Las TIC como elemento innovador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Química Física General
Isabel López-Tocón, Universidad de Málaga, [email protected] Resumen: Se ha desarrollado un entorno virtual para la asignatura de Química Física General que se imparte en el primer curso del Grado en Química de la UMA, haciendo uso de la plataforma educativa Moodle. Se han creado diversos recursos digitales entre los que destacan: los documentos en formato pdf de temas monográficos, en especial de aquellos que son difíciles de asimilar, y los cuestionarios on-line correspondientes a cada tema del programa teórico de la asignatura que sirven como autoevaluación para el propio alumno. Mediante la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura se pretende modernizar la metodología docente para la materia de Química Física, hasta ahora impartida exclusivamente en clases magistrales, además de crear una dinámica pedagógica más activa, participativa e interactiva. En definitiva, se trata de adaptar esta asignatura al nuevo modelo de Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES). Palabras clave: Tecnologías para la educación, Plataforma Moodle, Aprendizaje virtual.
1. Objetivos o propósitos:
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo (J. Cabero, 2007 y R. Martín-Laborda, 2005) permiten desarrollar nuevas estrategias y metodologías docentes (A. Pérez I Garcías, 2002) que suponen un avance en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura (Jiménez-Sáez y Ramírez, 2010) creando una dinámica pedagógica mucho más acorde a los nuevos tiempos que corren y al modelo de sociedad digital actual.
La plataforma Moodle implementada en los Campus Virtuales de la mayoría de Universidades favorece la creación de un entorno virtual para cualquier asignatura de una forma sencilla y de fácil manejo (I. Sánchez Rojo, 2009), donde se pueden implementar diferentes recursos docentes entre ellos, documentos escritos en formato pdf, glosario de términos científicos, tareas o problemas a resolver, pruebas de conocimiento o cuestionarios, etc. Por tanto, se trata de una nueva herramienta docente que permite no solo modernizar las técnicas pedagógicas de aprendizaje, hasta ahora desarrolladas únicamente como clases magistrales, sino además introducir nuevos métodos de evaluación continua (W. Rice, 2010 y W. Rice y S. Smith, 2011).
Se pretende desarrollar un entorno virtual más acorde a las nuevas TIC, utilizando la plataforma Moodle, para la asignatura de Química Física General que se imparte en el primer semestre del primer curso del Grado en Química, a un grupo numeroso de estudiantes, de 80 a 90 alumnos. Se va a elaborar una serie de documentos teórico-prácticos correspondientes a los temas del programa de la asignatura, que se utilizarán como material de trabajo en el aula durante la exposición teórica del mismo, además de una serie de cuestionarios puntuables, con el objeto de desarrollar una metodología docente basada en una evaluación continua. De esta forma, se pretende favorecer una participación activa del alumnado tanto en el aula de forma presencial como a distancia a través de las actividades on-line, lo que permitirá un mejor seguimiento de la asignatura a lo largo del semestre. Las actividades virtuales, además de servir como autoevaluación para el propio alumno, entrarían a formar parte de la evaluación continua de la asignatura según queda establecida en los nuevos planes de estudio para los Grados, de acuerdo a la normativa del EEES.
2. Marco teórico:
La asignatura de Química Física General forma parte del Módulo Básico en el Grado de Química, consta de 6 créditos presenciales, íntegramente teóricos, y se imparte durante el primer semestre del primer curso de Grado a un grupo bastante numeroso de alumnos, llegando a tener en el presente curso académico 2015-2016, unos 90 alumnos matriculados.
Hasta hace poco, la docencia de esta asignatura se venía desarrollando en el aula según un modelo didáctico-pedagógico clásico basado, únicamente, en la exposición en pizarra de clases magistrales de teoría y de problemas, lo que confiere un carácter rígido y unidireccional al proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, donde los alumnos son meros espectadores u oyentes de conceptos científicos teóricos con poca posibilidad de participación y solo se limitan a copiar apuntes y problemas de la pizarra sin enfrentarse por sí solos al problema. Esta actitud poco participativa conlleva un bajo seguimiento de la asignatura a lo largo del curso, limitándose los alumnos a estudiar la materia en la semana previa al examen escrito. Posiblemente, este método pedagógico no es el más adecuado si se quiere una actitud activa y participativa por parte de los alumnos, aunque sea el más favorable para impartir la extensa cantidad de conocimientos que hay explicar según el programa docente dentro
del breve periodo de tiempo del que se dispone.
Sin embargo, si se quiere alcanzar los conocimientos teóricos exigidos en la asignatura, siguiendo un modelo educativo basado en una participación más activa de los alumnos, es necesario descargar las clases teóricas expositivas en pizarra, donde los alumnos solo se preocupan de copiar apuntes, y dejar un tiempo para la intervención del alumno, consiguiendo una mayor interacción alumno-profesor (J. Salinas, 2004). Una forma de favorecer y motivar la participación de los alumnos en clase es proporcionándoles previamente algunos documentos monográficos de los conceptos teóricos que se van a desarrollar posteriormente en clase mediante ejemplos y cuestiones a los que tendrá que responder in-situ. También el desarrollo de actividades on-line que sean puntuables, como son los cuestionarios virtuales que se pueden elaborar dentro de la plataforma Moodle, contribuyen de forma no presencial a un estudio continuado de la asignatura. Estos cuestionarios van a reforzar la adquisición de conocimientos y conceptos básicos explicados en clase, además de contribuir a la nota final de la asignatura con un determinado porcentaje.
3. Metodología:
En primer lugar, se ha procedido a informatizar todo el material de la asignatura como son el programa docente teórico que se desarrolla en clase, la bibliografía recomendada, las relaciones de problemas que se resuelven en clase, el material de tablas y constantes científicas que se utilizan en la resolución de problemas, e incluso se ha elaborado un glosario de conceptos y términos científicos. También se han desarrollado los temas del programa docente, en concreto, aquellos que presentan mayor dificultad en la asimilación de los conceptos teóricos, y relaciones de problemas “extra” con su resolución detallada para cada uno de los temas de la asignatura. Todos estos recursos didácticos se han elaborado como documentos escritos y se han insertado en la plataforma virtual en forma de documentos pdf., todos ellos accesibles por los alumnos antes de su impartición en clase. De esta forma, la clase expositiva en el aula se divide en dos partes. Al principio, el profesor explica los conceptos teóricos haciendo uso de los documentos monográficos que están en la Plataforma Virtual y por tanto, el alumno no se encuentra agobiado tomando apuntes, y puede atender fácilmente a las explicaciones. Posteriormente, se proponen ejemplos y cuestiones prácticas relacionadas con la teoría y que tienen que resolver in-situ los propios alumnos.
Por otro lado, se ha creado un cuestionario para cada uno de los once temas teóricos del programa docente de la asignatura. Cada cuestionario consta de diez preguntas y corresponden, principalmente, a cuatro tipos o modelos propuestos en la plataforma Moodle: verdadero/falso, respuesta numérica, multi-respuesta y emparejamiento. Las preguntas son muy variadas, algunas de ellas recogen conceptos básicos de la asignatura, así como, cuestiones teóricas y problemas numéricos básicos. Estos cuestionarios tienen que contestarlo inmediatamente después de terminar la exposición del tema en clase, durante un periodo de una semana, con objeto de que tengan tiempo de estudiar y revisar los apuntes de clase, y además tienen un límite de tiempo de una hora para su realización. Una vez finalizado el periodo de entrega on-line, podrán ser posteriormente revisados por parte de los alumnos en cualquier momento, con las respuestas correctas, facilitando de esta forma la asimilación de los contenidos. Cada uno de los once cuestionarios puntúa sobre diez y el conjunto de todos ellos contribuye un 10% a la calificación final de la asignatura.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
Con objeto de sondear la metodología educativa que se ha propuesto para la asignatura de Química Física General, se han analizado de forma numérica, algunos parámetros significativos para cada uno de los once cuestionarios, como son el porcentaje de participación, el rango de aciertos en las preguntas propuestas y la calificación media obtenida (Figura 1).
En general, hay que destacar una elevada participación en cada uno de los cuestionarios con un porcentaje que oscila entre el 60-75% a lo largo de todo el semestre. Sin embargo, llama la atención una mayor participación, de más del 70%, en los primeros cuestionarios que se desarrollan hasta la mitad del curso, y disminuye hasta un 60-62% en los dos últimos temas del programa, al final del semestre. También se ha observado para cada cuestionario un elevado rango de aciertos en las preguntas elaboradas entre un 70-100%, resultando una muy buena calificación media entre todos los participantes y que oscila entre un valor mínimo de 8.24 y un máximo de 9.68.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 7,5 8,0 8,5 9,0 9,5 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 20 40 60 80 100 120 Porce n ta je (% ) Número de cuestionarios Participación
Aciertos (valor mínimo) Aciertos (valor máximo)
C a lif icaci ó n Me d ia Número de cuestionarios Figura 1. Izqda: Porcentajes de participación y rango de aciertos (valor máximo y valor mínimo) en las preguntas propuestas para cada cuestionario. Drcha: Calificación media obtenida en cada uno de los cuestionarios.
Estos buenos resultados es, en parte, una garantía de que los conceptos científicos más básicos de la asignatura se van asimilando, aunque no hay que descartar la posibilidad de un porcentaje de alumnos que realicen los cuestionarios copiando de otros compañeros ya que estos cuestionarios son únicos e iguales para todos los participantes. No obstante, el objetivo de estos cuestionarios no es en sí la calificación que se obtenga, sino el hecho de favorecer un entorno que obligue a los alumnos a estudiar y revisar los apuntes de clase casi a diario, o al menos semanalmente, que es el periodo activo para contestar el cuestionario.
Se ha comprobado que los cuestionarios contribuyen a un ligero aumento del número de aprobados en la asignatura. Si se comparan las calificaciones obtenidas en la Convocatoria Ordinaria de Febrero de acuerdo con esta evaluación continua, con las obtenidas en el curso anterior en la misma convocatoria, donde el sistema de calificación consistía en un único examen, se observa que aumenta el número de aprobados, pasando de un 32% a un 39%. Sin embargo, el número de alumnos con notas comprendidas entre el Notable y el Sobresaliente es el mismo en ambos cursos académicos. Por tanto, este sistema de evaluación favorece un poco más a aquellos estudiantes que acceden a la carrera con un nivel bajo-medio en Química.
Para finalizar y con objeto de conocer la opinión el alumnado sobre el entorno virtual de la asignatura, se ha realizado una breve encuesta de satisfacción con ocho preguntas (Tabla 1).
Preguntas Respuestas Porcentaje 1 ¿Cuántas veces ha consultado la página web de la asignatura? Mucho Algunas veces Poco 79% 18% 3% 2 La página web de la asignatura:
Está bien en cuanto a contenidos Está bien en cuanto a contenidos pero no es
muy útil
Está regular pero si mejora creo que sería de gran utilidad Aún no lo he utilizado 64% 19% 14% 3% 3 Con la página web: Me permite estudiar la asignatura por tema y
llevarla al día
Me permite estudiar la asignatura por tema pero no llevarla al día
No utilizo la página web para estudiar
46% 43% 11% 4 Las actividades propuestas en la página:
Son muy numerosas Son suficientes para cada tema
Son pocas 20% 73% 7% 5 ¿Qué actividad formativa te gusta más? Clases de teoría Cuestionarios virtuales Otras actividades en la web
Ninguna 17% 69% 10% 4% 6 Las relaciones de problemas extra para cada tema:
Son útiles para aprender a resolver problemas Son útiles porque ayudan a estudiar Son útiles porque ayudan a aprobar
No les veo ninguna utilidad
49% 41% 2% 8% 7 Los cuestionarios virtuales.
Son útiles porque ayudan a estudiar Son útiles porque ayudan a aprobar Son útiles porque ayudan a estudiar y
aprobar
No les veo ninguna utilidad
49% 7% 29% 15% 8 ¿Qué ha consultado más en la página web? Puntuar de 1-5 Cuestionarios
Documentos resumen de algún tema Relaciones de problemas Guiones de prácticas de laboratorio
Glosario-Términos científicos 5 (97%) 4 (80%) 3 (80%) 2 (25%) 1 (50%) Tabla 1. Encuesta de satisfacción relativa al entorno virtual de la asignatura. Se indican en rojo las respuestas con mayor porcentaje.
De esta encuesta se concluye, de forma breve, que casi un 80% de los encuestados ha visitado mucho la página web de la asignatura en el Campus Virtual y que el 64% considera que está bien en cuanto a contenidos, además de permitirle estudiar la asignatura y llevarla más o menos al día a un 89%. La
actividad formativa on-line que más gusta a casi un 70% de los encuestados son los cuestionarios virtuales y el 80% de la clase los considera muy útiles porque le ayudan a estudiar (49%) y a aprobar (29%).
5. Resultados y/o conclusiones
Las plataformas virtuales aplicadas al ámbito educativo, como es la plataforma Moodle, son de gran ayuda a la hora de diseñar y elaborar los contenidos de una asignatura y además, permiten no solo modernizar y dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la realización de pruebas de conocimiento virtuales que son puntuables, sino además gestionar la evaluación continua de un grupo numeroso de alumnos.
En este trabajo se ha creado un entorno virtual dentro de la plataforma Moodle de la asignatura de Química Física General que se imparte en el primer curso del Grado en Química de la UMA. Se ha informatizado todo el material didáctico que se utiliza en clase permitiendo de esta forma una mayor disponibilidad del mismo y se ha creado un cuestionario on-line para cada tema del programa teórico de la asignatura. De esta forma se ha establecido una nueva metodología pedagógica más participativa donde se combinan explicaciones magistrales junto con actividades (ejercicios y cuestiones) que deben resolver los alumnos en clase en tiempo real, y cuestionarios virtuales que contribuyen a un estudio continuado de la asignatura de forma no presencial.
Agradecimientos. Este trabajo se ha realizado con los Proyectos Docentes
PIE13-022 y PIE15-027, correspondientes a las Convocatorias de Proyectos de Innovación Educativa 2013-2015 y 2015-2017 de la Universidad de Málaga.
6. Bibliografía
Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. McGraw Hill.
Martín-Laborda, R. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Fundación Auna.
Pérez I Garcías, A. (2002). Nuevas estrategias didácticas en entornos digitales para la enseñanza superior. En J. Salinas; A. Bautista (coord.). Didáctica y tecnología educativa para una Universidad en un mundo digital. Universidad de Panamá: Imprenta Universitaria.
Jiménez Sáez, J.C. y Ramírez, S. (2010). Calidad en el Proceso de Aprendizaje y Evaluación mediante Cuestionarios en Asignaturas “b-Learning”. I Congreso Iberoamericano sobre Calidad de la Formación Virtual (CAFVIR 2010), 321-328. Sánchez Rojo, I. (2009). Plataforma educativa Moodle: Administración y
gestión. Ed. RA-MA.
Rice W. (2010). Moodle desarrollo de cursos E-learning. Ed. Anaya Multimedia. Rice W. y Smith Nash S. (2011). Técnicas de enseñanza con Moodle 2.0. Ed. Anaya Multimedia.
Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), Vol. 1, nº 1.
