Comunidades profesionales de aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Andrés Avelino Cáceres

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA PARA PROMOVER EL NIVEL SATISFACTORIO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRÉS AVELINO CÁCERES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JOSE ANTONIO CANALES NICHO. Asesor: Moisés Policarpo Zubieta Núñez Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 24 Matriz de la implementación del Plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos 25 Presupuesto. 26. Matriz de monitoreo y evaluación. 27. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 30-37.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación denominado: Comunidades profesionales de aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres; en el cual se ha efectuado un diagnóstico y observamos resultados insatisfactorios en el área de matemática, tomando como muestra a los estudiantes del IV ciclo de educación básica regular (EBR), siendo considerado como una debilidad institucional por lo que es necesario desarrollar acciones que nos permitan mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes de este ciclo en el área de matemática. Del análisis de la información procesada, deducimos que nuestros maestros de matemática, desarrollan sus sesiones de aprendizaje de forma tradicional no logrando desarrollar la resolución de problemas, efectuándose trabajos que no despiertan el interés de nuestros educandos; igualmente observamos que existe desorden e indisciplina, toda vez que no respetan los acuerdos de convivencia. Conocida la problemática proponemos en el presente trabajo dos estrategias de intervención pedagógica: El promover la constitución. de Comunidades profesionales de. aprendizaje a través de círculos de inter aprendizaje, Grupos de inter aprendizaje y el trabajo entre pares y, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico permanente, lo que nos permitirá conocer las fortalezas y debilidades pedagógicas de nuestros maestros. El personal directivo y maestros en general no podemos permanecer indiferentes ante esta problemática, siendo necesario desarrollar las estrategias antes mencionadas y lograr que nuestros estudiantes obtengan mejores resultados en sus aprendizajes del área de matemática con maestros comprometidos con su actualización pedagógica y profesional; con estudiantes y maestros en un clima satisfactorio de convivencia escolar. con la participación de todos los actores. educativos con el firme compromiso de lograr cambios significativos en la escuela.. 3. Introducción.

(4) En la época actual con el avance incontenible de la ciencia y tecnología y con la cantidad de conocimientos existentes en el mundo globalizado se ha contribuido a mejorar. el sistema educativo, logrando mejores resultados de aprendizajes en. nuestros jóvenes estudiantes, por ello se hace necesario e indispensable la permanente capacitación y actualización del personal directivo y maestros, así como poner a disposición de las escuelas la tecnología de punta. Esta investigación se ha desarrollado con el firme propósito de obtener mejores resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes, por ello debemos desarrollar el liderazgo pedagógico en nuestras escuelas y transformarla, obteniendo de esta manera nuestras metas y objetivos propuestos en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 21586-Andres Avelino Cáceres. La problemática priorizada en nuestra Institución Educativa: Elevar el nivel académico del área de matemática en los estudiantes de Primaria de la I.E.P Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres, a través de la formación de comunidades profesionales de aprendizaje y un monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente, es una tarea que nos corresponde a todos los actores educativos, con el firme propósito de obtener mejores resultados de aprendizaje en el área de matemática. Para efectuar el diagnóstico de la problemática señalada anteriormente hemos tomando en cuenta los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), para lo cual se han aplicado instrumentos, recolección de información y sistematización de los datos, en un proceso que involucra a todos los actores educativos. Las fuentes de información han sido obtenidas en nuestra propia institución educativa,. las técnicas e instrumentos que se han desarrollado, las. subcategorías y las dimensiones o categorías que aparecen a través de las respuestas dadas por nuestros maestros, todo ello tiene sustento en la realidad de nuestra Institución Educativa. Se han establecido metas y procesos viables de alcanzar con el desarrollo de acciones que nos permitan lograr el fortalecimiento de la Institución Educativa Nº 21586-Andres Avelino Cáceres y de esta manera lograr elevar el nivel de aprendizaje. Por ello, se involucra a todos los actores educativos y promover la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, desarrollando jornadas de reflexión, ejecutando el día del logro, trabajando en equipo, formando grupos de inter aprendizaje, círculos de inter aprendizaje, etc. Y de esta manera superar los conflictos con acuerdos de convivencia elaborados y aprobados democráticamente 4.

(5) por los actores educativos; así como también efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera permanente para. determinar las. fortalezas y debilidades de los docentes, con la finalidad de apoyarlos en mejorar la práctica docente y obtener mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico es una debilidad que tenemos en nuestro plantel y esto es debido a que solamente contamos con un personal directivo con una carga horaria de 12 horas efectivas de clase por lo que se hace necesario desarrollar acciones que fortalezcan el monitoreo con estrategias de acompañamiento y orientaciones pedagógicas; igualmente, para mejorar el oportuno y preciso uso de herramientas concretas y adecuadas para la resolución de problemas matemáticos, en nuestro plantel, se requiere de manera prioritaria capacitar a nuestros maestros en el uso y manejo adecuado de los materiales concretos, ya que es un material educativo que facilita a los alumnos la asimilación de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas de elevada demanda cognitiva de nuestros estudiantes, haciendo uso de instrumentos que le ayudaran a empoderarse de manera eficaz. y desarrolle habilidades de las. competencia matemática para la resolución de problemas; y, para mejorar las vías de un clima de convivencia democrática, consensuar los acuerdos de convivencia en el aula, lo que nos ayudara a convivir en un ambiente de buenas relaciones humanas donde este fortalecido el respeto entre todos los actores educativos, conforme lo establecido por nuestros referentes teóricos y conceptuales Finalmente se plantean las conclusiones que debemos asumir todos los actores educativos con el firme propósito de. transformar nuestra escuela formando. comunidades profesionales de aprendizaje, demostrando liderazgo pedagógico con la finalidad de salvaguardar una educación integral y de calidad con mejores aprendizajes de nuestros estudiantes, con el compromiso y participación de todos los actores educativos.. 5.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema Contextualización del problema El problema identificado se denomina: Comunidades profesionales de aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres de CaralDistrito de Supe-Provincia de Barranca, Región Lima Provincias, la cual fue creada mediante Resolución Directoral Nº 001071-1989 de la Unidad de Servicios Educativos Nº 16. Analizando los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes efectuadas en nuestro país y en otros países en las áreas básicas como matemática y comunicación son insatisfactorios y nuestro plantel Nº 21586-Andres Avelino Cáceres-UGEL 16 de Barranca, se encuentra inmersa en estos resultados. Teniendo su origen en las causas siguientes: Planificación curricular descontextualizada, Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, presencia de estudiantes con comportamientos violentos e impulsivos. La I. E. P Nº 21586 se encuentra ubicada en la Calle las Moras S/N – de la localidad de Caral del. Distrito de Supe-Provincia de Barranca-Región Lima. Provincias, como referencia esta se encuentra frente al parque de la localidad, el cual se caracteriza por ser una zona donde la población económicamente activa se dedica a la agricultura y en menor proporción a la minería, nuestro plantel brinda servicio educativo a 106 estudiantes del nivel secundario y 12 maestros; 134 estudiantes del nivel primaria y 8 maestros todos en el turno mañana, y además contamos con 1 auxiliar de educación y 2 trabajadores administrativos. Desarrollándose con una jornada escolar regular (JER), y estudian en el horario de 7:30 am a 13:05 pm el nivel Secundaria y de 8.00 am a 13.00 pm el nivel Primaria. Así mismo, debo precisar que, desde que en el año 2015 asumí el cargo de director designado y a pesar de ser un colegio con una infraestructura declarada de alto riesgo por Defensa Civil del Municipio de Supe y por el área de infraestructura de la UGEL Nº 16 de Barranca, nos encontramos abocados a su mejoramiento, habiendo logrado obtener el título de propiedad del local. 6.

(7) escolar e iniciado gestiones en el Municipio local quienes se encuentran a la fecha construyendo el cerco perimétrico;. y, el Programa Nacional de. infraestructura educativa nos ha aprobado 7 módulos de aulas prefabricadas y 1 módulo de Servicios Higiénicos. Además, hemos fortalecido el aula de innovación pedagógica con la adquisición de computadoras, laptop y servicio de internet de banda ancha, la implementación de proyectores multimedia; se han desarrollado jornadas de capacitación, jornadas pedagógicas y de reflexión, día del logro y otras actividades con el objetivo de mejorar las competencias pedagógicas en los maestros y de esta manera lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Referente a nuestra zona de influencia en el contexto social, cultural y económico debemos mencionar que nuestra población económicamente activa se dedica a la agricultura, minería, etc. La mayoría de ellos son parceleros de la ex hacienda Caral. Asimismo debo precisar que muchos de nuestros estudiantes se dedican a desarrollar laborales eventuales después de clases; situación que se debe a la existencia de muchos hogares disfuncionales y que muchos de nuestros alumnos carecen de los medios económicos para su sustento diario y de sus estudios de Educación Básica Regular, lo que los afecta en sus logros de aprendizaje. El aspecto más relevante de nuestra escuela es que se encuentra ubicada en la localidad de Caral, donde existen las ruinas arqueológicas considerada por la UNESCO como patrimonio cultural de la humanidad al ser la ciudad más antigua de América. Descripción y formulación del problema: En un análisis estadístico realizado a nivel de alumnos pertenecientes al cuarto grado de Primaria en los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), se observa que en el año 2013 un mínimo porcentaje de 10.3 % de estudiantes ha logrado alcanzar un nivel de logro satisfactorio; en el año 2014, se logró obtener 13.3 %, en el año 2015 se logró obtener el 36.8 % y el año 2016 se alcanzó el 25.0% en el nivel de logro satisfactorio en los resultados del área de matemática de los estudiantes de nuestro plantel (Anexo 01). Los maestros de nuestro plantel del nivel de Educación Primaria, cuentan con una formación académica tradicional, obtenida en las universidades/institutos pedagógicos los cuales han quedado obsoletos, lo cual afecta a nuestros 7.

(8) estudiantes al no recibir una enseñanza de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología, generándose clases memorísticas y repetitivas. Los maestros de nuestro plantel están comprometidos con la educación integral de nuestros estudiantes y aceptan el reto de mejorar los aprendizajes y adecuarlos al avance de la ciencia y tecnología en un enfoque por competencias. La Institución Educativa Publica N° 21586-Andres Avelino Cáceres, ha logrado establecer un buen clima de armonía y convivencia democrática entre los actores educativos: Personal Directivo, docentes, auxiliar de educación, estudiantes, administrativos, padres de familia y comunidad en general, logrando a pesar de las dificultades superar las diferencias y contradicciones entre los miembros de la institución educativa. A pesar de la existencia de buen número de familias disfuncionales que afectan el estado emocional y moral de sus hijos, lo que trae como consecuencia la presencia de algunos actos de indisciplina en nuestra escuela. En cuanto a la relación hogar-escuela, a pesar de la existencia de un cuaderno de control diario, pocas veces los padres de familia hacen uso de este medio de comunicación, no brindando apoyo a sus menores hijos en sus aprendizajes, esto se debe por su dedicación exclusiva a las labores agrícolas, problemas económicos, hogares disfuncionales y contexto social. Por lo que, resulta importante la participación de los aliados estratégicos como: Posta de salud, Zona arqueológica, Gobernación, Municipalidad, PNP, etc.; ayudarían a atender estos problemas contribuyendo a elevar la autoestima de nuestros estudiantes. El Equipo Directivo y maestros de la Institución educativa somos conscientes que no se desarrolla un monitoreo y acompañamiento pedagógico efectivo, originado por la carga de horas efectivas de clase del personal directivo, por lo. que. se hace. necesario. desarrollar. estrategias. de monitoreo. y. acompañamiento pedagógico en las aulas con la finalidad de obtener mejores logros de aprendizajes a través de una evaluación formativa. Es de suma importancia abordar esta problemática con la finalidad de mejorar y obtener mejores resultados en las evaluaciones censales de estudiantes (ECE) y otras. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Analizando los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes efectuados en nuestro país y otros países, en las áreas básicas como matemática y comunicación son insatisfactorios y nuestro plantel, se encuentra inmersa en esta problemática. Los factores, causas o raíces que influyen se han establecido en 3 categorías: Planificación curricular descontextualizada, la que adecuándola al contexto de nuestro plantel, nos permitirá mejorar el logro de las competencias matemáticas y con un mejor desarrollo de la práctica pedagógica del docente; de igual manera el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, con una participación constante de seguimiento educativo, nos permitirá mejorar los aprendizajes del área de matemática; la presencia de estudiantes con comportamientos inadecuados en nuestro plantel. que con sus acciones. atentan contra la moral y valores, por lo que se hace necesario lograr un clima favorable y de mutuo respeto, para una buena convivencia democrática entre los actores educativos. Teniendo en cuenta lo establecido en el párrafo anterior y para poder mejorar los resultados obtenidos y alcanzar mejores aprendizajes de nuestros educandos; conforme se aprecia en las 5 dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviana Robinson (2008), que establece la responsabilidad de los directivos ejercer un liderazgo transformacional; considerando alcanzar objetivos de mejora compartida, desarrollando responsabilidades en su totalidad,. respaldando. involucrándose. permanentemente. la. formación. docente,. con ellos en su desarrollo profesional, monitoreando y. acompañándolos permanentemente para el fortalecimiento continuo de su trabajo docente con el objetivo de obtener mejores logros de aprendizaje y alcanzar la formación integral de nuestros estudiantes. El problema priorizado, se relaciona básicamente con el compromiso de gestión escolar 1, Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa; y, el compromiso 5, Gestión de la convivencia escolar en la I.E. Los cuales se ven afectados por el bajo nivel de aprendizaje del área de matemática y la no existencia de un clima escolar adecuado. 9.

(10) Estos aspectos están relacionados con lo establecido en el marco del buen desempeño directivo en lo siguiente: DOMINIO 1, Competencia 1: Relacionado con. el trabajo de planificación. institucional teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos, las normas de convivencia escolar, el perfil del estudiante y su contexto, guiándolas hasta el logro de mejores resultados de sus conocimientos; Competencia 2: Fomenta y promueve la intervención democrática en los miembros de los actores educativos en bien de los aprendizajes; asimismo una convivencia sustentada en el respeto, y el reconocimiento de la diversidad. DOMINIO 2, Competencia 5: Promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes de su plantel sustentada en el trabajo colectivo, la autoevaluación y la formación continua; dirigida a mejorar la labor pedagógica y asegurar metas de profundidad y guías de discusión; Competencia 6: Mejora la calidad del trabajo pedagógico en el plantel, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje. Aspectos o categorías a conocer: Deben de ser estudiados la planificación curricular, monitoreo y acompañamiento al docente en la práctica en el aula y, comportamientos violentos e impulsivos. Fuentes de información: Deben brindar la información los docentes, director. Instrumentos de recojo de información: Deben utilizar entrevistas a profundidad, guía de discusión. Cuadros de categorización Causa o dimensión : Estrategias metodológicas Instrumento. : Entrevista. Actor. : Docentes. Pregunta 1.. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utiliza en el. proceso de aprendizaje del área de matemática? Respuesta Docente 1: Las estrategias utilizadas son retándolas a solucionar un. problema,. clasificando,. agrupando,. investigando,. seleccionando,. representando, usando cuadros de doble entrada, jugando y construyendo. Sub categoría: Solucionar problemas 10.

(11) Categoría: Estrategias didácticas y metodológicas empleadas en el área. de. matemática. Respuesta Docente 2: Resolución de problemas: siguiendo los pasos de esta estrategia: comprensión del problema, estrategias, formalización y reflexión. Sub categoría: Solucionar problemas Categoría: Estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza del área de matemática. Respuesta Docente 3: Estrategias de razonamiento matemático, inducción con imágenes y viajes imaginarios, juegos matemáticos, además de resolución de problemas con elementos del aula y material hecho por ellos. Sub categoría: Estrategias de resolución de problemas Categoría: Estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza del área de matemática. Causa o dimensión : Estrategias metodológicas Instrumento. : Entrevista. Actor. : Docentes. Pregunta 2. ¿Logras desarrollar las competencias y capacidades matemáticas con las estrategias metodológicas que utilizas? Respuesta docente 1: Sí, porque las estrategias nos ayudan a lograr los aprendizajes significativos en los niños de acuerdo a dicha competencia. Subcategoría: Estrategias de evaluación de los aprendizajes Categoría: Estrategias pedagógicas, para la enseñanza del área. de. matemática. Respuesta docente 2: Sí, porque ayudan a despertar el interés de los niños y a formalizar sus conocimientos matemáticos. Subcategoría: Estrategias de evaluación de los aprendizajes Categoría: .Estrategias pedagógicas, para la enseñanza del área. de. matemática Respuesta docente 3: Sí, porque ayudan a desarrollar progresivamente el razonamiento lógico matemático. Subcategoría: Estrategias de evaluación de los aprendizajes Categoría: Estrategias pedagógicas, para la enseñanza del área. de. matemática.. 11.

(12) Causa o dimensión : Estrategias metodológicas Instrumento. : Entrevista. Actor. : Docentes. Pregunta 3 ¿Cuáles son los materiales didácticos que empleas para el desarrollo del pensamiento lógico? Respuesta docente 1: Base 10, regletas, tangram, Tv, Calendarios, tapitas etc. Subcategoría: Material concreto, estructurado y no estructurado. Categoría: Medios, recursos y materiales didácticos Respuesta docente 2: Base 10, regletas, ábacos, materiales concretos como semillas, chapas. Subcategoría: Material concreto, estructurado y no estructurado. Categoría: Medios, recursos y materiales didácticos Respuesta Docente 3: Base 10, regletas, bloques lógicos y piedras, chapas, semillas, etc. Subcategoría: Material concreto, estructurado y no estructurado. Categoría: Medios, recursos y materiales didácticos. Causa o dimensión : Estrategias metodológicas Instrumento. : Entrevista. Actor. : Docentes. Pregunta 4 ¿Qué entiendes por aprendizaje significativo? Respuesta docente 1: Que ese aprendizaje no será olvidado y lo aplicara en su vida cotidiana. Subcategoría: Aprendizaje duradero Categoría: Aprendizaje significativo Respuesta docente 2 Que debe ser de interés del estudiante, de su entorno, de su realidad. Subcategoría: Aprendizaje duradero Categoría: Aprendizaje significativo Respuesta docente 3 Es un aprendizaje donde el estudiante observando, jugando, aprendiendo logra convertir un saber previo en un nuevo saber propio de su construcción personal..

(13) 12 Subcategoría: Aprendizaje duradero Categoría: Aprendizaje significativo (Anexo 5) Resultados del diagnóstico: Conclusiones generales: Se ha utilizado la técnica de la entrevista a docentes. Categorías: Estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza del área de matemática; Evaluación por competencias del área de matemática; Medios recursos y materiales didácticos; estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sub categorías: Procesos didácticos del área de matemática; estrategias de evaluación de los aprendizajes del área; material concreto, estructurado y no estructurado; aprendizaje significativo. Referentes Teóricos Arnold y Pätzold (2002) Establece que la complejidad de la enseñanza de la matemática requiere indispensablemente la formación didáctica y metodológica de los docentes de acuerdo con las propuestas pedagógicas desarrolladas durante los últimos años.. Piaget (1932) Se refiere a que el edificio matemático reposa en estructuras que corresponden a la. inteligencia; es decir la interiorización del conocimiento da lugar a la. formación de estructuras mentales que conlleva a un razonamiento lógicodeductivo que es la base para un proceso científico.. Laisner (2000) Las competencias son un saber complejo, resultado de la movilización y adecuación de capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común. Los términos utilizados para designar a los recursos didácticos nos permite tenerlos en cuenta, de acuerdo a Cebrián (Mencionado en Cabero, 2001:290) como: materiales o instrumentos tecnológicos, sitios y ubicaciones de interés educativos, recorridos medioambientales, instrumentos. educativos que, en. algunas situaciones asumen diversas esquemas simbólicos y en otros, corresponden a situaciones del contexto real...

(14) 13. Aguado, (1999) Cuando hablan de aprendizaje, los Psicólogos se refieren a procesos en virtud de los cuales nuestra conducta varía y se modifica a lo largo del tiempo. Adaptándose a los cambios que se producen en el entorno. Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica. El área de matemática, es una ciencia de formación, la cual permite que un estudiante aprenda a tener un pensamiento, ordenado, lógico, razonado, que pueda aplicarlos de forma tanto deductivos como inductivos, que sepa que la solución de un problema depende mucho de la forma como lo enfoque y razone, que no existe un solo camino para llegar a una respuesta válida, eficaz y eficiente. En el currículum por competencias el instrumento de evaluación tradicional es limitado, pues no ayuda a conocer si el estudiante es competente, si será capaz de utilizar las habilidades y destrezas que ha logrado cuando tenga que enfrentar situaciones en su vida diaria. Se recomienda emplear dos herramientas: la normativa u oficial, que lleva a una calificación; y la criterial, donde se evalúa en función de las capacidades que cada alumno adquiere en función de las competencias. En general, la presencia de materiales didácticos en el aula o en la escuela, ejerce una positiva influencia en los aprendizajes de los alumnos y alumnas. Se hace necesario efectuar una educación para toda la vida, es decir un aprendizaje en permanente actualización debido al vertiginoso avance de la ciencia y tecnología, así como nuevas estrategias y métodos de construcción del aprendizaje en entornos colaborativos y de cara a la necesidad de aprender a convivir con nuestro con nuestro contexto en general. La eficiencia del desempeño del docente y la adecuada aplicación de la metodología que utiliza, influye en el aprendizaje significativo. Alternativas de solución del problema identificado Considerando el análisis y los resultados establecidos en el diagnóstico del problema identificado como: Inadecuada planificación curricular que trae como consecuencia trabajos descontextualizados, repetitivos e.

(15) 14. insatisfactorios en el área de matemáticas; insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del equipo directivo, dada la carga laboral de horas efectivas de clase y la falta de cumplimiento de los acuerdos de convivencia que ocasionan actos reñidos contra la moral en la institución educativa dando resultados negativos de logros en matemática, podemos observar en el (Anexo 2), que corresponde al árbol de problemas. Se proponen las siguientes acciones para alcanzar metas y objetivos propuestos como son: Estrategia de conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, que nos permitirá mejorar la planificación curricular. y. desarrollar. las. competencias. matemáticas. y. prácticas. pedagógicas; Acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la labor docente en el aula y fortalecer las capacidades y actitudes con la finalidad de obtener mejores resultados en el desarrollo pedagógico del área de matemáticas. Acciones de respeto a los acuerdos de convivencia con la finalidad de erradicar las situaciones de conflicto o violencia escolar. (Anexo 3). Las acciones planteadas con la finalidad de soluciones de los problemas identificados y su vinculación con el desarrollo de la gestión en nuestro plantel Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres son: Planificación curricular a través de promover las comunidades profesionales de aprendizajes, trabajo colegiado entre áreas afines, con el fin de conseguir estudiantes motivados y con aprendizajes significativos, se relacionan de la siguiente manera: PE01: Desarrollar planeamiento institucional que considera PE01.1Formular el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y PE01.3 Formular el Plan Anual de Trabajo. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, que considera PO02.1 Realizar la Programación curricular. PO03: Fortalecer el desarrollo docente, que considera PO03.1 desarrollo de trabajo colegiado. PEO3: Evaluar la gestión escolar, que considera PE03.3. Adoptar medidas para la mejora continua.. 15.

(16) Programar y ejecutar el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, con la finalidad que las sesiones de clase sean significativas y de alta demanda cognitiva, se relacionan de la siguiente manera: PEO3: Evaluar la gestión escolar, que considera PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa y PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PO04: Gestionar los aprendizajes, que considera PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes y PO04.2 Reforzar los aprendizajes. Elaborar y aprobar los acuerdos de convivencia consensuada en forma democrática, cuya finalidad es lograr armonía entre estudiantes y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia se relacionan de la siguiente manera: PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación que considera PO05.1 Promover la convivencia escolar; PO05.2 Anticipar y solucionar conflictos; PO05.3 Promover la participación de los actores educativos y PO05.4 Vincular el plantel con los hogares. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Enunciado del problema. Comunidades. profesionales. de. aprendizaje. para. promover. el. nivel. satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres -Caral-Supe-Barranca-UGEL Nº 16. Estrategias o alternativas de solución. Comunidades profesionales de aprendizaje, realizar talleres para implementar la programación de sesiones de aprendizaje y. desarrollo de los procesos. didácticos en el área de matemática para mejorar los aprendizajes. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para mejorar el desempeño docente y lograr mejores aprendizajes. Desarrollar Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), con los docentes de la institución educativa para mejorar el clima de aula insertando los enfoques transversales. Referentes conceptuales. Realizar talleres para implementar la programación de sesiones de aprendizaje. y. desarrollo de los procesos didácticos en el área de.

(17) 16 matemática para mejorar los aprendizajes. Según lo menciona Hernández (2009), en la actualidad los maestros no pueden dejar de lado la diversificación de sus estrategias pedagógicas, por la exigencia del mismo sistema educativo: la presencia de experiencias didácticas, estudiantes de distintos estratos sociales, la inserción de estudiantes con necesidades especiales en la población escolar, entre otros objetivos que proponen cambios en la (pag.14). Conforme lo señalado por Vadillo y Klingler (2004), la didáctica es crucial en la disciplina pedagógica, pues al referirse a la didáctica, se refiere a la disciplina pedagógica que analiza y mejora el desarrollo pedagógico logrando aprendizajes significativos (p. xii). Teniendo en cuenta que el proceso didáctico generalmente se refiere al trabajo pedagógico, que está inmerso en la formación intelectual del alumno (García, 1987, en Vadillo y Klingler, 2004). Debe destacarse que Puy (1994, citado en Ayala et al. (s.f.), p. 117), en relación a la resolución de problemas propiamente aritméticos (tal y como los que se consideran en el caso de multiplicación de números racionales, por ejemplo) concretizan las recomendaciones que a continuación se detallan, con el fin de facilitar la enseñanza de la representación del problema y de las estrategias y procedimientos que se utilizan: Expresar el problema con otras palabras. Explicar a otros compañeros(as) en qué consiste el problema. Representar el problema en otro formato (gráficos, diagramas, dibujos, con objetos, entre otros). Indicar cuál es la meta del problema. Señalar dónde reside la dificultad de la tarea. Separar los datos relevantes de los no relevantes. Indicar los datos con los que cuenta para resolver la tarea. Señalar qué datos no presentes se necesitarían para resolver el problema. Buscar un problema semejante que se haya resuelto.. 17.

(18) Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general. Establecer diferentes formas en las que se pueda presentar ese problema.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para mejorar el desempeño docente y lograr mejores aprendizajes. Según lo establecido por el maestro peruano Linarez Valles (1989), en su investigación una estrategia regional de acompañamiento a las escuelas describe el seguimiento pedagógico como una forma central, de respaldo que brinda respaldo técnico y afectivo, con la finalidad de mejorar en las rutas de transformación en las labores pedagógicas. Cardemil et al. (2010) Propone que para elevar la calidad educativa, es importante que haya acompañamiento pedagógico en las aulas de clase, donde se observe, luego se reflexione en torno al desempeño docente y se logren acciones que permitan optimizar el quehacer educativo, siempre y cuando esté orientado a la formación del docente, no buscando lo negativo para la sanción, lo cual debe estar muy bien organizado para evitar errores. El monitoreo y acompañamiento pedagógico, se orienta hacia los retos de la educación actual, que es de prioridad mejorar, la educación necesitándose efectuar actividades que articulen entre sí, como eficiencia, igualdad y superación y buenos resultados. Las actividades de seguimiento pedagógico, enmarcadas en las acciones pedagógicos; los cambios que han tenido los primeros conceptos de supervisión, ha pasado desde la fiscalización hasta el orientar y acompañar a quien se supervisa, de tal manera que, la supervisión debe entenderse como una asesoría, un seguimiento que se construye con practica permanente (Kisnerman, 1999, p. 25). Grupo de Inter Aprendizaje (GIA) con los docentes de la institución educativa para mejorar el clima de aula. insertando los enfoques transversales.. Módulo 4 Gestión curricular-Minedu (pag.17, 18) (….) Al establecer concepciones sobre las personas, en su relación con los demás o con el. 18.

(19) entorno, plantean una serie de valores. Y, como todos conocemos, los valores y actitudes se aprenden viviéndolos y experimentándolos diariamente. Una escuela que no es inclusiva, no puede pretender que sus estudiantes practiquen los valores de la inclusión, solo porque una vez al año celebran la semana de la inclusión, los enfoques transversales nos demandan aprovechar distintas circunstancias de la vida cotidiana para convertirlas en experiencias de aprendizaje. Arturo Uslar Prieti en su libro "La isla de Robinson": Pero no era eso todavía la escuela, lo más importante de enseñar no lo enseñaban, que era la sociabilidad. Se aprenden las reglas de la gramática y la aritmética, pero no lo más importante que es cómo vivir en una sociedad libre. Coincidimos con lo señalado en el párrafo anterior, porque pensamos que no es escuela conocer las reglas de la aritmética o la gramática si no se aprenden prioritariamente a cómo vivir en una sociedad libre. Ante una cierta crisis de la función social de la escuela, ha habido una receptividad social a incluir las cuestiones de valor como parte de los contenidos curriculares. La verdadera cuestión es que si la educación tiene que ser una preparación para la vida, las cuestiones de valor deben formar parte de los contenidos explícitos del currículo. El carácter transversal de los contenidos actitudinales, su presencia en todas las materias y bloque temáticos exige para su puesta en práctica, un conocimiento profundo por parte del profesorado, de aquellos ámbitos de experiencias o temas transversales del currículo. (Fierro Evans, 2012) Nos dice que la convivencia democrática tiene que ver con la experiencia de participar en la vida compartida. Esto resulta indispensable para que se fortalezca el desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas que permitan trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer los acuerdos que regulen la vida en común, dentro y fuera de la escuela.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Realizar talleres para implementar la programación de sesiones de aprendizaje y. desarrollo de los procesos didácticos en el área de. matemática para mejorar los aprendizajes. 19.

(20) Nombre de la Experiencia: El método de cálculo Abierto Basado en Números (ABN), se desarrolló la buena práctica docente en la Institución Educativa. Virgen de La Merced perteneciente a la Región Lima, Unidad de Gestión Educativa Local de: San Juan de Miraflores-Lima siendo responsable del equipo de trabajo, la maestra Judith Zoraida Matheus Guerra. Objetivo General: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas Matemáticos, aditivos y multiplicativos y efectuar cálculos, con participación de los Padres y madres de familia. Logros obtenidos: Los estudiantes muestran una mejor actitud frente al área de matemática. Los estudiantes conocen como operar los números, infieren las interrogantes matemáticas con mayor seguridad para lograr un buen cálculo de cálculo mental, logrando mejores resultados en los aprendizajes.. Fortalecer el seguimiento pedagógico, con la finalidad de mejorar el desempeño docente y lograr mejores aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Nombre de la Experiencia: Escuela obrerina exitosa basados a alianzas estratégicas. Es una buena práctica efectuada en la Institución Educativa Nº 162 - San José Obrero perteneciente a la Unidad de Gestión educativa Local 05 del distrito de San juan de Lurigancho-Lima Objetivo General: Promover el seguimiento a los maestros con la finalidad de que se sientan con mayor compromiso en su labor educativa, haciendo uso del enfoque critico-reflexivo. Logros obtenidos: Autorreflexión docente y mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se hace mención a la investigación sobre comunidades profesionales de aprendizaje realizado en la Escuela María Perlaza que es una escuela de educación básica del nivel primaria de la Escuela Normal Superior Farallones de Cali-Colombia, con el nombre de Comunidades de Aprendizaje: realizando cambios en la Escuela y la Sociedad. Propicia la superación en el clima escolar con la presencia de todos los actores educativos en los proyectos y actividades para el mejoramiento de la escuela.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Objetivos Objetivo general: Comunidades profesionales de aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres. Objetivos específicos: Mejorar el seguimiento pedagógico a la labor docente; Mejorar la elaboración de los documentos de planificación y fortalecer las el proceso de enseñanza aprendizaje de matemáticas; optimizar el clima escolar de convivencia democrática, evitando o superando las dificultades de conflicto promoviendo los acuerdos de convivencia. Estrategias Las acciones señaladas: Monitoreo y acompañamiento pedagógico y promover las Comunidades profesionales de Aprendizaje; apuntan a mejorar los aprendizajes en el área de matemáticas de nuestros estudiantes. Desarrollar estrategias permanentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico: Nos va a permitir mejorar las capacidades y actitudes de los maestros con la finalidad que mejoren su labor pedagógica diaria. Las acciones a desarrollarse en las acciones de monitoreo y acompañamiento son: Acciones de capacitación referentes a la interpretación y manejo de rubricas de observación de aula: Conocer las rubricas nos permite conocer fortalezas y debilidades en forma eficaz del desempeño de docentes y alumnos, que se relaciona con el Marco de Buen desempeño docente (MBDD) referente al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Acompañamiento en aula: Es importante, porque ayuda a optimizar el accionar de los maestros en el aula y obtener mejores logros de los aprendizajes de nuestros alumnos, analizando la reflexión personal, grupal sobre la práctica pedagógica por medio de la escucha activa. Visita entre pares: Permite un intercambio profesional y pedagógico con sus pares con la finalidad de fortalecer su desempeño pedagógico en el aula, aprendiendo al observar en el aula del desempeño de otros docentes, obteniendo mejorar su labor pedagógica para obtener. aprendizajes.

(22) 21 significativos en los alumnos. Estrategia: Promover las comunidades profesionales de aprendizaje, Nos facilita mejorar y contextualizar la gestión curricular y desarrollar las competencias matemáticas y practicas pedagógicas para obtener mejores logros de aprendizaje significativos de los alumnos en la resolución de problemas matemáticos que le será útil en la vida diaria. Las actividades a ejecutarse son: Jornada de capacitación referente a planificación curricular con el objetivo de optimizar la labor pedagógica de los maestros del área de matemáticas, de tal manera que se empoderen y comprendan las recomendaciones básicas para la elaboración de la programación curricular, unidades didácticas, proyectos, módulos o sesiones de clase. Círculos de aprendizaje para impulsar la generación de nuevas experiencias y poniéndolo en práctica en la labor pedagógica orientado a la elaboración de la programación anual, etc. Grupo de inter aprendizaje (GIA), que facilita conocer nuevas experiencias permitiendo el análisis e intercambio de experiencia entre los maestros con el objetivo de efectuar labores pedagógicas inherentes los documentos técnicos pedagógicos del área de matemática, observando. el. contexto. y. las. necesidades o interés de los estudiantes, así como los ritmos y estilos de aprendizajes. De igual manera, la estrategia de Formación de Comunidades profesionales de aprendizaje nos permitirá superar las situaciones conflictivas o violencia escolar en las aulas, en el colegio en general a través de una sana convivencia democrática, sobre todo respetando los acuerdos de convivencia establecidas. Las actividades a realizarse son: Grupos de Inter Aprendizaje (GIA), con el objetivo de incentivar el análisis, interpretación y debate referente a la solución de conflictos dirigido a los maestros y estudiantes, compartiendo sus vivencias y promoviendo nuevas propuestas, asumiendo responsabilidades para mantener un buen clima de convivencia institucional.. 22.

(23) Creaciones innovadoras de pancartas y Gigantografìas. con temas que. incentiven un mejor clima institucional, hacerlo conocer a toda la comunidad educativa con el objetivo de que esta se sienta fortalecida y comprometida con una sana convivencia dentro del respeto y democracia. Taller de fortalecimiento de la autoestima y habilidades interpersonales con el objetivo de facilitar los elementos indispensables para mejorar las cualidades de liderazgo, trabajo en equipo, escucha activa, comunicación empática y asertiva, control emocional y manejo de conductas negativas.. 23.

(24) Matriz de plan de acción Para desarrollar el aprendizaje autónomo o aprender a aprender necesitamos reconocer habilidades y fortalezas como: autoestima integral, procesos cognitivos básicos y superiores, estrategias de aprendizajes eficientes, competencias genéricas, inteligencia emocional y asertividad (valores). OBJETIVO GENERAL: Comunidades profesionales de aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres.. Objetivo especifico Optimizar y contextualizar el CNEB para la mejora de la planificación curricular y lograr las competencias matemáticas y prácticas pedagógicas.. Estrategias. Comunidad profesional de aprendizaje. Acciones. • Taller sobre gestión curricular • Circulo de aprendizaje para mejorar la elaboración unidades y sesiones de aprendizajes • GIA para la optimización de las. 80 % de docentes fortalecidos efectúan correctamente la planificación curricular.. sesiones de clase.. • Capacitaciones referente al manejo de rubricas de Optimizar el Monitoreo y acompañamiento observación de aula monitoreo y • Visitas diagnostica a aula acompañamiento a • Aplicación de ficha de rubrica pedagógico la práctica en aula pedagógica • Visita entre pares. Mejorar las situaciones de conflicto o violencia Comunidad de aprendizaje escolar respetando los acuerdos de convivencia establecidos.. Metas. • GIA sobre el manejo de conflictos • Elaboración de afiches con lemas alusivos a una mejor convivencia • Taller de habilidades interpersonales. 100 % de docentes monitoreados en cada bimestre. 80 % de docentes y estudiantes fortalecidos en un clima escolar favorable, respetan los acuerdos de convivencia de forma democrática. 24.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción A continuación se establece una relación directa entre los objetivos específicos, metas e indicadores programando actividades con sus respectivos responsables. Recursos Responsables Cronograma Humanos. Objeticos específicos. Metas. Indicadores. Actividades. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a maestros. 100% maestros monitoreados y acompañados en cada Bimestre. Nº de maestros monitoreados y acompañados. Capacitaciones sobre rubricas de observación de aula Acompañamiento en aula Visita entre pares Pasantías. Personal directivo. Optimizar la gestión curricular para mejorar la elaboración de Unidades y sesiones de aprendizaje. 100 % de maestros del IV ciclo elaboran eficientemente las competencias matemáticas al concluir cada bimestre. Nº de maestros actualizados en planificación curricular.. Capacitaciones permanentes sobre CNEB GIA para la elaboración de unidades y sesiones de clase.. Personal directivo. Optimizar la mejora de situaciones de violencia escolar fomentando y respetando los acuerdos de convivencia establecidos. 100% de actores educativos demuestran respeto a las normas de convivencia institucional. Los acuerdos de convivencia están socializados en todos los actores educativos. Capacitación sobre convivencia y clima escolar. Personal directivo. Elaboración de afiches y pancartas con lemas alusivos a la no violencia y una mejor convivencia. Coordinador de tutoría. Marzo. Director. A Diciembre Docentes. Marzo. Director. A Diciembre Docentes. Marzo. Director. A Diciembre Docentes. Taller de habilidades interpersonales. 25.

(26) Presupuesto:. Código A1 A2 A3 A4. Código. Fuentes de financiamiento Gestión del directivo APAFA Recursos propios Aliados estratégicos. Actividades. A1 A2. Taller de técnicas y estrategias en rubricas. A3. Visita a aula. A2 A3 A3 A4. A3. A! A2 A1 A4 A1 A3. Taller de planificación curricular Circulo de aprendizaje sobre diseño de unidades y sesiones GIA sobre elaboración de sesiones GIA sobre manejo de conflictos Elaboración de afiches Taller de habilidades interpersonales. Periodo. Costo(S/). I BIMESTRE. 80.00. I AL IV BIMESTRE. 100.00. I-II BIMESTRE. 50.00. I-III BIMESTRE. 50.00. I-II-III-IV-BIMESTRE. 100.00. I-II-III-IV-BIMESTRE. 50.00. I-II-III-IV-BIMESTRE. 80.00. I-III BIMESTRE. 50.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Transcriba esperado. el. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Maestros actualizados en Optimizar el monitoreo y objetivoplanificación curricular para Excelente clima escolar y acompañamiento a la práctica obtener mejores logros de respeto de los acuerdos de pedagógica aprendizaje en nuestros convivencia establecidos. alumnos.. Nivel de logro del objetivo Medios de verificación. 80 %. 80%. 100%. Programación anual, unidades y sesiones. Afiches Fotos, etc. Cuaderno de campo fichas de monitoreo, fichas de sistematización. Nº Docentes monitoreados y acompañados.. Principales dificultades,Nº de docentes fortalecidos Incidencias registradas según el nivel logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado. Bimestrales. Bimestrales. Bimestrales. 27.

(28) Conclusiones. Con la elaboración y puesta en marcha del presente Plan de acción, se busca lograr. la. solución. del. problema. priorizado. denominado:. Comunidades. Profesionales de Aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres de la localidad de Caral-Distrito de Supe-Provincia de Barranca; donde se observa escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico, clases rutinarias, planificación curricular descontextualizadas, desorden e indisciplina. Al fortalecer la planificación curricular, lograremos estudiantes motivados y con aprendizajes significativos, haciendo uso de materiales estructurados y no estructurados en las sesiones de clase. El monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente, nos va a permitir que el docente desarrolle clases significativas y de alta demanda cognitiva, fortaleciéndose su desempeño en el aula. Al propiciar el logro de un buen comportamiento entre la comunidad escolar, podremos visualizar armonía entre estudiantes y el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y por ende mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes.. 28.

(29) Referencia. Bibliografía: Sistema de citas (Tomar en cuenta las normas APA).. Ausubel, D., Novak, J., y Hanesian, H. (2009). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México, Trillas. Bressan, A y Bogisic(1996), Las regularidades: Fuentes de aprendizaje matemático. Argentina. Baroody, AJ(2000), El pensamiento matemático-España Díaz, F. (2004). Las Tics en la educación y retos que enfrentan los docentes. México: Trillas.. D´AMORE, B, (2006), Didáctica de la matemática, Bogotá. Díaz Barriga, F. (2010) Estrategia Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill Educa tión. México. Flores, P. (2001). Aprendizaje y Evaluación en Matemáticas. En Castro, E. (Coord.) Matemáticas y su Didáctica para la formación inicial de maestros de primaria. Madrid: Síntesis MINEDU, (2011), Como mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en matemática. Lima MINEDU (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo Pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú. MINEDU (2013). Tutoría y orientación educativa. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Segunda edición. Lima, Perú. MINEDU (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular, a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Documento de trabajo, 1-16.. 29.

(30) Anexos. Anexo N° 1. Cuadro comparativo de la ECE en el año 2013 al 2016 en el área de matemáticas AÑO NIVELES DE LOGRO SATISFACTORIO. 2013. 2014. 10,3 %. 13,3 %. 2015. 2016. 36,8 %. 25.0 %. 30.

(31) Anexo Nº 2 Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados por improvisación de clases. Sesiones de clase poco significativas. Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del nivel Primaria de la IE 21586. Agresividad entre estudiantes e incumplimiento de acuerdos de convivencia. EFECTOS. PROBLEMA CENTRAL. Planificación curricular descontextualizada. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico. Presencia de estudiantes con comportamientos violentos e impulsivos. Planificación individualizada. Recargada labor administrativa. Indisciplina escolar. CAUSAS. 31.

(32) Anexo Nº 3 Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Estudiantes motivados con aprendizajes significativos. Sesiones de clase significativas y con alta demanda cognitiva. Comunidades profesionales de aprendizaje para promover el nivel satisfactorio del área de matemática en la Institución Educativa Publica Nº 21586 Andrés Avelino Cáceres. Fortalecer una adecuada planificación curricular. Planificación a través de trabajo colegiado entre áreas afines. Armonía entre estudiantes y cumplimiento de acuerdos de convivencia. FINES. OBJETIVO GENERAL. Brindar un permanente monitoreo y acompañamiento pedagógico a docentes. Propiciar el buen comportamiento de los estudiantes. Programar y ejecutar el Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Elaboración de acuerdos de convivencia consensuada en forma democrática. OBJETIVOS ESPECIFICOS. 32.

(33) Anexo Nº 4. 33.

(34) Anexo N° 5 ENTREVISTA La presente entrevista está dirigida a los maestros y maestras del nivel Primaria de la I.E N° 21586-Andres Avelino Cáceres de la localidad de Caral del distrito de Supe. 1. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas utiliza en el proceso de aprendizaje del área de matemática? 2. ¿Logras desarrollar las competencias y capacidades matemáticas con las estrategias metodológicas que utilizas? 3. ¿Cuáles son los materiales didácticos que empleas para el desarrollo del pensamiento lógico? 4. ¿Qué entiendes por aprendizaje significativo? 5.. ¿Cómo mejorar los aprendizajes de las matemáticas?. 34.

(35) Anexo. N° 6. 35.

(36) 36.

(37) 37.

(38)