Evaluación Educativa desde la Perspectiva del Maestro: Evaluación Formativa Edición Única

Texto completo

(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Evaluación educativa desde la perspectiva del maestro: Evaluación formativa. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza - aprendizaje presenta:. Ana Gloria González Hinojosa Asesor tutor: Mtra. Dora Elia Valdes Lozano. Monterrey, Nuevo León México. Mayo, 2011.

(2) Evaluación educativa desde la perspectiva del maestro: Evaluación formativa. Proyecto de investigación presentado por Ana Gloria González Hinojosa. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. Maestría en Educación con acentuación en procesos de enseñanza - aprendizaje. Mayo de 2011. ii.

(3) Agradecimientos. Quiero agradecer primeramente a mis padres, Valentín González González y Alma Rosa Hinojosa de González, por el amor que me brindan diariamente y por darme la valiosa oportunidad de estudiar en el Tecnológico mi carrera profesional así como por ser una guía y apoyo incondicional en mis decisiones. Sin duda alguna son las dos personas que más admiro y respeto. Un agradecimiento a mi mejor amiga y hermana, Alma Rosa González Hinojosa, quien siempre está al pendiente de mí y de mis éxitos tanto personales como profesionales. Agradezco también a mi esposo, César Alberto Bersoza Hernández por su apoyo brindado en esta etapa de mi vida y por ser una de mis mayores motivaciones y razones para seguir luchando día con día. Además, por siempre entender y respetar mis responsabilidades como persona y como profesionista. De igual forma, agradezco a la Lic. Dolores Coronado Elías y a la Ing. Norma Yépiz Guerrero, por haber depositado su entera confianza en mí y darme la oportunidad de ser becada por el Departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo con el 100% para estudiar una maestría en el Tecnológico y por apoyarme en mi realización de la tesis con mi propio programa de capacitación. Quisiera agradecer de una manera muy especial a mi tutora, la Mtra. Dora Elia Valdes Lozano, quien estuvo siempre al pendiente de mis avances, retroalimentándome oportuna y asertivamente hasta lograr terminar mi proyecto. Un agradecimiento especial a todas las personas que me apoyaron en la aplicación de cuestionarios y entrevistas, ya que sin ellos no hubiera sido posible la realización de la presente tesis.. iii.

(4) Índice de contenidos Resumen ....................................................................................................................... vii Capítulo 1. Planteamiento del problema .......................................................................... 2 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6. Antecedentes ................................................................................................... 2 Contexto.......................................................................................................... 6 Definición ....................................................................................................... 7 Los objetivos de investigación ....................................................................... 10 Justificación .................................................................................................. 11 Limitaciones del estudio ................................................................................ 12. Capítulo 2. Marco teórico .............................................................................................. 13 2.1 Objetivos de la evaluación del aprendizaje .................................................... 13 2.2 Tipos de evaluación....................................................................................... 14 2.2.1 Diagnóstica .................................................................................................... 16 2.2.2 Sumativa .................................................................................................. 16 2.3 Evaluación formativa .................................................................................... 17 2.3.1 Objetivo ................................................................................................... 18 2.3.2 Características .......................................................................................... 20 2.3.3 Modalidades de la evaluación formativa ................................................... 21 2.3.4 Utilidad y ética ......................................................................................... 22 2.3.5 Prácticas de la evaluación formativa en capacitación y desarrollo ............. 23 2.3.6 Formas de trabajo alrededor de los productos ........................................... 27 2.3.7 Participación del alumnado en estrategias de evaluación formativa........... 30 2.3.8 Vinculación de la evaluación formativa con otros tipos de evaluación ...... 35 2.3.9 Postura de organizaciones internacionales sobre la evaluación formativa .. 38 2.3.10 Hallazgos a partir de investigaciones educativas (últimos 10 años) ........... 40. Capítulo 3. Método ........................................................................................................ 43 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5. Enfoque de investigación............................................................................... 43 Participantes .................................................................................................. 44 Instrumentos.................................................................................................. 45 Procedimientos .............................................................................................. 49 Estrategia de análisis de datos ....................................................................... 52. iv.

(5) Capítulo 4. Resultados ................................................................................................... 53 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5. Estudio 1 ....................................................................................................... 54 Análisis de tareas .......................................................................................... 60 Conclusiones Estudio 1 ................................................................................. 62 Estudio 2 ....................................................................................................... 68 Conclusiones Estudio 2 ................................................................................. 73. Capítulo 5. Conclusiones ............................................................................................... 76 Apéndice 1 .................................................................................................................... 80 Apéndice 2 .................................................................................................................... 83 Apéndice 3 .................................................................................................................... 85 Apéndice 4 .................................................................................................................... 97 Apéndice 5 .................................................................................................................. 102 Apéndice 6 .................................................................................................................. 104 Apéndice 7 .................................................................................................................. 106 Apéndice 8 .................................................................................................................. 108 Apéndice 9 .................................................................................................................. 109 Apéndice 10 ................................................................................................................ 110 Apéndice 11 ................................................................................................................ 111 Apéndice 12 ................................................................................................................ 112 Apéndice 13 ................................................................................................................ 113 Apéndice 14 ................................................................................................................ 115 Apéndice 15 ................................................................................................................ 119 Apéndice 16 ................................................................................................................ 120 Apéndice 17 ................................................................................................................ 121 Apéndice 18 ................................................................................................................ 122 Apéndice 19 ................................................................................................................ 123 Apéndice 20 ................................................................................................................ 124 Apéndice 21 ................................................................................................................ 125 Apéndice 22 ................................................................................................................ 126 Apéndice 23 ................................................................................................................ 127 Apéndice 24 ................................................................................................................ 128 Apéndice 25 ................................................................................................................ 129 Apéndice 26 ................................................................................................................ 130 Apéndice 27 ................................................................................................................ 131 Apéndice 28 ................................................................................................................ 132. v.

(6) Apéndice 29 ................................................................................................................ 133 Apéndice 30 ................................................................................................................ 134 Apéndice 31 ................................................................................................................ 135 Apéndice 32 ................................................................................................................ 136 Apéndice 33 ................................................................................................................ 137 Apéndice 34 ................................................................................................................ 138 Apéndice 35 ................................................................................................................ 139. Referencias.................................................................................................................. 140. Currículum Vitae ......................................................................................................... 144. vi.

(7) Resumen Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Tesis: Evaluación formativa desde la perspectiva del docente: Evaluación formativa por Ana Gloria González (A00637927) [email protected] Tutor: Mtra. Dora Elia Valdes Lozano Mayo del 2011 Resumen En la investigación Evaluación formativa desde la perspectiva del docente: evaluación formativa, se analizaron referencias sobre el tema de evaluación del aprendizaje, específicamente la evaluación formativa. La pregunta de investigación: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el desarrollo personal y profesional del participante? Para poder dar respuesta a ella se realizó un estudio de campo, en donde se entrevistó y encuestó a instructores y participantes de los cursos del Programa de Desarrollo Personal y Profesional del ITESM Campus Monterrey para conocer su perspectiva de la evaluación formativa en dichos cursos. Después de analizar la teoría y los resultados de campo se llega a conclusiones acerca de que existe un impacto de la evaluación formativa, sobre todo de la retroalimentación por parte de los instructores a los participantes para que se observe un desarrollo personal y profesional, ya que por medio de dicha evaluación detectan fortalezas y áreas de oportunidad en sus competencias y pueden hacer planes de acción con base en lo detectado.. vii.

(8) Capítulo 1. Planteamiento del problema El presente capítulo tiene la finalidad de presentar argumentos que justifiquen la relevancia en términos científicos y prácticos del problema de investigación planteado. Se presentará la línea de razonamiento que llevó a identificar el problema de investigación, basándose en la literatura revisada, para terminar planteando el problema como una pregunta que se pretenderá responder. Los apartados del presente capítulo son: antecedentes, planteamiento del problema, objetivos de investigación, justificación de la investigación y limitaciones del estudio.. 1.1 Antecedentes. El departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo del Campus Monterrey pertenece a la Dirección de Desarrollo Académico y se encarga de ofrecer los siguientes programas tanto a directivos, profesores como a profesionistas de apoyo: • Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD) • Formación docente profesional • Diplomado en ética • Investigaciones y estudios • Idiomas • Herramientas computacionales • Desarrollo personal y profesional. 2.

(9) Para cada uno de los programas de capacitación anteriores existe un coordinador específico, con la finalidad de tener un experto en cada una de las áreas (Ver Figura 1). La programación de cursos se hace por períodos: • Enero-Mayo • Verano (Junio-Julio) y • Agosto-Diciembre Se considera un problema de investigación el impacto de la evaluación formativa en el desarrollo personal y profesional específicamente hablando del Programa de Desarrollo Personal y Profesional debido a que son cursos de temas un tanto subjetivos y a veces resulta difícil evaluar a los participantes o saber si han tenido realmente un cambio en su aprendizaje, y en este tipo de cursos, si se ha llevado a cabo ese proceso de reflexión y se hecho conciencia sobre ciertos aspectos personales. Resulta importante entonces asegurar que los participantes reciban la retroalimentación y sobre todo realicen un plan de acción después de haberla recibido. Este problema lo han detectado como tal aquellas personas que coordinan e imparten los cursos de este programa de capacitación. El Programa de desarrollo personal y profesional es el más nuevo del departamento, surgió en el semestre de Enero – Mayo 2008. Antes de ese período, solamente se ofrecían cursos aislados de desarrollo personal y profesional, pero no se tenía una estructura como tal de dicho programa. La estructura actual del Programa de desarrollo personal y profesional es la siguiente:. 3.

(10) Etapa. Cursos. Planeación 1. Diseñando mi proyecto de vida: persona, institución y entorno 2. El poder de la inteligencia emocional Crecimiento y desarrollo personal. 3. Recursos emocionales en época de crisis 4. Comunicación interpersonal efectiva 5. Cómo dejar de hacer personal lo laboral 6. ¿Qué hago para que las cosas sucedan? Aprendizaje y reaprendizaje desde la inteligencia emocional 7. Administración del tiempo y manejo del estrés 8. Un enfoque de liderazgo efectivo 9. Trabajo en equipo con enfoque colaborativo. Crecimiento y desarrollo profesional. 10. Manejo de conflictos, asertividad y negociación 11. Conociendo el coaching 12. Cómo ser constructivo en tiempos de cambio 13. Cómo facilitar y administrar el cambio 14. Exposiciones y juntas efectivas 15. Creatividad e innovación 16. Ser productivo ¿cómo obtener los resultados que quieres?. Crecimiento y 17. Creciendo en pareja desarrollo familiar 18. Conozcamos a nuestros hijos (0 a 6 años) Desarrollo integral. 19. ¿Vivir para trabajar o trabajar para vivir?: Conciliación de la vida personal, familiar y laboral. Plenitud 20. La etapa de plenitud: ¿qué pasa después de mi jubilación?. 4.

(11) En un semestre se ofrecen entre 7 y 10 cursos de este programa y para que un curso pueda ofrecer es necesario que se inscriban al menos 12 personas y un máximo de 20 participantes. La manera en que directivos, profesores y profesionistas de apoyo inscritos acreditan dichos cursos es asistiendo al menos al 80% de la duración total del curso, así como cumplir con actividades dentro y fuera del aula que el instructor señale. Dichas actividades pueden ser escritas pero en su mayoría son reflexiones y dinámicas dentro del aula. En algunos cursos se aplica como actividad previa un auto diagnóstico inicial en el cual los participantes reflexionan y se hacen un poco más conscientes de cómo están en el tema que se está tratando. Aquellos cursos en los que se aplica dicho auto diagnóstico son: -. El poder de la inteligencia emocional. -. Comunicación interpersonal efectiva. -. Administración del tiempo y manejo del estrés. -. Trabajo en equipo con enfoque colaborativo. -. ¿Vivir para trabajar o trabajar para vivir?: Conciliación de la vida personal, familiar y laboral. En cuanto a proyectos dentro de los cursos, solamente en el curso Diseñando mi proyecto de vida, los participantes tienen como actividad realizar un plan de vida y carrera completo, el cual es un entregable pero el instructor sólo lo revisa y son los participantes quienes conservan dicho proyecto para poder darle seguimiento.. 5.

(12) 1.2 Contexto El lugar donde se realizará el estudio es el Departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo del ITESM Campus Monterrey. Misión: El Departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo tiene como misión promover y facilitar entre los directivos, catedráticos y profesionistas de apoyo un ambiente de aprendizaje y mejora continua a través de cursos, talleres y diplomados y a través de servicios pedagógicos y tecnológicos. Visión: Somos un equipo de Profesionistas de diferentes áreas de especialidad comprometidos con la Misión del ITESM de Monterrey. El trabajo en equipo e interdisciplinario nos permite ver diferentes ángulos del proceso educativo y de esta manera ofrecer un servicio integral de capacitación y asesoría al directivo, catedrático y profesionista de apoyo. Participantes: Directivos, profesores (planta y cátedra) y profesionistas de apoyo (eventuales y planta). Instructores: internos (profesores de planta y cátedra del Campus Monterrey) y externos. Todos expertos en el tema del curso que imparten.. 6.

(13) Figura 1. Organigrama del Departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo (datos recabados por la autora). 1.3 Definición. El tema del presente proyecto es el de Evaluación educativa desde la perspectiva del maestro: Evaluación formativa. Este estudio se realizará en el Departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo del Campus Monterrey, específicamente aplicado en el Programa de Desarrollo Personal y Profesional. La evaluación formativa es el tipo de evaluación más complejo ya que da lugar al perfeccionamiento del proceso didáctico. Algunos autores consideran que este tipo de evaluación trae beneficios al ámbito docente. Un ejemplo de ello es Rosales (1988), quien lista beneficios relacionados con la mayor motivación del alumno, tales como. 7.

(14) evitar los errores, permitir la autoevaluación, conocer sus propios avances y sobre todo corregir en el camino del proceso de enseñanza – aprendizaje. Desde el punto de vista psicológico, Artiles (2008) ve a la evaluación formativa como una de las formas que mejor garantiza un crecimiento personal, debido a que se le dan a conocer al alumno sus fortalezas y sus áreas de oportunidad a corregir. Así mismo, se le invita a autoevaluarse y de esta forma pueda reflexionar sobre su papel en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El objetivo del Programa de Desarrollo Personal y Profesional es el de: Ofrecer alternativas de capacitación para el profesor y/o profesionista de apoyo que le permitan mantener o desarrollar habilidades personales y profesionales que complementen su labor diaria y le hagan tener un crecimiento y equilibrio en dichos ámbitos. Este crecimiento personal del cual nos habla Artiles (2008), no se puede lograr si no se evalúa el aprendizaje en los cursos, he aquí la importancia de la evaluación formativa. Para efectos de este trabajo, se ha planteado una pregunta general y varias específicas que buscan indagar de manera más profunda y sistemática en esta área:. Pregunta general: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el desarrollo personal y profesional del participante?. Algunas preguntas específicas del estudio a contestar son las siguientes: -. ¿Cuáles son las diferentes formas de evaluación formativa dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje?. -. Aunque se supone que la evaluación formativa es un proceso continuo, en la práctica no siempre ocurre así. ¿Con qué frecuencia se llevan a cabo los procesos de evaluación formativa?. -. En ocasiones, en los procesos de evaluación intervienen grupos de instructores quienes toman decisiones conjuntas sobre la manera de evaluar el. 8.

(15) aprendizaje de los alumnos. Más allá de simplemente proponer exámenes departamentales, ¿cómo este trabajo colegiado tiene un impacto en la parte formativa de la evaluación? -. ¿Cómo se relacionan las prácticas de evaluación formativa con los objetivos de aprendizaje en sus distintos niveles?. -. ¿Cómo los instructores utilizan su tiempo para llevar a cabo los procesos de evaluación formativa?, ¿qué tanto tiempo le dedican y qué tanto ese tiempo está relacionado con la calidad de retroalimentación que ofrecen?. -. ¿Cómo usan los instructores diversos recursos tecnológicos (si es que lo usan) en el proceso de evaluación formativa?. -. ¿Cómo se traduce la evaluación formativa a calificaciones que los instructores reportan?. -. ¿Cómo los instructores analizan los resultados de un proceso evaluativo y toman decisiones orientadas a facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos?. -. ¿Cómo se comunican los resultados de la evaluación formativa a los participantes?. -. ¿Cómo impacta la evaluación diagnóstica en la forma de hacer evaluación formativa, y cómo la evaluación formativa determina la manera en que se realiza la evaluación sumativa?. -. ¿Qué diferencias existen entre las técnicas de evaluación formativa que obedecen a contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?. -. ¿Cómo impactan los resultados de la evaluación formativa en modificaciones que el instructor haga sobre su propio proceso de enseñanza?. -. Aunque el instructor tiene un papel determinante en los procesos de evaluación formativa, también existen otras alternativas evaluativas como son la autoevaluación y la coevaluación, en la que los participantes toman un papel más activo. ¿Cómo se llevan a cabo estos procesos de autoevaluación y coevaluación desde una perspectiva formativa?. 9.

(16) Para contestar las preguntas de investigación planteadas será necesario realizar un marco teórico así como una investigación de campo, donde se apliquen instrumentos para la colección de datos a analizar. Se considera un problema de investigación debido a que el objetivo del Programa de Desarrollo Personal y Profesional está relacionado con el desarrollo de las personas, por lo que es importante saber si las actividades en torno a la evaluación formativa que realizan los instructores, impacta en dicho desarrollo tanto personal como profesional. Si bien es cierto que estos cursos son un tanto subjetivos y la evaluación no puede ser por medio de exámenes, sí se realizan actividades de reflexión que permiten al participante detectar sus fortalezas y sus áreas de oportunidad para con ello establecer un plan de acción a seguir; y aquí es donde resulta importante la evaluación formativa por parte de los instructores, brindando retroalimentación de manera oportuna y eficaz. “La evaluación del aprendizaje se concibe como el proceso fundamental de la tarea de formación, la cual enriquece el quehacer educativo. La información que emerge del proceso ejerce una influencia importante sobre la planeación y la didáctica, permitiendo realizar revisiones y ajustes permanentes conforme a las características del alumnado, del contexto, de la naturaleza del contenido, así como de las características del proceso didáctico” (Wormeli, 2006; De Vincenzi y De Angelis, 2008).. 1.4 Los objetivos de investigación. -. Analizar las estrategias de evaluación que se utilizan actualmente en los cursos del Programa de Desarrollo Personal y Profesional.. -. Determinar cómo las estrategias de evaluación utilizadas impactan en el desarrollo personal y profesional de los participantes.. -. Detectar qué aspectos de evaluación formativa son aplicados por parte de los instructores en los cursos del Programa de Desarrollo Personal y Profesional.. 10.

(17) -. Analizar el proceso de retroalimentación en el Programa de Desarrollo Personal y Profesional y cómo está relacionado con la evaluación formativa.. -. Estudiar los procesos de autoevaluación y coevaluación desde una perspectiva formativa.. -. Determinar qué otros aspectos del proceso de evaluación formativa pueden aplicarse en los cursos del Programa de Desarrollo Personal y Profesional.. 1.5 Justificación. Es importante estudiar el impacto de la evaluación formativa en el Programa de Desarrollo Personal y Profesional, debido a que con ese estudio se analizará si la evaluación formativa impacta de una manera positiva en el crecimiento y desarrollo de los participantes que están tomando los cursos de dicho programa, tanto el desarrollo personal como el profesional. Resulta interesante saber cómo la evaluación en cursos de Desarrollo Personal impacta tanto en el rendimiento en el curso así como en el desarrollo personal y profesional de los participantes en sus respectivos departamentos. Los resultados le servirán al Departamento de Capacitación y Desarrollo Educativo, ya que verán de qué forma impacta la evaluación en sus participantes y cómo es el deber ser en este tema de evaluación formativa. Así mismo, podrá concluirse si realmente el objetivo del Programa de Desarrollo Personal y Profesional está siendo cumplido y si la evaluación formativa por parte de los instructores está impactando en ese cumplimiento.. 11.

(18) 1.6. Limitaciones del estudio. El presente estudio va enfocado al Programa de Desarrollo Personal y Profesional, ya que se pretende analizar en qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el desarrollo personal y profesional del participante. Es por ello que el alcance del estudio es que se limita precisamente a este programa de capacitación y a los participantes que toman los cursos de dicho programa. Las limitaciones de la presente investigación son que solamente se analizaría el impacto de la evaluación formativa dentro de los cursos del Programa de Desarrollo Personal y Profesional, ya que no se puede generalizar y asegurar que la evaluación formativa aplicada en el resto de los programas de capacitación que se manejan en el departamento impacte de igual modo en el desempeño de los participantes. Esto debido a que cada programa de capacitación tiene diferente coordinador y sobre todo diferentes metodologías. Dentro del Programa de Desarrollo Personal y Profesional, los límites son que la información se obtuvo únicamente durante dos períodos académicos. Esto representaría una limitante ya que si durante esos 2 períodos hubo mayor cantidad de profesionistas de apoyo como participantes, quizá las herramientas de evaluación formativa utilizadas fueron diferentes a si hubieran sido mayoría de profesores, o viceversa.. 12.

(19) Capítulo 2. Marco teórico. 2.1 Objetivos de la evaluación del aprendizaje. El proceso de evaluar el aprendizaje es parte del proceso de formación de los alumnos, debido a que por medio de la evaluación se pueden dar a conocer fortalezas y áreas de oportunidad detectadas.. No se puede controlar lo que no se evalúa, por lo que la principal finalidad de evaluar la educación, es controlarla y sobre todo mejorarla. El Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (2007) menciona que el objetivo de evaluar los aprendizajes es precisamente el de mejorar la calidad de la educación que se ofrece.. Resulta imprescindible entonces, como parte de esta labor de mejora del proceso de enseñanza aprendizaje, preparar a los docentes en el tema de la evaluación, ya que por medio de ésta es como se detectarán mejor los problemas y las necesidades reales del proceso educativo y de esta forma implementar estrategias efectivas que permitan el logro de objetivos.. Es importante señalar que el aprendizaje está relacionado directamente con la administración del cambio. “El aprendizaje como cambio que ocurre en el que aprende” (Bermúdez, 2001, p.214). Debido a ello, resulta necesario que tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de evaluación marquen la pauta para que exista un verdadero cambio en el aprendiz y que pueda incrementar sus fortalezas y disminuir las áreas de oportunidad detectadas.. 13.

(20) Cuando se lleva a cabo la evaluación del aprendizaje, también se está evaluando el proceso de enseñanza utilizado. Es por eso que el proceso de evaluación es sumamente enriquecedor y es necesario aprovecharlo al máximo.. 2.2 Tipos de evaluación. Es importante analizar la evaluación, ya que es parte importante del proceso de enseñanza – aprendizaje y no un elemento aislado. “Evaluar es atribuirle valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mérito. Se evalúa para comprender, alcanzar un cambio y mejorar. Es un instrumento que la escuela debe aprovechar al máximo, en la toma de decisiones, en la organización escolar y en la determinación de los índices de calidad en la formación de los alumnos”. (Quiñones, 2004, p. 4).. La evaluación puede ser clasificada de acuerdo a diversos criterios, la mayoría de los autores manejan la misma clasificación. Valenzuela (2004), la clasifica de acuerdo con su aplicación en el tiempo, ya sea al inicio, durante o al final de un proceso educativo, considerando que cada momento tiene su propio objetivo.. En la figura 2 Mapa conceptual de los tipos de evaluación, se puede apreciar cómo Díaz (2002) comenta los tipos de evaluaciones existentes así como aquellos conceptos importantes de cada uno de ellos.. 14.

(21) Tipos de evaluación. Inicial. Antes. Durante. Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa. puede ser. Puntual. Regulación Interactiva. Después. Da lugar a. Evaluación sumativa. Evaluación formadora Retroactiva. Proactiva. Figura 2. Mapa conceptual de los tipos de evaluación según Díaz (2002). Como se puede observar, cada uno de los tipos de evaluación toma en cuenta distintos momentos y entre los tres se complementan, logrando un proceso de evaluación más profundo y enriquecedor tanto para el docente como para el aprendiz.. 15.

(22) 2.2.1 Diagnóstica. De acuerdo a Valenzuela (2004), la evaluación diagnóstica tiene como finalidad determinar la situación inicial en un proceso educativo, ya sean los conocimientos previos y en base a ello definir el contenido del curso o bien, detectar necesidades de capacitación. Como se mencionó anteriormente, cada tipo de evaluación tiene sus características propias. Según Rosales (1988) algunas de las características de la evaluación diagnóstica son las siguientes: -. Se lleva a cabo al inicio del proceso educativo.. -. Su objetivo es definir el grado de preparación o conocimientos previos de los alumnos.. -. Determinar las causas de ese estado detectado por medio del diagnóstico.. En algunas ocasiones, esta evaluación está relacionada con el auto diagnóstico, ya que en éste, el propio estudiante se evalúa de acuerdo a su nivel inicial de conocimientos y habilidades. 2.2.2 Sumativa. Este tipo de evaluación es la más tradicional y es la que se utiliza en la mayor parte de las instituciones, sobre todo en educación básica. Resulta ser la más tradicional debido a que en la mayoría de las instituciones se manejan por períodos y Rosales (1988) comenta que este tipo de evaluación se caracteriza por aplicarse al final de cada período de aprendizaje y por lo general se hace por medio de rangos como: aprobado, sobresaliente, etc. Por lo anterior, se puede decir que una de las desventajas de la evaluación sumativa es que se limita a establecer un juicio sobre la totalidad del proceso didáctico.. 16.

(23) Si bien es cierto que trata de dar resultados sobre el aprendizaje, sin embargo al ser solamente al final cuando se evalúa, no se puede asegurar que el resultado sea real. Aquellos factores que considera este tipo de evaluación están relacionados con la efectividad final del proceso educativo. “Su aplicación principal es para evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervención” (Valenzuela, 2004, p.17). Es posible realizar una evaluación de tipo sumativa de un programa educativo o de capacitación para tomar decisiones acerca de seguir ofertándolo o bien modificarlo o terminarlo. Scriven citado por Casarini (1999), expone que las herramientas orientadas a medir la eficacia de los resultados de un programa son parte de la evaluación sumativa, ya que lo pondrán dentro de una escala previamente establecida y se podrá tomar decisiones al respecto. En síntesis, la evaluación sumativa proporciona juicios acerca de hasta qué punto las metas reflejan de una manera válida las necesidades detectadas en un inicio.. 2.3 Evaluación formativa. Scriven citado por Casarini (1999), menciona que aquellas herramientas de evaluación que dan lugar al mejoramiento de un programa educativo son parte de la evaluación formativa. Puede decirse entonces que la evaluación formativa toma en cuenta tanto el mejoramiento de la enseñanza como del aprendizaje. Tal como menciona Barbera (1999) la evaluación tiene que contar con estrategias que administren tanto la práctica docente como los resultados de los alumnos o participantes del programa educativo en cuestión. La retroalimentación que el docente hace a sus alumnos debe servir para mejorar el aprendizaje y los resultados de los alumnos deben lograr que el docente ajuste. 17.

(24) sus técnicas didácticas para lograr la efectividad deseada en el proceso de enseñanza – aprendizaje. “La evaluación formativa es una de las formas evaluativas que mejor garantiza un crecimiento personal” (Artiles, 2008, p. 5). Esto debido a que con este tipo de evaluación se va dando retroalimentación a la persona durante el proceso educativo y no espera hasta al final, además de que con ello se va dando una idea de los aspectos en que debe mejorar o dar algún tipo de seguimiento. 2.3.1. Objetivo. La finalidad de la evaluación formativa es sin duda alguna provocar el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es por medio de este proceso de evaluación con el cual el alumno muestra una mayor motivación, porque es durante el mismo tiempo del curso cuando se le brinda retroalimentación continua y no se espera hasta el final para brindar comentarios respecto a su desempeño. Rosales (1988), es uno de los autores que ve este tipo de evaluación como aquel que trae beneficios en la mejora de la función docente, en la mayor motivación del alumno, la mejora de su aprendizaje por medio de la detección de fortalezas y áreas de oportunidad. Es debido a los beneficios mencionados anteriormente y a algunos otros, que puede decirse que la evaluación formativa dará lugar a formar a la persona pero también a los mismos programas, ya que propicia la retroalimentación al alumno y al profesor así como detectar fallas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 2.3.1.1 En el proceso de aprendizaje o formación. Tal como se mencionó anteriormente, el tipo de evaluación formativa es aquel que nos permite detectar aquellas fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos en el. 18.

(25) proceso educativo. Aunado a esto, permite que el cuerpo docente identifique si las técnicas didácticas utilizadas son las más adecuadas para lograr los objetivos del curso en cuestión. Por lo tanto, uno de los objetivos de la evaluación formativa, según Reza (1996) es precisamente el identificar aquellas áreas de mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje y de esta forma corregir todo aquello que esté impidiendo llegar a los objetivos planteados en un inicio. Resulta importante entonces tener previamente un proceso de planeación en el que cuerpo docente y administrativo definan objetivos así como las técnicas y estrategias para poder cumplirlos. 2.3.1.2. En el proceso de enseñanza. Desde el punto de vista del alumno, la evaluación formativa resulta sumamente motivadora. Por medio de este tipo de evaluación se evita la repetición de errores o dificultades y además se va retroalimentando al alumno durante el curso y no hasta el final. Dylan, Lee, Harrison y Black (2004) mencionan que aquellos alumnos que tienen maestros que utilizan la evaluación formativa muestran un rol más activo en el aula, debido a que les queda mucho más claro el objetivo de su aprendizaje, además de que se les explica porqué es necesario llegar ahí y cómo lo harán. 2.3.1.3. Papel de la evaluación formativa. Se mencionó anteriormente que la evaluación formativa da lugar a la detección de áreas de oportunidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por medio de esta detección es posible que el instructor realice cambios que favorezcan el aprendizaje, ya sea en el contenido o bien en las técnicas didácticas utilizadas. Tal como considera Boyd (2001) realizar cambios en un curso ayuda a incrementar el aprendizaje de sus alumnos.. 19.

(26) Tanto la detección de áreas de oportunidad como la implementación de nuevas acciones permiten elevar la calidad del aprendizaje. Macdonald (2006) menciona que el propósito de la evaluación es el de contribuir al aprendizaje de todos los involucrados en programa en cuestión, lo cual incluye tanto a alumnos como docentes. La evaluación formativa busca diversos objetivos. Algunas de las principales funciones de le evaluación formativa que toma en cuenta Reza (1996) son: -. Retroalimentar al instructor y a los alumnos sobre el proceso de capacitación.. -. Identificar áreas de oportunidad y en base a eso decidir si se harán modificaciones al proceso con el fin de mejorarlo.. -. Se retroalimenta al alumno, enfatizando las fortalezas y de esta manera se le motiva dándole a conocer las áreas de oportunidad que deberá disminuir. 2.3.2. Características. Después de revisar diversos autores, se llega a la conclusión de que concuerdan en que la evaluación formativa tiene las siguientes características: -. Se aplica durante el mismo proceso didáctico y no hasta el final, lo cual da pie a hacer mejoras en el camino.. -. Identifica el nivel de cada uno de los alumnos y las áreas de oportunidad más comunes.. -. Se retroalimenta tanto al alumno como al proceso y técnicas didácticas, ya que el docente se da cuenta si son realmente las adecuadas para los fines del curso.. Dentro de la evaluación formativa es posible encontrar ciertos elementos básicos. Heritage (2007) señala cuatro elementos básicos de la evaluación formativa y que los instructores necesitan considerar:. 20.

(27) 1. Identificar la "brecha": entre la situación actual y deseada de un participante. 2. Retroalimentación: proporciona información a los instructores sobre los niveles actuales de comprensión de los participantes y sobre los próximos pasos en el aprendizaje. 3. Participación de los alumnos: Mejorar el aprendizaje a través de la evaluación formativa, también depende de la participación activa de los estudiantes en su propia evaluación 4. La progresión del aprendizaje: Si la evaluación formativa es proporcionar orientación a los instructores y alumnos, debe estar vinculado a una progresión de aprendizaje. La progresión de aprendizaje deben expresar con claridad los objetivos específicos que constituyen un avance hacia el objetivo final. 2.3.3. Modalidades de la evaluación formativa. Hasta ahora se ha visto las características y funciones de la evaluación formativa, sin embargo es importante considerar las modalidades de ésta, es decir, cómo es que puede hacerse presente en el aula. Díaz (2002), comparte las tres modalidades de evaluación formativa que se emplean para que ocurra la regulación del proceso enseñanzaaprendizaje:. -. Regulación interactiva: Se da por medio de loa intercambios comunicativos entre el docente y los alumnos.. -. Regulación retroactiva: Se realiza una evaluación al final de algún tema y si es necesario se hacen actividades que refuercen lo que no se ha aprendido adecuadamente.. -. Regulación proactiva: Establecer actividades futuras para los alumnos para profundizar en algún tema o bien que el alumno rompa con las barreras que en determinado momento no pudo.. 21.

(28) 2.3.4. Utilidad y ética. Como se mencionó anteriormente, la evaluación formativa permite detectar áreas de oportunidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje y con ello poder implementar planes de acción para disminuirlas. Mcdonald (2006) ve algunas utilidades y ventajas del proceso de evaluación formativa tales como las siguientes: -. Detectar si realmente se satisfacen las necesidades educativas.. -. Mejorar los programas existentes o crear nuevos.. -. Evaluar los resultados de un programa de capacitación.. -. Averiguar cómo está operando un programa de capacitación.. -. Mejorar la eficiencia de un programa de capacitación.. -. Entender cómo está o cómo no está funcionando un programa de capacitación.. Los puntos anteriores se puede decir que son desde la perspectiva del docente. Sin embargo, si se analiza la utilidad de la evaluación formativa desde la perspectiva del alumno, algunas de las ventajas que se han venido revisando son las siguientes: -. Conduce al crecimiento personal. -. Existe una mayor motivación del alumno porque se hace énfasis en sus fortalezas y se le dan a conocer las áreas de oportunidad en las que debe trabajar.. -. El alumno tiene oportunidad de aprender de sus errores durante el mismo proceso educativo.. Algunas veces se considera a la evaluación educativa como un tema un tanto subjetivo y algunas veces puede generar conflicto entre evaluados y evaluadores. Precisamente por esto, Valenzuela (2004) ve al proceso de evaluación como un tema delicado en el aspecto de la ética y pudiera llegar a generar situaciones de conflicto entre evaluados y evaluadores.. 22.

(29) 2.3.4.1. Desde la perspectiva del estudiante. Valenzuela (2004) menciona que algunas veces las personas que son evaluadas muestran cierta desconfianza sobre el proceso de evaluación, sobre todo por desconocer los criterios utilizados además del miedo natural al fracaso.. 2.3.4.2. Desde la perspectiva del docente. Del lado de los evaluadores se enfrentará el hecho de que se utilicen métodos no adecuados de evaluación. Valenzuela (2004) comenta que lo ideal es que el evaluador se plantee siempre la pregunta: ¿La evaluación se está realizando con ética?. Algunos criterios que intervienen en la ética y que menciona el autor son: normas legales existentes, normas aceptables por la comunidad académica y profesional y los derechos humanos de los participantes.. Debido a esto, los evaluadores deberán planear cuidadosamente todos aquellos criterios que utilizarán para asignar una calificación o un nivel a un alumno, y sobre todo siempre tenerlo justificado para evitar conflictos relacionados con la ética. Tal como menciona la Secretaría de Educación Pública (2006), al momento de evaluar el desempeño de un alumno es necesario tener toda la información para poder emitir un juicio y sobre todo sugerir acciones que mejoren este desempeño.. 2.3.5. Prácticas de la evaluación formativa en capacitación y desarrollo. Siliceo (1981) define evaluación como aquella forma en que se mide tanto eficacia como resultados de un programa educativo y de la función de un instructor, todo con la finalidad de mejorar las competencias de los alumnos.. 23.

(30) Es importante elegir los momentos en que se evaluará a una persona en un curso de capacitación y sin duda alguna lo ideal es que evalúe antes, durante y después de éste. Siliceo (1981) profundiza en estas tres etapas: -. Antes del curso: Para conocer el grado de conocimientos y habilidades previos que tienen los participantes del curso.. -. Durante el curso: Identificar reacciones, conocimientos y cambios en los participantes.. -. Al final del curso: Se evalúa qué les pareció el curso y la manera de llevarlo a cabo por parte del instructor. Es la más utilizada ya que su práctica es sencilla.. Al momento de evaluar los programas de capacitación es importante tomar en cuenta todos los elementos involucrados para evitar evaluar solamente al instructor o solamente el contenido del curso, sino por el contrario lograr una evaluación global. Por lo anterior, Reza (1996) sugiere evaluar los siguientes factores en los programas de capacitación: -. Planteamiento de objetivos. -. Dominio del tema. -. Preparación y organización de las sesiones. -. Material didáctico utilizado. -. Metodología de enseñanza empleada. -. Formas de evaluación. -. Exigencia de comportamientos del grupo. -. Motivación. -. Asistencia y puntualidad. Es importante rescatar no sólo la tarea del instructor, quien es el que imparte el curso, sino del coordinador, quien dará seguimiento a todos los aspectos del curso del programa de capacitación en cuestión. El coordinador deberá evaluar también el programa de capacitación y por medio de esta evaluación y otras observaciones que haya realizado hacer la planeación para futuros períodos ya que es posible que se quiten. 24.

(31) algunos cursos, se agreguen o se modifiquen otros. Es importante tener indicadores de medición de resultados en todos los programas de capacitación, para con ello ver si se está o no cubriendo las necesidades de la empresa.. La capacitación programada debe ser complemento de la capacitación continua que existe en las organizaciones, ya que es responsabilidad de cada jefe determinar las necesidades de capacitación de su área y que su gente tenga las competencias necesarias para desempeñar su puesto.. Todos estos programas de capacitación deben tener un control adecuado ya que será por medio de este control con el cual se pueda saber si se están satisfaciendo o no las necesidades. Como se mencionó en un inicio, aquello que no medimos es difícil que se pueda controlar, por lo que también es importante contar con un sistema de medición.. Es por ello que lo más conveniente será crear formas de evaluación que determinen lo aprendido y nuevas necesidades de capacitación que correspondan a la realidad que en su momento viva la empresa.. Los resultados obtenidos en la evaluación resultan útiles para ver si se lograron los objetivos planteados en un inicio. Siliceo (1981), considera que dichos resultados ayudan además en lo siguiente:. -. Conocer las impresiones causadas durante el curso por parte de los participantes.. -. Identificar nuevas necesidades de capacitación y tomarlas en cuenta al momento de la planeación y de los programas de capacitación.. 25.

(32) 2.3.5.1. Productos solicitados. Cuando se evalúa un curso se obtienen resultados que ayudan al coordinador y al instructor a tomar decisiones para la futura oferta de capacitación, ya sea mantenerla, cancelarla o bien modificarla en base a las necesidades detectadas. Los aspectos que debe informar la evaluación de un curso, desde la perspectiva de Siliceo (1981) son: -. La reacción del grupo y la del alumno: Actitudes para poder saber si el curso resultó productivo y motivados. Si la reacción del grupo es negativa puede significar que el curso no cumplió con las expectativas del grupo y por lo tanto resultó desmotivador.. -. El conocimiento adquirido: Detectar aprendizajes del alumno.. -. Conducta: Cambios observados en la conducta, actitud o comportamiento del participante.. -. Resultados: Dar a conocer los resultados del curso y que significarán una mejoría tanto para los participantes como para el mismo proceso de enseñanza – aprendizaje.. La prioridad otorgada a estos cuatro aspectos a evaluar dependerá del objetivo planteado en el curso o bien de su estructura.. En el caso de aquellos cursos por ejemplo de desarrollo personal en donde se desea lograr un cambio de actitud, resultarán importantes la conducta y la reacción del grupo como aspectos a evaluar. Esto no quiere decir que el conocimiento adquirido y los resultados no, sino que si es importante asignar prioridades a estos aspectos.. 26.

(33) 2.3.6. Formas de trabajo alrededor de los productos 2.3.6.1. Resultados obtenidos. Hasta ahora se ha revisado la importancia de contar con un proceso de evaluación, sin embargo es sumamente importante que después de este proceso se realice un reporte en donde se destaquen aquellos aspectos relevantes que se detectaron durante la evaluación. “El informe tiene como propósito describir los hallazgos favorables y desfavorables del programa, el proyecto o el ámbito institucional que ha sido objeto de evaluación. Un informe mesurado e imparcial proporciona la mejor referencia de base para el mejoramiento de la enseñanza” (Carrión, 2001, p. 169). Lo ideal es que este informe lo realicen tanto el grupo técnico de evaluación como los coordinadores. Esto con la finalidad de que se llegue a conclusiones mucho más objetivas. La manera en que se presenta este informe ciertamente dependerá de quien lo realice y de quien lo solicita. Sin embargo, desde la postura de Carrión (2001), tres partes importantes de un informe de evaluación deben ser las siguientes: 1. Motivos de la evaluación. 2. Marco de referencia, criterios, parámetros, normas mínimas. 3. Exposición de la información obtenida, descripción y análisis de los procesos que dan lugar a dichos resultados. Si se cumplen con estas partes del informe se asegurará que se tiene fundamentada la necesidad de la evaluación, es decir, por qué fue necesaria y además se asegurará que se obtuvieron resultados que permitieron analizar el proceso de evaluación así como las reacciones de los participantes.. 27.

(34) 2.3.6.2. Retroalimentación. La mayoría de las veces el informe de evaluación se da a conocer solamente a los responsables del proceso de enseñanza – aprendizaje. Resulta importante también retroalimentar a los participantes, aquellos que fueron evaluados para que de esta forma pueda lograrse un cambio en su comportamiento y se les den a conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad detectadas. Shute (2008) llama a esto una retroalimentación formativa y la define como aquella información comunicada al alumno con la finalidad de modificar su pensamiento o comportamiento y de esta forma mejorar su aprendizaje. La retroalimentación formativa tiene como objetivo incrementar el conocimiento y habilidades de un alumno en un tema específico. En un área de capacitación y desarrollo resulta importante además de retroalimentar a los participantes, retroalimentar a los programas de capacitación y de esta forma saber si es necesario hacer algún tipo de modificación. Esto se puede hacer, entre otras técnicas, observando la reacción de los capacitados y encuestarlos y/o entrevistarlos al final del curso para conocer su impresión sobre éste. La observación es un factor que puede ayudar al instructor o coordinador del curso a detectar lo que les agradó del curso y aquello en que pudieran mejorar, es decir, la reacción de los participantes. Siliceo (1981), define la reacción como el nivel en que los participantes disfrutaron del curso o programa. Como guías para evaluar la reacción podemos indicar las siguientes: -. Determinar lo que se quiere investigar al observar las reacciones.. -. Escribir lo importante. -. Si se aplican encuestas que éstas sean anónimas para que sean lo más veraces posible.. 28.

(35) -. Siempre dar algún espacio para que los participantes escriban comentarios adicionales que no estén dentro de las preguntas planteadas.. Lo ideal es que tanto coordinadores como participantes evalúen al instructor, para e esta forma tener diferentes perspectivas. Después de evaluarlo es necesario que el coordinador proporcione al instructor información relevante que se obtuvo y brinde una retroalimentación oportuna indicando fortalezas y áreas de oportunidad detectadas por el mismo como por sus alumnos. 2.3.6.3. Difusión de los resultados. Además de brindar retroalimentación tanto a participantes como al instructor, es necesario hacer una adecuada difusión de los resultados obtenidos. Barberá (1999) sostiene que es importante comunicar los resultados obtenidos a los alumnos y también a sus padres como responsables de la educación de sus hijos. Trasladando lo anterior al ámbito de capacitación y desarrollo, lo ideal sería también que la difusión de los resultados fuera tanto al participante del curso o programa como a su jefe directo. De esta forma el jefe observaría si hubo algún cambio en sus competencias, ya sea en conocimientos, habilidades o actitudes. 2.3.6.4. Recomendaciones del sistema educativo. Sin duda alguna, es importante seguir recomendaciones de los expertos en cuanto al tema de educación se refiere, esto para poder ver si la oferta de educación es de calidad, sobre todo en la actualidad, donde los alumnos se han vuelto cada vez más activos y exigentes con sus docentes o instructores. Stufflebeam citado por Escudero (2003) sugiere una serie de recomendaciones para llevar a cabo buenas investigaciones evaluativas y con ello mejorar el sistema educativo. Entre dichas recomendaciones están las siguientes:. 29.

(36) 1. Hacer planes de evaluación que cumplan con los cuatro requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión. 2. Que las entidades educativas cumplan con los principios de la sociedad democrática: equidad, bienestar, ética, etc. 3. La evaluación de profesores, instituciones educativas, programas, etc.; debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes, responsabilidades y obligaciones profesionales o institucionales, etc. Si lo anterior no está bien definido o documentado, es necesario hacerlo con el fin de lograr mejores resultados. 4. Los estudios evaluativos deben ser capaces de valorar hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus deberes y obligaciones profesionales. 5. Los estudios evaluativos deben proporcionar sugerencias de mejora y no limitarse a emitir un juicio. 6. Tomar en cuenta los tres tipos de evaluación en un proceso educativo: diagnóstica, sumativa y formativa. 7. Promover la autoevaluación profesional, proporcionando a los educadores las habilidades para ello y dándoles a conocer sus ventajas. 8. Utilizar la evaluación como una herramienta para mejorar el plan de trabajo. 9. Detectar necesidades de educación o capacitación y plantear nuevos objetivos. 10. Tomar en cuenta el proceso de comunicación dentro del proceso de evaluación 11. Establecer sugerencias para futuras evaluaciones.. 2.3.7. Participación del alumnado en estrategias de evaluación formativa. Como se mencionó anteriormente, los alumnos se han vuelto cada vez más activos en los procesos de enseñanza – aprendizaje, incluida la evaluación formativa. En. 30.

(37) términos de evaluación, una manera de dar lugar a este rol activo del que se hable, es practicar la autoevaluación. Es importante promoverla y con ello evitar que el docente sea el único y exclusivo evaluador en el proceso. La autoevaluación también ayudará como indicaron para medir la reacción del alumno hacia su comportamiento, ya que puede observarse un cambio desde afuera pero es necesario que el mismo alumno lo note.. 2.3.7.1. Autoevaluación del aprendizaje. La autoevaluación juega un rol muy importante en el proceso de educación y es un aspecto muy importante dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que es por medio de esta herramienta donde se puede dar lugar a la reflexión y que los mismos alumnos se hagan conscientes de sus fortalezas y áreas de oportunidad detectadas. Díaz (2002) define la autoevaluación como aquella herramienta de evaluación que utiliza el alumno para medir sus propios resultados.. Una de las recomendaciones mencionadas anteriormente señala que es importante impulsar la autoevaluación profesional, pero para ello es necesario que los educadores cuenten con las competencias necesarias para ello y que estén conscientes de las ventajas de practicarla y sobre todo dar la información necesaria a sus alumnos para que la realicen de manera adecuada y sea también una forma de reflexión personal para ellos.. “Es necesario promover la autoevaluación de las escuelas, con el fin de que puedan disponer de información suficiente para la determinación de políticas de desarrollo específicas que contribuyan al mejoramiento de los servicios que proporcionan, considerando, entre otros, la formación y el trabajo docente; la evaluación. 31.

(38) de los estudiantes y profesores, así como los resultados que obtienen” (Secretaría de Educación Pública (2007, p.53). Es cierto que los alumnos son los que tienen el objetivo de aprender dentro del aula y por lo general son los evaluados en este proceso de enseñanza – aprendizaje. Sin embargo también se ha comentado que es importante desarrollar capacidades de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Para poder lograr dichas capacidades en los alumnos, es necesario que se exista el contexto y espacio adecuado para que los alumnos puedan evaluar el proceso y sus resultados obtenidos según los criterios establecidos en un inicio.. Lo anterior lleva a analizar que dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, el papel del docente como el del alumno resultan igualmente importantes, por lo que es conveniente que también el docente haga una autoevaluación de su rol en el aula y con ello detecte tanto sus fortalezas como sus áreas de oportunidad detectadas.. El hecho de que el instructor o docente se autoevalúe ayuda a que éste reconozca que es en buena parte responsable de los resultados que se den en el proceso de enseñanza – aprendizaje. “Otorgar una mayor atención a la autoevaluación del profesor como un primer paso para mejorar la calidad de la enseñanza, pero dentro de un contexto de apoyo y no desalentador” (Wilson, 1998, p. 104). Además de generar este contexto es importante dar seguimiento a esta autoevaluación que el realice y que vea que realmente existe un compromiso y no solo se queda en la evaluación.. “Entre los factores que más motivan a los profesores para desarrollar su práctica se incluyen su propio conocimiento y su interés por lo que enseñan, su habilidad como docentes, su sentido de la profesionalidad y su deseo de proporcionar a sus alumnos experiencias estimulantes de aprendizaje” (Wilson, 1998, p. 104). Si se logra que el. 32.

(39) docente esté motivado es muy probable que se transmita dicha motivación a sus alumnos y con ello se alcancen de una manera más efectiva los objetivos planteados.. Wilson (1998) menciona que en algunos países ya existe la cultura de la autoevaluación del docente e incluso se han formado redes de colaboración de docencia. Por ejemplo, en 1976 en el Reino Unido, se creó en el Instituto de Educación de Cambridge, la Red de investigación para la acción en clase (CARN). En esta red los docentes comparten su práctica en el aula con otros profesores y de esta forma se enriquecen las técnicas didácticas.. Es importante que se establezca un formato de autoevaluación del docente o instructor y que vaya de acuerdo con lo que se desea medir. Se pueden evaluar aspectos como exposición y manejo del grupo, contenido, material didáctico utilizado, entre otros. Siliceo (1981) propone un formato de autoevaluación del instructor (ver tabla 1).. Tabla 1 Autoevaluación del instructor según Siliceo (1981) Al finalizar el evento debo revisar mi actuación como instructor. Exposición y manejo del grupo. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5 ¿Logré el objetivo del tema? ¿Obtuve como resultado la auto motivación del grupo? ¿Propicié durante el evento un ambiente de confianza? ¿Fui claro y preciso en mi comunicación y mi vocabulario fue adecuado? ¿Manejé el tiempo con éxito?. Contenido 5 ¿Estoy actualizado en mis conocimientos?. 33.

(40) ¿Preparé suficientemente el tema?. Material y equipo. 1. 5 ¿Fueron los medios auxiliares de instrucción los adecuados? ¿Preví el equipo necesario y las instalaciones debidas?. 34. 2. 3. 4.

(41) 2.3.7.2. Coevaluación del aprendizaje. La coevaluación también juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que de esta forma no solamente el mismo alumno y el docente lo evalúan, sino sus compañeros también. Sin duda alguna, la autoevaluación juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, al igual que la coevaluación. Díaz (2002), considera a la coevaluación como aquella evaluación de un producto del alumno realizada por él mismo en conjunción con el docente.. Es aquí donde se puede resaltar el rol de la evaluación formativa, ya que en esta evaluación el alumno tiene un rol mucho más activo por lo que participa mucho más en el establecimiento de objetivos y sobre todo, ver su grado de cumplimiento.. Practicar la autoevaluación y coevaluación en el aula ayuda a aumentar los niveles de motivación ya que por medio de estos dos procesos se percibe a la evaluación como algo más justo. “Un proceso evaluativo más justo desde un punto de vista ético y más exacto desde un enfoque científico, puede motivar mucho más a los alumnos a una autoevaluación, no sólo por la adquisición de los aprendizajes en sí mismos, sino también por el significado que tiene el conocimiento de sus capacidades para su formación futura. (Chadwick, 1997, p.56). 2.3.8 Vinculación de la evaluación formativa con otros tipos de evaluación. Resulta interesante comparar la evaluación formativa con los otros dos tipos de evaluación. Casarini (1999) menciona que uno de los criterios para distinguir la evaluación sumativa y la formativa es la utilidad de la información.. 35.

(42) Scriven citado por Casarini (1999), expone que las herramientas orientadas a medir la eficacia de los resultados de un programa son parte de la evaluación sumativa, ya que lo pondrán dentro de una escala previamente establecida y se podrá tomar decisiones al respecto. Por otro lado, la evaluación que va encaminada a perfeccionar un programa o curso es la evaluación formativa. En otras palabras, la evaluación formativa va más allá de solamente asignar una calificación o nivel, sino que busca la motivación del alumno, la retroalimentación constante y con todo ello el mejoramiento en el desempeño. En la Tabla 2 se muestran los aspectos principales de ambos tipos de evaluación. Pollard (2008), se basa más en hacia quién va dirigida la evaluación para explicar esta diferencia, ya que menciona que la evaluación sumativa y la evaluación formativa van dirigidas hacia el individuo y no hacia un grupo. El mismo autor menciona que en la evaluación formativa puede haber varios responsables que evalúen a los alumnos (ellos mismos, profesores, compañeros etc.). Esto se relaciona con los aspectos de autoevaluación y coevaluación que se mencionaron anteriormente y sin duda alguna tienen relación con la evaluación formativa. El papel del alumno activo del que se hablaba anteriormente se puede rescatar en este momento. Stiggins (2002) considera que la evaluación formativa promueve más el aprendizaje que la evaluación sumativa por ejemplo, ya que se involucra mucho más al alumno en este proceso de enseñanza – aprendizaje y con ello, el alumno logra encontrar ese sentido a la educación y hacer un proceso de reflexión mucho más profundo.. 36.

(43) Tabla 2 La evaluación formativa y sumativa según María Luisa Martín citada por Casarini, 1999.. Evaluación formativa - interactiva Aspectos del proceso. Proceso de realización. sobre el que se proyecta Contenidos -. -. -. Comprensión. Información -. Interpretación. Proceso no. -. Decisiones. Interpretación. -. Explicar de. de la tarea. formal ni. intuitiva del. Motivación. instrumental,. proceso de. -. Motivar. personal y del. basado en la. aprendizaje.. -. Búsqueda de. grupo. observación. Problemas,. incidental y. hipótesis de. dificultades,. sistemática y en. trabajo a probar. etc.. el análisis de. inmediatamente.. -. otro modo. Formulación de. alternativas. trabajos. -. Multiplicación de fuentes, autoevaluación. Evaluación sumativa - postactiva. Aspectos del proceso. Proceso de realización. sobre el que se proyecta Contenidos -. -. Adquisición de. Información -. Interpretación. Instrumentos que. -. Se juzgan los. Decisiones -. Conceder o. requisitos para. abarcan los. datos en. no un. niveles. objetivos. función de los. diploma. posteriores. terminales del. objetivos. Adquisición de. programa. considerados. no la. Pruebas. necesarios. preparación.. socialmente. normalizadas a. para el nivel.. significativas.. distintos niveles.. habilidades. -. 37. -. Certificar o.

(44) 2.3.8.1. Experiencias internacionales. Es importante conocer los esfuerzos en el tema de evaluación formativa que se han hecho a nivel internacional. Según la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: Acceso y Calidad (1994) llevada a cabo en Salamanca, España; la evaluación formativa debe ser un elemento en el proceso educativo del día a día y de esta forma el docente ayuda al alumno a detectar sus áreas de oportunidad y sobre todo darle las herramientas para convertirlas en fortalezas.. La Oficina Regional para la educación básica en África (1979) ve a la evaluación formativa como una serie de evaluaciones periódicas y permanentes con la finalidad de mejorar un programa educativo. El objetivo no consiste únicamente en juzgar el programa sino en detectar las áreas de oportunidad a corregir para garantizar el éxito del mismo.. La Oficina Regional para la educación básica en África (1979) hace referencia a la Network of Educational Innovation for Development in Africa (NEIDA). Es una organización que tiene la finalidad de innovar en temas educativos en Africa y con ello fortalecer la educación. De acuerdo con esta red de educación, el tipo de evaluación más conveniente es la formativa ya que es la que da lugar al mejoramiento de la educación.. 2.3.9 Postura de organizaciones internacionales sobre la evaluación formativa. Existen ciertas entidades internacionales que han mencionado el concepto de la evaluación dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Según la Oficina Internacional de Educación (2004), la manera en cómo están distribuidos los alumnos determina la atención personalizada que se les brindará así como las técnicas didácticas. 38.

(45) a utilizar. El docente o instructor debe ser un observador de las conductas de sus alumnos para después traducir ese comportamiento en contenidos educativos. Desde el punto de vista de esta Oficina Internacional de Educación, el docente es aquella persona que sabe lo que cada uno de sus alumnos sabe hacer, puede hacer y además cómo se está sintiendo en ese proceso. Todo esto es posible a parte de una evaluación continua a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje y por medio de esta evaluación poder definir estrategias mucho más individuales y que ataquen las necesidades reales de cada alumno con la intención de mejorar su desempeño. Mónica Jiménez, ministra de Educación en Chile, comentó en el Seminario Internacional PISA 2006 en la región Iberoamericana y Chile; que la evaluación del aprendizaje es una actividad fundamental dentro del sistema educativo. Por medio de la evaluación es que el docente y administrativos se dan cuenta si sus esfuerzos han sido suficientes y qué es lo que deben mejorar. En Honduras, con la finalidad de contar con una educación de calidad y de tener un sistema de evaluación bien estructurado, se creó en el año de 2006 el SINECE (Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación). “El SINECE tiene como propósito, normar los procesos de evaluación y generar información permanente, a efecto de fortalecer la toma de decisiones” (SINECE, 2006). Algunos de los componentes de este sistema son: aprendizajes, instituciones educativas, desempeño del docente, planes de estudio y programas educativos. Si se planifica y evalúan cada uno de estos componentes se tendrá un mayor control del proceso educativo y sobre tenderá a mejorarse la calidad de éste. Así mismo, SINECE (2006), también considera importante tomar en cuenta las siguientes dimensiones de la evaluación:. 39.