Unidad didáctica
LA ORIENTACION ESPACIAL DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR ATRAVÈS DE RONDAS INFANTILES, UBICACIÓN DE OBJETOS Y ELEMENTOS
GEOMÈTRICOS
MARIA DOLORES SEÑA PANTOJA
MAGISTER
MARÍA JOHANA CARVAJALINO QUINTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN APLICACIÓN DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA ZARAGOZA - ANTIOQUIA
PRIMER MOMENTO
Fase de exploración
Tiempo estimado 120 minutos
Objetivo: Interactuar en el medio y realizar construcciones libres
Material: Tablero espacio físico - fichas de colores de diferentes figuras – ficha de trabajo
Activación de conocimientos previos
Se hace un recorrido con los niños y niñas por los alrededores del Establecimiento educativo, para que reconozcan la ubicación e identifiquen objetos en el espacio de diferentes figuras. Se forman parejas y cada una debe seleccionar las figuras que observadas en la exploración del medio.
Se les permite a los niños y niñas que jueguen libremente con el material
Lectura de la situación problema
Situación problema: Encuentren las galletas Caperucita y el lobo malo
Desde hace varios días, Caperucita Roja ha salido a llevarle galletas a su abuela, ¡pero el lobo malo siempre la engaña…! Al lobo le encanta asustarla. ¡La niña siempre escapa corriendo y el lobo se queda con su canasta de galletas! Caperucita ha intentado recuperarlas, pero tiene tanto miedo que ya no se atreve a regresar al bosque. Caperucita Roja necesita la ayuda de unos niños valientes como ustedes, para recuperar las galletas, ella sabe que el lobo las ha escondido en el bosque. ¡Vamos a encontrarlas!
Para iniciar la búsqueda hay que pensar en los posibles lugares que pudo utilizar el lobo… todos los niños se organizan por parejas.
Cada pareja de niños y niñas dibujan libremente un posible camino para encontrar las galletas de la abuela y explican sus razones.
Se le entrega a cada pareja de niños una ficha con un laberinto, con tres posibles caminos para encontrar las galletas, la pareja que primero lo resuelva será declarada ganadora.
será la ganadora.
Los niños dibujan libremente diferentes formas de galletas y dan a conocer sus argumentos y luego las comparan con los estilos que propone el docente.
Preguntas de verificación de aprendizajes
1. Las galletas estaban lejos o cerca
2. ¿Cómo eran las galletas que estaban en el laberinto?
3. ¿En qué se parecen a las galletas individuales que se presenta el docente?
4. Definición de conceptos necesarios en el pensamiento espacial y sistemas geométricos.
5. Ver el video Bob El tren, Aventura con formas 6. Las formas y figuras geométricas tridimensionales.
7. Se dialoga con los niños y niñas sobre las figuras observadas y se comparan con las identificadas en el recorrido
Fase de construcción
Tiempo estimado minutos
Objetivo: Realizar la construcción de la figura de muestra e identificando en ellas el nombre de cada figura
Material: - fichas de colores de diferentes figuras – ficha de trabajo – material manipulativo
Desarrollo
En parejas deben observar una imagen modelo ·
Cada pareja de niños selecciona la imagen que más le agrade y construye con las fichas que se le proporcionan.
El juego como herramienta de conocimiento
Tiempo estimado 60 minutos
Objetivo: Diferenciar la expresión corporal, lateralidad, coordinación y el equilibrio a través de juegos y rondas en la organización en diferentes figuras
Materiales: grabadora – música – espacio físico – ficha de trabajo – colores- tijeras- Colbòn-
Desarrollo
Se llevan los niños al patio
Se organizan en forma de círculo
Los estudiantes siguen las instrucciones de la maestra INSTRUCCIONES DE LA MAESTRA
Bailemos el lupilu, bailemos el lupilla, arriba la mano derecha, abajo la mano derecha y unas cuantas sacudidas y una vuelta hay que dar, y así continúa tantas veces como se desarrolle el juego.
Se hace un nuevo recorrido de los conceptos: arriba, abajo, derecha, izquierda, dentro, fuera, en diálogo abierto con los niños y niñas.
Se le entrega a cada niños una ficha de trabajo para verificar los Aprendizajes
SEGUNDO MOMENTO – MATERIAL INTERACTIVO FASE DE PROFUNDIZACIÓN
GUIA DIDACTICA DE CONTENIDOS PARA APRENDER
Se desarrollará paso a paso la guía didáctica de contenidos para aprender con el fin de profundizar en los contenidos propuestos y hacer aprovechamiento de los recursos de las TIC, para dinamizar las prácticas de aula.
Ilustración 2http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/M/menu_M_G02_ U03_L05/index.html Ilustración 3http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/M/SM/SM_M_G02 _U03_L05.pdf
Evaluación de la unidad didáctica
RUBRICAS DE EVALUACIÓN PARA PENSAMIENTO MATEMÁTICO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS Nombre:______________________________________________________fecha:_____________ CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. Reconozco nociones de
horizontalidad, verticalidad, paralelismo en distintos contextos.
Realizo lectura del entorno vivo para establecer relaciones espaciales.
Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una
Figura.
Desarrollo habilidades para relacionar dirección, distancia y posición en el espacio.
1.1. Referencias bibliográficas
autores, G. d. (2006). MÛdulo 4. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos . Medellin : Artes y Letras Ltda.
Gardner, H. (1983). Marco de razonamiento espacial .
Llorente. (1999). Imàgenes en la enseñanza. Revista Psicodidactica - Numero 009 Universidad del pais Vasco.
MEN. (1998). Lineamientos curriculares . Obtenido de http://www.galileodidacticos.com/:
http://www.galileodidacticos.com/sites/default/files/M%C3%93DULO%204%20PENSAMIE NTO%20ESPACIAL.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
http://www.galileodidacticos.com/sites/default/files/M%C3%93DULO%204%20PEN SAMIENTO%20ESPACIAL.pdf
