Al son del cajón
Caja, lija, algodón y peluche. Vasija con agua y pan del día.
Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 38, 42 y 43). Papelotes con el cuadro 1 y el cuadro 2 de Desarrollo.
Papelote con el texto “Cómo siento lo que me rodea” (ver Anexo 2). Un cajón.
Lista de cotejo (ver Anexo 3).
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que mediante el sentido del tacto pueden percibir la textura, la temperatura y la dureza de los objetos, y que
el órgano de este sentido es la piel.
Consigue estos materiales: caja, lija, algodón y peluche. Prepara la caja como se muestra en la página 42 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 1).
Orienta a dos niños o niñas para que representen a un aguatero y a un panadero. Proporciónales una vasija con agua y pan del día.
Lee las páginas 38, 42 y 43 del libro Ciencia y Ambiente 1. eluche. de d l libro n aa un sijja a aaaaccoccccccc n mbiiene te 1.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
M t
t
i
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
/ŶĚĂŐĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞ ŵĠƚŽĚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐ͕
situaciones que pueden
ƐĞƌŝŶǀĞƐƟŐĂĚĂƐƉŽƌůĂ ciencia. WƌŽďůĞŵĂƟnjĂƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ͘ Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas. džƉůŝĐĂĞůŵƵŶĚŽİƐŝĐŽ͕ basado en conocimientos ĐŝĞŶơĮĐŽƐ͘ Comprende y aplica conocimientos ĐŝĞŶơĮĐŽƐLJĂƌŐƵŵĞŶƚĂ ĐŝĞŶơĮĐĂŵĞŶƚĞ͘ /ĚĞŶƟĮĐĂĂůĂƉŝĞůĐŽŵŽ ſƌŐĂŶŽĚĞůƐĞŶƟĚŽĚĞů tacto.
Describe la función del
ƐĞŶƟĚŽĚĞůƚĂĐƚŽ͘
En grupo
^ĂůƵĚĂ Ă ůŽƐ ŶŝŹŽƐ LJ Ă ůĂƐ ŶŝŹĂƐ LJ ŽƌŐĂŶşnjĂůŽƐ ĞŶ ŐƌƵƉŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
alguna dinámica.
Dialoga con ellos sobre los instrumentos que oyeron y observaron en la sesión anterior. Formula estas preguntas: ¿recuerdan cómo eran los
ŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ͍͕͎ƋƵĠĐƌĞĞŶƋƵĞŚĂĐĞŶůŽƐŵƷƐŝĐŽƐƉĂƌĂƉŽĚĞƌĞŵŝƟƌ ƐŽŶŝĚŽƐĂƚƌĂǀĠƐĚĞĞƐŽƐŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽƐ͍ĞƐƉƵĠƐĚĞĞƐĐƵĐŚĂƌůŽƐ͕ŚĂnj
énfasis en uno de los instrumentos: el cajón.
Pide que todos observen la imagen del cajón de la página 38 del
libro Ciencia y Ambiente 1. Plantea las siguientes interrogantes:
͎ŚĂŶƚŽĐĂĚŽĂůŐƵŶĂǀĞnjƵŶŝŶƐƚƌƵŵĞŶƚŽĐŽŵŽĞƐĞ͍͕͎ƋƵĠƐŝŶƟĞƌŽŶ͍͕
¿con qué parte del cuerpo lo tocaron?; ¿creen que el cajón haya sido
ƵƟůŝnjĂĚŽƉŽƌůŽƐƉƌĞŐŽŶĞƌŽƐ͍͕͎ĐſŵŽ͍
Muestra el cajón que llevaste al aula e indica que te acercarás a cada grupo para que todos lo puedan tocar dando una o dos palmadas.
>ƵĞŐŽ͕ ƉƌĞŐƵŶƚĂ͗ ͎ƐŝŶƟĞƌŽŶ ĂůŐŽ ĐƵĂŶĚŽ ƚŽĐĂƌŽŶ Ğů ĐĂũſŶ͍͕ ͎ƋƵĠ ƐŝŶƟĞƌŽŶ͍͕͎ĐŽŶƋƵĠƉĂƌƚĞĚĞƐƵĐƵĞƌƉŽůŽƐŝŶƟĞƌŽŶ͍
Momentos de la sesión
15
minutosINICIO
1.
Situación inicial
Invita a salir al frente a los niños o a las niñas que representarán a dos pregoneros: el aguatero y el panadero. Da la indicación para que cada uno anuncie y muestre su producto.
Pide a los estudiantes que se acerquen y toquen los panes con las
ŵĂŶŽƐ͘ ĞƐƉƵĠƐ͕ ƉƌĞŐƷŶƚĂůĞƐ͗ ͎ĐſŵŽ ůŽƐ ƐŝĞŶƚĞŶ͍ ;ƐƵĂǀĞƐ͕ ĄƐƉĞƌŽƐ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͘ dƌĂƐŽşƌƐƵƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ͕ŝŶĚŝĐĂƋƵĞƐĞĂĐĞƌƋƵĞŶĂůĂŐƵĂƚĞƌŽLJƚŽƋƵĞŶ ĞůĂŐƵĂ͘>ƵĞŐŽ͕ƉƌĞŐƷŶƚĂůĞƐ͎͗ƋƵĠƐŝĞŶƚĞŶĂůƚŽĐĂƌĞůĂŐƵĂ͍;ĨƌşŽ͕ĐĂůŽƌ͕ ĞƚĐ͘Ϳ͘
90
minutosDESARROLLO
2.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación Formula las siguientes interrogantes:
͎ſŵŽƉŽĚĞŵŽƐƐĞŶƟƌůĂƐĐƵĂůŝĚĂĚĞƐĚĞůŽƐŽďũĞƚŽƐƋƵĞŶŽƐƌŽĚĞĂŶ͍͕ ͎ƋƵĠƉĂƌƚĞĚĞůĐƵĞƌƉŽŶŽƐƉĞƌŵŝƚĞƐĞŶƟƌĚŝĐŚĂƐĐƵĂůŝĚĂĚĞƐ͍
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. Considera todas las ideas que aporten.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que mediante el
ƐĞŶƟĚŽĚĞůƚĂĐƚŽƉƵĞĚĞŶƉĞƌĐŝďŝƌůĂƚĞdžƚƵƌĂ͕ůĂƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂLJůĂĚƵƌĞnjĂ ĚĞůŽƐŽďũĞƚŽƐ͕LJƐĂďƌĄŶĐƵĄůĞƐĞůſƌŐĂŶŽĚĞĞƐƚĞƐĞŶƟĚŽ͘
ĐƵĞƌĚĂĐŽŶůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐůĂƐŶŽƌŵĂƐĚĞĐŽŶǀŝǀĞŶĐŝĂƋƵĞƉĞƌŵŝƟƌĄŶ
OBJETO ƵĂŶĚŽůŽƚŽĐĂŵŽƐ͕ƐĞƐŝĞŶƚĞ͙ OBJETO ƵĂŶĚŽůŽƚŽĐĂŵŽƐ͕ƐĞƐŝĞŶƚĞ͙ Lija Algodón Peluche Agua Pan DƵĞƐƚƌĂůŽƐŽďũĞƚŽƐĚĞůĂĐĂũĂ͕ƵŶŽĂƵŶŽ͕ƉĂƌĂƋƵĞĐŽŵƉƌƵĞďĞŶƐŝƐŽŶ
los que mencionaron.
Entrega la lija a uno de los estudiantes y pregúntale: ¿qué sientes al tocarla? Permite que todos toquen la lija por unos instantes y digan lo que sienten. Realiza el mismo procedimiento con los demás objetos.
ĞƚĞƌŵŝŶĂĐŽŶůŽƐŶŝŹŽƐLJůĂƐŶŝŹĂƐƋƵĠƐŝŶƟĞƌŽŶĐƵĂŶĚŽƚŽĐĂƌŽŶůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ͘>ƵĞŐŽ͕ůĞĞĞŶǀŽnjĂůƚĂůĂƐƉĂůĂďƌĂƐƋƵĞŵĞŶĐŝŽŶĂƌŽŶ͗ƐƵĂǀĞ͕ ĄƐƉĞƌŽ͕ďůĂŶĚŽ͕ĚƵƌŽ͕ĞƚĐ͘WĞŐĂĞŶůĂƉŝnjĂƌƌĂĞůƉĂƉĞůŽƚĞĐŽŶĞůĐƵĂĚƌŽ ϮĞŝŶǀşƚĂůŽƐĂƌĞŐŝƐƚƌĂƌůŽƐĚĂƚŽƐŽďƚĞŶŝĚŽƐ͘ Cuadro 1 Cuadro 2
atentamente y anota sus propuestas en la pizarra. Señala que todas
ƐŽŶ ŝŵƉŽƌƚĂŶƚĞƐ͘ >ƵĞŐŽ͕ ĐŽŵĞŶƚĂ ƋƵĞ ĞŶ ĞƐƚĂ ŽĐĂƐŝſŶ ƌĞĂůŝnjĂƌĄŶ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞůĂĐŝŽŶĂĚĂƐĐŽŶůĂŽďƐĞƌǀĂĐŝſŶ͕ůĂƌĞŇĞdžŝſŶ͕ĞůĂŶĄůŝƐŝƐĚĞ ŝŵĄŐĞŶĞƐLJůĂůĞĐƚƵƌĂĚĞďƌĞǀĞƐƚĞdžƚŽƐŝŶĨŽƌŵĂƟǀŽƐ͘
WƌĞƐĞŶƚĂĂƚŽĚŽƐůĂĐĂũĂĐŽŶƐŽƌƉƌĞƐĂƐ;página 42 del libro Ciencia y Ambiente 1). Pide a integrantes de diferentes grupos que ingresen sus
ŵĂŶŽƐƉŽƌůŽƐĂŐƵũĞƌŽƐLJ͕ŵŝĞŶƚƌĂƐůŽŚĂĐĞŶ͕ƉƌĞŐƵŶƚĂ͎͗ƋƵĠŽďũĞƚŽ ĞƐ͍͕ ͎ƋƵĠ ƐŝĞŶƚĞŶ Ăů ƚŽĐĂƌůŽ͍ WĞŐĂ ĞŶ ůĂ ƉŝnjĂƌƌĂ Ğů ƉĂƉĞůŽƚĞ ĐŽŶ Ğů ĐƵĂĚƌŽϭLJĂŶŽƚĂƐƵƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ͘
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo percibieron las cualidades de
ůŽƐŽďũĞƚŽƐ͍͕͎ƋƵĠƉĂƌƚĞĚĞůĐƵĞƌƉŽůĞƐƉĞƌŵŝƟſƐĞŶƟƌƐŝĞůŽďũĞƚŽĞƌĂ
frío o caliente, duro o blando, suave o áspero? Compara sus respuestas
ĐŽŶůĂƐĞƐĐƌŝƚĂƐĞŶĞůƉĂƉĞůŽƚĞĂůŝŶŝĐŝŽĚĞĞƐĂƌƌŽůůŽLJ͕ůƵĞŐŽ͕ĐŽŶƟŶƷĂ ƉƌĞŐƵŶƚĂŶĚŽ͎͗ƐĞƌĄŶůĂƐŵĂŶŽƐůĂƐƷŶŝĐĂƐƉĂƌƚĞƐĚĞŶƵĞƐƚƌŽĐƵĞƌƉŽ ƋƵĞŶŽƐƉĞƌŵŝƟƌĄŶƌĞĐŽŶŽĐĞƌƐŝƵŶŽďũĞƚŽĞƐĨƌşŽŽĐĂůŝĞŶƚĞ͕ĚƵƌŽŽ
blando, suave o áspero?
Indica que, con mucho cuidado, pasen algunos de los objetos por diferentes partes de su cuerpo: brazos, piernas, cara (aquí no pasar
ůĂůŝũĂͿ͕ĂďĚŽŵĞŶ͕ĞƚĐ͘WƌĞŐƷŶƚĂůĞƐ͎͗ƋƵĠƐŝŶƟĞƌŽŶ͍͕͎ĞƐĂƐƉĂƌƚĞƐĚĞ ƐƵ ĐƵĞƌƉŽ ƚĂŵďŝĠŶ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƟĞƌŽŶ ƌĞĐŽŶŽĐĞƌ ůĂƐ ĐƵĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůŽƐ
objetos?; al tocar el agua con el brazo, ¿pudieron percibir si es fría o caliente?; luego de pasar el algodón por su rostro, ¿pueden decir si es suave o es áspero?; ¿por qué creen que diferentes partes del cuerpo nos dan información sobre las cualidades de los objetos?
dƌĂƐ ůĂ ĂĐƟǀŝĚĂĚ ƌĞĂůŝnjĂĚĂ͕ ƐĞŹĂůĂ ƋƵĞ ĂŚŽƌĂ ĐŽŶƐƵůƚĂƌĄŶ ĂůŐƵŶĂƐ
fuentes que nos brindan información real y comprobada. Invita a todos a leer la página 43 del libro Ciencia y Ambiente 1 (ver Anexo 2) y pega en la pizarra el papelote con el texto ¿Cómo siento lo que me rodea?
ŽŶĐůƵŝĚĂůĂůĞĐƚƵƌĂ͕ĨŽƌŵƵůĂĞƐƚĂƐŝŶƚĞƌƌŽŐĂŶƚĞƐ͗ƐĞŐƷŶĞůƚĞdžƚŽůĞşĚŽ͕ ͎ƋƵĠ ĐƵĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ ƉŽĚĞŵŽƐ ƐĞŶƟƌ͍͕ ͎ƋƵĠ ſƌŐĂŶŽ ŶŽƐ ƉĞƌŵŝƚĞ ƐĞŶƟƌ ůĂƐ ĐƵĂůŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ͍͕ ͎ĚſŶĚĞ ƐĞ ĞŶĐƵĞŶƚƌĂ
ese órgano? Subraya en el papelote, con plumón rojo, las respuestas correctas que mencionen.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
>ĞĞĞŶǀŽnjĂůƚĂůĂƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐŝŶŝĐŝĂůĞƐLJƐƵƐƌĞƐƉƵĞƐƚĂƐ͘ĐŽŶƟŶƵĂĐŝſŶ͕
pregunta a los estudiantes: ¿qué hicieron para comprobar dichas respuestas y qué datos han obtenido tras las acciones realizadas?
LJƷĚĂůŽƐĂƌĞĐŽƌĚĂƌƐĞŹĂůĂŶĚŽLJůĞLJĞŶĚŽůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƌĞĐŽŐŝĚĂ͘
ŽŶůĂƉĂƌƟĐŝƉĂĐŝſŶĚĞůŽƐŶŝŹŽƐLJůĂƐŶŝŹĂƐ͕ĞůĂďŽƌĂƵŶŽƌŐĂŶŝnjĂĚŽƌ
visual para precisar las respuestas a las preguntas ¿cómo podemos
ƐĞŶƟƌůĂƐĐƵĂůŝĚĂĚĞƐĚĞůŽƐŽďũĞƚŽƐƋƵĞŶŽƐƌŽĚĞĂŶ͍LJ͎ƋƵĠƉĂƌƚĞĚĞů ĐƵĞƌƉŽŶŽƐƉĞƌŵŝƚĞƐĞŶƟƌĚŝĐŚĂƐĐƵĂůŝĚĂĚĞƐ͍
Evaluación y comunicación
ŽŶƐŽůŝĚĂůĂƐŝĚĞĂƐƐŽďƌĞĞůƐĞŶƟĚŽĚĞůƚĂĐƚŽƌĞĨŽƌnjĂĚĂƐĂŚŽƌĂƉŽƌĞů
organizador visual.
Dialoga con los estudiantes para arribar a las conclusiones del trabajo
ƌĞĂůŝnjĂĚŽ͕ůƵĞŐŽĞƐĐƌşďĞůĂƐĞŶůĂƉŝnjĂƌƌĂLJƉŝĚĞƋƵĞůĂƐĐŽƉŝĞŶĞŶƐƵ
cuaderno.
¿Cómo podemos sentir las cualidades de los objetos que nos rodean?
sentido del tacto
Las podemos sentir a través del
cuyo órgano es
que nos permite conocer la textura de los
objetos la temperatura de los objetos la dureza de los objetos LA PIEL
En grupo
/ŶĚŝĐĂ ƋƵĞ ƌĞƐƵĞůǀĂŶ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞ ůĂ ƐĞĐĐŝſŶ ƉůŝĐĂŵŽƐ ůŽ ĂƉƌĞŶĚŝĚŽ;página 43 del libro Ciencia y Ambiente 1Ϳ͘ŶůĂĂĐƟǀŝĚĂĚ ϭ͕ĂLJƷĚĂůŽƐĂĞƐĐƌŝďŝƌƐƵƐƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͘
ŶĂůŝnjĂ ĐŽŶ ƚŽĚŽƐ ůĂƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ LJ ƐĞůĞĐĐŝŽŶĂ ĂƋƵĞůůĂƐ ƋƵĞ ƉŽĚƌşĂŶ ƐĞƌ ŝŶǀĞƐƟŐĂĚĂƐ ƉŽƐƚĞƌŝŽƌŵĞŶƚĞ ;ůĂƐ ƋƵĞ ƚĞŶŐĂŶ ĞdžƉƌĞƐŝŽŶĞƐ ŝŶƚĞƌƌŽŐĂƟǀĂƐ͗ƉŽƌƋƵĠ͕ĐſŵŽ͕ƋƵĠ͕ĞƚĐ͘Ϳ͘ WŝĚĞĂůŽƐĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐƋƵĞŽďƐĞƌǀĞŶĂƐƵĂůƌĞĚĞĚŽƌ͕ĚĞŶƚƌŽĚĞůĂƵůĂ͕LJ ŵĞŶĐŝŽŶĞŶŽďũĞƚŽƐƋƵĞƐĞĂŶƐƵĂǀĞƐ͕ĚƵƌŽƐ͕ďůĂŶĚŽƐ͕ĄƐƉĞƌŽƐ͕ĨƌşŽƐŽ calientes. WƌŽŵƵĞǀĞ ůĂ ƌĞŇĞdžŝſŶ ĚĞ ůŽ ĂƉƌĞŶĚŝĚŽ ĞŶ ĞƐƚĂ ƐĞƐŝſŶ͕ Ă ƉĂƌƟƌ ĚĞ ůĂƐ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐ ƉƌĞŐƵŶƚĂƐ͗ ͎ƋƵĠ ƉĂƌƚĞ ĚĞů ĐƵĞƌƉŽ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĞ ƐĞŶƟƌ ůĂ ƚĞdžƚƵƌĂ͕ ůĂ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ LJ ůĂ ĚƵƌĞnjĂ ĚĞ ůŽƐ ŽďũĞƚŽƐ͍͕ ͎ĐƵĄů ĚĞ ůĂƐ ĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐ ƌĞĂůŝnjĂĚĂƐ ůŽƐ ĂLJƵĚſ Ă ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ ŵĞũŽƌ ůĂ ĨƵŶĐŝſŶ ĚĞů ƐĞŶƟĚŽĚĞůƚĂĐƚŽ͍͕͎ƋƵĠĨƵĞůŽƋƵĞŵĄƐůĞƐŐƵƐƚſĚĞůĂƐĞƐŝſŶ͍
25
minutosCIERRE (valoración del aprendizaje)
3.
Indica a los niños y a las niñas que dibujen en su cuaderno objetos blandos, duros, ásperos y suaves.
Anexo 1
Primer Grado
Anexo 2
Primer Grado
Anexo 3
Primer Grado
N.° Nombre y apellidos de losestudiantes.
WƌŽďůĞŵĂƟnjĂ situaciones.
Comprende y aplica conocimientos ĐŝĞŶơĮĐŽƐLJĂƌŐƵŵĞŶƚĂĐŝĞŶơĮĐĂŵĞŶƚĞ͘
Reconoce a la piel como órgano del ƐĞŶƟĚŽĚĞůƚĂĐƚŽ͘ /ĚĞŶƟĮĐĂůĂƐ cualidades de los ŽďũĞƚŽƐ͗ƚĞdžƚƵƌĂ͕ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ͕ dureza. Explica con un organizador visual
cómo percibe las cualidades de los objetos. ϭ͘ 2. 3. 4. 5. 6. 7. ϴ͘ ϵ͘ ϭϬ͘ ϭϭ͘ ϭϮ͘ ϭϯ͘ ϭϰ͘ ϭϱ͘ ϭϲ͘ ϭϳ͘ Logrado No logrado Competencia: 9/ŶĚĂŐĂ͕ŵĞĚŝĂŶƚĞŵĠƚŽĚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐ͕ƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐƋƵĞƉƵĞĚĞŶƐĞƌŝŶǀĞƐƟŐĂĚĂƐƉŽƌůĂ ciencia. 9džƉůŝĐĂĞůŵƵŶĚŽİƐŝĐŽ͕ďĂƐĂĚŽĞŶĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĐŝĞŶơĮĐŽƐ͘
