Actividades lúdicas en la participación activa

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Portada FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA. TALLERES EDUCATIVOS. AUTOR: JOSUE DARLEI SALAME NARANJO. TUTORA: MSc. DELFA MANTILLA PACHECO. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2019. i.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. DIRECTIVOS. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc.. DECANO. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO. ii.

(3) iii. iii.

(4) iv. iv.

(5) v. v.

(6) vi. Dedicatoria. A Dios por darme la fuerza de voluntad y reflexión para poder cumplir mis metas. A mis Padres Priscilla Naranjo y Angelo Salame quienes con sus palabras me dan aliento para seguir adelante ante los retos y darle a con perseverancia y dedicación para lograr todo lo que me proponga sin rendirme ante los obstáculos. A mis hermanos May, Kristel y Kenisha, por enseñarme a tener confianza y espontaneidad para poder afrontar los retos del diario vivir. A mi amigo P. Cesar Santacruz, quien con su ayuda incondicional me ha enseñado que los problemas se pueden solucionar, y que nada en la vida es fácil todo es de sacrificios, cuando el éxito llega te darás cuenta que ya lo tienes todo con Dios. A mis compañeros y amigos quienes sin esperar nada a cambio compartieron su conocimiento, alegrías y tristezas. Espero contar con todos, siempre pueden contar conmigo. Gracias por todo Bendiciones y Éxitos.. Josue Darlei Salame Naranjo. vi.

(7) vii. Agradecimiento. A Dios por darme la fortaleza, sabiduría necesaria para cumplir mis metas propuestas, a mis Padres por compartir en las etapas de mi vida apoyándome, motivándome con sus consejos, su apoyo moral, a mis hermanos por saberme comprender y tolerar en mis momentos de debilidad.. A la Msc. Ivonne Parra directora del Colegio Patria Ecuatoriana por abrirme las puertas de la institución para ejecutar mi tesis, y su comprensión en los momentos necesarios.. A mi tutora MSc. Delfa Mantilla por ser fuente de inspiración y motivación.. Josue Darlei Salame Naranjo. vii.

(8) viii. ÍNDICE Contenido Portada .................................................................................................................... i Dedicatoria ............................................................................................................ vi Agradecimiento ................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................. xvi Abstract .......................................................................................................................xvii. Introducción...................................................................................................... xviii CAPÍTULO I .......................................................................................................... 20 EL PROBLEMA .................................................................................................... 20 1.1.. Planteamiento del Problema de Investigación ...................................... 20. 1.2.. Formulación del Problema .................................................................... 21. 1.3.. Sistematización .................................................................................... 22. 1.4.. Objetivos de la Investigación ................................................................ 22. Objetivos Específicos .................................................................................... 22 1.5.. Justificación e Importancia ................................................................... 23. 1.6.. Delimitación del Problema .................................................................... 24. 1.7.. Premisas de la investigación ................................................................ 24. 1.8.. Operacionalización de las variables ..................................................... 26. CAPÍTULO II ......................................................................................................... 27 MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 27 2.1.. Antecedentes de la Investigación. ........................................................ 27. 2.2.. Marco Teórico – Conceptual................................................................. 30. Actividades Lúdicas ..................................................................................................... 30. Las diversas acepciones que existen acerca del juego................................ 31 La dimensión lúdica ....................................................................................... 32 Uso de Reglas ............................................................................................... 33 Tipos de Actividades...................................................................................... 35 Actividades Recreativas ................................................................................ 35 Actividades Educativas .................................................................................. 37 Participación activa ...................................................................................................... 38. Competencias Transversales ........................................................................ 39 Toma de decisiones....................................................................................... 39. viii.

(9) ix. Compromiso................................................................................................... 40 Comunicación ................................................................................................ 41 Trabajo en equipo .......................................................................................... 42 Aprendizaje .................................................................................................................. 43. Activo ............................................................................................................. 43 Reflexivo ........................................................................................................ 44 Teórico ........................................................................................................... 44 Pragmático ..................................................................................................... 45 Fundamentación Filosófica .......................................................................................... 45 Fundamentación Epistemológica ................................................................................. 47 Fundamentación Pedagógica – Didáctica .................................................................... 48 Fundamentación Sociológica ....................................................................................... 50 2.3.. Marco Contextual ................................................................................. 51. 2.4.. Marco Legal .......................................................................................... 52. Plan Nacional Del Buen Vivir......................................................................... 52 Constitución de la República del Ecuador del 2008 ..................................... 53 Sección Quinta............................................................................................... 53 Art. 26.- .......................................................................................................... 53 Art. 28.- .......................................................................................................... 54 Constitución del Ecuador............................................................................... 54 Sección Primera Educación .......................................................................... 54 Art. 343.- ........................................................................................................ 54 Sección Sexta ................................................................................................ 55 Cultura física y tiempo libre ........................................................................... 55 Art. 381.- ........................................................................................................ 55 Art. 383.- ........................................................................................................ 55 CAPÍTULO III ........................................................................................................ 56 METODOLOGÍA ................................................................................................... 56 3.1. Diseño de la investigación..................................................................................... 56 3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................... 57 3.3. Tipos de investigación ........................................................................................... 57 3.4. Métodos de investigación ...................................................................................... 58. Método Inductivo ........................................................................................... 58 Método Deductivo .......................................................................................... 59 3.5. Técnicas de investigación ..................................................................................... 60. Encuesta ........................................................................................................ 60 Observación ................................................................................................... 61. ix.

(10) x. 3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................... 61 3.7. Población y Muestra .............................................................................................. 62. Población ....................................................................................................... 62 Muestra .......................................................................................................... 62 3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Patria Ecuatoriana” ............................................ 64. Pregunta Nº 1: ¿Considera importante el uso de actividades lúdicas para una mejor participación en clases? ............................................................... 64 Pregunta Nº 2: ¿El docente realiza con frecuencia actividades lúdicas para fortalecer la enseñanza-aprendizaje? ........................................................... 65 Pregunta Nº 3: ¿Se sienten motivados al recibir la hora de clases? ........... 66 Pregunta Nº 4: ¿ Piensa usted que es importante compartir actividades recreativas con sus compañeros?................................................................. 67 Pregunta Nº 5: ¿La participación activa depende del docente? ................... 68 Pregunta Nº 6: ¿Se motivan más cuando el docente hace uso de recursos digitales y físicos? .......................................................................................... 69 Pregunta Nº 7: ¿Los docentes logran crear un clima de participación en clases? ........................................................................................................... 70 Pregunta Nº 8: ¿Cree usted que las actividades constantes hacen que el estudiante se sienta en confianza como para participar voluntariamente en clases o ferias educativas? ........................................................................... 71 Pregunta Nº 9: ¿Considera importante que los talleres educativos sean enfocados al diario vivir y a su contexto? ..................................................... 72 Pregunta Nº 10: ¿Cree usted que los talleres educativos sean más creativo y enfocado al desarrollo integral y participativo? .......................................... 73 3.9. Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa “Patria Ecuatoriana” ................................................................................................................. 75. Pregunta Nº 1: ¿Las actividades lúdicas sirven como apoyo para hacer más interesante las clases hacia el estudiante? .................................................. 75 Pregunta Nº 2: ¿Cree usted que las actividades lúdicas sean importante para mejorar la socialización entre los estudiantes? .................................... 76 Pregunta Nº 3: ¿Está de acuerdo que las actividades lúdicas sean de vital ayuda para la mejora de la enseñanza-aprendizaje entre el docente y el estudiante? .................................................................................................... 77 Pregunta Nº 4: ¿Las actividades lúdicas hace que los estudiantes sean más participativos? ................................................................................................ 78 Pregunta Nº 5: ¿Considera usted que los recursos como talleres educativos ayuden a mejorar en la integración y participación del estudiante? ............. 79 Pregunta Nº 6: ¿Las actividades lúdicas fortalecen la motivación tanto como la intervención, representación y colaboración en los estudiantes? ............ 80. x.

(11) xi. Pregunta Nº 7: ¿Para obtener una mejora participativa es necesario realizar una serie de procesos y estrategias en cada una de las actividades que se realice?........................................................................................................... 81 Pregunta Nº 8: ¿La participación juega un papel importante en el aprendizaje? .................................................................................................. 82 Pregunta Nº 9: ¿Mediante el uso de talleres educativos se mejora la calidad de participación e integración del estudiante? .............................................. 83 Pregunta Nº 10: ¿Considera que la institución debe aplicar constantemente actividades lúdicas para fortalecer la participación activa de los estudiantes y así obtener un aprendizaje significativo? ...................................................... 84 Entrevista ..................................................................................................................... 85 3.10. Conclusiones y recomendaciones de las Técnicas de la Investigación .............. 89. Conclusiones ................................................................................................. 89 Recomendaciones ......................................................................................... 89 CAPÍTULO IV........................................................................................................ 91 LA PROPUESTA .................................................................................................. 91 4.1. Título de la Propuesta ........................................................................................... 91 4.2. Justificación........................................................................................................... 91 4.3. Objetivos ............................................................................................................... 92. Objetivos General de la propuesta ................................................................ 92 Objetivos Específicos de la propuesta .......................................................... 92 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ....................................................................... 92. Aspecto sociológico ....................................................................................... 93 Aspecto legal ................................................................................................. 94 Políticas de la Propuesta ............................................................................................. 94 4.5. Factibilidad de su aplicación ................................................................................. 95. a. Factibilidad Técnica ................................................................................... 95 b. Factibilidad Financiera ............................................................................... 95 c. Factibilidad Humana .................................................................................. 96 Ubicación Sectorial y física .......................................................................................... 96 4.6. Descripción de la propuesta .................................................................................. 97. Descripción del imagotipo ............................................................................. 97 Formación de imagotipo ................................................................................ 98 Psicología del color ........................................................................................ 98 4.6. Referencias Bibliográficas .................................................................... 103 Bibliografía......................................................................................................... 103. xi.

(12) xii. ÍNDICE DE TABLAS. 1. Operacionalización ..............................................................................26 2. Población .............................................................................................63 3. Tabla 1. Encuesta Participación en Clases ..........................................64 4. Tabla 2. Encuesta Fortalecer la enseñanza-aprendizaje......................65 5. Tabla 3. Encuesta Se sienten motivados .............................................66 6. Tabla 4. Encuesta Es importante compartir .........................................67 7. Tabla 5. Encuesta Depende del docente .............................................68 8. Tabla 6. Encuesta. Uso de recursos ....................................................69 9. Tabla 7. Encuesta Clima de participación ............................................70 10. Tabla 8. Encuesta Se siente en confianza .........................................71 11. Tabla 9 Encuesta Enfocados al diario vivir.........................................72 12. Tabla 10. Encuesta Desarrollo integral y participativo ........................73 13. Tabla 1. Encuesta Docentes. Interés a la clase .................................75 14. Tabla 2. Encuesta Docentes. La socialización ...................................76 15. Tabla 3. Encuesta Docente. La mejora de la enseñanza- aprendizaje ................................................................................................................77 16. Tabla 4. Encuesta Docentes. Estudiantes más Participativos ............78 17. Tabla 5. Encuesta Docentes. Integración y Participación ...................79 18. Tabla 6. Encuesta Docentes. La intervención, representación y colaboración ............................................................................................80 19. Tabla 7. Encuesta Docentes. Procesos y estrategias ........................81 20. Tabla 8. Encuesta Docentes. Papel importante en el aprendizaje .....82 21.Tabla 9. Encuesta Docentes. Participación e integración ....................83 22. Tabla 10. Encuesta Docentes. Aplicar constantemente actividades ..84. xii.

(13) xiii. ÍNDICE DE GRÁFICOS. 1 Gráfico 1. Encuesta Participación en Clases ........................................64 2. Gráfico 2. Encuesta Fortalecer la enseñanza-aprendizaje ...................65 3. Gráfico 3. Encuesta Se sienten motivados...........................................66 4. Gráfico 4. Encuesta Es importante compartir .......................................67 5. Gráfico 5. Encuesta Depende del docente ...........................................68 6. Gráfico 6. Encuesta Uso de recursos ...................................................69 7. Gráfico 7. Encuesta Clima de participación ..........................................70 8. Gráfico 8. Encuesta Se sienten en confianza .......................................71 9. Gráfico 9. Encuesta Enfocados al diario vivir ......................................72 10. Gráfico 10. Encuesta Desarrollo integral y participación ....................73 11. Gráfico 1. Encuesta Docentes. Interés a la Clase ..............................75 12. Gráfico 2. Encuesta Docentes. La socialización.................................76 13. Gráfico 3. Encuesta Docentes. La Mejora de la enseñanzaaprendizaje ..............................................................................................77 14. Gráfico 4. Encuestas Docentes. Estudiantes más Participativos ........78 15. Gráfico 5. Encuesta Docentes. Integración y Participación ................79 16 Gráfico 6. Encuesta Docentes. La intervención, representación y colaboración ............................................................................................80 17. Gráfico 7. Encuesta Docentes. Procesos y estrategias. .....................81 18. Gráfico 8. Encuesta Docentes. Papel importante en el aprendizaje ...82 19. Gráfico 9. Encuesta Docentes. Participación e integración ................83 20. Gráfico 10. Encuesta Docentes. Aplicar constantemente actividades 84. xiii.

(14) xiv. ÍNDICE DE IMÁGENES. Imagen 1. Carta de la carrera dirigida al Plantel ....................................147 Imagen 2. Carta de Autorización ............................................................148 Imagen 3. Fotos de los estudiantes en el aula .......................................149 Imagen 4. Foto con la autoridad del Plantel ...........................................150 Imagen 5. Fotos de docentes del plantel ...............................................151 Imagen 6. Escaneo de certificado de práctica docente ..........................152 Imagen 7. Escaneo de certificado de vinculación ..................................153 Imagen 8. Fotos de tutorías de tesis ......................................................157. xiv.

(15) xv. ÍNDICE DE ANEXOS. Anexos 1. Formato de Evaluación .........................................................140 Anexos 2. Acuerdo del Plan de Tutoría. .................................................141 Anexos 3. Informe de avance de la gestión tutorial ................................142 Anexos 4. Informe correspondiente a la tutoría ......................................142 Anexos 5. Rúbrica de evaluación ...........................................................143 Anexos 6. Porcentaje de Similitud .........................................................144 Anexos 7. Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .146 Anexos 8. Escaneo de la carta de la carrera dirigida al plantel ..............147 Anexos 9. Escaneo de la carta del colegio de autorización para la investigación ..........................................................................................148 Anexos 10. Fotos de los estudiantes .....................................................149 Anexos 11. Escaneo de la foto de la autoridad del plantel .....................150 Anexos 12. Escaneo certificado de práctica docente .............................152 Anexos 13. Escaneo de Certificado de vinculación ................................153 Anexos 14. Encuestas ...........................................................................154 Anexos 15. Fotos de tutorías de tesis ....................................................157 Anexos 16. Ficha de Registro de Tesis..................................................158. xv.

(16) xvi. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, TALLERES EDUCATIVOS Autor(es): JOSUE DARLEI SALAME NARANJO Tutor(a): MSc. DELFA MANTILLA PACHECO Guayaquil, 30 de Septiembre del 2019. Resumen. El tema de investigación Actividades Lúdicas en la Participación Activa, permitió ahondar en uno de los aspectos medulares sobre la incidencia en la Enseñanza/Aprendizaje de los estudiantes del Colegio Fiscal Patria Ecuatoriana, del distrito educativo No. 4, de la Zona 8. La metodología de investigación utilizada fue de campo, descriptiva y bibliográfica, donde por medio de entrevistas y encuestas se logró identificar las debilidades y fortalezas del proceso áulico. Se detectó que los estudiantes del décimo año educación general básica de Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, parroquia Febres Cordero, ciudad Guayaquil, trabajan dentro de un modelo educativo convencional en el que los docentes siguen siendo los sabelotodo, que amerita la aplicación de estrategias activas de enseñanza y aprendizaje, que dinamice la tarea del mismo docente, para alcanzar nuevas competencias pedagógicas, que a su vez incorpore otra manera de enseñar, y aprender, con estrategia que ayuda al proceso metodológico desde cualquier asignatura, poniendo en uno de los mejores lugares al pensamiento creativo. La propuesta de Talleres Educativos tiene como objetivo guiar la parte académica del estudiante, y así obtener una mejor enseñanza-aprendizaje, logrando que los docentes implementen formas correctas para hacer más dinámicas las clases, y los estudiantes se sientan motivados a participar, desarrollado sus propias capacidades. Palabras Claves: Actividades Lúdicas, Participación Activa, Talleres Educativos, Aprendizaje. xvi.

(17) xvii. University of Guayaquil Faculty of Philosophy, Letters and Education Sciences Career Marketing and Advertising Title of Research Work Presented Playful Activities in Active Participation, Educational Workshops Author(s): Josue Darlei Salame Naranjo Advisor: MSc. Delfa Mantilla Pacheco Guayaquil, 30 September 2019. Abstract The topic of research LUDIC ACTIVITIES IN ACTIVE PARTICIPATION, criteria deepen in one of the core aspects of the impact on the Teaching / Learning of the students of the Ecuadorian Patriotic Fiscal College, of the educational district No. 4, of Zone 8. The research detected was field, descriptive and bibliographic, where the weaknesses and strengths of the aulic process were identified through interviews and surveys. It was detected that the students of the tenth year basic general education of the Ecuadorian Homeland Education Unit, Febres Cordero parish, Guayaquil city, are managed within the conventional educational model in teachers who remain the smarties, which merits the application of active teaching strategies and learn, to energize the task of the same teacher, to reach new pedagogical skills, which in turn incorporate another way of teaching, and learn, with the strategy that helps the methodological process from any subject, putting in one of the best places to creative thinking The proposal of EDUCATIONAL WORKSHOPS aims to guide the academic part of the student, and thus obtain a better teaching-learning, ensure that teachers implement correct ways to make classes more dynamic, and students feel motivated to participate, developed Your own abilities.. Keywords: Playful Activities, Active Participation, Educational Workshops, Learning. xvii.

(18) xviii. Introducción. Nuestra sociedad ha adaptado sistemas, roles y patrones de conductas que se han legado a hombres y mujeres, siguiendo costumbres que estereotipan la conducta de las personas. Entonces, en la actualidad es evidente como las costumbres culturales de patriarcado han enmascarado situaciones estudiantiles, donde el alumno es perjudicado. Sin profundizar mucho, lo que se logró investigar en el estudio es una mejora en la participación activa, la cual identifica características propias, pero haciendo uso actividades lúdicas.. El presente trabajo de investigación estudia la fase de desarrollo de actividades lúdicas realizada en talleres educativos ejecutado con estudiantes de décimo de educación básica de la Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, periodo 2018-2019. Se busca conocer la experiencia y medir sus conocimientos a través de la practica en función de la enseñanzaaprendizaje.. La presente investigación busca resolver la pregunta. ¿Los talleres educativos consiste en evaluar y poner en practicar los conocimientos que de los estudiantes a través de la participación activa?; respectivamente la técnica que se utiliza es la encuesta y el desarrollo de talleres educativos donde se mide el proceso de enseñanza-aprendizaje.. Para el desarrollo de la investigación fue primordial realizar un procedimiento de campo conjunto a un proceso de diagnóstico con el enfoque de actividades lúdicas para diseñar la metodología bajo la concepción de experiencias. Una vez ejecutada la intervención, recogida la información del trabajo de campo y los resultados de las técnicas. xviii.

(19) xix. empleadas, se realizó la reconstrucción del proceso vivido para la premisa de describir lo qué se procederá a realizar y así derivar el análisis reflexivo que resuelve el enfoque participativo.. En el trabajo de investigativo, está laborado en cuatro capítulos. A continuación, se detalla cada uno de ellos.. Capítulo I: Se conoce el origen el problema, mostrando los detalles que se suscitan a nivel nacional e internacional, se realiza el planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo, también se obtiene objetivos de la investigación, justificación, delimitación del problema, premisas de la investigación y se establece el cuadro operacionalizacional.. Capitulo II: Se establecen los antecedentes de la investigación citando a varios autores adentrando al marco teórico de acuerdo tema similares al proyecto, la fundamentación adecuada en dar validez y certeza al mismo por consiguiente el marco legal regidos por las leyes actuales.. Capitulo III: Se incluye el diseño de investigación utilizado fue cualitativa y cuantitativa, con la fórmula adecuada para obtener resultados valiosos en la realización de nuestras encuestas en la unidad educativa patria ecuatoriana posteriormente hacer un análisis de los resultados obtenidos para la aplicación del proyecto.. Capitulo IV: El desarrollo de la propuesta de la investigación como son los talleres educativos, para realizar diseños y creación de talleres con un cronograma de actividades a llevar acabo demostrando el crecimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también se adjunta bibliografías, anexos y gráficos correspondientes.. xix.

(20) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.1.. Planteamiento del Problema de Investigación. La educación es una herramienta que conduce al desarrollo del pensamiento, que en base a experiencias hemos aprendido a pensar de manera uniforme y cuando hay algún enfoque del pensamiento diverso, suele verse como un discordante que rompe el estándar establecido.. Los seres humanos nos hemos acostumbrado a pensar de manera estandarizada, de esta manera nos han enseñado a memorizar todo lo que aprendemos y no a investigar para poder construir nuestra propia teoría.. La educación en la actualidad tiene controversias al momento de hablar de calidad educativa. Los estudiantes de la unidad educativa en la que se está enfocando la investigación dan a conocer que en la institución no se realizan actividades dinámicas para empezar las clases y esto hace nacer una inconformidad en ellos, debido a que el método de enseñanza sigue siendo algo tradicionalista.. Los docentes manifiestan que, al momento de planificar las clases, los estudiantes son su principal preocupación ya que deben manejar una clase interactiva, pero aclaran que ven las actitudes de ellos y esto hace un poco complicada su enseñanza, al demostrar poco interés, pero aun así ellos realizan sus clases de la mejor forma posible. 20.

(21) Por esto se reconoce que en la actualidad la participación activa de los estudiantes debe utilizarse como una táctica en la mejora de enseñanza-aprendizaje. La participación activa es de vital importancia en el diario vivir como en la profesional para obtener una participación de calidad.. Una propuesta para las actividades de elección libre, recreativa, de esparcimiento, prevenir que los jóvenes recaigan en vicios y/o adicciones, la eficacia de talleres para el entretenimiento son la oportunidad de obtener fuentes de información que permitan conocer su experiencia. Como reto de cada sociedad es atender las carencias recreativas de sus habilidades ya que el ocio es un derecho del ser humano que sirve para fortalecer relaciones familiares y comunitarias.. Favoreciendo la participación de los jóvenes, ofreciendo al estudiante un aporte importante de saberes significativos, actividades recreativas, educativas y así utilizarlos en su diario vivir.. 1.2.. Formulación del Problema. ¿Cómo inciden las actividades lúdicas en la participación activa en los estudiantes del Décimo de Educación Básica del Unidad Educativa “Patria Ecuatoriana” en el periodo 2019-2020?. 21.

(22) 1.3.. Sistematización. ¿Cómo contribuyen las actividades lúdicas en el proceso educativo? ¿Cómo se logra desarrollar habilidades cognitivas con la participación activa? ¿Qué elementos de la investigación sirven para diseñar talleres educativos?. 1.4.. Objetivos de la Investigación. Objetivo General. Analizar la incidencia de las actividades lúdicas en la participación activa en los estudiantes, mediante una investigación de campo, estudios y análisis estadísticos, para el diseño de talleres educativos.. Objetivos Específicos. 1. Identificar el uso de actividades lúdicas en el proceso pedagógico, mediante la aplicación de encuesta a docentes y estudiantes.. 2. Identificar los niveles de participación activa de los estudiantes a través de una entrevista a la autoridad.. 22.

(23) 3. Seleccionar los elementos más importantes de la investigación, para el diseño de talleres educativos.. 1.5.. Justificación e Importancia. La investigación resulta importante donde la integración y participación tomará papel fundamental en los colegios fiscales de nuestra ciudad. El desarrollo del presente proyecto de la cual mide la personalidad de los estudiantes al ser prioritaria y ser atendida por los miembros del plantel educativo. Basarse en la mediación que interpretan nuestros estudiantes, y favorecer al autoestima y personalidad para alcanzar una educación de calidad.. La autoestima enfatiza los puntos importantes que posee el ser humano en todos los ámbitos de vida hasta el ser de la persona.. Resulta importante conocer la afectividad y conveniencia del estudiante para que pueda plasmar sus ideas en función de su interés en la educación, existen valores que permiten el desarrollo participativo de los estudiantes, demostrando la motivación personal, alcanzando una educación de calidad y calidez. Aplicando las cualidades de las áreas de conocimiento, garantizando el éxito significativo del aprendizaje en la actualidad.. La metodología que se utilizará en la investigación son cuantitativo y cualitativo para conocer la veracidad de los resultados obtenidos en las encuestas y entrevista a los estudiantes, docente y autoridades, Intervendrá el método inductivo y deductivo donde habrá un análisis a todos. 23.

(24) los elementos que estudian el entorno que rodea a la situación donde se inicia el problema educativo.. Destacando los hechos y testimonios reales a la participación activa, y enfocarnos en el desarrollo de la propuesta con talleres educativos para hacer más eficaz la concentración y esmero del estudiante.. 1.6.. Delimitación del Problema. El problema a tratarse va a estar inmerso en los ítems:   . Campo: Área: Aspectos:. . Título:.  . Propuesta: Talleres educativos Contexto: Unidad Educativa Patria Ecuatoriana. 1.7.. Educativo Pedagógica Actividades lúdicas, Talleres Educativos, Participación Activa Actividades lúdicas en la participación activas. Premisas de la investigación. 1. Las actividades lúdicas se entornan en las acepciones del juego para el ámbito educativo implementadas por los docentes contribuyen en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.. 2. Las actividades lúdicas y los tipos de actividades son estrategias activas para captar la atención de los estudiantes en clase.. 24.

(25) 3. La implementación de actividades lúdicas promueve el desarrollo participativo de los estudiantes.. 4. La participación activa, representación y colaboración de la comunidad educativa, redunda en un trabajo conjunto en favor de los estudiantes y su proyecto de vida.. 5. De la participación activa de la comunidad educativa depende el desarrollo integral de los estudiantes y competencias transversales, porque hacen sinergias orientadas a impulsar una personalidad propositiva.. 6. El trabajo en equipo, desarrolla habilidades personales y cognitivas de los estudiantes, se busca desarrollar el aprendizaje en el entorno escolar.. 25.

(26) 1.8.. Operacionalización de las variables Cuadro No. 1. Variables. Dimensión conceptual. 1.Variable Independiente. Actividades Lúdicas. La actividad lúdica es un conjunto de estrategias diseñadas para enfrentar responsabilidades favorece, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad.. Dimensión Operacional Las. diversas. acepciones. que. Indicadores Dimensión de espacio. existen acerca del juego El uso de reglas Tipos actividades. Recreativas Educativas. 2. Variable Dependiente. La participación activa es proporcionar un escenario adecuado para el desarrollo de distintas competencias transversales que nos permitan ponerlas de manifiesto y, por tanto, evaluarlas.. Toma de decisión Competencias Transversales. Compromiso Comunicación Trabajo en Equipo. Participación Activa. Activo Aprendizaje. Reflexivo Teórico Pragmático. 1. Operacionalización. Fuente: Unidad Educativa Patria Ecuatoriana Elaborado por: Josue Darlei Salame Naranjo. 26.

(27) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1.. Antecedentes de la Investigación.. La indagación de la información en la web determina los avances y el estado actual del conocimiento y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones. En referencia a los trabajos de investigación que preceden al tema, donde se hayan manejado las mismas variables o se hayan propuestos objetivos similares; además sirve de talleres al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo tratar el problema, se podrá tener una visión amplia sobre el tema de estudio y el investigador tendrá conocimiento en los siguientes aspectos:. (Mejía, Aldana, & Ruiz, 2017, pág. 2) Tema: Las estrategias de participación. "Las estrategias de participación activa son esenciales durante el desarrollo de los contenidos en las diferentes disciplinas, permitiendo la integración de todos los estudiantes desde el inicio hasta el final de la clase”.. Habiendo realizado la investigación se debe utilizar dinámicas motivadoras, que despierte el interés y deseos de aprender de una manera efectiva y de confianza entre docente y estudiantes. Determinando las estrategias que propicien la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje.. 27.

(28) Lograr activar el interés de los estudiantes por el aprendizaje de una u otra disciplina hace que los docentes busquen varias estrategias y método que aseguren ese cometido. Así lo indica una investigación en el área de matemáticas, Hernández, (2014) citado por (Torres, 2015, pág. 22) expone que:. El trabajo parte de una reflexión sobre el desinterés que muestran los estudiantes por la clase debido a que no entienden las explicaciones dadas por el profesor y además el ambiente de la misma es aburridor y monótono; por la ausencia de aplicación de estrategias didácticas que agraden al estudiante; y la utilización de prácticas pedagógicas inadecuadas que hacen que la clase de matemática sea un espacio árido, aburrido; causando apatía y desmotivación frente al conocimiento.. Se plantea la importancia del cambio de actitud del docente frente a su gestión en el aula de clase, innovando sus métodos de enseñanza, dando a conocer las estrategias que generen ambientes divertidos y agradables, connotar la correcta comunicación estudiante-docente.. Con el argumento de Torres se dice que: (Torres, 2015, pág. 18) “La lúdica es un mediador, ya que las actividades lúdicas permiten la comunicación entre saberes, ayudan en el desarrollo social y cognitivo”. Se vuelve importante captar la atención del estudiante e involucrando su participación, haciendo desarrollar sus propias ideas de manera asertiva, sin temor al comentario de los demás, donde la opinión sea prioritaria, muchas veces motivadoras y ser ejemplo dentro de clases.. 28.

(29) El resultado presentado de una investigación hecha por la Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (CEPAL), da su principal tema e importante en la Juventud sobre Problemas, Oportunidades y Desafíos, comenta:. Los jóvenes latinoamericanos tienen por delante un enorme desafío: ser conductores de un proceso de desarrollo económico y social que permita, a la vez, reducir la pobreza y los abismantes índices de desigualdad socioeconómica, que atentan contra la estabilidad y la convivencia. (CEPAL, 2000, pág. 11). La juventud de hoy en día tiene un gran reto de superación en el cual tienen que ser, tener, estar y tomar decisión en las cosas relevantes tanto para el bienestar del grupo o comunidad.. Recolectando los datos de entrevista, encuestas realizadas a los estudiantes y docentes, permitiendo conocer los factores que afectan a la comprensión de la clases e interacción en el aula clases. Denotando que la propuesta principal no solo sirva a la comunidad educativa sino para el apoyo en la sociedad en general.. En los antecedentes se hace mención a los avances y el estado actual del conocimiento y sirve de modelo para mejorar esos factores que afectan a la comunidad educativa en el Unidad Educativa Patria Ecuatoriana, localizada en provincia del Guayas, en la ciudad de Guayaquil, el interés que los maestros le den a la problemática integradora y aumentar la autoestima en el estudiante, siendo considerado, obteniendo grandes resultados en el plantel.. 29.

(30) 2.2.. Marco Teórico – Conceptual. Actividades Lúdicas. La actividad lúdica busca mejorar la intervención participativa de los estudiantes en el aula clase. Tomando en cuenta que los estudiantes sufren la incapacidad de ser atendidos y no poner en práctica sus conocimientos y el hecho de que el estudiante este dentro del aula, no quiere decir desarrolladle actividades de recreación e intervención, si está no es evaluada, se determina la referencia a las siguientes citas:. Según los autores (Gómez , Molano, & Rodríguez, 2015, pág. 30) exponen que: (...) “El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa”. El involucrar directamente al estudiante al espacio de participación siente entero compromiso, en donde se pone pruebas e interviene la superación para perder el miedo durante una actividad. Se mide el nivel de conocimientos adquiridos a través de participación activa, donde relaciona el mundo exterior e interactúa directamente con su objetivo.. La actividad lúdica también da un punto favor en la infancia, demostrando,. autoconfianza. y. la. formación. de. la. personalidad,. convirtiéndose así en actividades recreativas y educativas primordiales. Para la correcta introducción de las actividades lúdicas se precisará a los docentes que dinamicen en el aula clases para una mejor enseñanza, aprovechando los espacios y tiempos idóneos para poder compartir entre. 30.

(31) compañeros y compañeras, que se diversifiquen y enriquezcan, de ambientes y climas lúdicos que faciliten su espontaneidad y creatividad. Se sugiere como institución optimizar las posibilidades descritas y como singular espacio destinado a la participación, conduciendo a una completa integrada educativa.. Determinantes: (Gómez, et. al, 2015, pág. 11) exponen que: […] “La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y sentido del humor en las personas y predispone la atención del niño en motivación para su aprendizaje”. También se motiva a los estudiantes a integrarse en las actividades: los dramatizados, dibujos, danzas, actividades de coplas y los concursos, para ser protagonistas de su aprendizaje y desarrollo. Se profundiza dándole confianza y estimulándolo en prácticas que generen seguridad y confianza personal.. Las diversas acepciones que existen acerca del juego. Una de las características más destacadas del juego es su universalidad, prácticamente está presente en todos los tiempos y lugares lo que se ha convertido en objeto de estudio de filósofos, psicólogos, antropólogos e historiadores. Se hace presente la argumentación con respecto a la teoría del juego los siguientes autores:. Según Jean Piaget (1956), citado por (Veneranda, 2012), expone que “el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la. 31.

(32) asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo”.. De la misma manera, Lev Semyonovich Vigostky (1924), citado por (Veneranda, 2012), expone que:. el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.. En mención a la argumentación de ambos personajes atribuyendo al campo educativo y psicológico se trata especialmente el desarrollo por etapas y el egocentrismo del estudiante, hace énfasis a la concepción constructivista del aprendizaje. Se muestra que Piaget se basaba a las habilidades cognitivas de los niños en diferentes ámbitos; Vigostky asumía que los niños ya tienen incorporada la manera eficaz de actuar independientemente desarrollando el estado mental; como resultado se deberá aprovechar el papel activo que existe en el estudiante, para explotar sus habilidad y conocimientos en la enseñanza-aprendizaje.. La dimensión lúdica. En el juego todo tiene un espacio y tiempo para su correcta realización, asumiendo que estos elementos pueden recrearse evadiendo. 32.

(33) la realidad temporalmente, con una orientación propia provocando con ello la generación de espacio; donde tiene lugar la actividad lúdica para desarrollarse. El juego crea sus propias dimensiones y aspectos del mundo en el que está inmerso para que el estudiante cree su propio orden mientras realiza un juego.. La dimensión lúdica al ser objeto de estudio, se constituye en una plataforma constructora de sueños y metas posibles al involucrar de manera alternativa, prácticas pedagógicas y didácticas inclusivas, ayudando a estimular y potenciar los niveles de creatividad, libertad, autoconfianza, autonomía y cooperativismo en las generaciones del nuevo mileno. (Duque, Quiñones, Rodriguez, & Salazar, 2014, pág. 13). Se convierte como pilar fundamental en el estudio, la dimensión lúdica involucrar mucho la práctica para mantener una forma de incluir y estimular al estudiante dentro del aula de clases y mediante la lúdica poder cumplir todo lo que se proponga en el estudio.. Uso de Reglas. El uso de reglas lejos de limitar la lúdica lo posibilitan y permite abrir múltiples alternativas. Pueden ser establecidas por tradición o acordadas en el momento propicio del mismo juego por los propios estudiantes, una vez aceptada las condiciones deben cumplirse al pie de la letra. El cumplimento de las reglas permite que la lúdica tenga su parte atractiva y. 33.

(34) emocionante, ya que existen numerosos materiales dedicados al juego y las actividades para la clase, cometemos la osadía de presentar otras propuestas recopilando una serie de materiales empleados en clase con grupos heterogéneos y con distintos niveles. es decir, que se basen a la experiencia, a su vez siendo aprobadas por los alumnos, los cuales, en muchos casos, se han enriquecido con sus sugerencias y aportaciones.. En estos escenarios los juegos y las dinámicas lúdicas y en particular la acción de jugar (es decir cuando quien juega disfruta de lo que está realizando) se constituyen en un espacio valioso para la expresión de las emociones y el procesamiento del trauma vivido. Pero es sustancial reconocer que se puede participar de juegos y propuestas lúdicas, sin que por ello se disfrute, aunque en esos. casos. la. participación. pueda. favorecer. diferentes. aprendizajes porque las experiencias lúdicas aportan elementos vivenciales que las vuelven significativas para beneficiar la desinhibición, la auto-confianza y fortalecer los vínculos con otros. El placer resultante de las acciones de jugar, es un estimulante reconocido en las teorías de desarrollo como movilizador de aprendizajes. (UNESCO, 2017, pág. 12). Es evidente reflexionar a los acontecimientos y hechos que se expone de la lúdica de manera que se aprovecha de los espacios y tiempos para la expresión de emociones de los estudiantes, denotando que el uso de reglas es evidente para favorecer al aprendizaje porque se mide la autoconfianza y beneficia un punto fundamental la desinhibición del estudiante conjunto a sus acciones, desarrollando un factor fundamental que la participación en el aula clase.. 34.

(35) Tipos de Actividades. Los tipos de actividades se da conocer con los docentes en general y los padres en primer término, contribuyen en ello entusiasmando al estudiante enfocando un proyecto de vida que les ayude a caminar hacia su objetivo: su autorrealización. Así, la educación se concibe como formación de la persona, convirtiéndose en la libre afirmación del propio ser. De manera que se involucra la propia actividad y consigo tiende ayudar a la enseñanza-aprendizaje.. (Rioseco, 2016, pág. 114)“La actividad, en términos generales, y el hacer que involucra, posee dos dimensiones: la transformación que alguien realiza del medio que le rodea y de sí mismo, y la percepción de aquella transformación por el sujeto o por los demás”.. Denotando que la actividad mejora el aprendizaje y que transforma el mundo que nos rodea y modifica nuestra experiencia, dando una nueva perspectiva de las cosas, en el cual el estudiante se sienta estimulado para aprovechar su inteligencia y ser capaz de usar sus propios recursos e involucre más en la unidad educativa.. Actividades Recreativas. Son todas aquellas acciones que tienen el objetivo de divertir a quien la realiza. Además, estos quehaceres no se realizan por obligación, sino que se llevan a cabo para generar placer.. 35.

(36) (Razo, 2017, pág. 13) “Las actividades recreativas han ocupado un lugar excepcional para contribuir con el progreso de habilidades físico motoras, sociales y cognitivas del adolescente, el aspecto recreativo ha venido creciendo a medida que se presenta en los pueblos como un factor primordial en el desarrollo social e individual”.. Imagen 2. Actividades recreativas. fuente. Constelación de ideas de la variable independiente (Razo Abigail) Pag.28. Existe una gama actividades recreativas que permiten que los adolescentes se concentren en sus propios espacios, demostrando sus habilidades donde la realización de actividades recreativas es libre y espontánea, sirviendo como parte muy eficaz para su desarrollo en aula clases y prolongar su capacidad de participación.. 36.

(37) Actividades Educativas. El enfoque básico del proyecto educativo es plantear el tema de la formación desde una perspectiva general, considerando en primer término la relación entre la actividad educativa y la formación del docente. Se llega al siguiente anuncio:. (Dubois, 2014, pág. 1) “La actividad educativa es, por otro lado, una actividad social y su razón de ser es la de formar a niños y jóvenes en el saber científico, humanístico, estético, moral, a fin de que el desarrollo de todas sus capacidades en esos campos les permita participar plenamente en la vida de su sociedad”. Básicamente las actividades educativas se conllevan en la visualización de las capacidades de los estudiantes en permanecía a lo que demuestre en el campo y en la sociedad, por lo general lo que aprende dentro del aula clase es para fortalecer sus propios conocimientos.. El alumno construye su aprendizaje, de manera que su construcción se dependa al ambiente que el maestro genere y, sobre todas las cosas, que dé respuesta de manera propicia e involucrando el interés y su colaboración.. 37.

(38) Participación activa. La forma tradicional de la participación de profesor y estudiante, incentivando a la participación activa en su proceso de enseñanzaaprendizaje. Está se genera a través del desenvolvimiento del estudiante en la parte académica, validando su autoconfianza y competencias, al expresar sus experiencias y conocimientos dentro del aula clases.. Guimy León, demuestra su análisis de una investigación acerca de participación activa, diciendo:. Se realizó un diagnóstico en dicho curso y se evidencia falta de participación del estudiante en las clases, de tal forma que no tienen motivación, la investigación considera dos variables que son, la Pedagogía activa y el desarrolla las competencias de los estudiantes, problema que es frecuente en las clases. (León & Mora, 2018, pág. 14). Se hace un análisis en el que hay que desarrollar la participación activa en estudiante, es evidente que no tienen motivación y no desarrollan habilidades de competencias y donde es un gran problema tanto para la enseñanza-aprendizaje y para el aporte en la unidad educativa, es importante despertar ese interés participativo para que no afecte en el su entorno social o en el ambiente laboral al futuro, es prácticamente esencial que exista una entrega de parte del docente hacia el estudiante donde se busca involucrar la simpatía entre ambos.. 38.

(39) El siguiente autor (Hérnandez, 2014, pág. 13) busca indicar como desarrollar la participación activa: “Se toma en cuenta durante el desarrollo de la clase la participación del estudiante su realidad social, económica y adaptarlas a esas condiciones incluyendo los recursos materiales a su alcance de su contexto”. Cuán fundamental es la participación activa, es el 75% según nuestra encuesta por el cual se busca involucra mucho la estudiante para poder profundizar y empatizar con los demás, procurando no afectar su estado emocional en la realidad social en donde se encuentran involucrados.. Competencias Transversales. Al. analizar. epistemológicamente. el. termino. competencias. transversales, se debe partir del su origen etimológico del termino transversal, que es proveniente del latín confirmado por la unión de prefijos, -trans- que significa “de un lado al otro”, puede traducirse como “dando vueltas” o el sufijo que equivale “relativo a”. Mientras que en el diccionario de la Real Academia Española (1992) el término “Transversal” define “lo que se halla o se extiende atravesado de un lado al otro”.. Toma de decisiones. Significa elegir una alternativa de dos opciones posibles. Además, las situaciones pueden también tomarse decisiones muy diversas, es decir, cuando se tiene clara la situación son las que se realiza en condiciones de certeza, también hay decisiones que se toman con total desconocimiento de la situación, se llevan a cabo con condiciones de incertidumbre.. 39.

(40) La investigación de un grupo de estudiante de la Comisión de Estudios de Postgrado investiga lo siguiente de la toma de decisiones Herbert Simón donde define:. (Noguera, Camargo, Torrealba, & Marcano, 2013, pág. 2) “Son los procesos cognitivos que se desarrollan en la mente del individuo y que tienen como meta primaria la elección de un curso de acciones que ayude a resolver algún problema”. Es esencial estudiar el comportamiento del estudiante para comprender los problemas relacionados con la toma de decisiones, ya que es un proceso cognitivo en el que le permite elegir una cosa con la otra, para despertar la duda e interés.. Compromiso. Se logra encontrar un claro significado en la web, propicio a nuestro proyecto hacia el compromiso en la participación, adentro de la unidad educativa, donde se verá el factor eficaz de motivación y entrega; ESIC Business & Marketing School, menciona lo siguiente:. El compromiso es lo que transforma una promesa en realidad, es la palabra que habla con valentía de nuestras intenciones, es la acción que habla más alto que las palabras, es hacerse al tiempo cuando no lo hay, es cumplir con lo prometido cuando las circunstancias se ponen adversas, es el material con el que se forja el carácter para poder cambiar las cosas, es el triunfo diario de la integridad sobre el escepticismo. Comprometerse y. 40.

(41) mantenerse los compromisos, son la esencia de la proactividad. (ESIC, 2017). El compromiso es importante va con un objetivo de la persona, esto se basa cuando existe un proyecto de por medio y tiene como fin alcanzar un objetivo de lo propuesto, de manera como una obligación contraída. Para poder ver su desarrollo con todo el esfuerzo y esmero para ver su resultado final.. Comunicación. La comunicación es un elemento fundamental en la cotidianidad de todo individuo. La apropiación del lenguaje y ejercicio del habla pueden parecer tareas pocos especializadas. Sin embargo, aprenderlas involucra esfuerzo, tiempo y frustraciones.. Estudiantes de la Universidad de Quevedo-Ecuador comenta lo siguiente de la comunicación:. La transversalidad de la comunicación debe desarrollarse de manera conjunta con los dos agentes del proceso formativo: docente-estudiante. Recordando siempre que la finalidad es el fortalecimiento de las competencias que permitan a una persona integrase a una sociedad que demanda mejores prácticas comunicativas que promuevan el trabajo en equipo y la difusión del conocimiento. (Bajaña, Moreira, Chiriboga, Pico, & Pico, 2016). 41.

(42) La comunicación desarrolla el proceso formativo, el estudiante tiene como demostrar sus habilidades de competencias dentro del ámbito social, dando por hecho la integración a la sociedad, cuyo interés será el trabajo en equipo y difundir sus conocimientos.. Trabajo en equipo. Trabajar en equipo implica la coordinación de 2 a más personas, una orientación para alcanzar un objetivo, cada miembro debe aportar con partes y/o aportes para la realización de un trabajo determinado.. Se hace presente la estudiante Jessica Paz con la siguiente definición de trabajo en equipo:. La necesidad de trabajar en equipo ha hecho que se establezcan metas, objetivos comunes con responsabilidades compartidas, las mismas que están bajo la dirección de un líder; el que fomentará la comunicación entre los colaboradores y motivará para el cumplimiento de las actividades asignadas. (Paz, 2016, pág. 13). Se genera un trabajo en equipo con un fin en común para cumplir un propósito o meta establecida donde se define lo investigado, todo esto se lleva acabo cuando el docente propone un tema para buscar patrones para ver su desenvolvimiento, motivación y la capacidad que se le pone a su realización.. 42.

(43) Aprendizaje. Es la adquisición de habilidades, conocimiento y actitudes, mediante el estudio de enseñanza o experiencia. Se basa a la teoría de aprender y Raffino define que:. (Raffino M. , 2018) “Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción”. Entre el docente y estudiante es importante modificar sus variables a través de 3 preguntas claves que son cuestionables; ¿Quién aprende?, ¿Cómo aprende?, y ¿Qué?, ¿Cuándo? y ¿Cómo evaluar?, esto ayuda a responder y actuar entorno a la participación activa.. Activo. Dentro del aprendizaje se constituye en activo, se promueve la participación del estudiante y el poder de involucrarse. Se encuentra la siguiente definición establecida por la Universidad de EAFIT de Colombia de la ciudad de Medellín, afirma que:. (EAFIT, 2019) “Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante a través de una experiencia de colaboración y reflexión individual en forma permanente. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de información, así como. 43.

(44) adaptación activa a la solución de problemas”. El aprendizaje activo en el estudiante se maneja en función a la experiencia y en dar aportes significativos, para demostrar su desarrollo y defender su postura.. Reflexivo. Según autores Honey y Mumford (1992), citados por (Lamamie, 2015) se conoce:. “Antepone la reflexión a la acción, observa con detenimientos las distintas. experiencias.. Características:. Ponderado,. Concienzudo,. Receptivo, Analítico y Exhaustivo”. En el nivel de reflexión se considera la experiencias y observaciones desde diferentes perspectivas para llegar a una conclusión una variable que se pone en compromiso para la motivación al estudiante.. Teórico. Se conoce de los autores Honey y Mumford (1992), citados por (Lamamie, 2015), definen:. “Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivos y lo ambiguo. Característica: Metódico,. Lógico, Objetivo, Crítico y. Estructurado”. La medida a utilizar en la educación es adaptar e integrar las observaciones teóricas y complejas donde se tiende a ser perfeccionista, metódico en los hechos de participación del estudiante.. 44.

(45) Pragmático. De la misma manera se dice de los autores Honey y Mumford (1992) citado por (Lamamie, 2015), argumentando:. “Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Practico, Directo y Eficaz”. Se conoce como el sistema más apropiado de una persona, donde se descubre el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas, su filosofía es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. Interiorizando al estudiante como un aprendizaje con mayor acogida para el desarrollo de habilidades y participación.. Fundamentación Filosófica. La Filosofía es la expresión de la sabiduría a la que aspira alcanzar, todo ser humano que pretende entregar un legado respecto de cómo debe funcionar el mundo, los valores y principios que se juegan. Uno de los pilares de la educación es saber convivir, como esa proyección que nos conecta a ser parte de las múltiples soluciones ante la diversidad de problemática inherente a cada conglomerado social, en ese conjunto cercano en el que convive y que muchas veces no logra compenetrarse al ritmo que las circunstancias exigen. Por ello el trabajar en equipo, obedece al arte de educar donde los adultos, sean estos los docentes o padres y sociedad en general marcan el camino de las futuras generaciones, sean para bien o para mal.. 45.

(46) En este mismo sentido vale recoger lo que (Figueroa, 2014) refiere al sentido profundo que tiene el pensamiento filosófico del maestro chileno Humberto Giannine, al que regocija con la siguiente reflexión sobre la existencia humano y el alto sentido de la convivencia en compañía, no en soledad y expresa:. Los hermosos y rigurosos escritos que nos deja sobre la tolerancia, el perdón, la promesa, la esperanza, la comunicación y la convivencia tuvieron como propósito servir al desarrollo de una sociedad más reflexiva, más consciente y responsable de su destino, capaz de movilizar sus fuerzas morales, culturales y políticas para salvaguardar la dignidad humana e impedir la reedición del horror y la violencia.. La encrucijada en la que les toca vivir a las juventudes en tiempos de comunicación y difusión de información de inmediatez sin precedentes, hace que los adultos, estemos convencidos que somos ese referente y espejo en el que ellos van a mirarse. Trabajar en conjunto, implica la superación de nuestras formas de pensar individualistas para trascender en la conjugación de valores y principios que hoy en día se dilatan en medio del simplismo y la conjetura de la información que mutila toda posibilidad de avanzar juntos, como ese Ubuntu áulico que se convierte en desafío a conseguir.. Es esa acción conjunta que debe ser el motor que empuje activamente la revalorización de la vida e relaciones fraternas y justas que también es el cimiento del marco filosófico del Buen Vivir.. 46.

(47) Fundamentación Epistemológica. La Epistemología como ciencia del conocimiento, nos pone frente a los nuevos enfoques que se hace de la capacidad humana para aprender. La Neuoriciencia hace su aporte al brindarnos estudios que demuestran que cada vez que se estimula al educando de una manera planificada, ésta se enciende como resultado de un sinnúmero de conexiones neuronales, que en sinergia axónica y dendrítica, provocan el impulso cognitivo. Por ello el juego ha de ser el interruptor que permite activar el proceso enseñanza y aprendizaje.. La educación tradicional pervive del uso de una parte del cerebro, sin mayores aportes que hace conocer (García, 2017) a través de la siguiente información:. Según un estudio del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) la actividad cerebral registrada durante una clase, es similar a la hallada viendo la televisión, es decir, prácticamente nula. Con interminables charlas en las que se bombardea a los alumnos con información estamos consiguiendo el efecto contrario al buscado.. Significa que en la práctica y después de los enormes adelantos científicos, los educadores de los países de renta media, no logran despegar del oscurantismo enciclopédico por un lado y por el otro orillados en pérdida de tiempo dentro de nuestros salones de clase.. 47.

(48) Del mismo modo (García, 2017) sostiene que “Según el neuropsicólogo J.R. Gamo el cerebro necesita emocionarse para aprender. Cuando el cerebro adquiere información novedosa lo procesa el hemisferio derecho del cerebro (relacionado con la intuición, las imágenes y el pensamiento creativo)”. Eso señala que hoy en día incorporemos estos conocimientos a la tarea pedagógica entendiendo que “La emoción y la cognición están estrechamente relacionadas y el diseño anatómico cerebral es coherente con esta relación” explicada muy bien a través de la Teoría de los tres cerebros, donde al emocionar al estudiante hace que se active en primer lugar el cerebro de la acción llamado reptiliano, para luego alcanzar a la región pre frontal donde se aloja la capacidad de raciocinio, en la cual se desarrollan las habilidades superiores, analíticas y críticas del pensamiento.. Es el juego, sin ninguna duda, que, se convierte en una herramienta potencial para los docentes a la hora de impartir las clases, haciendo que se logren activar las células cerebrales ubicadas en ambos hemisferios cerebrales y no lo que hasta hoy sucede, con la supremacía en el uso del lado cerebral izquierdo de funcionamiento lineal, contrario al desarrollo creativo.. Fundamentación Pedagógica – Didáctica. Con influencia de la Neurociencia, cada día los aportes al ámbito educativo y de otras ciencias es de vanguardia. Así la incorporación de la Neurodidáctica según (Lázaro & Mateos, 2018, pág. 18) nos dice que es importante considerar como:. 48.

(49) La primera actividad neural, las primeras señales fehacientes de que las neuronas se están comunicando entre ellas de forma regular, se produce durante la semana 25 de gestación (aproximadamente a los cinco meses y medio), y ya no se va a detener jamás. En todo este período, y hasta el nacimiento, el estilo de vida de la madre, e incluso la atención y las muestras de afecto que le dedique su pareja, contribuirán a la formación del cerebro de su hijo.. Es importante conocer la génesis del conocimiento, que nace con el mismo momento de la gestación humana y cómo la calidad de vida en pareja influye en el clima emocional no solo de la madre, sino del bebé en formación. El tiempo transcurre y cada vez los aportes de la Neurociencia abren más el entendimiento de la cognición y conducta humana, mediadas por cómo se conectan simultáneamente las redes neuronales provocadas por experiencias lúdicas como señala (García, 2017) al decir que:. La actividad física favorece que los músculos segreguen una proteína que al llegar al cerebro favorece la plasticidad cerebral. Esta plasticidad se traduce en un aumento del número de conexiones neuronales y sinapsis. Supone un error desapuntar a los alumnos de actividades deportivas, porque éstas favorecen el aprendizaje y la memorización. Así mismo (García, 2017) señala que “Según el profesor de la Universidad de Barcelona David Bueno, tan necesario es aprender a enseñar en las aulas como otorgarle peso al desarrollo y ocio personal”. Por ello, la lúdica debe maravillarnos a la hora de implementar nuestra planificación académica, la organización del recurso material del que vamos a echar mano, que no deje fuera. 49.