APORTES
TEÓRICOS A LA TERAPIA DE
JUEGO 1:
ENFOQUE HUMANISTA
(MODELO CCPT y GESTÁLTICO)
FCA. JENSCHKE & CAROLINA ARAYA ABRIL 2021
DIPLOMADO METÁFORA
Nivel Ontológico
Nivel
Epistemológico Nivel
Metodológico
• Concepción del ser y de la realidad, constitución de sujeto
• Relación entre el que conoce y lo conocido
• Construcción del psiquismo
(psicología del desarrollo, el niño(a) y su entorno relacional)
• Modelo de práctica clínica
• La técnica
Perspectiva biológica, evolutiva,
psicológica, antropológica, histórica y sociológica del juego.
Representación social de la infancia…
Tradiciones teóricas dentro de la
Psicología y sus aportes a la terapia de juego
Criterios para la toma de decisiones: a quiénes, cuándo, cómo, dónde, para qué.
Hoja de Ruta Diplomado Terapia de Juego
Hoy, ud está aquí
Terapia de Juego Psicoanalítica.
Anna Freud (1928, 1946), M.
Klein (1932)
Cognitiva Conductual Humanista
Sistémica Psicodinámica
Terapia de Juego Adleriana T.Kottman
(1993) Terapia de Juego
Ecosistémica K. O´Connor (2000)
Terapia de Juego Narrativa
Cattanach, A. (2006)
Terapia de Juego Familiar Eliana Gil (1994)
Terapia de Juego Cognitivo-Conductual
Susan Knell (1993)
Terapia de Juego Prescriptiva E. Gil & Shaw (2009)
Schaefer (2003) P. Goodyear-Brown (2010)
Terapia de Juego Gestáltica. V.
Oaklander (1978) Terapia de Juego
centrada en el niño.
G. Landreth
MOUSTAKAS (1959)
V. AXLINE (1947, 1969)
Terapia de Juego Jungiana Kalff (1971), Allan (1988),
Green (2008)
Terapia de Juego Eriksoniana
Joyce Mill
MODELO CCPT
Landreth y colaboradores
(University of North Texas)
3 AUTORES DE ESTA TRADICIÓN QUE SON DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA TERAPIA DE JUEGO
Carl Rogers Virginia Axline Garry Landreth
PRINCIPIOS DE LA TERAPIA NO DIRECTIVA
(VIRGINIA AXLINE)
1. Establecimiento de una relación cercana y amigable con el niño.
2. Aceptación incondicional del niño.
3. Actitud permisiva en la relación.
4. Terapeuta es sensible a los
sentimientos del niño y los refleja.
5. Terapeuta respeta la habilidad del niño para solucionar sus problemas.
Es responsabilidad del niño decidir y realizar cambios.
6. Terapeuta no dirige las acciones o conversación del niño. El niño guía el camino, el terapeuta lo sigue.
7. La terapia es un proceso gradual, el terapeuta no apresura su curso.
8. Terapeuta establece sólo los límites que permiten conservar la terapia en la realidad.
● discusión en grupos (7 min)
○ ¿ Cómo se aprecian los principios
de la terapia NO directiva en el
tratamiento de DIBS? Pueden
ejemplificar con alguna viñeta
clínica que recuerden del texto
CHILD-CENTERED PLAY THERAPY
MIN 01:46 – 10:35 42…
TERAPIA DE JUEGO CENTRADA EN EL NIÑO
(GARRY LANDRETH)
VISIÓN DE NIÑO/A
1. Los niños no son adultos en miniatura.
2. Los niños son personas.
3. Los niños son únicos y merecedores de respeto.
4. Los niños son resilientes.
5. Los niños tienen una tendencia natural hacia el crecimiento y la madurez.
6. Los niños son capaces de autodirigirse.
7. El lenguaje natural de los niños es el juego.
8. Los niños tienen derecho a permanecer en silencio.
9. Los niños llevan la experiencia terapéutica a donde ellos necesitan ir.
10. El crecimiento de los niños no puede apurarse.
(Landreth, 2012, pg. 46).
6 OBJETIVOS QUE ASISTEN AL TERAPEUTA EN EL
DESARROLLO DE UNA
RELACIÓN
TERAPÉUTICA POSITIVA
1. Establecer una atmósfera segura
2. Entender y aceptar el mundo del niño(a)
3. Alentar la expresión del mundo emocional del niño(a)
4. Establecer un sentido de permisividad
5. Facilitar la toma de decisiones del niño(a)
6. Proveer al niño(a) una oportunidad para
desarrollar un sentido de control y de la
propia responsabilidad
ROL DEL TERAPEUTA DE JUEGO: LO QUE NO HACE
GARRY LANDRETH
◼
No resuelve problemas
◼
No rescata al niño
◼
No diagnostica
◼
No aconseja
◼
No dirige la sesión
◼
No hace preguntas
◼
No interpreta
◼
No da ayuda innecesaria
◼
No educa
◼
No refuerza
Aportes Teóricos a la Terapia de Juego II: Enfoque Gestáltico
Psicoterapia Gestáltica con Niños:
Representantes
Fases del modelo Terapéutico según Violet Oaklander
Relación Contacto
Expresión emocional Autonutrición
Finalización de la terapia
1. Relación terapéutica
• Nada sucede sin al menos una hebra de relación
• Dos individuos separados (ninguno superior al otro).
• Se da la oportunidad al niño de
experimentar su propio yo, sus límites
2. Contacto
• El terapeuta debe estar en contacto con el niño y consigo mismo (está presente por completo)
• Las funciones del contacto incluyen los 5 sentidos, el movimiento, la postura corporal y el lenguaje.
Algunas experiencias (Blom, 2006)
• Experimentar con diferentes texturas
• Explorar un caleidoscopio,
• Identificar sonidos con los ojos cerrados.
• Identificar gustos y olores que me gusten/disgusten.
2. Contacto
• Fortalecimiento del sí mismo Significa experimentar el propio self
• Se considera que el fortalecimiento del sí mismo es un pre-requisito para
aventurarse a expresar emociones que han sido reprimidas.
Algunas experiencias (Blom, 2006)
• Dibujar la propia silueta.
• Mirarse al espejo y describirse.
Conversar con la propia imagen.
• Hacer una lista de lo que me gusta y lo que no me gusta y luego llevarlo a un collage.
• Completar oraciones (yo soy…, mi color favorito es...).
2. Contacto
Definición del sí mismo
• Para empoderar el yo hay que conocerlo
• Se le anima a hablar de sí mismo
• Aseveraciones acerca de los gustos
• Esto es lo que soy-esto lo que no soy
3. Expresion emocional
• Busca desenterrar emociones sepultadas y aprender formas sanas de expresarlas
• Se exploran emociones a nivel físico y cognitivo
• Niños necesitan apoyo dentro del yo para expresar
emociones bloqueadas
• Expresión de emociones
reprimidas. Si no se canalizan naturalmente van a encontrar una vía de salida
3. Expresion emocional
Importancia de la energía agresiva
• Permite emprender una acción
• Ayudar a los niños a sentir esta energía a partir de un lugar sólido dentro de sí mismos y a
estar cómodos con ella es requisito antes de la expresión de emociones reprimidas.
• El trabajo con la energía agresiva es una
experiencia corporal que no necesariamente se relaciona con la rabia.
Algunas experiencias (Blom, 2006)
• Guerra de cojines
• Guerra con tallarines
• Trabajo con arcilla.
• Uso de dardos y pistolas nerf.
• Tambores u otros instrumentos de percusión.
3. Expresion emocional
Expresión de Sentimientos
• Rabia suele ser considerada peligrosa y no se aprenden formas sanas de expresarla
• Rabia Es expresión del yo
Promoviendo la
expresión emocional
• Se fomenta la creación, entendiendo que toda expresión es proyección de una vivencia. Esto, per se, ya es terapéutico.
• Explorar el significado de lo creado
• Se realizan preguntas y se solicita al niño que dé una voz (hablando en primera persona), a lo
creado o a una parte de esto.
• En ocasiones, se busca un vínculo entre lo creado
y la vida del niño.
Algunas experiencias (Blom, 2006)
• Prestar lenguaje emocional a través de tarjetas de emociones.
• Instrumentos musicales: como sueno cuando…
• Mikado de emociones.
• Dibujar líneas tristes, alegres, enojadas, asustadas.
4. Autonutrición
• Ayudar a los niños a ser más receptivos, comprensivos y activamente nutritivos
consigomismos
• La aceptación de todas las partes de uno aun las más odiosas es un
componente vital de un desarrollo sano.
4. Autonutrición
• Es importante ayudar a los niños a ser
conscientes de las polaridades,
comprendiendo que incluso las
supuestamente
negativas han cumplido una función o han
tenido una razón de ser.
Algunas
experiencias…
• Modela en arcilla una
característica tuya que no te guste.
• Elige un títere que represente algo que te guste de ti y algo que no te guste de ti.
• Trabajo con los propios monstruos o demonios.
• Lista de las cosas que me gustan o me hacen bien.
• Contacto con lugar seguro o sensaciones agradables.
5. Termino de la terapia
• El cierre es un componente vital en el proceso terapeutico
• Finalización de la Gestalt de la terapia
permitirá al niño desplazare a un nuevo lugar
• Cuando se satisfacen necesidades, se logran nuevas actitudes de dominio y se hacen
nuevos hallazgos hay un periodo de homeostasis y satisfaccion.
• El termino del trabajo con niños es en esa etapa particular de su desarrollo
• Debiera ocurrir cuando el niño está en un nivel de estabilización
• Importante ritual de despedida/pasaje
Referencias
• Blom, R. (2006). The handbook of gestalt play therapy. London:
Jessica Kingsley Publishers.
• Cornejo, L. (1996). Manual de Terapia Infantil Gestáltica. Bilbao:
Desclée De Brouwer.
• Mortola, P. (2006). Windowsframes. Santa Cruz, CA: The Analytic Press.
• Oaklander, V. (1992). Ventanas a nuestros niños. Santiago: Cuatro Vientos.
• Oaklander, V. (2008). El Tesoro Escondido. Santiago: Cuatro Vientos.
• O´Connor, K. y Schaefer, C (1997). Manual de Terapia de Juego. Vol 2 Avances e innovaciones México: Manual Moderno
