llegan al institución educativa desde el inicio del año escolar hasta finalizar el mismo, acompañar a los estudiantes en los minutos de recreo y proponerles actividades lúdicas novedosas que les permita integrarse al grupo desterrando todo tipo de discriminación, reuniones con los padres de familia a fin de que se informen cómo es el comportamiento de sus hijos en la escuela, realizar talleres de tutoría con los docentes, a fin de diseñar estrategias acertadas 13.

(14) que ayuden a regular el comportamiento de los estudiantes. Además, los docentes en su intervención manifiestan que existen agresiones físicas y verbales entre algunos estudiantes; por lo que se concluye que es imprescindible analizar estas actitudes que se dan entre estudiantes y diseñar medidas reguladoras y constructivas. El (Minedu, 2017, pág. 28) menciona que si los docentes no se encuentran involucrados en el trabajo referido al monitoreo, si no conocen cuales son los instrumentos sobre los que va a ser observados, van a sentirse presionados y hasta se puede decir hostigados; entonces van a mostrarse reacios al cambio; teniendo en cuenta en la encuesta realizada a ellos, expresan que los instrumentos del MAE deberían ser socializados; entonces se concluye que los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación deben ser elaborados y/o analizados con la participación de todos los docente de la institución educativa, a fin de que sean aprobados en consenso, y los docentes se encuentren familiarizados y puedan asumir compromiso de mejora en su formación profesional y tener un mejor desempeño en el aula. Según el (Minedu, 2017, pág. 10) es de suma importancia visitar al docente en el aula, porque esto permitirá conocer cómo realiza su trabajo pedagógico, cómo maneja los procesos didácticos y pedagógico en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, identificar los aspectos positivos, y en qué aspectos necesita apoyo pedagógico con la finalidad de superarlos para lograr mejorar su práctica pedagógica, y alcanzar la calidad en el desarrollo de las sesiones, y por ende mejores aprendizajes en los estudiantes; teniendo en cuenta que los docentes mencionan que es necesario la identificación de sus fortalezas y debilidades, para mejorar el trabajo en el aula; se llega a la conclusión de que es de suma importancia realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Según el (Minedu, 2017, pág. 10) las reuniones de interaprendizaje son espacios donde se revisa temas de interés, donde se abordan dificultades y se tratan temas del contexto con los docentes de la misma institución educativa; así mismo los docentes mencionan que en la escuela se realizan reuniones de interaprendizaje; por lo que se concluye mencionando que las reuniones de interaprendizaje deben ser fortalecidas con la participación de todos los docentes de la escuela, con la finalidad de tratar temas que los aquejan y en equipo lograr el desarrollo profesional de los profesores. El (Minedu, CN-EBR, 2017, págs. 21-25) orienta la planificación curricular en base a cuatro definiciones que se convierten en los pilares de la educación básica regular, estas definiciones buscan que los estudiantes sean competentes en el campo que les toque 14.

(15) desenvolverse, para lograrlo tienen que adquirir y movilizar ciertas cualidades, aptitudes y actitudes; teniendo en cuenta el aporte de los docentes, que mencionan que en la institución educativa se viene realizando la vinculación de competencias, capacidades y desempeños; se puede llegar a la siguiente conclusión: es primordial buscar la vinculación que existe entre competencias, capacidades y desempeños, con la finalidad de determinar de grado de complejidad y la relación que existe entre esta definiciones, para poder realizar una planificación eficiente que atienda las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La educación básica regular en el Perú se fundamente en la Ley General de Educación Ley 28044, esta norma estable los principios pedagógicos y éticos, para hacer de los estudiantes ciudadanos responsables, solidarios, democrático, humanitario, críticos, capaces de contribuir a la consolidación de una nación forjadora de una cultura de paz; pero también es necesario tener en cuenta que los docentes manifiestan que han logrado conocer y manejar los enfoque transversales; por lo que se concluye, con la gestión del currículo nacional se busca que los estudiantes sean ciudadanos autónomos capaces de crear mejores condiciones de vida, cuidando el medio ambiente de manera sostenible y responsable. Según el (Minedu, CN, 2017, pág. 32) las actividades pedagógicas en el aula deben ser seleccionadas y previstas de manera prudente teniendo en cuenta el contexto de los estudiantes y la biodiversidad de la nación; y los docentes de la institución educativa mencionan que las unidades y sesiones de aprendizaje deben ser elaboradas en equipo para que sean enriquecidas con el aporte de todos; por lo que se concluye mencionado que la planificación curricular, y la elaboración de los documentos de gestión deben ser elaborados con la participación activa de todos los docentes de la institución educativa, para que los docentes se sientan familiarizados y comprometidos con los documentos de gestión; esto ayudará a contar con una planificación eficiente y que se gestione de manera eficaz para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, para contribuir al logro de la calidad educativa en nuestro país. las conclusiones finales a las que se ha llegado, teniendo en cuenta las dimensiones: participación y convivencia escolar; monitoreo acompañamiento y evaluación; gestión curricular son las siguientes: Según el (Minedu, 2017, pág. 51) la gestión de las normas de convivencia en la institución educativa es de vital importancia para tener un buen clima escolar, por lo que es una prioridad socializar y fomentar el cumplimiento de las normas de convivencia.. 15.

(16) El diálogo permanente entre todos los actores de la comunidad educativa es fundamental para mantener un buen clima institucional y hacer de la escuela una institución unida y próspera. Para lograr las metas y objetivo en la institución educativa es muy importante realizar un trabajo en equipo, esto será posible teniendo una comunicación horizontal entre todos los actores educativos; por lo que es necesario tener claro cuales son las normas de convivencia y asumir compromisos de cambio. Según el (Minedu, 2017, pág. 28) el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula, contribuyen a la formación profesional del docente y la mejora de su práctica pedagógica; por lo que el plan de monitoreo debe ser elaborado por todos los docentes de la institución educativa, para que exista compromiso en implementación del mismo. Los instrumentos del MAE serán socializados en círculos de interaprendizaje, con la finalidad de que todos los docentes se sientan familiarizados con el mismo. Según el (Minedu, 2017, pág. 49) el currículo nacional se gestiona en base a cuatro definiciones claves: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños; por lo que estas deben ser analizadas con la finalidad de conocer la relación entre ellos y atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La planificación anual, elaboración unidades y sesiones de aprendizaje seguirán siendo elaboradas en quipo, mediante los círculos de interaprendizaje; con la finalidad de contar con una planificación eficiente que asegure la atención de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Alternativa de solución del problema identificado. Se presenta las siguientes alternativas, porque la institución educativa necesita, que el directivo en coordinación con los docentes realice una gestión curricular eficiente y eficaz, que permita contar con una buena convivencia escolar, para realizar un trabajo en equipo. Las alternativas de solución diseñadas son las siguientes: en la dimensión de participación y convivencia escolar es resolución de conflictos; en la dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación, es monitoreo y acompañamiento pedagógico; en la dimensión gestión curricular es trabajo colaborativo Dimensión Participación y Convivencia Escolar Resolución de conflictos Conflicto, se puede definir como una circunstancia en la que dos o más personas experimenta que el otro es un obstáculo para lograr su realización, o para satisfacer sus necesidades. Resolver un conflicto es entonces buscar que las dos partes involucradas ganen con las decisiones a las que se llegue mediante el consenso. 16.

(17) Las actividades que ayudarán a resolver un conflicto son: promover la convivencia escolar, promover la participación de la comunidad educativa, y vincular a la IE con las familias. Los compromisos asumidos para esta estrategia son: buscar el diálogo entre las partes involucradas; intervención de los demás actores no involucrados para realizar una mediación acertada; buscar la estrategia adecuada para satisfacer la mayor cantidad de intereses de las partes involucradas. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Monitoreo y acompañamiento pedagógico, monitoreo es recoger y analizar evidencias sobre las fortalezas y dificultades del docente en el aula, y acompañamiento se puede definir como una reflexión individualizada con el docente con la finalidad de fortalecer su formación pedagógica, para hacer más eficiente su trabajo en el aula. Las actividades son: diagnóstico, empoderamiento del CN, identificar habilidades conocimientos, elaborar los instrumentos de monitoreo, elaboración del plan de monitoreo (incluir el cronograma de visitas), ejecución del plan de monitoreo, evaluación del plan de monitoreo. Los compromisos asumidos por el directivo y docentes: voluntad de cambio, perseverancia para alcanzar la superación, directivo realiza reflexión personalizada con cada uno de los docentes. Dimensión Gestión Curricular Trabajo colaborativo, es un proceso que consiste en que el equipo de docentes aprende juntos discutiendo y analizando temas de su interés; el trabajo colaborativo se da cuando hay una comunicación horizontal que saben ponerse de acuerdo en sus puntos de vista para construir el conocimiento. Las actividades del trabajo colaborativo son: jornadas de sensibilización, elaboración de un plan de capacitación, ejecución del plan, evaluación del plan. Los compromisos: participación activa de todos los docentes, cumplimiento de los acuerdos tomados en equipo.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Resolución de conflictos. Se puede afirmar que los conflictos se dan en toda institución educativa y que son una oportunidad de aprendizaje; estos necesitan una gestión adecuada para que ayuden a fortalecer el clima institucional en los actores educativos. Tienen su origen en las ideas opuestas que tienen las partes involucradas; y lo que se busca es darle una solución positiva, por lo que es imprescindible que el directivo tenga capacidad para identificar y analizar las situaciones de conflicto que se presenten en la institución educativa, plantear estrategias adecuadas con la finalidad de darle una solución positiva haciendo uso del diálogo, el consenso y la negociación. Dar solución a un conflicto de manera positiva, es buscar que ambas partes involucradas salgan beneficiadas, entonces sentirán satisfacción que ayudará al restablecimiento de las relaciones armoniosas de los actores de la institución educativa. Según (Minedu, Participación y Clima institucional, 2017) las cinco formas de abordaje que se plantean son: Dominante o competitivo: solo una de las partes se preocupa en gestionar positivamente la discusión. Se da importancia solo a las acciones o puntos de vista de uno de los involucrados más no a las dos partes; cuando no hay voluntad de colaboración para llegar a un acuerdo positivo, es en donde se cree que solo una de las partes debe salir beneficiada con las decisiones a las que se llegue sin importar las condiciones de la otra parte afectada. También se puede notar cuando las dos partes no toman conciencia de que los intereses y necesidades deben ser abordadas de forma mancomunada, porque todos tienen igual condiciones en la gestión de sus derechos a mismo tiempo el compromiso de asumir sus responsabilidades. Complaciente: solo se valora los intereses de un de las partes con la finalidad de no ganarse problemas, para esto se sacrifica las necesidades de una de las partes involucradas con la finalidad de evitar discusiones, pero en el corazón del conflicto no se llega a una solución positiva ya que el conflicto permanecerá y muchas veces se torna más complicado y más difícil para lograr una gestión positiva, y el motivo principal es que no se ha tomado en cuentas la opinión de ambas partes a fin de que puedan sustentar sus puntos de vista en discusión. 18.

(19) Evasivo: se omite asumir una responsabilidad. Es cuando se evita tomar acciones inmediatas y adecuadas con la finalidad de atender las necesidades y los intereses de las partes en discusión a fin de lograr un bienestar que beneficie a ambas partes, se puede decir que el directivo que hace este tipo de gestión cae en una situación liberal, porque deja el conflicto tal como está, sin tener en cuenta las consecuencias a las que se puede llegar; que pueden afectar seriamente las buenas relaciones entre los actores de la institución educativa. Comprometedor: se puede decir que en este caso las partes involucradas asumen mediana actitud de colaboración para dar solución al conflicto presentado, una de las partes involucradas sede medianamente con la finalidad de que la otra parte salga beneficiada medianamente en la atención de sus necesidades e intereses, pero no se nota un compromiso pleno de ambas partes a fin de lograr el bienestar de todos. Colaborador: es en donde se respetan las necesidades e intereses de ambas partes en igual condiciones, este tipo de gestión de un conflicto es el más correcto, porque busca que ambas partes involucradas salgan beneficiadas con los acuerdos a los que se lleguen; para esto es importante hacer uso del consenso, el diálogo y la negociación. Cabe mencionar que en la gestión de un conflicto el director y/o los responsables de Convivencia (tutores) busquen la colaboración de todos y logren asumir compromisos, esto ayudará a que en los actores educativos se practique la solidaridad, lealtad, la ayuda mutual; que contribuirá a desarrollo personal y profesional de sus integrantes. (Donoso, 1999) La gestión de conflictos Los criterios de mediación aplicados a las relaciones en el aula ayudan a provenir y a enfrentar los conflictos en su etapa inicial. Sin embargo, siempre surgirán conflictos que llevarán a la persona docente a realizar una intervención adicional o buscar la ayuda de una tercera persona. La mediación es una forma no adversarial de gestión de conflictos, podemos decir que mediación es una negociación asistida por una tercera persona, la mediadora. En la mediación se negocia poder e igualdad en relación a eventos puntuales y es confidencial. (Minedu, 2014) Identifica y analiza situaciones conflictivas, y plantea alternativas de solución pacífica a las mismas, promoviendo su resolución mediante el diálogo, el consenso y la negociación o a través de las estrategias más pertinentes a la naturaleza del conflicto y las circunstancias. Asume una actitud asertiva y 19.

(20) empática en el manejo de situaciones conflictivas. Fomenta la gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje en la comunidad educativa.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico Es de vital importancia que el director realice el monitoreo porque permite recoger información sobre la practica pedagógica del docente en el aula y que tipo de enseñanza brinda a sus estudiantes, porque es derecho de estos que sus necesidades de aprendizaje sean atendidas de manera eficiente. Es necesario tener presente también que el monitoreo permitirá conocer cómo se hace uso efectivo del tiempo, de que manera y cuales son los materiales que se usan, en función de los propósitos de aprendizaje. Para que el monitoreo sea productivo es necesario sensibilizar al docente, es importante que no se sienta amenazado, presionado y vigilado; sino que sea consciente que el monitoreo le ayudará a mejorar su trabajo en el aula. El acompañamiento, se puede definir la reflexión consensuada entre directivo y docente monitoreado con la finalidad de analizar las dificultades presentadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje; y como resultado buscar el desarrollo profesional con la finalidad de diseñar mejores estrategias para mejorar el trajo en el aula. Según (Minedu, 2017) monitoreo es recoger información en el aula, que ayuden a comprobar la eficiencia en la utilización de los procesos pedagógicos y didácticos con la finalidad de lograr resultados esperados. Acompañamiento es la actividad consiste en que un equipo de especialistas brinda asesoría permanente al docente, en la utilización de estrategias con la finalidad de que el profesor mejore su trabajo pedagógico. Según (USIL, 2017) Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos en el aula. En otras palabras, es un proceso organizado identificar logros y dificultades de la práctica a fin de a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetivas. (p.37) Según (USIL, 2017). 20.

(21) El acompañamiento pedagógico es una estrategia que ayuda a la formación profesional, dirigida al docente para fortalecer sus competencias y capacidades pedagógicas de manera individualizada y mejorar su trabajo en el aula. Tiene como fin promover el desarrollo profesional del profesor mediante acciones de orientación y asesoría adecuadas, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa. (pág. 38) Trabajo colaborativo El trabajo colaborativo en la institución educativa consiste en que los actores educativos bajo la dirección del director realizan un trabajo en equipo, en donde todos se ayudan; las dificultades e inquietudes son atendidas por todos los docentes. Según (Guitert, 2000) son actuaciones o interrelaciones en las que cada persona adquiere un aprendizaje más significativo y duradero cuando interactúa en equipo. El trabajo colaborativo se da cuando sus integrantes interactúan entre sí, para comparar sus ideas, puntos de vista; que les permita construir un nuevo conocimiento útil. Según (Gros, 2000) es un proceso que consiste en los integrantes de un equipo establecen compromisos para construir el conocimiento juntos de manera solidaria y en constante colaboración. El equipo por consenso se compromete en realizar el trabajo, que criterios establecer, cómo asignar las actividades. Para lograr todo esto es muy importante el diálogo permanente. (Lucero, 2004) menciona que el trabajo colaborativo es un conjunto de actividades ordenadas que realizan los integrantes de un equipo que, al diseñar una estrategia, se ayudan para lograr la realización personal y profesional; también menciona que cada integrante asume el compromiso de lograr su propio aprendizaje, además asume la responsabilidad de estar atento al logro de los aprendizajes de los demás integrantes del grupo. (Salinas, 2000) menciona que, es muy importante la reflexión de la relación reciproca entre estudiante- docente y entre pares; con la finalidad de que el trabajo en equipo ayude a lograr un cocimiento científico, además de mejorar las relaciones de los integrantes del grupo. (Minedu, 2016) menciona que cuando se trabaja en grupo, se puede observar diversos puntos de vista entre los miembros de equipo, que van ayudar a enriquecer el trabajo realizado, así mismo habrá algunos integrantes que con sus actuaciones dificultarán el trabajo a realizar. En el trabajo colaborativo o colegiado se puede identificar que existen profesores que cuentan con conocimientos pedagógicos y académicos valiosos que 21.

(22) contribuirán a desarrollar una tarea eficiente y eficaz, entonces es fundamental establecer en la institución educativa un ambiente de diálogo permanente, que ayude a la construcción de una visión compartida, es decir donde aporten con sus conocimientos todos los actores educativos y se sientan comprometidos con el desarrollo de la institución educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En esta parte se abordará trabajos de investigación relacionados a las alternativas de solución planteadas con la finalidad de complementar y enriquecer el mismo. Resolución de conflictos, según (Cardona, 2008) la experiencia resolución de conflictos en las instituciones educativas, realizada en la ciudad de Tegucigalpa, en el año 2008; presenta como objetivo general identificar y analizar las estrategias de gestión de conflictos por parte de los docentes y el director en la gestión de la institución educativa; se ha obtenido como conclusión que la resolución de conflictos como capacidad del directivo se constituye en una estrategia valiosa para potenciar el desarrollo profesional de profesores y directivo, ya que los conflictos en la institución educativa son variados y complejos, por la cantidad de factores que intervienen en las situaciones conflictivas. Por lo tanto, es necesario conocer y aplicar estrategias adecuadas como: la negociación, la mediación y el diálogo, buscando en todo momento a que conlleven a desarrollar en las personas la formación de valores y principios éticos , y al mismo tiempo estos se conviertan en herramientas eficaces para que los responsables de la gestión de conflictos en la institución educativa busquen alternativas de solución en para que ambas partes se sientas ganadoras; esto se logrará gracias a una gestión positiva de los conflictos. Monitoreo y acompañamiento pedagógico, según (Bromley, 2017) la experiencia acompañamiento pedagógico y reflexión de los docentes, en las instituciones de educación primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, realizada en la ciudad de Lima, en la se determina como objetivo general identificar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica de los docentes en las instituciones de educación primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017.la conclusión realizada es el monitoreo y acompañamiento pedagógico guarda una relación estrecha con la reflexión crítica del directivo con los docentes de la institución educativa. El acompañamiento pedagógico guarda una relación importante con las dimensiones del desempeño docente, esto se deba a que el acompañamiento se centra en identificar las. 22.

(23) fortalezas y dificultades en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos dejando de lado las habilidades de desenvolvimiento personal. Trabajo colaborativo según (Robledo, 2013) la experiencia trabajo colaborativo en los y las estudiantes de primaria realizado en la ciudad de Morelia en el año 2013, tiene como objetivo general exponer la importancia de un trabajo colaborativo en la institución educativa, y su influencia en los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que el trabajo colaborativo, necesita de las estrategias pertinentes para coordinar y aplicar procedimientos que permitan obtener un aprendizaje efectivo. Finalmente se concluye que el trabajo colaborativo hace posible la equidad entre los integrantes del equipo y ayuda a descubrir la importancia de trabajar juntos y comprometerse y hacerse responsables de los aprendizajes de todos, en un ambiente donde prime la participación activa y la colaboración, desarrollando valores como la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y democrático, la toma de decisiones en consenso y como resultado obtener aprendizajes significativos.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción en la institución educativa 821010 se realizará teniendo como norte las alternativas consideras para tal fin, para hacer realidad el presente documento es fundamental contar con los compromisos asumidos por cada uno de los actores educativos. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Esta parte del trabajo consta del problema priorizado, formulación del objetivo general y además de los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones que se llevan a cabo en la implementación del Plan de Acción y finalmente las metas trazadas para el logro de los objetivos trazados. Problema: Deficiente gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativos de la institución educativa pública N° 821010 Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer la gestión curricular para lograr una buena convivencia entre los actores educativos de la I.E. 821010 a través de jornadas de sensibilización .. Promover la participación de la comunidad educativa para la gestión positiva de conflictos, mediante una comunicación permanente. Fortalecer las competencias y capacidades de liderazgo mediante visitas en aula para mejorar la gestión curricular. Promover el trabajo en equipo a través de jornadas de sensibilización para mejorar los aprendizajes.. Dimensiones. Participación y convivencia escolar.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Gestión curricular.. Estrategias/ Alternativas de solución Gestión curricular colegiada y convivencia escolar.. Acciones. Metas. A1. Resolución de conflictos.. El 100% de conflictos gestionados positivamente.. B1. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 100% de docentes monitoreados y acompañados. C1. Trabajo colaborativo.. El 90% talleres de trabajo colaborativos realizados.. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta parte se detalla de manera específica el cronograma de implementación del Plan de Acción, los responsables de su ejecución, los recursos humanos y materiales, y por último el cronograma de las cada una de las acciones a realizar. Objetivo Específico. Acciones. Metas. Responsables. Humanos. Promover la A1. Resolución de participación de conflictos. la comunidad educativa para la gestión positiva de conflictos, mediante una comunicación permanente. Fortalecer las B1. Monitoreo y competencias y acompañamiento capacidades de pedagógico. liderazgo mediante visitas en aula para mejorar la gestión curricular. Promover el C1. Trabajo trabajo en colaborativo equipo a través de jornadas de sensibilización para mejorar los aprendizajes.. Cronograma. Recursos. El 100% de Director, Director conflictos Coordinador docentes gestionados positivamente de TOE y. Materiales. M. A. M. J. yPapel bond X. X. X. X. Papelotes Plumones. docentes. Equipos. tutores. multimedia Laptop. 100% de docentes monitoreados y acompañados. Director. Director. UGEL. Papel bond X Papelotes Plumones. X. Equipos multimedia Laptop. El 90% de talleres de trabajo colaborativos realizados. X. Director y. Director. yPapel bond. docentes. docentes. Papelotes. X. Plumones Equipos multimedia. X. X. Laptop. Presupuesto En presupuesto se detalla los recursos materiales y sus costos, equipos audio visuales que sirven para la ejecución de cada una de las acciones programadas. Acciones A1. Resolución de conflictos.. Recursos Papel bond, papelotes,. Fuentes de financiamiento Directamente. B1. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Plumones, quipos multimedia, laptop Papel bond, papelotes, Plumones, quipos multimedia, laptop. Directamente. C1. Trabajo colaborativo. Papel bond, papelotes,. Directamente. Plumones, quipos multimedia, laptop. Costo S/. 100.00. recaudados S/. 100.00. recaudados S/. 100.00. recaudados. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones En las acciones de monitoreo y evaluación de las acciones en la implementación del plan se detallan las fuentes de verificación, es decir se registran las evidencias, los responsables; aclarando que los rubros de nivel de logro, aportes y dificultades y reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro aparecen en blanco porque la ejecución del Plan de Acción corresponde al año 2019. Acciones organizadas según su dimensión. Nivel de logro Fuente de de las verificación acciones (05). Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular acciones para dificultades mejorar el nivel de logro según el nivel de logro. A continuación, se describen los criterios que sirven para evaluar el grado de desarrollo de cada una de las acciones programas. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión La implementación de las normas de convivencia permite gestionar un buen clima institucional, por lo que su elaboración y socialización son una imperiosa necesidad, para esto es imprescindible el diálogo permanente y horizontal entre todos los actores de la comunidad educativa, liderados por el director; las metas y objetivos de la institución educativa se logran cuando existe entre sus integrantes un trato solidario, armonioso y de búsqueda del bien común, que permitirá realizar un trabajo en equipo y asumir compromisos de cambio.. 27.

(28) Referencias Alliaud, L. V. (2012). EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PFROFESIONAL DE LO DOCENTES NOVELES. ISBN. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustina, Lima 2017. lima. Cardona, R. (2008). Resolución de conflictos en los centros educativos. Tegucigalpa. Donoso, M. A. (1999). Gestión de la convivencia y solución de conflictos. Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Gros, B. (2000). el ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Guitert, M. (2000). Aprender a colaborar,cooperar en clase. Ideas e instrumentos para trabajar en el aula. Madrid: MCEP. Lucero, M. (2004). Entre el Trabajo Colaborativo y el Aprendizaje Colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Lima: Ministerio de Educación delPerú. Ministerio de Educación. (2017). CN. Lima: Impreso en el Perú. Ministerio de Educación. (2017). CN-EBR. Lima: Impreso en el Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de práctica docente. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional . Lima: Cecosami S.A. Robledo, B. (2013). El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria. Morelia. Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación: Nuevas tecnologás aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis. USIL. (2017). SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEGAGÓGICO DIRIGIDO A DIRECTORES Y SIBDIRECTORES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS. Lima: Uinversidad San Ignacio de Loyola.. 28.

(29) Alliaud, L. V. (2012). EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PFROFESIONAL DE LO DOCENTES NOVELES. ISBN. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustina, Lima 2017. lima. Cardona, R. (2008). Resolución de conflictos en los centros educativos. Tegucigalpa. Donoso, M. A. (1999). Gestión de la convivencia y solución de conflictos. Chile: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Gros, B. (2000). el ordenador invisible. Barcelona: Gedisa. Guitert, M. (2000). Aprender a colaborar,cooperar en clase. Ideas e instrumentos para trabajar en el aula. Madrid: MCEP. Lucero, M. (2004). Entre el Trabajo Colaborativo y el Aprendizaje Colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades interpersonales. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Lima: Ministerio de Educación delPerú. Ministerio de Educación. (2017). CN. Lima: Impreso en el Perú. Ministerio de Educación. (2017). CN-EBR. Lima: Impreso en el Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de práctica docente. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional . Lima: Cecosami S.A. Robledo, B. (2013). El trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria. Morelia. Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación: Nuevas tecnologás aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis. USIL. (2017). SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEGAGÓGICO DIRIGIDO A DIRECTORES Y SIBDIRECTORES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS. Lima: Uinversidad San Ignacio de Loyola.. 29.

(30) Anexos Árbol de problema Limita al trabajo cooperativo y. Deficiente trabajo pedagógico. colaborativo. Distanciamiento entre los actores educativos. Deficiente gestión curricular para promover una buena convivencia entre los actores educativos de la I.E. 821010. Incumplimiento de acuerdos tomados en equipo, para la gestión curricular. Resistencia al cambio Liderazgo pasivo del director. Fuente: Elaboración propia.. Árbol de objetivos. Maestros comprometidos con el accionar de la IE. Maestros que conocen procesos pedagógicos y didácticos. Cambio de actitud de los docentes frente a los desafíos de la institución educativa.. Fortalecer la gestión curricular para lograr una buena convivencia entre los actores educativos de la I.E. 821010 a través de jornadas de sensibilización.. Promover la participación de la comunidad educativa para la gestión positiva de conflictos, mediante una comunicación permanente.. Fortalecer las competencias y capacidades de liderazgo mediante visitas en aula para mejorar la gestión curricular.. Promover el trabajo en equipo a través de jornadas de sensibilización para mejorar los aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia.. 30.