Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de matemática I E N° 89002

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA- I.E. N° 89002. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO YUPANQUI MERCEDES Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del Problema.. 7. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 16. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 32. Conclusiones. 40. Referencia. 42. ANEXOS. 44. 2.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción es aumentar el nivel de aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes en la escuela primaria, a través de la implementación de comunidades de aprendizaje en la I.E. N ° 89002 de Chimbote UGEL Santa; la cual cuenta con 30 docentes en el nivel primaria, de los cuales 24 docentes tienen aula a cargo y los demás están en áreas de soporte a la institución. Se aplicó, el instrumento entrevista a profundidad, con su respectiva guía de entrevista en una muestra de diez (10) docentes del nivel cuyos resultados de la ECE se ubican en los niveles insatisfactorios. Asimismo, con el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño docente, se aplicó a la totalidad de docentes del nivel primaria. Los referentes teóricos apoyan las dimensiones prioritarias, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), gestión curricular y gestión de convivencia, se considera a Robinson (2008) que demuestra que existe un vínculo directo entre el liderazgo y los resultados de los aprendizajes. El trabajo académico propone la implementación de la comunidad de profesionales de aprendizaje (CPA) en la dimensión de la gestión curricular para mejorar los resultados insatisfactorios en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico ha definido niveles insatisfactorios de aprendizaje en matemática de estudiantes en el nivel primario de la IE. N ° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote, 2018, el cual surge de la aplicación de la metodología del análisis local del árbol de problemas, potencialidades con énfasis en las dimensiones del liderazgo pedagógico, ya que en ella se prioriza la problemática respectiva.. El problema prioritario gira en torno a aspectos de la gestión curricular, la gestión de la convivencia y el proceso de monitoreo, seguimiento y evaluación como bases epistemológicas para descubrir la incidencia del liderazgo pedagógico asociado con niveles insatisfactorios de la gestión del aprendizaje.. El propósito del estudio "es "elevar el nivel de asimilación en el área curricular de matemática de los estudiantes de primaria, debido a implementación de comunidades de aprendizaje en la I.E. N° 89002.". La población estudiantil está constituida de 724 estudiantes, y la muestra es de veinticuatro (24) docentes; de ellos diecisiete (17) son mujeres y siete (7) varones en el nivel respectivo, cuyos instrumentos para el recojo de información es la guía de entrevista a profundidad. Por tanto, como lo expresa Viviane Robinson (2008) “El liderazgo pedagógico es un factor clave en el desarrollo de las instituciones educativas” citado en (Minedu, Modulo 6, Perú 2016). "Las capacidades colectivas, motivaciones del capital social (docentes. Personal administrativo, padres de familia). En tanto que la gestión directiva que se viene desarrollando permite tener una visión consciente de los grandes cambios que sufre la institución y que es menester contribuir al aseguramiento de la calidad de los aprendizajes.". En el aspecto de la gestión curricular, el objetivo es mejorar la práctica pedagógica en la diligencia de tácticas metodológicas de acuerdo con el enfoque de resolución de problemas, con el objetivo de fortificar las técnicas pedagógicas.. 4.

(5) En el contexto del monitoreo, el acompañamiento y la evaluación, su propósito es fortalecer la provisión de enseñanza a través del acompañamiento y la evaluación para mejorar la práctica pedagógica en el área de las matemáticas.. Además, en lo que respecta al aspecto de la convivencia escolar, el objetivo es concientizar a los padres sobre la importancia de promover los acuerdos de convivencia.. La gestión curricular es el conjunto de acciones que una persona o equipo realiza para lograr los objetivos de un proyecto. Es por ello que es necesario coordinar acciones para asegurar y tener los recursos necesarios disponibles para lograr un aprendizaje significativo y permanente en nuestros estudiantes.. El monitoreo es visto como un procedimiento organizado que consiste en recolectar y analizar información que demuestra la calidad del trabajo docente en una sección.. El acompañamiento, consiste en asesoría técnica y emocional continua para promover cambios en la práctica pedagógica de los integrantes de la escuela.. En cuanto a evaluación de los maestros: es el procedimiento para evaluar las prácticas de enseñanza; toma en cuenta la evidencia para alentar a los maestros a reflexionar sobre su ejercicio y obligación profesional, por la mejora de la educación, e identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de enseñanza.. Asimismo, la convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que dan forma a la vida escolar. La responsabilidad por la calidad de la convivencia escolar recae sobre todos los miembros de la comunidad educativa, los equipos de gestión, maestros, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres y organizaciones comunitarias. El propósito del director es incrementar el nivel de aprendizaje en el área de matemática de los alumnos en el nivel primaria, esto tiene estrecha relación con el proceso gestionar los aprendizajes (PO04), directamente con reforzar los aprendizajes (PO04.2) en el compromiso de gestión N° uno, progreso anual de aprendizaje del total de los alumnos de la institución educativa.. 5.

(6) La implementación de Comunidades profesionales de enseñanza, para mejorar los niveles de logro en el área de matemática, tiene relación con el proceso de fortalecer el desempeño docente (PO03), directamente con desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1) y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3), que permite y facilita el aprendizaje de mejor calidad en todos los estudiantes, logrando así la equidad, la eficiencia en términos humanos, materiales, tiempo y recursos financieros, así como la prevención de dificultades.. De manera similar, el clima y la convivencia escolar están vinculados a la promoción de la convivencia escolar (PO05.1), relacionada con el compromiso cinco, a la viabilidad de la convivencia estudiantil y a la competencia dos, promueven y apoya la intervención demócrata de diversos integrantes de la comunidad educativa en amparo del aprendizaje; también a la situación educacional apoyado en el respeto, la consideración, la cooperación recíproca y la aceptación de la pluralidad social.. La función principal del directivo es desarrollar los resultados de enseñanza en la competencia para resolver dificultades en el área de matemática en alumnos de primaria de la Institución de Educativa N ° 89002 Gloriosa 329 de Chimbote - Santa - Ancash.. Por lo tanto, se presenta los siguientes desafíos: Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para promover el uso apropiado de herramientas pedagógicas, aumentar el nivel de aprendizaje, uso de materiales y recursos educativos en el desarrollo de sesiones de clase. Lograr un aprendizaje significativo, propiciar el monitoreo adecuado y el apoyo de los maestros. Fortalecer la Práctica pedagógica mediante acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables en el logró del aprendizaje.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema. La institución educativa N ° 89002 Gloriosa 329 - Chimbote, es una institución ubicada en el distrito de Chimbote, provincia de Santa, en la región de Ancash. Está ubicado en un área central, tiene todos los recursos tecnológicos en cada clase y una buena infraestructura disponible que garantiza las condiciones para un aprendizaje de calidad.. Cuenta con dos aulas de computación equipadas, un Centro de Recursos Tecnológicos – CRT, conformada por aulas de robótica, aula de innovación pedagógica y XO donde los estudiantes desarrollan actividades educativas de acorde con sus necesidades y los lineamientos de política educativa de estado; así también se cuenta con dos laboratorios de ciencia, una biblioteca y un laboratorio en las áreas de inglés, etc.. La caracterización educativa de I.E tiene dos niveles de educación: 725 estudiantes de primaria y 1128 de secundaria. El personal docente del nivel primaria son 30 y 53 en el nivel secundaria, distribuidos en sus 33 aulas, en total 1853 estudiantes. Un total de 65 maestros son nombrados y 18 fueron contratados, particularmente en las áreas de comunicación y matemáticas.. Las características sociocultural y económica de la mayoría de los padres de familia tienen un estatus económico promedio, algunos tienen trabajo formal y otros no, estando comprometidos en el comercio informal. Se cuenta con un gran número de familias disfuncionales, que de alguna manera influyen en el aprendizaje de los estudiantes. La prioridad del problema es:"niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del nivel primaria de la IE. N ° 89002 Gloriosa 329 Chimbote, 2018," el problema se ha identificado a través del diagnóstico de la realidad institucional, en un árbol de problemas, la metodología de problemas y potencialidades de la Chakana.. Este problema está asociado con factores macro, meso y micro. A nivel macro, son variables que influyen en los directivos, no es posible gestionarlas, a un nivel meso;. 7.

(8) desde la escuela se trata de mitigar este problema en coordinación con las diferentes instituciones, tales como: Demuna, Policía Nacional del Perú (PNP), el Hospital y otras instituciones que dependen de la necesidad de atención del estudiante.. El equipo directivo de la I.E está conformado por dos (02) subdirectores y coordinadores pedagógicos y jefe de laboratorio. La capacidad del equipo directivo se ve reflejada en el incremento anual de estudiantes, en lo referente al logro de los aprendizajes se puede señalar que, el nivel de logro previsto se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los tres últimos años; en el nivel de Proceso, se ubica un porcentaje muy reducido de estudiantes, en las áreas de matemática y comunicación, también se mantiene constante en las demás áreas, con lo concerniente al nivel inicio se presenta un porcentaje significativamente reducido. Este trabajo es de todos (ver cuadro 1). Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2015 al 2016 para matemática, podemos identificar que en el nivel Satisfactorio presenta niveles de decrecimiento notorio de 0,5%; asimismo del 2016 al 2017 se decreció en 5,1 %.. En el nivel inicio, existe crecimiento durante los últimos tres años, es decir, se ha aumentado el porcentaje de estudiantes en el nivel Inicio en 6,4 % respectivamente.. Se tiene la convicción que en el próximo año (2019) los resultados les serán favorables, por lo que se plantean la siguiente proyección, lograr un 25 % en el nivel satisfactorio, un 45% en lo que se refiere en proceso y disminuir el nivel de inicio a un 30 % en comparación al año 2017. (ver anexo 2). Los perfiles de los docentes en su mayoría presentan dificultades en la gestión del currículo, la gestión de la convivencia asociada con el buen marco de desempeño del docente con énfasis en el dominio uno (1); preparación para el aprendizaje y dominio dos (2); guía para la enseñanza. En este sentido, los perfiles de los profesores muestran en su mayoría una falta de uso de la tecnología de la información (TIC), lo que dificulta el aprovechamiento del Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) para mejorar el aprendizaje. En cuanto a los aspectos de la gestión curricular, los perfiles que surgen presentan un grado de conocimiento; sin embargo, en comparación con los procesos del. 8.

(9) MAE, se presenta que la práctica pedagógica no es consistente con los niveles de conocimiento.. Los perfiles de los estudiantes en 2017, no se presentaron casos de gran importancia por lo que no se informaron en el SISEVE, en el índice de incidencia del mismo año no se reportó agresividad física en los estudiantes del nivel primaria. En 2018 los niveles de tardanza se han reducido, sin embargo, la indisciplina sigue siendo un factor que influye en el aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria.. Descripción y formulación del problema. La importancia de establecer la estrategia de implementar comunidades profesionales del aprendizaje (CPA) y grupos de interaprendizaje (GIA) permite fortalecer el desempeño docente y su impacto está centrado en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes a partir de la creación de un espacio común, compartido donde todos aprenden y enseñan. Ahí la importancia de implementar las CPA.. El plan de acción es viable y factible por tres razones. Primero porque existen las condiciones objetivas para conformar las CPA, segundo, la gestión directiva garantiza la infraestructura y generar los espacios de reflexión pedagógica, tercero es el sostenimiento económico por la Asociación de Padres de Familia y el órgano directivo (APAFA).. El empoderar a los maestros de los grandes cambios en la educación, enfoques, medios y materiales que son usados en el aula de clases, permitirá dar un sentido a los espacios de discusión, debate, acuerdos y consensos, de esta manera ayudara a generar espacios de confianza y respeto, donde el temor no es parte del aprendizaje.. Los criterios para priorizar el problema giran en torno a tres aspectos fundamentales, las cuales en la sección siguiente se establecen los referentes teóricos; teniendo en orden de prelación a la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento, evaluación y convivencia escolar. Asimismo, los resultados de los niveles insatisfactorios en el área de matemática según la ECE muestran su influencia directa en el problema. En el aspecto de la gestión del currículum, la causa del problema prioritario se identifica como “Limitado interés en capacitarse sobre el enfoque de resolución de problemas, por parte de los docentes”. Si se considera que el enfoque de resolución de. 9.

(10) problemas ha sido considerado desde siempre como el foco en las matemáticas (Arcavi y Friedlander, 2007). Es más, cuando se programa talleres de capacitación, la asistencia es del 40% de los maestros, mostrando indiferencia a la actualización o capacitación continua.. En las invitaciones de capacitación que realiza la UGEL, hay poca asistencia, al docente le cuesta salir de su “zona de confort”; prueba de ello, los docentes no se encuentran actualizados, generando que el 30% de docentes cumplan con presentar a tiempo sus sesiones de clases y el 70% lo presenta en el proceso del transcurso de la semana. Esta situación genera, que los estudiantes no desarrollan habilidades de orden superior.. En el aspecto de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la causa priorizada es el “Deficiente integración para los trabajos colegiados en la planificación por parte de los docentes”, “Insuficiente tiempo para el acompañamiento y monitoreo”; a razón de una excesiva labor administrativa de los directivos, por tanto, el liderazgo directivo es afectado, si bien es incipiente se viene fortaleciendo con la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia.. En el aspecto de convivencia escolar, tenemos el escaso dominio de estrategias para promover una adecuada convivencia escolar, se suma a este criterio causal, la falta de compromisos de los padres de familia, que se justifican en el trabajo, y no tiene tiempo de estar monitoreando las actividades que sus hijos realizan en la escuela y en algunos casos justifican las conductas inadecuadas de sus menores hijos.. Siendo que, estos tres aspectos inciden en el problema identificado, que, de algún modo asociados a factores, meso, de la sociedad Chimbotana por el contexto de la escuela, y a nivel y macro la sociedad global tiene una gran incidencia en los procesos de aprendizaje. La proyección del problema, si no se decide resolver o mitigar el efecto de este, el cual aqueja a la gestión escolar, en los campos de los aprendizajes fundamentales, de nuestros alumnos del nivel de educación primaria (III – IV – V ciclo) no lograran las competencias del área de matemáticas, como son: resolver problemas de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambios, obstáculos de forma, movimiento y posición, trámite de datos e incertidumbre.. 10.

(11) Teniendo en cuenta el diagnóstico se establece la formulación del problema: ¿Cómo la comunidad profesional de aprendizaje fortalece los desempeños de los docentes y mejora los niveles insatisfactorios en matemática, según la ECE, de alumnos de primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote?. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado tiene que ver con los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, en sus tres componentes: La gestión de los procesos pedagógicos, la convivencia democrática e intercultural y la conexión entre la escuela, la familia y la comunidad, nos permite estándares de enseñanza más elevados lo que hace comprometernos para lograr mejores resultados, así como un liderazgo distribuido: establecer una dirección, desarrollo personal, rediseñar la Organización, gestionando programas de enseñanza y aprendizaje, orientados a una organización interna, comunicativa, abierta y flexible.. El marco de buen desempeño de los docentes en sus dominios I, Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta el hecho de que, para permitir que los estudiantes alcancen resultados de aprendizaje excepcionales, deben establecerse características sociales, culturales y cognitivas de los alumnos. Es importante la planificación del trabajo pedagógico del docente y los instrumentos indispensables como las unidades de enseñanza y las sesiones de aprendizaje, la selección de materiales de enseñanza, las estrategias de enseñanza y la evaluación del aprendizaje, de gran importancia para el desarrollo curricular. También es importante que el maestro haya dominado el contenido pedagógico y disciplinario para que el aprendizaje de los alumnos tenga lugar y que los resultados esperados se logren de acuerdo con un enfoque basado en el proceso.. Dominio II: la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes también tiene que ver con la orientación del director para que se logre la gestión de los contenidos, la motivación permanente, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y la evaluación de manera adecuada para el propósito de visualizar que la mediación docente es fundamental.. 11.

(12) Dominio III: participación en la gestión de la escuela comunitaria que establece la contribución a la creación de un clima institucional favorable. Dominio IV: desarrollo del profesionalismo y la enseñanza de la identidad, que debería llevarlos a reflexionar acerca de su práctica pedagógica, la de sus compañeros de trabajo, trabajar en conjunto, colaborar solidariamente, participar activamente en acciones de desarrollo profesional y gestión de información, en el diseño e implementación de políticas educativas.. Los compromisos de gestión están vinculados al problema en cuestión: el primer compromiso indica: el progreso anual del aprendizaje de los estudiantes que alcanzan un nivel satisfactorio de aprendizaje, al iniciar nuestra gestión como líder pedagógico la I.E. tenía 569 estudiantes en el nivel primaria de los cuales el 10.7 % lograron AD, el 85.0 % obtuvieron A y C el 3.7 % en el área de matemática; para el año 2015 de 626 estudiantes el 20 % logro AD, el 86.5 % obtuvieron A y el 1.8 % C, para el 2017 se ha logrado en AD 8.8 %, el 87.9 % A y C el 3.1 %, para el año 2018 se ha proyectado lograr el 14.8 % AD, el 84.2 % A y C el 1.0%. (Ver tabla 1). El segundo compromiso de la administración se refiere a la retención anual de estudiantes, en la I.E., estudiantes que completen el año escolar 2017, que se inscriban y concluyan el 2018, la población estudiantil de la I.E. N° 89002 en el nivel primaria se viene incrementando, es el caso que en el 2014, hubo 569 estudiantes, en el año 2015, 626 estudiantes, 669 estudiantes en el 2016; el 2017 concluyeron 670 y actualmente tenemos 725 alumnos.. El tercer compromiso es el cumplimiento de la calendarización planificada en la IE, las horas lectivas completadas por nivel primaria y el porcentaje de días de trabajo efectivos de los docentes, que influye en el aprendizaje de los alumnos y el nivel de resolución de problemas; en el nivel primaria se cumple un día de enseñanza de 6 horas de pedagogía, al año 1104 horas lectivas de 45 minutos por hora y exclusivamente en el área de matemáticas se ha designado 273 horas por año.. El cuarto compromiso se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el IE, advirtiéndose que el uso pedagógico del tiempo, el de herramientas pedagógicas y materiales educativos, tienen relación directa con el problema en orden de prioridad, determinándose que no están utilizando adecuadamente las orientaciones técnico pedagógico de aprendizaje o las estrategias propuestas. 12.

(13) En el quinto compromiso la gestión de la convivencia escolar en el IE, el indicador señala que la Institución Educativa cuenta con tutoría, acuerdos de convivencia escolar, reglas de convivencia actualizadas en el reglamento interno (R.I.), estándares de coexistencia actualizados a nivel de aula y de IE para promover el aprendizaje significativo.. Las dimensiones del liderazgo pedagógico, según la Dra. Viviane Robinson, el papel de líder pedagógico considera cinco dimensiones:. La primera dimensión; Es la definición de metas y expectativas. En relación con esta dimensión y el problema prioritario, se propone aumentar la conciencia y el consenso con los actores educativos sobre los objetivos y las metas de la institución educativa, estableciendo objetivos y compromisos para mejorar el aprendizaje específicamente en el área de Matemáticas del nivel primaria, ya que los docentes deben participar activamente en los objetivos y las metas de la IE., que debe ser acordado para mejorar el logro del aprendizaje de los estudiantes.. La segunda dimensión es la adquisición y asignación de recursos estratégicamente. Con relación a esta dimensión y al problema prioritario, se establece el plan correspondiente para distribuir y facilitar el material educativo que la institución cuenta para todas las aulas, y su respectivo uso establecido en el área correspondiente, que incluye varias estrategias para resolver problemas en el área de Matemáticas. Es necesario e importante que todos los estudiantes tengan material educativo; los mismos que hacen que las sesiones de aprendizaje sean más interesantes, motivadoras y significativas. Además, realizar seminarios de capacitación docente sobre el uso y desarrollo de materiales y recursos educativos; del mismo modo, gestionar ante las instancias descentralizadas la cantidad suficiente de cuadernos y textos de trabajo para los alumnos del nivel primario. Ser un actor importante para tener todo el personal docente capacitado y con suficientes materiales de enseñanza, lo que le permite desarrollar sesiones de aprendizaje significativas, interesantes y motivadoras. La dimensión tercera: sustentada por la doctora, Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, en relación con esta dimensión y el problema prioritario, se propone llevar a cabo una planificación curricular contextualizada, tener un plan de monitoreo y el acompañamiento social y consensual, y su ejecución debe ser permanente, relevante y apropiada para identificar sus fortalezas y 13.

(14) debilidades de esta forma proporcionar retroalimentación y reforzar la práctica pedagógica de los docentes y así lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes.. La cuarta dimensión del liderazgo pedagógico es fomentar y participar en el aprendizaje y el desarrollo profesional docentes, esta dimensión está estrechamente relacionada con el problema prioritario, por lo que se pretende llevar a cabo talleres de capacitación y actualización de maestros en la resolución de problemas en el área de Matemáticas; de manera similar, implemente y fortalezca los círculos de trabajo interaprendizaje y de trabajo colegiado, persuadir a los maestros para que participen en las capacitaciones virtuales de Perú Educa, los maestros deben actualizarse con nuevos enfoques y estrategias para fortalecer sus habilidades en la Práctica pedagógica.. Con respecto a la quinta y última dimensión de Viviane Robinson, considera la posibilidad de garantizar un ambiente ordenado y de apoyo, en relación con esta dimensión y el problema prioritario, se propone generar espacios pedagógicos de confianza y buena convivencia para garantizar un proceso de óptima enseñanzaaprendizaje, manejo de ambientes pedagógicos y administrativos suficientes, adecuados e implementados. Es necesario e importante que en la institución educativa exista un buen clima de convivencia, ambientes pedagógicos adecuados, recepción e implementación, para asegurar un mejor trabajo pedagógico para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Las herramientas que se han diseñado para la recopilación de información son una entrevista a profundidad y la técnica el cuestionario. A través de esta herramienta, el objetivo es descubrir las categorías implícitas de la práctica pedagógica de los docentes. De la misma manera, se aplicaron las fichas del Minedu, sobre las rubricas de observación de clase en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. A partir de la entrevista a profundidad emerge las categorías como: Recursos y Estrategias para la resolución de problemas; en el aspecto de gestión curricular. Y las Sub categorías implícitas como: Material concreto y recursos tecnológicos, Método de Pólya, Procesos didácticos, Resolución de problemas.. En el cuestionario se establecieron las siguientes preguntas: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar el área curricular de matemática con los estudiantes a tu cargo?, De las estrategias didácticas que utilizas ¿Cuál consideras más efectiva para lograr 14.

(15) desarrollar las capacidades y competencias en el área curricular de matemática? ¿Por qué?, ¿Conoces, aplicas y dominas la estrategia de resolución de problemas matemáticos?. Los resultados de las entrevistas se organizaron en subcategorías y categorías a partir de la reducción de datos a través del análisis categorial de cada entrevistado.. En la primera pregunta: ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar el área curricular de matemática con los estudiantes a tu cargo?, A partir de los resultados textuales se infiere las subcategorías: Método de Polya, Material concreto y recursos tecnológicos. Las categorías son: Recursos y Estrategias para la resolución de problemas.. En la pregunta 2; se formula: De las estrategias didácticas que utilizas ¿Cuál consideras más efectiva para lograr desarrollar las capacidades y competencias en el área curricular de matemática? ¿Por qué? los resultados de la subcategoría son: Procesos didácticos de resolución de problemas y material concreto. Categorías estrategias para la resolución de problemas.. La pregunta 3; el enunciado es: ¿Conoces, aplicas y dominas la estrategia de resolución de problemas matemáticos? las subcategorías: Método de Polya. Categorías Estrategias didácticas para la resolución de problemas. (ver cuadro tres).. Partiendo de la entrevista a profundidad emerge las categorías como: Recursos y Estrategias para la resolución de problemas; en el aspecto de gestión curricular. Y las Sub categorías implícitas como: Material concreto y recursos tecnológicos, Método de Pólya, Procesos didácticos, Resolución de problemas. A las conclusiones que se ha llegado, son: que los maestros no usan estrategias, por lo que es necesario planificar sesiones de aprendizaje de acuerdo con el nuevo proyecto curricular teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque para la resolución de problemas; no se realiza programaciones de sesiones con los requisitos establecidos, al no contar con el horario correspondiente en el nivel primaria, produciéndose el trabajo colegiado en forma deficiente; no unifican los documentos y esquemas pedagógicos en su planificación curricular; Además, el equipo directivo debe planificar actividades pedagógicas colegiadas y una oportuna sensibilización, llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento planificados y acordados 15.

(16) con los maestros dentro de los plazos programados, al mismo tiempo, los maestros deben promover la participación activa de los estudiantes en sus clases.. Resultados del diagnóstico. Los resultados sobre la base de todos los antecedentes descritos del problema nos permiten afirmar que los resultados van en el siguiente orden de prelación:. A pesar de la evidencia de una acumulación de investigaciones y ocupaciones pedagógicas de entidades irrefutables, a través del proceso de resolución de problemas, su consolidación educativa en la educación primaria muestra el sobredimensionamiento de su situación de capacitación, dado que los obstáculos que enfrenta, en su origen. Mejor atención al desempeño del profesor, en detrimento del aprendizaje de los alumnos.. En gestión del currículo, se aplica el enfoque de resolución de problemas desde la perspectiva de los docentes, no se considera las motivaciones, los intereses y los recursos cognitivos de los estudiantes, lo que lleva afirmar que el modo de enseñar el enfoque de resolución de problemas está planificado ignorando las necesidades intelectuales de los alumnos.. Cuando utilicen material concreto, se propiciará el reforzamiento del aprendizaje en el estudiante, al contar con herramientas que activan las habilidades a desarrollar en él. Estos materiales dan al alumno los siguientes beneficios: promover la labor educativa grupal, promover aprendizajes significativos, estimular la observación y el ensayo, desarrollar la conciencia crítica y la labor creativa, fomentar la deliberación, fomentar la indagación.. Los resultados de la ECE 2015 y 2016 también constituyen instrumentos de medición, si bien es cierto que no fue diseñado por la gestión institucional, pero se ha considerado como un instrumento para determinar los niveles de logro de la competencia.. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) el resultado "ha evidenciado al momento del monitoreo que la mayoría de los docentes no hacen uso del enfoque de resolución de problemas, esto se nota en los resultados de la ECE y la. 16.

(17) aplicación de las evaluaciones regionales como en las evaluaciones internas donde el porcentaje del logro destacado es escaso.". En las fichas de monitoreo, acompañamiento se describe que en la primera visita solo 17 docentes que representa, el 56.6% se ubican en una escala valorativa de un nivel Satisfactorio. Asimismo, 13 docentes que representa el 43.3% se ubican en una escala de proceso.. En la segunda visita solo 17 docentes que representa el 56.6% se ubican en una escala valorativa de un nivel satisfactorio, asimismo, 13 docentes que representa el 43.3% se ubican en una escala de proceso.. Después de haber realizado el asesoramiento y acompañamiento conjuntamente con los GIAS y trabajos colegiados programados se realizó la última visita donde 29 docentes que representan el 96.7 % se ubican en una escala valorativa de un nivel satisfactorio, del mismo modo 1 docente que representa el 3.3 % se ubica en una escala de proceso. (Ver tabla 4) En la convivencia escolar, los maestros en clase deben aplicar estrategias para resolver y abordar los problemas que influyen en la convivencia pacífica y democrática. En este sentido, es necesario implementar la evaluación de normas de convivencia y acuerdos con un enfoque intercultural. Alternativas de solución del problema identificado En "base al problema priorizado enunciado: nivel insatisfactorio de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 Gloriosa 329 Chimbote.. Se ha elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los Aspectos: De la gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar, son las que resuelven la dificultad fundamental y están en orden de prioridad.. En el Aspecto Gestión Curricular, la primera alternativa se refiere a la implementación de comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer la práctica pedagógica con el fin de aumentar el aprendizaje de los estudiantes, debido a que los. 17.

(18) maestros tienen poco interés en la capacitación de estrategias basadas en el enfoque de resolución de problemas.. EL objetivo específico es fortalecer las competencias profesionales para la aplicación del enfoque de resolución de problemas, y la meta es que 100%"de docentes emplean estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. Para cumplir se ha programado las acciones siguientes: dos (2) jornadas de reflexión sobre los resultados y necesidades de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos, dos (2) GIA sobre procesos didácticos y estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos y un (1) taller de planificación curricular.. Con la implementación de "la Comunidad de profesional de aprendizaje los docentes se empoderarán de resolución de dificultades y su orientación, lo aplicará en el desarrollo de las sesiones de matemática y se lograr incrementar en un 20% de estudiantes logran niveles satisfactorios en la ECE 2018.. Aspecto Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, esta alternativa priorizada tiene el objetivo de Fortalecer el desempeño docente en los procesos acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje," la meta es el 100% de docentes monitoreados y acompañados. En este sentido para garantizar el cumplimiento se han programado las acciones: dos (2) días de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento a los profesores, un (1) taller para gestación de Plan del MAE colegiado y consensuado. dos (2) GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática.. "Gestionar talleres de aprendizaje, GIA, para mejorar la aplicación de los métodos de enseñanza con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica, siendo monitoreado tres veces al año como mínimo, así mismo cabe indicar que en el enfoque por competencias establece que el director como líder pedagógico debe brindar asesoramiento permanente a los docentes a través del monitoreo, donde se busca revertir la situación problemática para lograr el incremento en un 20% de estudiantes logran niveles satisfactorios en la ECE 2019, en el área de matemática.. Se toma en cuenta esta situación por lo que cuando desarrollan sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática los docentes no aplican los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas, incrementándose de esta. 18.

(19) manera el grupo de estudiantes con dificultades en el desarrollo de habilidades de orden superior en la resolución de problemas.. Se quiere lograr que los docentes interactúen y comenten sus experiencias positivas para que cuando desarrollen sus sesiones de aprendizaje apliquen los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas.. En el aspecto de convivencia escolar, la tercera alternativa está orientada a promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de convivencia escolar. La meta es 100%" de profesores utilizan estrategias de resolución de conflictos. Las acciones a desarrollar son: 2 días trabajo pedagógico, sobre convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje, dos (2) taller sobre estrategias de resolución de conflictos, dos (2) GIA sobre el tema de rúbrica 4 y 5.. "Es de imperiosa necesidad tener en cuenta esta situación, existen una gran cantidad de docentes que tienen dificultades en la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención en situación de riego que afecta la convivencia escolar. Con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se intenta favorecer la resolución de conflictos con la finalidad de promover la convivencia escolar, de esta forma fortalecer el desempeño docente en los proceso acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje, con esto se quiere lograr promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de convivencia escolar y disminuir la indisciplina escolar reflejada en tardanzas, evasión de clases y presentación personal inadecuada.". De estas tres alternativas, se le da prioridad a la de Gestión Curricular por la razón fundamental de que el líder pedagógico tiene la función de establecer metas y perspectivas para el logro del aprendizaje significativo de los estudiantes; es por esto que es esencial aumentar la concientización, el consenso y la socialización de los objetivos de aprendizaje en la competencia para resolver problemas de Matemáticas a través de Talleres de reflexión y realizar compromisos de acuerdo con la función que corresponde a cada miembro de la Institución educativa 89002 Gloriosa 329, asegurar, mejorar y proporcionar los recursos que existen en la institución educativa y en el contexto; diseñar, coordinar y evaluar la enseñanza-aprendizaje. 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los directivos deben tener la capacidad de organizar e implementar la programación curricular institucional a partir de la definición de lo que se debe enseñar y lo que los alumnos deben aprender, siendo de la mayor importancia el desempeño profesional de los maestros los cuales se encuentran en contacto directo con los estudiantes, para ello se le debe empoderar con los métodos de resolución de problemas, estrategias y uso adecuado de material concreto para dar solución al problema priorizado, esto se solucionara a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. (C.P.A.).. En esta dirección es necesario profundizar en los aspectos epistemológicos de cada uno, para comprender que el problema tiene un soporte teórico, de este modo su solución sea consiente [por el director] y no solo una solución empírica. Para abordarlo se establece los tres aspectos que afectan al nivel de logro del aprendizaje: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Gestión Escolar.. La gestión curricular, entendida como la implementación real del currículo, cuyos responsables directos son los maestros, el equipo técnico pedagógico y el director, para asegurar que los estudiantes alcancen las habilidades y competencias indicadas según su ciclo. (Ministerio de Educación, 2017).. Asimismo, Panqueva (2008) afirma que "La gestión curricular está dirigida a la formación integral de los estudiantes, esto se logrará mediante una correcta interpretación y comprensión de la PEI en el aula y se centrará en la mejora continua" (página 22).. Esto implica que todos los miembros de la institución educativa están organizados, liderados por el director de la institución educativa, para permitir que todos sean responsables del currículo, lo pongan en marcha y lo adapten a los parámetros de su entorno local y regional y de acuerdo con el sus características y necesidades de sus estudiantes, permitiendo a los maestros tener una visión clara de lo que deben enseñar y, en particular, de lo que los estudiantes deben aprender.. 20.

(21) Esto requiere el establecimiento de acuerdos mínimos relacionados con el PEI en aquellos aspectos débiles del proceso de E-A, tales como: evaluación, secuencia de contenidos, preparación y uso de material de enseñanza y apoyo, atención a estudiantes con NEE, etc.. Desde el punto de vista de un directivo, la gestión del currículo consiste en asumir el papel de líder pedagógico, tomar decisiones y establecer actividades en torno a la PEA, a fin de alinear la enseñanza y la organización escolar con el aprendizaje. En la implementación de comunidades de aprendizaje profesional (CPA): la propuesta de organizar comunidades de aprendizaje profesional en la institución educativa N ° 89002 Gloriosa 329- Chimbote, asume el objetivo de realzar la práctica didáctica de los profesores en el área de las matemáticas, en este sentido, CadenasChala y Orcasitas-García (2016) sostienen que:. (...) una comunidad de aprendizaje es un proyecto que tiene como objetivo generar una transformación social y cultural, basada en las interacciones que se establecen entre las personas a través del diálogo [aprendizaje dialógico], y que también cuenta con la participación de la comunidad que se consolida en todos los espacios posibles. (P.52). Por su parte, Hargreaves (2008) sostiene que un CPA se constituye como una estrategia organizativa que permite a los docentes empoderarse y contribuir al trabajo común, en beneficio de todos los actores directos. En este sentido, todos son favorecidos, ya que los maestros se enriquecen mutuamente formando grupos de colaboración y el aprendizaje que obtienen se utiliza para sus alumnos. Ferrer (2005) indica que una Comunidad de Aprendizaje es “Institución Educativa inclusiva cimentada en el trabajo en red, que presenta un proyecto integrador e integrado abierto a la participación de todos los integrantes relacionados con la escuela” (pág. 62).. Lo que nos hace pensar y explicar que una comunidad de profesionales de aprendizaje se fundamenta en el trabajo colaborativo donde todos los agentes educativos participan en la ejecución de un proyecto implementado con mirar a mejorar los aprendizajes de los alumnos.. 21.

(22) Asimismo, podemos definir a las CPA como un proyecto innovador que se fundamenta en el aprendizaje coloquial donde participan todos los que conforman la comunidad educativa.. Al respecto se tiene en cuenta las palabras de Valls (2000) que la define como: “un proyecto de innovación sociocultural de la institución educativa y su área de influencia, teniendo como finalidad la construcción de una sociedad de la información para todas las personas, sedimentada en el aprendizaje a través del diálogo, con la interacción activa de los miembros de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios de la institución educativa” (pág. 8).. Se afirma que, con la participación de la comunidad, se puede conformar una sociedad de aprendizaje común para todos dentro los límites de la institución educativa, teniendo al diálogo como una herramienta muy importante.. Otras afirmaciones sostienen que las CPA son movimientos que se dieron como respuesta a los retos sociales, inspirados en prácticas exitosas buscando involucrar a la comunidad educativa con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Morlá (2015), sostiene que las Comunidades de Aprendizaje se dieron como movimientos educativos y proyectos “que tuvieron como base un conjunto de Actuaciones Educativas exitosas fundamentadas en pruebas científicas, con la finalidad de dar respuesta a los nuevos retos sociales, presentando una respuesta educativa democrática y trabajando por la cohesión social”. (p. 139).. Podemos mencionar que otras experiencias de éxito nos pueden servir como fuente de inspiración para lograr nuestros objetivos. En el caso que atañe las C.P.A. servirá para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. Implementar las C.P.A. dentro de las instituciones educativas facilitara a la comunidad educativa atender con éxito las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Para Stoll, (2005) “Una C.A.P. es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan cohesionadas, buscando modos, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de interrogarse sobre su práctica y unidas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes” (pág. 9) 22.

(23) Los docentes integrados en comunidades profesionales de aprendizaje merecen el apoyo de los líderes pedagógicos, de los padres de familia y las autoridades de la localidad. Compartir el trabajo personal supone que los maestros aprenden unos de otros observando mutuamente su trabajo en el aula, exploran lo que hace y ofrecen apoyo para mejorar su práctica profesional. El desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional (CPA) en instituciones educativas es una estrategia para mejorar, en este sentido, Krichesky y Murillo (2011) afirman que los CPA son una herramienta para el cambio que se alimenta del liderazgo pedagógico y participativo, creando una cultura de Trabajo colaborativo y diferente para crear la escuela que queremos.. En este sentido, todos los miembros de un CPA deben garantizar el logro del aprendizaje de los estudiantes y, por esta razón, los maestros deben cambiar la forma en que ven su práctica pedagógica no solo para trabajar en el aula, sino por el contrario su práctica debe servir para reflejar e identificar las necesidades de mejora, generando así nuevos conocimientos y contribuyendo al desarrollo general de sus estudiantes.. Esto requiere un compromiso firme para desarrollar el trabajo en equipo, bien organizado por la institución educativa, así como establecer acuerdos en los que la comunidad aprenda a aprender, sobre la base del consenso sobre los aspectos críticos de la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación, la articulación de Niveles, áreas y grados, jerarquía de contenidos, etc .... La ejecución de los círculos de interaprendizaje surge con el objetivo de que los profesores de educación primaria en la Institución Educativa en matemática mejoren su práctica pedagógica en el manejo de las estrategias metodológicas de acuerdo con el enfoque de resolución de problemas. Estos espacios les permiten a los maestros reforzar su práctica pedagógica, ya sea en torno a la preparación para el aprendizaje o la enseñanza en sí, lo que Kozak y Novello (2003) sostienen que los círculos de aprendizaje son una forma de Trabajo, que le permite al profesor analizar su práctica pedagógica y ampliar su campo de conocimiento y sus posibilidades de desempeño profesional.. 23.

(24) Asimismo, Ministerio de Educación (2013) afirma que:. Los círculos de interaprendizaje son espacios en los que los docentes se reúnen para llevar a cabo el análisis, la reflexión y la discusión de su práctica docente, evaluando las prácticas docentes exitosas de sus colegas. (p.19). Es importante no perder el norte en la formación de estos grupos o círculos de interaprendizaje, deben enfocarse completamente en resolver la problemática identificada, por lo que es necesario que el líder pedagógico motive permanentemente y promueva el cambio y la mejora continua de la práctica docente, dentro de un marco ético y práctico de valores.. Además de establecer los fundamentos teóricos que apoyan la propuesta como: comunidad de aprendizaje profesional, círculos de interaprendizaje, talleres de sensibilización y talleres pedagógicos basados en el aspecto o dimensión priorizada, todo se centró en demostrar que la implementación de esta propuesta ayuda a mejorar los resultados insatisfactorios en el área de matemática.. En el aspecto de seguimiento, acompañamiento y evaluación (MAE). Al referirse a los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación, es pertinente explicar que los procesos de enseñanza son complementarios y proporcionan información relevante (debilidades y fortalezas) sobre la práctica docente y se aplican para tomar decisiones que contribuyan a reforzar la práctica pedagógica y, por otro lado, contribuye al aprendizaje de calidad en nuestros estudiantes. Solo en este sentido, el MAE toma su esencia y su poder pedagógico.. En relación con el monitoreo pedagógico, Ministerio de Educación (2014) afirma que es un proceso que recopila y analiza información relevante, tanto de los procesos como de las actividades establecidas en una sesión de aprendizaje y de los productos pedagógicos para tomar decisiones; Si estos resultados son favorables, se sugiere la continuidad de las actividades y, de no ser así, es recomendable tomar medidas correctivas para optimizar los resultados, cuando se realiza la acción de monitoreo se determina el uso adecuado de estrategias metodológicas, la previsión y empleo ya sea de materiales o recursos educativos, además se enfatiza en el uso efectivo del tiempo, todo ello permitirá el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. 24.

(25) Cuando se lleva a cabo esta acción de monitoreo, se determina el uso apropiado de estrategias metodológicas, la predicción y el uso de materiales o recursos educativos, así como el énfasis en el uso efectivo del tiempo, todo esto permitirá el logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos, este proceso promueve el diálogo y el intercambio de experiencias que buscan generar un cambio en el comportamiento de los docentes, ya que les permite de construir y reconstruir su práctica, transformándola en un facilitador de los procesos de aprendizaje.. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico se define como un proceso ordenado que es conducido o realizado por un directivo o maestro experimentado, con el fin de brindar asesoramiento pedagógico al maestro de manera tal que le permita mejorar su práctica pedagógica (Ministerio de Educación, 2014. p.16).. En la misma línea, el Ministerio de Educación (2017), en su RSG N ° 008-2017 que modifica el RSG N ° 008-2016, sostiene que el acompañamiento pedagógico es una estrategia dirigida a optimizar y reforzar la labor didáctica de los docentes partiendo de la cavilación crítica, que se despliega en las escuelas. Esto permite a los maestros tomar conciencia de su desempeño y, si es necesario, implementar los cambios necesarios para lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.. No podemos seguir hablando sobre estos procesos complementarios (monitoreo y acompañamiento), sin antes definir y comprender la evaluación de la práctica profesional de la enseñanza. En este sentido, sabemos que la evaluación es un proceso dinámico y sistemático de recopilación de información. Para evaluarlos luego tomar decisiones, que permitan el cambio de actitud por parte de los evaluados.. Valdés (citado por Ministerio de Educación, 2017) sostiene que la evaluación del desempeño profesional de los docentes permite la recopilación, el análisis y la sistematización de información relevante sobre la calidad del desempeño profesional de los docentes, lo que permite expresar juicios de valor para tomar decisiones e implementar Acciones de mejora.. Por lo tanto, la evaluación no debe estar orientada a generar inquietud entre los docentes, sino que, por el contrario, ver en la evaluación la posibilidad de reconocerse, también, observando sus debilidades y potencialidades, de continuar mejorando su práctica docente. 25.

(26) El acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo permite al maestro comprender e identificar la fuente de sus debilidades, que pueden superarse bajo la guía del líder pedagógico.. Por esta razón, el líder pedagógico recopila la evidencia de la práctica pedagógica del maestro en el monitoreo, de modo que el directivo con el maestro puede deconstruir la práctica del maestro monitoreado, para aproximarse a los supuestos teóricos que el maestro maneja y con estos datos el directivo prepara un diálogo reflexivo y, a través de las preguntas, asegurará que el maestro pueda deconstruir su práctica y luego, junto directivos y maestros con mayor profundidad teórica, comenzarán el proceso de reconstrucción de su práctica docente.. Concluyendo que en la institución educativa N ° 89002 Gloriosa 329 - Chimbote, en estos últimos tres (03) años es evidente un cambio de actitud, aunque es gradual y progresivo para un proceso oportuno de toma de decisiones. Respecto a la gestión de la convivencia escolar, es la tercera dimensión priorizada, este aspecto es fundamental que implique la capacidad de relacionarnos con los demás en un ambiente de tolerancia y respeto mutuo, además del establecimiento de los acuerdos de convivencia.. Xasus (2006) afirma que la convivencia escolar es una forma de integrar la vida social. La coexistencia escolar tiene que ver con la forma en que se superan las relaciones interpersonales en la escuela, destacando el valor formativo, preventivo y normativo que las relaciones interpersonales en la escuela pueden tener (Ministerio de Educación, 2017).. La convivencia escolar establece una interacción positiva y democrática entre todos sus miembros, en la que destaca una cultura de respeto, tolerancia, equidad y solidaridad entre cada uno de sus miembros, evitando el rechazo y todas las formas de violencia. En este sentido, se propone como una alternativa al problema de organizar talleres de sensibilización y talleres pedagógicos. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. En cuanto a la dimensión curricular tenemos como experiencias que contribuyen como pautas para la implementación de este plan de acción. Este es el caso de la experiencia de Jaime Wilder Roque Sánchez, en su trabajo sobre "Influencia de la enseñanza de las 26.

(27) matemáticas basada en la resolución de problemas para mejorar el rendimiento académico". En cuyo objetivo, la experiencia es determinar y analizar si existen diferencias significativas en el rendimiento académico del grupo de estudiantes que trabajan con la estrategia de enseñanza de la matemática BRP, en comparación al grupo de alumnos que no se aplica esta estrategia.. Esta experiencia llega a las siguientes conclusiones, al término de la aplicación de las estrategias de resolución de problemas en matemática se comprobó la existencia de discrepancias estadísticamente significativas en el "rendimiento académico del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento de la estrategia de enseñanza de la matemática BRP. También señala que existe una diferencia estadísticamente significativa en el nivel de rendimiento en el grupo experimental de estudiantes que compara la situación antes y después de la implementación de la estrategia de enseñanza al resolver los problemas. Se ha encontrado que hay una divergencia estadísticamente significativa en las dimensiones (interpreto, creo un plan, ejecuto un plan y verifico) y el grupo de estudiantes que recibieron la enseñanza de matemáticas BRP, en comparación con el grupo de control.. También se debe tomar en cuenta la experiencia: Estrategias de enseñanza y resolución de problemas, cuyo título es: Tácticas de enseñanza y resolución de problemas matemáticos según la percepción del alumno del cuarto grado de primaria de una I.E. – ventanilla siendo el autor: José Antonio Gutiérrez Cherres, teniendo como objetivo: Determinar si existe relación entre las estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos según la percepción de los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa de Ventanilla.. Los resultados obtenidos nos permiten" asegurar la existencia de una relación valida moderada entre los niveles: percepción de las tácticas de enseñanza y la capacidad para resolver problemas matemáticos en los alumnos del cuarto grado de Ventanilla, cabe resaltar que la dimensión: percepción de tácticas de enseñanza para activar o generar conocimientos previos es de gran significado, ya que los alumnos que muestran una mejor captación de las tácticas de enseñanza desarrolladas por su maestro tienen un mayor nivel de capacidad para resolver problemas matemáticos; siendo necesario que los maestros implementen tácticas de enseñanza que propicien recopilar y mejorar el conocimiento con que los alumnos cuentan para emprender el trabajo de desarrollar tácticas para resolver problemas de naturaleza matemática. Es 27.

(28) evidente "que la mayoría de los alumnos que conforman la población tienen un alto y muy alto nivel de percepción sobre las tácticas de enseñanza para activar o generar conocimientos previos, pero todavía hay un porcentaje representativo que se encuentra en un nivel bajo.". Estos trabajos son considerados como propuestas para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes del nivel primaria, para elevar el rendimiento académico de los estudiantes.. Es importante que el equipo directivo promueva decisiones compartidas donde la corresponsabilidad en la tarea educativa sea un ejercicio permanente, por lo que la implementación de comunidades de aprendizaje profesional es muy beneficiosa para cualquier institución educativa, donde los docentes desarrollen el aprendizaje para la vida. Con estas experiencias está demostrado que los alumnos, podrán lograr un aprendizaje de calidad, tal como se puede evidenciar en la experiencia desarrollada por Norma Guadalupe Pesqueira Bustamante y otros en escuela primaria estatal de Hermosillo, Sonora Méjico, teniendo como objetivo: la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje que ´permitieran la implementación de proyectos para mejorar la gestión escolar. La retroalimentación fue la evidencia de mayor frecuencia que se encontró gracias a la comunidad de aprendizaje ,debido a las interacciones generadas entre ellos para cumplir los obejtivos que se establecieron.. Estos trabajos son considerados como propuestas para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes del nivel primaria de la Institución Educativa N° 89002 – Gloriosa 329- Chimbote en el área de matemática, así como elevar el rendimiento académico de los estudiantes, también la buena relación entre docentes y estudiantes permite una mejora del aprendizaje.. En cuanto a la segunda dimensión, se presenta la siguiente experiencia, el cual tiene como título: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica de docentes en la escuela de primaria de la UGEL N ° 05, El Agustino, Lima. 2017, siendo sus autoras Bach Yasmín Miriam Bromley Chávez, teniendo como objetivo: establecer la relación que existe entre el acompañamiento y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017. En este trabajo se obtuvo los siguientes logros: Se ha establecido la hipótesis general de este 28.

(29) trabajo de investigación, según el cual el acompañamiento pedagógico está significativamente relacionado con el proceso de reflexión crítica en la institución educativa.. El acompañamiento pedagógico tiene una conexión más relevante y sólida con la reflexión pedagógica en comparación con las otras dos dimensiones del desempeño didáctico, porque el apoyo aborda específicamente los resultados del monitoreo del maestro, que principalmente toma en cuenta los aspectos didácticos. A menudo, se omiten aspectos del desarrollo personal, el liderazgo o las relaciones interpersonales entre los maestros y la comunidad educativa.. Es importante tomar en cuenta estos logros y se recomienda que los directivos tomar decisiones en equipo y consideren en sus planes de capacitación académica de maestros actividades que empoderen a estos y así fomenten el aprendizaje de nuestros estudiantes y el logro del aprendizaje esperado en nuestros estudiantes.. Con respecto con convivencia escolar presentamos el trabajo doctoral de: Francisco Córdoba Alcaide cuyo título es: El constructo convivencia escolar en Educación Primaria, naturaleza y dinámicas aplicada alumnos de tercer ciclo de la Comunidad Autónoma de Andalucía en el año 2013, teniendo como objetivo principal conocer la calidad de la convivencia escolar desde el punto de vista de los estudiantes de educación primaria, desde una enfoque global, aborda dimensiones, tanto positivas como negativas, para mejorar la comprensión de la coexistencia en la escuela, ofrece orientación basada en resultados científicos a los docentes de aula, en lo referente al proceso de desarrollo y desarrollo de planes de convivencia y proyectos educativos en general.. También nos da conocer las diferencias que se producen en la percepción de la convivencia escolar, dependiendo de las variables que se han mostrado relevantes en el estudio de la convivencia y el clima social escolar los cuales tienen que ver con aspectos sociodemográficos personales y socioemocionales; bajo una perspectiva comunitaria, incluyendo al resto de agentes educativos: Familia, docentes y sociedad en general, teniendo como las principales conclusiones:. 29.

(30) Los alumnos muestran elementos positivos de convivencia, en particular la presencia positiva ejercida por el profesor, al establecimiento de normas en el aula y las consideras en el reglamento interno de la institución.. La participación interpersonal positiva ejercida por los docentes es el elemento más apreciado por los estudiantes de educación primaria.. Llama el interés de los alumnos, la creación y uso de normas y acuerdos que garanticen el mantenimiento de las relaciones interpersonales, lo que asegura el futuro de la convivencia en la escuela.. La amistad es el aspecto más apreciado por los alumnos en concordancia con la intensidad que las adquieren, las relaciones verticales y las de tipo horizontal son lo más positivo para ellos.. La figura negativa del docente, las relaciones verticales, el maltrato recibido por este son las principales fuentes de conflicto.. Los informes de investigación indican el desaliento y el aburrimiento de los estudiantes entre las principales causas de su comportamiento perturbador e indisciplinado. La negligencia del docente es considera como un acto negativo lo que dificulta las relaciones interpersonales con los maestros.. Una muestra de indisciplina mostrada por el estudiante es el aburrimiento y no tomar en cuenta los estándares de conveniencia, uno de cada diez niños y niñas asegura que se aburren en el aula, y el mismo número asegura, solo cumpla con los estándares que se ajusten a conveniencia.. Finalmente, hay situaciones negativas relacionadas con la experiencia directa de violencia interpersonal entre compañeros, victimización y agresión. El abuso de poder o abuso es una manera de violencia injustificada e inmoral que ocurre en todos esos entornos de convivencia.. 30.

(31) El estudio muestra que, en general, los estudiantes de la escuela toman en cuenta lo positivo de la convivencia escolar que lo negativo, prestando especial atención a la gestión de las relaciones interpersonales llevadas a cabo por los maestros y adaptándose a las normas que definen las relaciones en clase y en la sociedad, situaciones que los maestros deben tomar muy en cuenta para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.. 31.

(32) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción "La propuesta actual tiene el nombre de Comunidad de aprendizaje profesional y mejora los niveles de rendimiento en el área de matemáticas de IE. N ° 89002, Chimbote, UGEL Santa, tiene como objetivo aumentar el nivel de aprendizaje en el área curricular de las matemáticas. Es factible gracias al deseo de optimizar la práctica profesional como resultado de la evaluación constante en el sector educativo." Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: "Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89002 “Gloriosa 329” Chimbote, 2018" Estrategias/ Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Acciones. Metas. Alternativas de solución C1 GESTION CURRIULAR "Fortalecer las competencias profesionales para la aplicación del enfoque de resolución de problemas.". "Docentes con limitado interés en la capacitación sobre las estrategias según el enfoque de resolución de problemas.". A. "Implementació n de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica con la finalidad de elevar los aprendizajes de los estudiantes.". 2 días de reflexión sobre los resultados y necesidades de aprendizaje en resolución de problemas matemáticos 2 GIA sobre procesos didácticos y tácticas metodológicas de resolución de problemas matemáticos. 1 taller de planificación curricular. 100% de docentes emplean tácticas metodológicas de resolución de problemas matemáticos. 32.

(33) "través de la implementación de comunidades de aprendizaje en la I.E. N° 89002.". "Fortalecer el desempeño docente en los procesos acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje.". C2 MAE "Inadecuado monitoreo y acompañamiento debido a la excesiva labor administrativa de los directivos.". B. "GIA para mejorar la aplicación de los métodos de enseñanza con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica.". 2 días de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente. 1 taller para producción del Plan del MAE colegiado y consensuado. 1 taller para elaborar los instrumentos de monitoreo. 100% de docentes monitoreados y acompañados. 2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática "Promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de convivencia escolar.". C3 CONVIVENCIA ESCOLAR "Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de promoción, prevención y atención en situación de riego que afecta la convivencia escolar.". C. "GIA para mejorar la 2 jornada pedagógica sobre convivencia aplicación de los métodos armoniosa y clima adecuado para el de resolución de conflictos aprendizaje. con la finalidad de fortalecer 2 talleres de tácticas de resolución de la práctica pedagógica." conflictos.. 100% de maestros usan tácticas de resolución de conflictos.. 2 GIA para tratar las rúbricas 4 y 5.. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos CRONOGRAMA 2019. Objetivos Actividades. Metas. Indicadores. Responsables. Específicos. "Fortalecer las competencias profesionales para la aplicación del enfoque de resolución de problemas.". 2 días de reflexión sobre los resultados y necesidades de aprendizaje en matemática 2 GIA sobre procesos didácticos y tácticas metodológicas de resolución de problemas matemáticos. 1 taller de planificación curricular. "Fortalecer el desempeño docente en los procesos acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje.". "Promover la convivencia escolar pacífica y democrática a través del fortalecimiento de capacidades en los docentes para la aplicación de estrategias en la prevención y atención de convivencia escolar.". 2 días de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente 1 taller para elaboración de Plan del MAE colegiado y consensuado 2 GIA sobre rúbrica 1, 2 y 3 en matemática 2 días de trabajo pedagógico sobre convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje 2 taller de estrategias de resolución de conflictos 2 GIA referente a rúbrica 4 y 5. F m A M A S O N JJ JJ F M A M A S O N x. 100% de profesores emplean tácticas metodológicas de resolución de problemas matemáticos. N° de sesiones de aprendizaje donde se emplean tácticas metodológicas de resolución de problemas matemáticos. Director Docentes fortaleza Acompañante pedagógico. x x xx. x. Xx. N° actividades ejecutadas del Plan de MAE*. Director Docentes fortaleza Acompañante pedagógico. x. x. x xx. x x 100% de docentes monitoreados y acompañados. X x x. x. x x. x. xx xx. x. x x. 100% de maestros usan tácticas de resolución de conflictos. N° fichas de monitoreo con nivel IV en los desempeños 4 y 5. Director Comité de convivencia profesores. x x x x x x x x xx x. x xx. xx x. xx x. Fuente: Elaboración propia. 34.