Evaluación del programa actual de formación docente del campus Chiapas

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(1)INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. CAMPUS EUGENIO GARZA SADA. EVALUACION DEL PR d GRAMA ACTUAL DE FORMACION DOCENTE bEL CAMPUS CHIAPAS. ~. ----·. TESIS l -. h. /'t\ Je,:~:.) ~- - --=-o-_ ,¡, m~ e;,-. '~. PRESENTADA c_ oM'o REQUISITO PAR<D IAL PARA OPTAR ~. .. AL TITULO DE MASTER EN EDUCAC ION CON ESPECIALIDAD EN HUMANIDADES. ~C'. I. /. >- ¡. AUTOR: - ROC/O OL / VER LOPEZ ASESORES:. MAESTRA /1.1ARTHA CASAR/NI. -----.::_ MAESTRA GLORIA DELGADO. MONTERREY, N.L., 17 DE JULIO DE 1993. ¡q lb.

(2) INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS EUGENIO GARZA SADA. EVALUACION DEL PROGRAMA ACTUAL DE FORMACION DOCENTE DEL CAMPUS CHIAPAS El caso de Humanidades. Tesis presentada como requisito parcial para optar al título de Master en Educación con especialidad en Humanidades. Autor: Rocío Oliver López Asesores:. Maestra Martha Casarini Maestra Gloria Delgado. Monterrey, N.L., 17 de julio de 1993..

(3) EVALUACION DEL PROGRAMA ACTUAL DE FORMACION DOCENTE EN EL CAMPUS CHIAPAS El caso de Humanidades. Rocío Oliver López. Trabajo de Grado aprobado en nombre del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Eugenio Garza Sacia, por el siguiente Jurado. Dra. Margarita A. de Sánchez. Maestra Martha Casarini Ratto. Maestra Guadalupe Viesca Zaga. ii.

(4) A mis padres, a mis hijos Carlos y Eduardo, a mi tía Beatriz y al abuelo.. iii.

(5) Quisiera agradecer muy especialmente a:. DIOS, por todo este tiempo de vida.. Mis padres, por su ejemplo, su cariño y el apoyo incondicional que me han brindado en todos los momentos de mi vida.. Mis hijos, por la fuerza y esperanza que me dan en tiempos difíciles.. Mi tía Beatriz, por el ejemplo de rectitud y esfuerzo en la vida profesional que me ha transmitido.. Mi abuelo, por su cariño y apoyo.. La maestra Martha Casarini, por su ayuda, paciencia e inspiración en este trabajo y porque despertó en mi una nueva perspectiva de la labor docente.. Silvia, por su amistad y también por el tiempo invertido en la realización de esta tesis.. iv.

(6) EVALUACION DEL PROGRAMA ACTUAL DE FORMACION DOCENTE EN EL CAMPUS CHIAPAS El caso de Humanidades. Autor: Rocío Oliver López Asesores: Maestra Martha Casarini Maestra Gloria Delgado. Con este trabajo se realizó una evaluación del Programa de Formación Docente del Campus Chiapas, se replantean algunos aspectos y se propone una estructura que contribuya a lograr la misión del Sistema ITESM y su "filosofía de mejoramiento continuo". A lo largo de esta tesis se explican algunos rasgos del contexto institucional, donde se caracteriza la población estudiada y se exponen los resultados de diversos comentarios basados en los cursos de capacitación; posteriormente, se plantea un marco teórico que contiene cuestiones explicativas acerca de diversos autores sobre el problema de la formación docente en el área humanística y en este mismo apartado se enuncia el modelo de evaluación que permite elaborar un diagnóstico del Programa de Formación Docente del Campus Chiapas. En seguida se realiza la evaluación del programa tomando como base el modelo de CIPP (Contexto, Insumo, Proceso y Producto), con algunas adaptaciones; se detectan las carencias y deficiencias que sirven como pauta para las conclusiones. En las conclusiones se propone replantear los objetivos generales del Programa de Formación Docente, realizar un proyecto de capacitación específico en Didáctica de las Humanidades, cuyos principales autores sean los profesores del área, plantear las bases para el entrenamiento de los instructores y establecer sesiones de seguimiento y retroalimentación.. V.

(7) INDICE GENERAL. PRESENTACION .................................................................. . APROBACION......................................................................... ii. DEDICATORIA ....................................................................... iii. RECONOCIMIENTOS.............................................................. iv. RESUMEN.............................................................................. V. INDICE GENERAL.................................................................. vi. 1. PRESENTACION DEL PROBLEMA...................................... 1. ·1.1 ANTECEDENTES........................................................... 3. 1.1. 1. El programa de cursos básicos en el Campus Chiapas y su función en la actualidad .................. 1.1.1.1. 3. Presentación descriptiva ................................ 3. 1. 1.1 .2 Formación docente en el Campus Chiapas. ......................................................... 4. 1.1.2 Los programas de formación docente en el Sistema ITESM y sus funciones.......................... 9. 1.2 PROBLEMA................................................................... 11. 1.3 OBJETIVOS................................................................... 13. 1.4 JUSTIFICACION............................................................ 13. 1.5 METODOLOGIA............................................................. 14. 2. CONTEXTO DEL CAMPUS CHIAPAS................................. 17. 2.1 EL DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADEMICO................................................................ 18. 2.2 ALUMNOS..................................................................... 19. 2.3 PROFESORES............................................................... 21. vi.

(8) 2.3.1. Perfil académico de los profesores de Preparatoria............................................................. 23. 2.3.2 Perfil académico de los profesores de Profesional............................................................... 24. 2.3.3 Currícula del cuerpo docente, disciplinas de origen y materias impartidas,.............................. 25. 3. MARCO TEORICO............................................................... 41. 3.1 EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LAS HUMANIDADES............................................... 41. 3.1.1 Modelos de enseñanza-aprendizaje, cambios en la función del profesor................................. 42. 3.1.2 El docente y el proceso de enseñanza aprendizaje en las humanidades............................ 48. 3.2 FORMACION DOCENTE................................................ 57. 3.2.1. Generalidades ......................................................... 57. 3.2.2 La formación académica ......................................... 62. 3.2.3 La función docente, un rol cambiante en nuestros días............................................................ 65. 3.2.4 La formación docente ... una necesidad inminente ................................................................ 69. 3.3 MODELOS DE EVALUACION EN LOS PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE ............................... 70. 4. EVALUACION DEL PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE DEL CAMPUS CHIAPAS.................................. 83. 4.1 MODELO DE EVALUACION ......................................... 84. 4.2 APLICACION DEL MODELO DE EVALUACION A LOS PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE .......... 86. 4.2.1 Evaluación del contexto. 87. 4.2.2 Evaluación de entrada. 90. 4.2.3 Evaluación del proceso. 94. 4.3.4 Evaluación de producto. 99 vi i.

(9) 5. CONCLUSIONES 5.1. Y. RECOMENDACIONES ....................... CONCLUSIONES GENERALES .................................. 103 103. 5.2 RECOMENDACIONES PARA REESTRUCTURAR. LOS PROGRAMAS DE FORMACION DOCENTE ........... 107. ANEXO A. 11 O. ANEXO 8. 111. 6. BIBLIOGRAFIA. 112. vi i i.

(10) CAPITULO 1. PRESENTACION DEL PROBLEMA. 1ntrod ucción. A lo largo de este capítulo se tratarán aspectos relacionados con el surgimiento del problema de formación docente en el Campus Chiapas. Se mencionarán puntos sobre la estructura organizacional y los procesos que se llevan a cabo en el departamento encargado de manejar los Cursos Básicos desde 1987 a la fecha. Así mismo se incluirán los objetivos del Programa de Cursos Básicos y se describirán los factores de contenido, instrumentación e impartición de cada curso, de igual manera se presentará un esbozo general de las limitaciones que tienen y las repercusiones del funcionamiento de éstos en el sistema. Es importante hacer notar que sólo se describiran los cursos de Microenseñanza, Objetivos Específicos de Aprendizaje y Evaluación del Aprendizaje, debido a que son los únicos programas que se imparten en el Campus Chiapas, como Programa de Formación Docente. Además se mencionará una parte de la misión del Sistema ITESM, las funciones establecidas para el Departamento de Desarrollo Académico y fragmentos de documentos que contienen las políticas y estatutos que rigen las actividades de formación docente. Contiene, también, el trabajo realizado en el Campus Monterrey a este respecto. Se considera que la revisión de los documentos mencionados podrá introducir aspectos importantes en la detección de necesidades para rediseñar el 1.

(11) Programa de Formación Docente adecuado a las características del Campus. A la vez, se observarán algunos elementos que se encuentran contenidos en las políticas generales del Sistema ITESM y se revisarán los programas del Campus Monterrey, donde continuamente se ha investigado acerca de este tema. Finalmente, se especifica el problema a tratar a lo largo de esta tesis, sus objetivos, la justificación para realizarla y la metodología a seguir durante este trabajo.. 2.

(12) 1.1 ANTECEDENTES 1.1.1 El programa de Cursos Básicos en el Campus Chiapas y su función en la actualidad. 1.1.1.1 Presentación Descriptiva. Dentro del Sistema ITESM Campus Chiapas existen varios departamentos que interactúan entre sí para lograr un objetivo común, formar profesionales y posgraduados con niveles de excelencia en el campo de su especialidad.. Ahora. bien, uno de los departamentos que contribuye al logro de este objetivo es la Dirección de Desarrollo Académico (O.A.), cuya finalidad es: diseñar, desarrollar, ejecutar y controlar la organización de los Programas de Formación Docente; trabaja de forma directa con las direcciones académicas y de apoyo, las cuales brindan información, la cual contribuye a la toma de decisiones para guíar las acciones que posteriormente afectarán todo el sistema.. 11. La utilidad de considerar a la. escuela con un enfoque de sistemas, estriba en que resulta posible conocer los factores esenciales que se dan en un fenómeno escolar complejo y su interrelación, para determinar sobre cuales hay que establecer una dirección más cuidadosa ... 11 (Block, 1985, p.31 ). Desde enero de 1987, en el Campus Chiapas, el departamento encargado de la capacitación de los profesores (Dirección de Profesional), implantó los cursos que, en ese entonces, se utilizaban en el Campus Monterrey; en enero de 1989, se adoptaron los programas que se utilizaban en el Campus Estado de México, los cuales siguen utilizándose con algunas modificaciones. En nuestro Campus han existido a partir de 1989 tres instructores, sólo uno de ellos ha tomado los cursos de formación de instructores impartido por el Sistema ITESM, los demás, tienen una amplia experiencia en impartir cursos 3.

(13) de capacitación, pero no han recibido la preparación específica sobre la metodología de instrucción que demandan los cursos básicos. Por otro lado, debido a las condiciones particulares del Campus Chiapas, la currícula y las características personales de los integrantes del cuerpo docente, que se describirán en capítulos posteriores, imprimen especial efecto considerando las variables que nos ubican en la exposición del historial académico de cada uno de los profesores. Esto descubre un porcentaje considerable de esta población que imparte clases incompatibles con sus disciplinas de origen. Por otra parte, la población de los profesores de humanidades es mínima, por lo cual se consideró necesario mencionar datos de profesores con otras disciplinas y con esto generar un programa global de la situación del Campus Chiapas. Las variables expuestas anteriormente sugieren la idea de evaluar los cursos existentes, su metodología, y la manera como son impartidos por los instructores, para así crear una propuesta apegada a las características propias del Campus Chiapas.. 1.1.1.2. Formación Docente en el Campus Chiapas. El objetivo del Programa de Cursos Básicos es: que los docentes adquieran herramientas, para ser utilizadas en el salón de clases y con esto lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo y eficiente. Se pretende que los profesores se capaciten y desarrollen en diversas áreas para lograr un alto nivel en el proceso mencionado; tomen conciencia de su papel como agentes de cambio, como promotores y facilitadores de procesos y como encargados de armar las condiciones para llevar a niveles de excelencia los programas y actividades asignadas en cada grado escolar.. 4.

(14) En estos programas intervienen gran cantidad de recursos materiales, técnicos, financieros y humanos; sin embargo, no se ha encontrado cambio. Desde hace algunos años se ha utilizado la misma metodología y los mismos programas con algunas modificaciones; no ha existido un seguimiento y por lo tanto, no se pueden generar innovaciones, actualizar contenidos, ni renovar estrategias de acción. Las habilidades y conceptos que los instructores comparten con los profesores no son utilizados en el quehacer cotidiano del aula; de acuerdo con visitas realizadas a salones de clase, comentarios y evaluaciones de profesores, se critica a los cursos del Programa de Formación Docente como anticuados y difícilmente adaptables a clases específicas. No existe una detección de necesidades que permita orientar los objetivos y la metodología de cada curso, aunque en el aspecto formal se encuentra conexión entre las asignaturas y las habilidades contenidas en los materiales de los cursos. Quienes han tomado los cursos básicos y desempeñan su labor dando clases en los niveles de Preparatoria y Profesional, alcanzan a manifestar posibilidades de conexión entre los contenidos y las habilidades practicadas a lo largo del curso de una manera poco significativa; no hay un reflejo visible en el desempeño y actuación que el profesor tiene en el aula; la metodología utilizada en la mayoría de estos cursos es meramente expositiva. Una muestra de ello son : los cursos sello y las materias de humanidades. Los programas son planes de acción, que integran diversos procesos y actividades propuestas en interacción con un grupo de sujetos para lograr los objetivos de aprendizaje que están establecidos. Estos funcionan en estrecha relación, tienen una serie de componentes (objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación y bibliografía) los cuales deben ser especificados de acuerdo a ciertos lineamientos, para aumentar su efectividad; partiendo de lo anterior, a continua5.

(15) ción se describen brevemente los objetivos y la metodología de cada uno de los cursos que integran el programa básico, para dar un marco de referencia general sobre los programas: En el Taller de Microenseñanza se preparan pequeñas presentaciones de cinco minutos donde se evalúan las habilidades expositivas que debe tener un profesor, el número máximo de participantes es de ocho, el tiempo del curso es de veinticuatro horas, el material presenta de forma sintética definiciones y aspectos teóricos básicos de cada uno de los temas del contenido. Debido al tiempo del curso la retroalimentación dada a cada uno de los participantes permite dar indicadores de las carencias y los aciertos de la práctica docente, existe poca reflexión acerca de los procesos puestos en acción y no hay una metodología de seguimiento. Al utilizar el método de simulación es evidente que las condiciones son controladas, el medio ambiente donde se realizan las exposiciones permite destacar sólo algunos aspectos de las sesiones reales de clase, esto hace que las extrapolaciones se realicen en un grado mínimo, de acuerdo con la realidad vivida en los niveles de Preparatoria y Profesional. Lo anterior muchas veces resulta contraproducente, pues debido a la poca reflexión individual sobre las prácticas, se cometen muchos errores al traspasar las habilidades simuladas a la realidad; en efecto, no existe ningún tipo de registro que permita la reatroalimentación del profesor. En el caso del material didáctico y los apoyos visuales, no se capacita a los profesores para utilizar todos los instrumentos con los que actualmente cuenta el Campus, no se da información acerca del Centro de Medios Audiovisuales, Biblioteca, Centro de Comercio Internacional y Centro Electrónico de Cálculo. En el curso de Objetivos Específicos de Aprendizaje se toman en cuenta varios aspectos de la organización de un programa y de un curso completo, estructurando desde los datos generales, hasta las actividades específicas que se 6.

(16) realizarán en cada una de las materias; en los fragmentos de teoría se elabora una pequeña práctica aplicando los conocimientos a una materia específica; en este momento el profesor comienza a vislumbrar en realidad el proceso de planeación de un curso para un período de tiempo específico; se plantean las bases de interpretación de objetivos y organización lógica de actividades, además de las ventajas de esta estructuración para los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (el alumno, el docente, la institución y el medio social en donde se lleva a cabo el proceso). Este curso además contiene un soporte teórico de la taxonomía para la elaboración de objetivos instruccionales en la educación, siguiendo las bases de Bloom, Krathwohl, Guilford, Harrow y Kibler. En la enseñanza aplicada se utilizan estos conceptos para interpretar los objetivos que se encuentran contenidos en el programa analítico del curso, sirve como punto de partida en la planeación y organización de actividades y se plantean, además, aspectos de evaluación de los conocimientos con respecto a los objetivos estipulados. Una de las desventajas de este curso es que no existe ninguna forma de retroalimentación, los profesores tienen la obligación, en cada examen parcial que aplican, de redactarlo con base en los objetivos del programa analítico del curso; sin embargo, la coherencia entre el examen y los objetivos cubiertos no es verificada, no se hace ninguna observación al respecto y además los programas analíticos entregados por las Direcciones de Preparatoria y Profesional varían en cuanto a redacción y especificación de objetivos, no son claros y en ocasiones son solamente una serie de temas a tratar durante el semestre; no se especifica si existen problemas en la interpretación de los objetivos del curso. En el curso de Evaluación del Aprendizaje, se menciona de una manera muy breve el concepto de evaluación en el aula y los tipos de evaluación existentes; posteriormente, se pasa directamente a la elaboración de instrumentos de evaluación, las técnicas de observación, sistemas de evaluación por puntos y un 7.

(17) sistema de evaluación de trabajos de equipo. Como se puede observar el proceso de reflexión que implica una evaluación no es tomado como el aspecto más importante, se enseñan una serie de técnicas y herramientas; no se enfatizan los aspectos: epistemológico, ni axiológico que son la parte medular de los procesos de enseñanza-aprendizaje, (Lafourcade, 1974, p. 27). En síntesis, el currículum, con toda la amplitud encerrada por este concepto, es abordado de una manera superficial que no permite la toma de conciencia. Los cursos no tratan casos específicos y se limitan a dar teorías básicas, sin permitir enfatizar en las materias que requieren de una mayor concentración en los aspectos humanos como: conceptos de dinámica grupal o concientización en la utilización de nuevas herramientas tecnológicas; de esta manera los conocimientos adquiridos no son explotados en su totalidad, impidiendo al docente realizar un trabajo que le permita sumarizar todas las habilidades adquiridas para utilizarlas en pro del desarrollo diario de sus clases. La falta de una metodología para dar seguimiento a los Programas de Formación Docente reduce el efecto de dichos cursos al simple cumplimiento de un requisito, no existe la oportunidad de retroalimentar sobre la práctica cotidiana y por lo tanto, no se crean innovaciones de los conceptos manejados en la teoría. Otro factor que se debe tomar en cuenta son las características propias de los instructores, en cuanto a la manera de abordar los programas de los cursos y la formación de cada uno de ellos como capacitador de docentes. Es preciso indicar la falta de un sistema de retroalimentación formal entre ellos lo cual es causa, en ocasiones, de la existencia de problemas en cuanto al manejo de contenidos y de conceptos, los programas no son terminados en su totalidad, lo que repercute en el siguiente curso. Por ejemplo, se ha dado el caso en que uno de los instructores no termina de elaborar todos los ejercicios del curso de Objetivos Específicos de Aprendizaje y al momento de retomar estos ejemplos en el curso de 8.

(18) Evaluación del Aprendizaje algunos participantes deben realizar más trabajo para ponerse al mismo nivel del resto del grupo. Es así como los cursos no se llevan a cabo de una manera uniforme y se evita retroalimentar casos específicos, debido a la falta de tiempo; además de dificultar la aplicación de los conceptos recibidos, no hay ninguna manera de integrar el material adquirido en los tres cursos.. 1.1.2 Los Programas de Formación Docente en el Sistema ITESM y sus funciones. En una parte de la misión del Sistema ITESM se menciona lo siguiente: "... Para realizar su misión fundamental, el Sistema ITESM también - se dedica a la investigación como apoyo a los programas de posgrado, - desarrolla programas de educación continua y actualización de los conocimientos de los profesionales y los ejecutivos de alto nivel, - e imparte Enseñanza Media Superior para tener niveles óptimos en los programas profesionales. Para el logro del nivel de excelencia y calidad buscado, el Sistema ITESM adopta la filosofía del mejoramiento continuo." (ITESM, 1986, p.14). Como puede observarse, la filosofía de mejoramiento continuo tiene que ser soportada por una estructura organizacional definida como tal hasta las direcciones de segundo nivel en los campus del sistema. Es en este nivel donde encontramos al Departamento de Desarrollo Académico cuyas funciones son las siguientes: " En el área de Desarrollo Académico, organizar y coordinar: a. actividades de planeación, seguimiento y control, b. los proyectos de innovación de los métodos de enseñanza, c. las actividades de desarrollo profesional y académico de los profesores del campus, d. el monitoreo y supervisión de proyectos de investigación y extensión. " ( ITESM, 1986, p. 148).. 9.

(19) En este sentido, dentro del Sistema ITESM, es el Centro de Excelencia Académica del Campus Monterrey el que cuenta con un Programa de Iniciación a la Labor Docente, impartido a profesores de nuevo o reciente ingreso. Los objetivos son los siguientes: • que el profesor se actualice en conocimientos y estrategias docentes a partir de la revisión y el análisis de su propia práctica; • practique y desarrolle habilidades para mejorar su labor de enseñanzaaprendizaje y • realice una reflexión en torno a su propia labor docente. El programa está integrado por tres módulos, en los cuales se sigue una metodología de taller donde los participantes analizan conceptos acerca del proceso de ense~anza-aprendizaje y realizan actividades prácticas relacionadas directamente con la actividad de enseñar. También se ofrece un Diplomado en Docencia elaborado por el Centro de Desarrollo Académico del Campus Eugenio Garza Sada; el cual está diseñado para atender las necesidades de educación media y educación media superior. El curso consta de una secuencia de seis temas que estudian desde el punto de vista teórico y práctico, hasta las etapas del proceso de planificación curricular; además, se integran las diferentes actividades que un docente debe llevar a cabo para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con una actitud científica, dentro del marco de una dinámica evaluativa permanente; se estimula a realizar un diagnóstico a los estudiantes, reformular la enseñanza de acuerdo con las necesidades de los alumnos y evaluar continuamente el proceso. El ciclo se cierra a través de una reatroalimentación utilizada en el curso como fuente de mejoramiento constante del docente, del alumno y de los materiales y métodos de enseñanza.. 1O.

(20) Como se puede observar, en el Campus Monterrey se han renovado y actualizado los Programas de Formación Docente, pues el Diplomado en Docencia se comenzó a impartir desde 1989 y los cursos de Iniciación a la labor Docente son también de reciente creación. Sin embargo, estos programas son completamente nuevos, no ha habido un seguimiento metodológico y sistemático de los cursos impartidos con anterioridad. Hay además, eventos organizados cuya finalidad es promover la investigación educativa, por ejemplo: Reunión de Intercambio de Experiencias en Investigación y Desarrollo Tecnológico, y Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educación. Estos eventos redundan en el desarrollo de proyectos educativos y aportan documentos que sirven como apoyo a la labor docente.. 1.2 PROBLEMA. La determinación de necesidades de cualquier sistema social es un paso elemental para crear cualquier cambio que pretenda innovar o mejorar el sistema efectivamente; encontrando discrepancias entre lo planeado y lo real. En el ámbito educacional debe existir una acción coordinada de todos los componentes relacionados, para implementar las mejoras sin constituir episodios aislados y lograr efectos benéficos para todo el sistema. Un problema que constantemente ha llamado mi atención es el siguiente: desde 1987 se han impartido en el ITESM Campus Chiapas los tres cursos mencionados con anterioridad; cuyos temas y programas han sido poco modificados, evaluados y renovados desde entonces. Al observar los objetivos de estos cursos se puede inferir que se plantean herramientas y habilidades básicas de los procesos utilizados en el aula, los cuales en ocasiones son obsoletos y poco usuales; no se marca la importancia de la reflexión ·en la acción, no hay concientización so-. 11.

(21) bre la aplicación de los conceptos enseñados en las prácticas posteriores. Esta puede ser la causa de que el personal docente utilice en poco grado los métodos enseñados en estos talleres. Además, los instructores de estos cursos, tienen diversos tipos de preparación, no hay un curso inicial de formación de instructores que permita detectar fallas de origen o uniformizar la manera de impartir dichos cursos. Otra de las variables detectadas es la incompatibilidad entre las materias impartidas y la disciplina de origen de los docentes. Al hablar de las materias humanísticas se requiere en el profesor un proceso de investigación constante en materia de didáctica de las humanidades para dar un sentido científico a la enseñanza; en este caso la reflexión no es meramente un proceso psicológico individual, estudiado desde esquemas formales, independientemente del contenido, el contexto y las interacciones de los grupos. La reflexión implica una inmersión conciente del hombre en el mundo que experimenta cotidianamente, a diferencia de otras formas de conocimiento, el área humanística requiere un complejo análisis para orientar una situación posterior, utilizando todos los conocimientos y experiencias presentes y pasadas. De acuerdo con lo mencionado con anterioridad, el propósito de esta tesis es:. Evaluar el Programa de Cursos Básicos del Campus Chiapas y proponer una serie de recomendaciones para adecuarlos a la realidad que vive actualmente el ámbito docente.. Estas ideas se vuelcan. a título de ejemplo en la creación de un curso de Didáctica de las Humanidades. Es importante señalar la trascendencia de elaborar objetivos del programa de acuerdo a que son cursos iniciales, dando una orientación para cada disciplina o área y así el profesor tenga herramientas para fundamentar su actividad. 12.

(22) en un modelo educativo dirigido de acuerdo a su área de especialidad; el cual le permita realizar categorías de análisis particulares para diseñar situaciones de aprendizaje, acordes con el contexto específico que les ocupe.. 1.3 OBJETIVOS. Los objetivos generales de este trabajo de tesis son los siguientes: a. Evaluar el Programa actual de Formación Docente puesto en marcha en el Campus Chiapas. b. Proponer las bases para realizar un nuevo Programa de Formación Docente en el Campus Chiapas, tomando como referencia específica el área de las humanidades.. 1.4 JUSTIFICACION. En su función básica de facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos, el profesor es el encargado de conectar los conocimientos y contenidos, presentes en las materias impartidas, con los sucesos cotidianos a los que constantemente se enfrentará el alumno; es el responsable de planificar e implementar de un modo efectivo el programa formal de enseñanza. Para lograr estas funciones se utilizan una serie de habilidades y estrategias creadas por él mismo o diseñadas por otras personas en un intento de mejorar la calidad de la enseñanza y por tanto el aprovechamiento de los estudiantes. Debido a esto, la literatura y las técnicas desarrolladas reunen un enorme cúmulo de materiales y surge la necesidad de decidir entre unos procedimientos y otros. Por lo tanto, los requerimientos que se deben tomar en cuenta para elaborar un programa de formación docente orientado al área humanística son:. 13.

(23) 1) conocer los elementos que intervienen en la elaboración del programa de un curso, 2) identificar la importancia de las estrategias metodológicas, 3) elaborar los diseños de evaluación y 4) comprender la importancia de aplicar habilidades expositivas. Es necesario evaluar el programa actual y replantear algunos aspectos, creando una estructura que contribuya directamente a lograr la misión del Sistema ITESM y su filosofía del "Mejoramiento Continuo". Comenzando con la evaluación de un programa en función; posteriormente se debe investigar cuales son las innovaciones y metodologías recientes con respecto a las técnicas y estrategias que optimizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe existir un proceso que tenga como función reconocer, actualizar y dar seguimiento al Programa de Formación Docente; no sólo debe involucrar aspectos de habilidades, prácticas o técnicas, sino también aspectos de valores, filosofía de vida y acción, elementos indispensables en el perfil del profesor de humanidades.. 1.5 METODOLOGIA. Se explican algunos rasgos del contexto institucional, que siven como base para la adecuación de un modelo de Formación Docente acorde a las necesidades del Campus para los profesores de humanidades. En el texto se encuentran cuestiones donde se caracteriza a la población estudiada y se exponen los resultados de diversos comentarios hechos por los profesores con base en los cursos de capacitación impartidos en la organización, los cuales consisten básicamente en la recolección de opiniones por medio de entrevistas formales e informales acerca de algunos aspectos de la formación docen14.

(24) te. La muestra está integrada por 36 profesores elegidos aleatoriamente del total de la población de 73, quienes impartieron las clases durante el semestre eneromayo y agosto-diciembre de 1991, en las áreas de Preparatoria y Profesional. Se incluye en la muestra a todos los profesores de humanidades (7) y el resto son docentes de otras disciplinas. Posteriormente se analizan los resultados de las evaluaciones de los cursos y los comentarios surgidos a partir de una entrevista realizada a los profesores de la muestra.. Se plantea un marco teórico donde se tratan. cuestiones explicativas acerca de diversos autores sobre el problema de la formación docente; se realiza una investigación bibliográfica iniciando con la búsqueda y selección de material relacionado con el tema. Al final se planteará un modelo de evaluación que permite elaborar un diagnóstico actual de la Formación Docente en el Campus Chiapas y dar recomendaciones para rediseñar algunos aspectos del programa básico, en el esfuerzo por lograr las metas de excelencia del Sistema ITESM y contribuir con el desarrollo de un recurso humano docente capacitado para las materias de humanidades. Como se mencionó anteriormente, la evaluación de los programas existentes se realiza con fundamento en el marco teórico, entrevistas a los docentes y especialistas en el área de humanidades, la revisión de documentos que contengan las bases, principios y políticas en cuanto a formación de profesores se refiere. A partir de esta evaluación se detectan las carencias y problemas, que sirven como pauta en la elaboración de las recomendaciones para los programas de formación docente. Para la creación de acciones que satisfagan las necesidades mencionadas, se requiere implementar una metodología que permita la aplicación de un modelo de formación orientado al área humanística y a su vez, sea un proceso que tenga como objetivo: reconocer, actualizar y dar seguimiento a los programas, involu-. 15.

(25) erando todos los elementos indispensables en el perfil de un profesor de humanidades.. 16.

(26) CAPITULO. 11. CONTEXTO DEL CAMPUS CHIAPAS. En este capítulo se describe el surgimiento del Departamento de Desarrollo Académico en el Campus Chiapas y aspectos relevantes sobre la población estudiantil y docente. Lo anterior permitirá reflejar la necesidad de un programa de formación docente que tenga la calidad requerida. Se mencionarán. los aspectos más importantes sobre las atribuciones y. obligaciones de los profesores, su perfil académico en las áreas de profesional y de preparatoria, además de las disciplinas de origen y algunos datos trascendentes de la currícula del cuerpo de profesores. Finalmente se encuentran algunos comentarios que los participantes hicieron acerca de los programas de Formación Docente; esta información fue tomada de los archivos de 1990-1991 y de las entrevistas realizadas a los profesores elegidos para formar parte de la muestra. Lo anterior tiene la finalidad de dar una breve reseña de cómo se encuentra actualmente estructurado el departamento de Desarrollo Académico y con qué personal cuenta el campus, para poder ubicar al diseñador de programas de formación docente en un contexto que le sirva como referencia a la evaluación posterior.. 17.

(27) 2.1 El Departamento de Desarrollo Académico. El ITESM Campus Chiapas surgió en agosto de 1980, años más tarde aparecieron las Direcciones de Asuntos Estudiantiles, Servicios Escolares, Mantenim ieno, Informática, Administrativa, Académica de Preparatoria y Académica de Profesional. Estas direcciones cumplían con sus respectivas funciones, pero no había un organismo dedicado exclusivamente a los Programas de Capacitación de Profesores. Para cumplir con ellos, se enviaba a los maestros con más experiencia y años de trabajo a capacitarse en el Campus Estado de México o en el Campus Monterrey, para que al volver pudieran impartir los cursos recibidos, a los demás profesores del Campus. Debido a la falta de coordinación y organización de un programa de Formación Docente con instructores preparados en su área, se comenzó a trabajar con la idea de formar un paquete de cursos básicos, dirigido a profesores de nuevo ingreso y docentes que no hubieran podido recibir la capacitación en el Campus Monterrey o en el Campus Estado de México. De esta forma se detectó la necesidad de crear un departamento dedicado específicamente a planear, organizar y realizar los cursos para los profesores, sin embargo, hasta 1991 se creó el Departamento de Desarrollo Académico (antes las funciones de este departamento las cumplía la Dirección de Profesional). En ese año se estableció como prioridad que todos los profesores a ingresar en el cuerpo docente debían cumplir los requisitos para aprobar el Programa de Cursos Básicos. Al inicio de la actividad del departamento, no se realizó ninguna detección de necesidades, no se plantearon alternativas para los profesores que ya estaban en servicio activo y se continuaron utilizando los programas tal y como fueron entregados por la Dirección de Profesional.. 18.

(28) Meses más tarde, en una junta de académicos se manifiestó la necesidad de mejorar aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, sobre todo de las materias de humanidades; se dieron comentarios acerca de las posibles alternativas para mejorar estos procesos, surgieron diversas inquietudes con respecto a la efectividad y aplicación de los cursos de capacitación y se hizo una propuesta formal para que el departamento recien creado revisara los programas de capacitación impartidos en el campus. El Departamento de Desarrollo Académico revisó algunos comentarios hechos por los participantes acerca de los cursos y se evaluó superficialmente la metodología de los manuales; se modificaron algunos aspectos sobre todo de formato (dejando a un lado el contenido), sin tomar en cuenta los cambios recientes en el área de la didáctica de las humanidades y sin realizar ningún tipo de identificación de problemas. Se dio una importancia definitiva a los medios, métodos y herramientas tecnológicas, sin seguir un plan de diseño instruccional; se cambiaron los horarios y se aumentó el "Taller de Creatividad".. 2.2 Alumnos. La misión del Sistema ITESM plantea desarrollar en los alumnos las siguientes habilidades, cualidades y valores para lograr niveles de excelencia: 11. + el espíritu emprendedor e innovador; + la vocación de líderes comprometidos con el desarrollo de las comunidades; + la honradez;. + el respeto a la dignidad de la persona humana y a sus deberes y derechos inherentes, tales como el derecho a la verdad, a la libertad y a la seguridad jurídica;. + y el aprecio de los valores culturales, históricos y sociales de la comunidad y del país. (ITESM, p.14). 19. 11.

(29) El ITESM Campus Chiapas tiene como requisitos de admisión la capacidad y el compromiso para cumplir con el reglamento institucional.. Las carreras que se imparten en el Campus Chiapas son las siguientes: LA E. Licenciado en Administración de Empresas. Completa. LCC. Licenciado en Ciencias de la Comunicación. Completa. ISI. Ingeniería en Sistemas de Información. LSCA. Licenciado en Sist. de Computación Administrativa. 4 semestres. LEM. Licenciado en Mercadotecnia. 4 semestres. LAF. Licenciado en Administración Financiera. 4 semestres. CP. Contador Público. 4 semestres. IIS. Ingeniero Industrial y de Sistemas. 4 semestres. IEC. Ingeniero Electrónico en Comunicaciones. 3 semestres. IR. Ingeniero Físico Industrial. 3 semestres. IME. Ingeniero Mecánico Electricista. 3 semestres. IMA. Ingeniero Mecánico Administrador. 3 semestres. IQA. Ingeniero Químico Administrador. 3 semestres. ras. Ingeniero Químico y de Sistemas. 3 semestres. ISC. Ingeniero en Sistemas Computacionales. 3 semestres. ISE. Ingeniero en Sistemas Electrónicos. 3 semestres. LEC. Licenciado en Economía. 3 semestres. IC. Ingeniero Civil. 2 semestres. 18. Ingeniero Bioquímico. 1 semestre. LCQ. Licenciado en Ciencias Químicas. 1 semestre. (Abierta en Agosto de 1992). La preparatoria tiene el programa de bachillerato único como las demás preparatorias del Sistema ITESM. La población en 1991 en Preparatoria fue de 450 alumnos, de los cuales 96 tenían beca. En 1992 hubo un decremento del 13.56%, por lo que la población actual es de 389 alumnos, de los cuales 76 tienen beca. Las causas del decremento poblacional son, entre otras, la graduación de alumnos de preparatoria, las bajas por mala escolaridad, el alto costo de la colegiatura y el cambio a otros campus.. 20.

(30) La población de Profesional en 1991 fue de 239 alumnos, de los cuales 56 tenían beca. En 1992 hubo un incremento del 7.11 %, por tanto la población actual es de 256 alumnos de los cuales 59 tienen beca. El número de cursos que se abrieron en 1991 fueron 93 en Preparatoria y 98 en Profesional. Para 1992 en Preparatoria se abrieron 88 cursos y en profesional 100. Los alumnos cuentan en Biblioteca con un total de 7298 volúmenes, 146 suscripciones periódicas y 50,000 microfichas de investigación. Además del apoyo de 76 microcomputadoras (IBM, IBM-compatibles, Apple Macintosh y HP), de las cuales 31 unidades se encuentran conectadas a la red de información.. 2.3 Profesores. En el Campus Chiapas existen 1O profesores de planta en el área de preparatoria, 7 profesores de planta en profesional, 15 profesionistas en puestos administrativos, además de impartir algunas clases, 12 profesores auxiliares de preparatoria y 29 profesores auxiliares en el área de profesional. Del total de la población docente un 3% tiene el grado de doctorado, un 30% tiene el grado de maestría y un 67% el grado de licenciatura. Cuando un profesor va a iniciar su labor docente, iniciando el semestre se le entrega un documento llamado: "Manual de Inducción para Profesores de Preparatoria o Profesional", donde se señalan algunos aspectos sobre el campus, las metas de excelencia que se persiguen para el semestre iniciado, las formas de evaluación que se aplicarán y demás factores a utilizar durante el curso. Además hay un apartado donde se mencionan las atribuciones y obligaciones de un profesor de planta, las cuales son enunciadas a continuación:. 001'104 21.

(31) " 1. Cumplir y velar por el cumplimiento de los Principios y la Misión del Sistema ITESM, de las normas contenidas en este Estatuto, de las políticas académicas y administrativas y de los reglamentos en vigor. 2.. Cumplir con sus actividades de enseñanza, investigación y extensión de acuerdo con las normas correspondientes.. 3.. Aplicar las medidas disciplinarias de su competencia en los términos del reglamento en vigor.. 4.. Atender las quejas y sugerencias que le sean presentadas por los alumnos y resolverlas si son de su competencia. En caso contrario, referir al interesado a la autoridad académica o de asuntos estudiantiles que corresponda, según sea el caso.. 5.. Aplicar el reglamento académico en todas las actividades académicas en las que participe.. 6.. Ser miembro de la Facultad de su Campus y participar en las comisiones de ésta.. 7.. Ser miembro del Senado Académico, de acuerdo a los procedimientos de elección establecidos en el Reglamento de Operación Interna de la Facultad de su Campus.. 8.. Participar, a invitación de los directores de carrera, en los comités que diseñan los planes de estudio y supervisan el servicio social de los alumnos.. 9.. Participar en comités asesores del Rector de Zona y del Director General de su Campus,. 1O. Participar en el Autoestudio proponiendo causas y soluciones en los comités que se formen para implementar soluciones. 11. Participar en las juntas formales de departamento académico a que pertenece para decidirse sobre: a.. La misión del departamento, tomando en cuenta las prioridades académicas del campus al que pertenece.. b.. El programa analítico de los cursos de su especialidad.. c.. El plan anual de actividades.. d.. La revisión del informe anual del departamento.. e.. La terna de profesores de la cual se seleccionará el director del departamento, de acuerdo con lo establecido en el estatuto.. f.. La asignación a los profesores de las materias que imparte el departamento.. g.. La investigación y extensión departamentales.. h.. La selección de profesores para participar en programas de desarrollo académico de su especialidad y en programas educativos.. 12. Participar en los períodos sabáticos de acuerdo al reglamento vigente. 13. Participar en allegar fondos para el desarrollo de programas y proyectos de investigación. 14. Proponer temas para estudiar en el Senado Académico." (ITESM, p.155, 156).. 22.

(32) Este manual es entregado a todos los profesores en una junta realizada al principio del semestre en la que asisten los directores académicos para establecer los lineamientos de trabajo del semestre a comenzar. En esta junta se da por hecho que los profesores ya han tomado el programa de Cursos Básicos y conocen la filosofía y estilo de trabajo del ITESM Campus Chiapas. De ahí en adelante se planean juntas mensuales con los directores académicos y todo el personal docente para tratar asuntos relacionados con problemas, carencias y aciertos que se han tenido en el desarrollo de las clases.. 2.3.1. Perfil Académico de los Profesores de Preparatoria. A continuación se menciona la disciplina esperada del profesionista que impartirá cada una de las materias de humanidades en el área de preparatoria. Esta información opera a partir de agosto de 1990 y fue establecida por la Rectoría del Sistema ITESM cumpliendo con la política de evaluación de planes y programas:. Departamento de Humanidades Materia: Historia de la Civilización 1, Historia de la Civilización 11, Filosofía. Profesionista que puede impartir la materia: Lic. en Historia, Lic. en Pedagogía, Lic. en Relaciones Internacionales, Lic. en Sociología, Lic. en Filosofía.. Materia: Historia de México. Profesionista que puede impartir la materia: Debe ser preferentemente un egresado de las siguientes áreas: Relaciones Internacionales, Ciencias Políticas, Sociología, Historia, Economía u otras carreras humanísticas relacionadas. En todo caso es indispensable que se capacite al docente en los temas y metodología del curso.. 23.

(33) Materia: Ciencias Sociales. Profesionista que puede impartir la materia:. Debe ser preferentemente. egresado de las siguientes áreas: Relaciones Internacionales, Ciencias Políticas, Sociología, Historia, Economía u otras carreras humanísticas relacionadas. En todo caso es indispensable que se capacite al docente en los temas y metodología del curso.. Materia: Estructura Socioeconómica de México. Profesionista que puede impartir la materia: Debe ser preferentemente un egresado de las siguientes áreas: Derecho, Economía, Ciencias Políticas y Sociales, Sociología, Historia, siempre y cuando se perciban en el candidato las características que buscamos desarrollar en el alumno. También pueden impartir este curso profesionistas de cualquier área que por su liderazgo en la comunidad o por su experiencia, tengan una visión global de la realidad de México acorde con el contenido del curso y tengan habilidad para la enseñanza. El perfil mencionado apara cada uno de los casos fue tomado del documento de Programas Analíticos de Preparatoria en el Plan 90.. 2.3.2 Perfil Académico de los Profesores de Profesional.. A continuación se menciona la disciplina esperada del profesionista que impartirá cada una de las materias en el área de humanidades de profesional:. Departamento de Humanidades Materias:. Carreras en las que se imparte. H-01. Redacción en Español. Remedia!. H-34. Redacción Avanzada. Todas las carreras. 24.

(34) Profesionistas que pueden impartir la materia: Profesores con maestría en el área de Linguística y Literatura. Materias:. Carreras en las que se imparte. H-1 O. Análisis Histórico. LCC. H-98,99. Humanidades I y 11. Todas las carreras. H-19. Análisis del Pensamiento Mexicano. LCC. H-18. Análisis del Pensamiento Universal. LCC. Profesionistas que pueden impartir la materia: Profesores con maestría en el área de Humanidades, Sociología o Historia.. Materias:. Carreras en las que se imparte. H-26. Literatura Hispanoamericana Contemporanea. LCC. H-25. Literatura Universal Contemporanea. LCC. Profesionistas que pueden impartir la materia: Profesores con maestría en el área de Literatura, Historia o Humanidades.. 2.3.3 Currícula del Cuerpo Docente, disciplinas de origen y materias impartidas. Para fines de este trabajo se utilizó una muestra de 36 docentes, quienes impartieron clases durante los semestres de enero-mayo y agosto-diciembre de 1991; en las áreas de Preparatoria y Profesional. Es importante mencionar que el Campus Chiapas es una organización pequeña y por lo tanto los académicos del área de humanidades son pocos.. 25.

(35) TABLA 1. Disciplinas de origen y materias impartidas.. 2. 1. EVALUACIONES. 3. PROF. A. ENE. .91. AG. 91. CARR./MAEST./ DR.. 2.37. 2.86. LCC/MEC. B. 1.64. 1.89. e. 1.92 2.26 1.84. 1.74 1.80 2.86. F. 3.31. 2.51. G H. 2.01 2.30 3.00 2.56 1.77 2.78. 2.07 2.11. M. 1.93. N. 2.48. 1.91 1.87. Ñ. 1.69. 1.48. o. D E. 1. J K L. 2.25. 1.83 1.61 2.75. R. 2.34 2.16 1.54 2.14. s. 2.90. 2.19 2.00 1.90 1.85 3.40. T. 1.79 2.62 1.96. 1.95 2.66 1.58. 1.49 2.09. 1.57 1.79. p Q. u V. w X. 4 MATERIAS IMPARTIDAS EN 1991 PREP: Filosofía, Hist. de Méx., Taller de Lect. y Red., Met. de la Lect., Aná-. lisis Literario , lnt. a las Ciencias Soc., PROF .: Teoría de la Com. Colectiva. PROF .: Admón., Admon . Financiera, Dir. Empresarial, Ev. de Proy ., Sist. de Dir., Sist. de Plan., Sem. de Admon., Contabilidad Aministrativa. IBRM/MCA PREP: Bioloqía, Química, DHP 1-V. PREP: Bioloqía, Quím., Met. de lnvest. Cient., DHP 1-V, PROF: Humanidades l. IBRM/MEH PROF: Comport. Orgnal. , Psic. Orgnal., Com. Orgnal., Psicología, Met. de lnvest. LPI/MEC Seminario de Comunicación Oraanizacional. PREP: Computación , lnfomiática, PROF: Computación, Sist . de lnf., ISC lnqeniería Computacional. PREP: Orientación Profesional, PROF : Sociología y Psicología. LPC PROF : Dirección Empresarial, Estr.v Proc. Oroanizacionales, Plan . v Control. LAE/MCA PROF : Medios de Com. V, Publicidad, Medios de Com. VI. LCC PROF : Sist. de Dir., Diaqnóstico Orgnal., Admon. Operativa, Dir. Empresarial. ISC/MCA/DA Administración de Recursos Humanos, Mercadotecnia. LAE/MCA PREP: Filosofía, PROF: Red . en Español, Red. Avanzada, Análisis del Pensamiento Uc. en Filosofía Mexicano. IQP/MEQ PREP: Química, Computación Electrónica, Matemáticas. LEC/MCA PREP: Hist. de Méx., Estr. Socioeconómica de Méx., Hist. Mundial, PROF: Economía. PREP: Inglés, Relación Humana, Química, PROF: Calidad y Productividad, IBA/MCA Calidad Total. LCC/MEC PREP: Hist. de la Civ., Redacción, Ana. Literario, Mat. de Lectura, Hist. de la Civ. LPO/MEH PREP: Orientación Profesional, Proqrama Emprendedor. Uc. en Matemáticas/MEM PREP: Física, Mal., PROF: Mat. para las Ciencias Soc ., Mat. para la Admon . PROF: Admon ., Etica Empresarial , Economía v Publicidad. LAE/MCA PREP: Fundamentos del Razonamiento, DHP IV, Met. de lnvest. Cien!., LCC/MEC Resolución de Problemas. PREP: Física, Matemáticas, Qu ímica. 18/MEM PROF: Derecho Aplicado a la Com ., Derecho Público, Ciencia Política. LD/DD PREP: DHP 1, 111, IV, Hist. Mundial, Taller de Lect. y Red . Met. de Lect., Ana. LCC/MCA Literario, PROF: Red. en Español. PROF: Mat. para la Administración, Algebra Remedia!, Mal. Remedia!. PREP : Física, Matemáticas. IC/MCA LAE/MCA. <O C\J.

(36) CONTINUACION TABLA 1. 2 1 EVALUACIONES PROF. ENE. 91 AG.91 y 2.35 1.79 2.18 z 1.60 2.06 AA 2.24 AB 2.66 2.68 3.08 AC 3.22. 3 CARR./MAEST./ DR. IEA/MIE Lic . en Física/MF LCC/MELA IAZ/MCA LCC/MMC. AD. 1.88. 1.67. Lic. en Historia/MH. AE AF AG AH Al. 3.08 1.99 1.73 2.23 2.11. 3.06 1.95 2.29 2.71 1.82. IC/Mll I8/MEQ LAE/MCA IIS/MCA I0/MII. 4 MATERIAS IMPARTIDAS EN 1991 PROF : Ecuaciones Diferenciales, Mat. para ta lncieniería, Mal. para tas C.S. PROF: Mat. para las C.S., Física, Electricidad y Macinetismo, Mecánica. PREP: Ana. Literario, DHPI , Filosofía, lnt. a las C.S., Taller de Lect. y Red. PREP: lncilés, Métodos de Investigación Científica. Medios de la Com., Met. de lnvest. , lnt. a tos Medios Audiovisuales, Inglés, Teoría de la Comunicación Colectiva. PROF: Análisis del Pensamiento Universal, Apreciación Cinematográfica, Com. lntercultural, Hum. 1y 11, Análisis Histórico, Literatura Hispanoamericana Contemporanea, Literatura Mexicana Contemporanea. PROF : Análisis Cuantitativo de Decisiones, Física. PREP: Química, Química Orgánica, Química Inorgánica, Matemáticas. PROF : Administración de Pequeñas Empresas, Administración .. Administración de Plantas Industriales, Teoría General de Sistemas. PROF: Análisis de Decisiones, Estadística, Probabilidad y Estadística, Química Probabilidad.. Código de carreras:. LPO = Lic. en Psicología Organizacional LCC = Lic. en Ciencias de la Comunicación 18 = lng. Bioquímico LAE = Lic. en Administración de Empresas LD = Lic. en Derecho LPI = Lic. en Psicología Industrial IC = lng. Civil ISC = lng. en Sistemas Computacionales IEA = lng. Eléctrico Administrador LPC = Lic. en Psicología Clínica IAZ = lng. Agrónomo Zootecnista IQP = lng. Químico Petrolero IIS = lng. Industrial y de Sistemas LEC = Lic. en Economía IQ = lng. Químico IBA= lng. Bioquímico Administrador IBRM = lng. Bioquímico en explotación de Recursos Marítimos. Código de maestrías:. MMC = Maestría en Medios de Comunicación MEC = Maestría en Educación con esp. en Comunicación MH = Maestría en Historia MCA = Maestría en Ciencias de la Administración Mil = Maestría en Ingeniería Industrial MEH = Maestría en Educación con esp. en Humanidades MIE = Maestría en Ingeniería Eléctrica MEO= Maestría en Educación con esp. en Química MF = Maestría en Física MEM = Maestría en Educación con esp. en Matemáticas MELA = Maestría en Educación con esp. en Lingüística Aplicada. Código de doctorados:. DA = Doctorado en Administración. DD = Doctorado en Derecho.

(37) Explicación de la TABLA 1:. Muestra la evaluación obtenida por cada. profesor en los semestres enero-mayo y agosto-diciembre de 1991, su disciplina de origen y las materias impartidas durante ese año. En la columna 1 se omitió el nombre del profesor y se le asignó una letra de manera aleatoria; la columna 2 contiene las puntuaciones promedio que obtuvieron cada uno de los profesores en las evaluaciones realizadas por los alumnos; la columna 3 indica la disciplina de origen de cada profesor, los estudios de profesional y posgrado realizados; la columna 4 contiene las materias impartidas por el profesor durante el año escolar 1991. Esta tabla tiene como objetivo ilustrar, principalmente, cual es la disciplina de origen del profesor y las materias que ha impartido, para observar la coherencia entre estos dos aspectos. Por ejemplo, si observamos los profesores que impartieron clases en el áreas de humanidades podemos encontrar casos como los mencionados a continuación:. El profesor A estudió la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, cursa actualmente la Maestría en Educación con especialidad en Comunicación . Algunas de las materias que impartió en los semestres enero y agosto de 1991 a nivel Preparatoria son: Filosofía, Historia de México e Introducción a las Ciencias Sociales. Si se observa el punto 2.3.1 que aborda el perfil académico de los profesores de preparatoria, indica que dichas materias pueden ser impartidas por profesionistas en el área de Historia, Pedagogía, Relaciones Internacionales, Sociología, Filosofía, Ciencias Políticas, Economía u otras carreras humanísticas relacionadas. Es así que, en algunos de los casos, no hay una relación directa entre los estudios del profesor y las materias impartidas; por lo tanto, sería conveniente realizar un análisis en el currículum del profesor y verificar si está capacitado para impartir los cursos de humanidades.. 27.

(38) El profesor D estudió Ingeniería Bioquímica en explotación de Recursos Marítimos, cursa actualmente la Maestría en Educación con especialidad en Humanidades. Impartió la materia de Humanidades 1 (Valores Socioculturales en el Mundo) en el área de Profesional. Si se observa el punto 2.3.2 sobre el perfil académico de los profesores de profesional, indica que esta materia puede ser impartida por profesionistas con maestría en el área de humanidades.. El profesor L estudió la Licenciatura en Filosofía; impartió las materias de Redacción en Español, Redacción Avanzada y Análisis del Pensamiento Mexicano en el área de Profesional y la materia de Filosofía en el área de Preparatoria. Podemos constatar la relación directa entre la preparación del profesor y la materia impartida en el área de Preparatoria; sin embargo, en el área de Profesional, las materias de Redacción en Español y Redacción Avanzada deben ser impartidas por profesores con maestría en el área de Lingüística y Literatura.. El profesor N estudió la Licenciatura en Economía y actualmente cursa la Maestría en Ciencias de la Administración; las materias que impartió en el área de Preparatoria son las siguientes: Historia de México, Estructura Socioeconómica de México e Historia Mundial; en el área de Profesional: Economía. Podemos constatar que los estudios del docente y las materias impartidas están estrechamente relacionados.. El profesor O estudió la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, cursa actualmente la Maestría en Educación con especialidad en Comunicación.. La. materia que impartió en los semestres enero y agosto de 1991 a nivel Preparatoria es Historia de la Civilización. Esto indica que dicha materia puede ser impartida. 28.

(39) por profesionistas en el área de Historia, Pedagogía, Relaciones Internacionales, Sociología, Filosofía.. El profesor V estudió la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y cursa actualmente la Maestría en Ciencias de la Administración.. Las materias que impar-. tió durante los semestres de enero y agosto de 1991 son: Historia Mundial en el área de Preparatoria y Redacción en Español en el área de Profesional. De esta manera se puede observar que los estudios del profesor no se relacionan directamente con las materias de humanidades que imparte.. El profesor AA estudió la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y cursa actualmente la Maestría en Educación con especialidad en Lingüística Aplicada. Impartió las materias de Filosofía e Introducción a las Ciencias Sociales en el área de Preparatoria. Es así como se muestra que los estudios del profesor no son acordes a las materias humanísticas impartidas.. Los datos contenidos en dicha tabla están integrados de manera que se pueda verificar que no solamente en el área de humanidades existen problemas en cuanto a la coherencia entre las materias impartidas y la disciplina de origen del profesor; algunas de las materias no están dadas por profesores que tengan una fuerte preparación básica en el área de especialidad requerida en la materia. Como en el caso del profesor D quien realizó la carrera de Ingeniero Bioquímico en explotación de Recursos Marítimos y cursa la Maestría en Educación con especialidad en Humanidades, no ha tenido en su curriculum una formación básica en el área humanística. Esto puede ser un fuerte indicador de un problema mencionado en capítulos posteriores.. 29.

(40) rABLA 2.. Inicio de actividad docente y fecha de terminación de estudios.. 1 PROFESOR A. 8. c D E F G H. 1 J. K L M N N. o p. a R. s T. u. V. w X y. z AA AB AC AD AE AF AG AH Al. 2 INICIO DE CLASES. 8901 8601 8708 8708 8408 9006 8708 8908 9008 8606 9008 8501 8908 8508 8401 9101 9001 8801 8301 9008 8501 9101 8908 8301 8508 8908 9008 8708 8901 9101 8708 8308 8908 8908 8901 8501. 3 FECHA DE GRADUACION 1 MAESTRIA DOCTORADO 1 CARRERA. CURSANDO CURSANDO CURSANDO CURSANDO CURSANDO. 1988 1985 1986 1986 1982 1986 1982 1988 1990 1986. CURSANDO 1988. CURSANDO. 1. CURSANDO 1972 1984 1980 1983 1988 1987 1986 1981 1990. CURSANDO CURSANDO CURSANDO 1991. CURSANDO 1991. CURSANDO CURSANDO CURSANDO CURSANDO. 1989 1978 1985 1984 1982 1987 1980 1988. •. CURSANDO 1988. CURSANDO CURSANDO 1990. CURSANDO CURSANDO CURSANDO CURSANDO CURSANDO. 1981. 1983. :n la columna 1 se omite el nombre del profesor y se le asigna una letra de manera aleatoria; la columna 2 1dica la fecha (año-mes) en que el profesor comenzó a dar clases en el ITESM Campus Chia-. ,as. Las siguientes columnas indican el año en que el profesor terminó sus estudios de cenciatura y/o posgrado respectivamente.. 30.

(41) Explicación de la TABLA 2:. Contiene. información sobre la fecha de. graduación cada uno de los individuos de la muestra y la fecha en que comenzó a dar clases en el ITESM Campus Chiapas. Esta tabla sirve como referencia para conocer el desarrollo de los profesores dentro del Instituto en cuanto a posgrados se refiere. Esto permite observar un porcentaje considerable de la población con poca experiencia en docencia; antes de iniciar su carrera docente en el Campus Chiapas, un 33% de la población tomada como muestra no tenía más de un año de haber egresado de la licenciatura cuando comenzó a impartir clases.. Por ejemplo: El profesor A terminó la carrera en 1988 de Lic. en Ciencias de la Comunicación (LCC) y en enero de 1989 comienza a impartir clases.. El profesor D terminó la carrera de lng. Bioquímica en explotación de Recursos Marítimos en el año de 1986 y en agosto de 1987 comenzó a impartir clases en el ITESM Campus Chiapas.. El profesor L terminó la Licenciatura en Filosofía en el año de 1972, comenzó a impartir clases en 1974 y en enero de1985 ingresó como profesor auxiliar en el Campus Chiapas.. El profesor N terminó la Licenciatura en Economía en el año de 1980, tuvo experiencia docente en otras instituciones e ingresó en agosto de 1985 como profesor auxiliar.. 31.

(42) El profesor O terminó la carrera de LCC en el año de 1988, tuvo experiencia profesional en su área y en enero de 1991 ingresa como profesor de planta el Campus Chiapas.. El profesor V termino la carrera de LCC en 1989 y en ese mismo año comenzó a impartir clases.. El profesor AA terminó la carrera de LCC en 1987 y en ese mismo año comenzó a impartir clases. Lo anterior destaca la importancia de formar un Programa de Cursos Básicos con buenos niveles de eficiencia para preparar a los profesores en el área de las humanidades y con esto mejorar las habilidades docentes, sobre todo en los casos como el de los profesores A, D, V y AA, quienes comenzaron a dar clases teniendo menos de un año de haber egresado de la carrera profesional.. Análisis de los comentarios de los maestros sobre los cursos: De manera general se plantearán los comentarios realizados por los profesores en los formatos de evaluación que son llenados después de haber participado en algún curso de capacitación. En el Taller de Microenseñanza se encontraron las siguientes suQerencias para mejorar el material: - Tener acceso a un mayor número de acetatos: Cuando en este taller el expositor habla de algún tema específico, utiliza acetatos que le sirven como apoyo en la sesión, sin embargo, los participantes no cuentan con tiempo suficiente para copiarlos, ni tienen acceso a ellos posteriormente.. 32.

(43) - Disponer de una fotocopiadora: Este señalamiento se realizó debido a que los participantes preparan exposiciones de 5 minutos, no cuentan con suficiente material para repartir a los demás miembros del grupo. - Actualizar el contenido del curso con nuevas técnicas y análisis de resultados de investigaciones recientes: Existen 2 variables.a) en materia expositiva con el surgimiento de diversos avances en la tecnología educativa, se han realizado muchos cambios en lo que a impartición de clases se refiere y b) dentro de los paticipantes a veces se cuenta con personas muy preparadas en el manejo de medios de comunicación o en el manejo de recursos computacionales. El comentario versa sobre la actualización del contenido del curso. - Formular de una manera más práctica los formatos. - Dar un mayor número de ejemplos y técnicas de enseñanza. - Utilizar material visual de apoyo en salones reales. - Extrapolar a situaciones reales con alumnos del TEC: Estos cuatro puntos coinciden en que se deben actualizar los contenidos y se debe buscar una conexión entre el curso y las situaciones cotidianas de aula. - Grabar las primeras clases reales: Con esto señalan la necesidad de dar seguimiento al curso para verificar la utilización de las herramientas expositivas a escenarios reales. Sugerencias para mejorar la metodología: - Proporcionar una crítica individualizada del instructor a los participantes: En el Taller de Microenseñanza el instructor hace la mayoría de sus comentarios de forma grupal, esto surge debido a que la retroalimentación se debe dar de manera individualizada, tomando aspectos particulares como por ejemplo la disciplina o el área donde el profesor imparte el mayor número de clases.. 33.

(44) - Plantear horarios más accesibles: Se refiere a la disponibilidad de tiempo y a la programación de los cursos en sábado y domingo, cuestión que influye mucho en la motivación del participante. Sugerencias para el instructor: - Evitar que funja como camarógrafo: Es importante en cursos de capacitación como este, que el instructor cuente con un asistente para apoyo logístico. Esto puede contribuir al mejoramiento del proceso de retroalimentación . En el curso de Objetivos Específicos de Aprendizaje se encontraron las siguientes sugerencias para mejorar el material: - Integrar información precisa de manera sintética. - Más claro y explícito: Los comentarios anteriores se relacionan con el contenido teórico del curso. Es conveniente evaluar si todas las teorías que son expuestas tienen vigencia actualmente y sobre todo, si en el desarrollo del taller se integran los componentes expuestos con la práctica docente. - Mayor práctica y afinar posibles confusiones: anteriores, el contenido. Debido a los comentarios. del curso se debe estructurar de manera que se. observen aplicaciones y prácticas en materias específicas. Sugerencias para mejorar la metodología: - Imprimir dinamismo en la exposición, - Realizar dinámicas de grupo, - Incluir análisis y dinámicas de grupo, Los tres comentarios señalan que debido a lo anterior, los contenidos son muy extensos, confusos y al taller le hace falta dinamismo. Sugerencias para el instructor: - Utilizar variación de estímulos, - Distribuir mejor el tiempo de exposición,. 34.

(45) - Dar mayor esfuerzo a las prácticas: Estos comentarios reflejan lo tedioso del contenido y la falta de práctica en el mismo. En el Taller de evaluación del aprendizaje, se obtuvieron las siguientes Sugerencias para mejorar el material: - Mantener los manuales actualizados y con copias más claras: Se refiere a lo obsoleto del contenido y al aspecto logístico del curso. - Enriquecer las imágenes con ambientes de exámenes: El señalamiento se refiere a los apoyos visuales que son utilizados durante la exposición. Sugerencias para mejorar la metodología: - Intercalar prácticas en cada tema. - Aumentar la interacción: Se refleja la necesidad de integrar el aspecto teórico con prácticas específicas de cada disciplina de estudio. Sugerencias para el instructor: - Proporcionar más ejemplos prácticos: Traspalar elementos de los procesos evaluativos a casos que impacten las áreas de cada profesor.. Observaciones de la primera entrevista: A continuación se enuncian los resultados obtenidos durante las entrevistas realizadas a los profesores de la muestra seleccionada, la guía de entrevista se encuentra en el anexo A. Se realizaron un total de 36 entrevistas a los profesores del área de humanidades y algunos sujetos de la población elegidos al azar del total de la población un 70.5% eran profesores de planta, un 11.9% profesores auxiliares-planta y un 17.6 % profesores auxiliares.. El promedio de edad de los sujetos de la. muestra es de 29 años, y de antigüedad es de 3.91 años.. Un 70.5% de esta. población tiene el grado de licenciatura y el 29.5% tiene el grado de maestría.. 35.

(46) Las personas entrevistadas manifestaron que desde hace por lo menos tres años han recibido cursos específicos de las materias que imparten en el caso de los cursos sello que ofrece el sistema (Ejemplos: Didáctica de la materia de Programa Emprendedor, Didáctica de la materia de Relación Humana, Didáctica de la materia de Orientación Profesional, etc). En la mayoría de las respuestas mencionan que algunos cursos recibidos en la maestría les han servido como fundamento en algunas sesiones y como fuente de actualización en el área que imparten. En otro de los aspectos, un 83% contestó haber recibido solamente los cursos de microenseñanza, objetivos específicos de aprendizaje, evaluación del aprendizaje, didáctica general y cursos pertenecientes a la Maestría en Educación vía satélite; señalaron además como un punto importante, que el Programa de Cursos Básicos tiene mucho tiempo de haber sido impartido y no recuerdan los temas tratados, esto es debido a una falta de seguimiento de los mismos. Un 81 % de los profesores manifestaron que utilizaban el modelo tradicional, la didáctica de procesos y la interacción continua; no había una idea clara de las implicaciones de los modelos en el proceso educativo y muchos se inclinaron por dar respuestas basadas en su práctica empírica. Los docentes visualizan su función como: • la educación y la transmisión, la formación de criterios y metodologías de trabajo en los estudiantes, • la preparación y la transmisión de conocimientos, • la capacidad vital para el desarrollo de la comunidad, • la orientación, • la formación de conocimientos y hábitos, • la transmisión conocimientos en forma tal que el alumno los asimile y pasen a formar parte de su estructura mental, 36.