Carmen García MADRID.
Excepción sí, pero a qué precio. La repetición ya se conocía como uno de los problemas principales del sis-tema educativo en España. De he-cho, si la media de estudiantes que han repetido al menos una vez a los 15 años en los países desarrollados se encuentra en un 11%, en este pa-ís la cifra asciende al 29%. Sin em-bargo, las alarmas sonaron cuando en la nueva ley de educación ya apro-bada, LOMLOE, se manifiesta cla-ramente la intención de que los alum-nos puedan pasar de curso indepen-dientemente de las asignaturas que tengan sin aprobar. La nueva nor-ma limita a dos el número de veces que puede repetir un estudiante en toda la etapa de enseñanza obliga-toria y deja la decisión de la repeti-ción en el equipo docente. Los sin-dicatos, la oposición y la comunidad educativa mostraron su preocupa-ción por esta nueva medida en la que dicen que no se estaría premian-do la cultura del esfuerzo. Según Isa-bel Celaá, ministra de Educación y Formación Profesional, lo que pre-tende la nueva norma es, precisa-mente, “primar el esfuerzo sobre las repeticiones”, ya que repetir curso es un mero “procedimiento” y “no es el procedimiento” para la minis-tra. Celaá busca “trabajar sobre las carencias con refuerzos” para dis-minuir así la tasa de repetición en España. En este sentido, la OCDE lleva décadas instando a reducir su uso, al considerarlo caro y, sobre to-do, ineficaz.
Lo que está claro es que la pan-demia ha marcado un antes y un después en la forma de entender la educación. Desde que los centros educativos se vieron obligados a permanecer cerrados tres meses
por la llegada del Covid-19, las au-toridades educativas aprobaron, de forma urgente, medidas para faci-litar que los estudiantes pasaran de curso y no les afectara demasiado en el terreno educativo esta reali-dad. Los resultados, esperados por un sector amplio de la población, destacan que el porcentaje de apro-bados se disparó hasta 10 puntos en
EP
EDUCACIÓN
La repetición, a juicio: 1 de cada
10 alumnos se queda en el curso
C. G. MADRID.
La tecnología se ha vuelto impres-cindible durante el último año. En el terreno educativo, todas las ins-tituciones han tenido que mejo-rar su presencia en la web para ha-cerse más atractivas de cara a los usuarios y conseguir vender me-jor su producto. Son muchas las clasificaciones que miden los pa-rámetros más importantes para conseguir que una universidad sea excelente. El Webometrics
Ran-king se publica desde el año 2004
con el objetivo de motivar a las ins-tituciones educativas y a los aca-démicos a tener una presencia en Internet que refleje con precisión sus actividades. La Universidad de Barcelona (UB), la Autónoma de Barcelona (UAB) y la Univer-sidad de Valencia (UV) son las que encabezan el sistema universita-rio español según esta clasifica-ción. Concretamente, la UB está dentro de las 100 mejores institu-ciones del mundo.
El Ranking Web of Universities se elabora con indicadores rela-cionados con la presencia y la vi-sibilidad en la red de 31.000 uni-versidades y centros de investiga-ción, el impacto de los contenidos de sus webs, el número de artícu-los entre el 10% más citado en ca-da una de las 27 disciplinas del
Sci-mago Journal Rank, que mide la
influencia científica de las revis-tas académicas y los investigado-res más citados (según los perfi-les académicos de Google). La cla-sificación se actualiza dos veces al año desde 2004, en enero y julio, y está elaborado por el Laborato-rio de Cibermetría, pertenecien-te al Consejo Superior de Investi-gaciones Científicas (CSIC), que valora las webs de más de 31.000 universidades de todo el mundo. A escala mundial, esta clasifica-ción está elaborada por las univer-sidades de Washington, Cornell y John Hopkins; ETH de Zürich, Edimburgo y Utrechten Europa, así como por las Universidades de Barcelona y Autónoma de Barce-lona en España.
La Universidad de Barcelona aparece por primera vez entre las 100 mejores del mundo en este
ranking, concretamente en la
po-sición 92 y es la única institución española entre las 100 primeras del ranking, seguida por la Univer-sidad Autónoma de Barcelona en
La Universidad de Barcelona tiene la
mejor página web, según Webometrics
CLASIFICACIÓN
la posición 156. Por su parte, la Universidad de Valencia ha subi-do este año 56 puestos con respec-to al mismo índice reflejado en ju-lio y se ha situado en el número 161 de la distribución a nivel mun-dial, lo que le permite ser la terce-ra universidad con mayor presen-cia de España. De los indicadores del ranking, el centro mejora en tres, especialmente en el de “aper-tura/transparencia”, que mide el número de citas de los
principa-les autores de la institución y a tra-vés del cual se ha podido compro-bar que la UV ha aumentado un 32%.
Webometricks utiliza el análisis
de enlaces para la evaluación de la calidad, ya que se ha consolida-do como una herramienta mucho más poderosa que el análisis de ci-tas o las encuesci-tas globales. El re-sultado de la investigación no so-lo incluye publicaciones formales, como puede ser el caso de
revis-tas electrónicas o repositorios, si-no que también la comunicación académica informal. Para los au-tores de esta clasificación, el ren-dimiento de la web de una insti-tución está por debajo de lo espe-rado de acuerdo a su excelencia académica y es por ello por lo que los dirigentes universitarios debe-rían reconsiderar su política web con una mejor calidad de sus pu-blicaciones electrónicas.
Más instituciones
Hay más universidades españolas que han mejorado su posición en esta clasificación y que no son tan populares como las que encabe-zan el pódium de este ranking. Una de ellas es la Universidad de Cas-tilla-La Mancha (UCLM), décimo octava mejor del sistema univer-sitario español. Ha avanzado con-cretamente 95 puestos respecto a enero de 2020 y ha subido tres po-siciones en el ranking nacional si se compara con los datos del año anterior. Por su parte, la Univer-sidad de Oviedo ha escalado po-siciones hasta situarse en el pues-to 14 en la clasificación nacional; y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en el puesto 31.
Universidad de Barcelona (UB). LUIS MORENO
Fuente: Ranking web de Universidades 2021. elEconomista
Ranking web de universidades españolas
Universidad de Barcelona
Universidad Autónoma de Barcelona Universidad de Valencia
Universidad de Granada Universidad Autónoma de Madrid
Universidad Politécnica de Cataluña Barcelona Tech Universidad de Sevilla
Universidad Pompeu Fabra Universidad Politécnica de Madrid Universidad Politécnica de Valencia
UNIVERSIDAD CLASIFICACIÓN ESPAÑA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CLASIFICACIÓN MUNDIAL 92 156 161 171 211 235 236 257 269 269
algunos cursos de los centros pú-blicos.
La conferencia sectorial acordó en plena crisis sanitaria dejar la re-petición como una medida “excep-cional” y no hacerla depender del número de asignaturas superadas, sino de lo que el equipo docente considerase más beneficioso para el alumno. De hecho, la tercera eva-luación del curso pasado solo pu-do servir para subir nota.
Desde Anpe están a favor de es-ta “excepcionalidad”, pero si se man-tiene a lo largo del tiempo: “Esta-mos de acuerdo en que tiene que ser una medida extraordinaria, el último recurso que tiene el profe-sor cuando un alumno no supera los conocimientos”, indica Sonia García Gómez, secretaria de Comu-nicación de Anpe. “Consideramos que hay que poner muchos meca-nismos antes de llegar a la repeti-ción, como son las clases de apoyo o las adaptaciones curriculares”, manifiesta García Gómez.
La mayoría de los sindicatos apo-yan la misma postura. “No duda-mos de la profesionalidad de los profesores”, apunta Miguel Ángel González, presidente de CSIF
Edu-cación Madrid. La comunidad edu-cativa, en general, considera que la decisión fue acertada, aunque se re-clama más refuerzo y ayudas para el alumnado con dificultades. “Los docentes fueron comprensivos con los alumnos y evaluaron a su favor porque fue un año especial, pero es-te curso escolar se espera que los resultados sean más ajustados a un año normal”, indica González.
Uno de cada 10
Los datos son claros y, según un in-forme de El País, el incremento de alumnos que pasaron el curso de Bachillerato fue de diez puntos: so-lo repitió uno de cada 10, so-lo que su-pone un resultado histórico. En el curso 2018/2019 pasaron de 1º de Bachillerato un 82% de los alum-nos y de 2º d e Bachilleratoun 80%; mientras que el año pasado fue el 91% y el 90%, respectivamente. En general, por encima de la media en el número de aprobados están Cas-tilla-La Mancha, Galicia, Canarias y Extremadura, mientras que los menores aumentos se dieron en el País Vasco y Cataluña.
En definitiva, es la comunidad educativa la que reclama más me-didas para convertir la repetición en un hecho extraordinario y no en algo reiterado a lo largo de los cur-sos.
La comunidad
educativa
reclama más
refuerzo y ayudas
para el alumnado
Ecoaula MADRID.
Las niñas, las jóvenes, las mujeres en definitiva, están mostrando ca-da vez menos interés por las pro-fesiones de ciencia, tecnología, in-geniería o matemáticas (STEM, por las siglas en inglés Ciencia, Tec-nología, Ingeniería y Matemáti-cas). Así se refleja en el informe de la Unesco de 2019 Descifrar las
cla-ves: la educación de las mujeres y las niñas en materia de STEM:
so-lo el 35% de so-los estudiantes matri-culados en las carreras vinculadas a esta rama en educación superior son mujeres.
En la misma línea, los ODS de la Agenda 2030 se han comprometi-do a “garantizar una educación in-clusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
apren-dizaje a lo largo de la vida para to-dos”, así como “lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a toda las mujeres y las niñas”.
A todo ello, si se suma que bue-na parte de la demanda de empleo en los próximos años estará liga-da a la digitalización y a las tecno-logías de la información, es impor-tante que se despierten las voca-ciones tecnológicas y científicas
entre las mujeres. Puede ser ade-más un primer paso para fomen-tar el empleo entre las más jóve-nes y asegurar su futuro. Por todos estos motivos, Repsol quiere im-pulsar y sumarse a distintas inicia-tivas que sirvan para acercar a ni-ñas y jóvenes a estas profesiones, a visibilizar la labor científica de las mujeres para que tengan refe-rentes y así fomentar y aumentar estas vocaciones en las nuevas ge-neraciones.
Repsol Digital Girls ha sido uno
de los proyectos más exitosos y re-conocidos. Se enmarca en la ini-ciativa internacional Technovation
Girls Challenge y el año pasado
par-ticiparon 14 empleados de Repsol guiando, a modo de mentores, a 38 niñas y jóvenes para desarrollar ideas y fomentar su espíritu moti-vador y emprendedor en las voca-ciones STEM. Uno de estos equi-pos, formado por cinco niñas de entre 13 y 15 años, fue finalista mun-dial representando a España y a Europa con una aplicación para móviles denominada Lazos, que conectaba y acercaba a personas mayores que viven solas con vo-luntarios y asociaciones de sus en-tornos más cercanos.
Gracias al éxito cosechado, la edición 2021 de Repsol Digital Girls ya cuenta con 23 niñas y jóvenes, apoyadas por 15 mentores de Rep-sol, que están motivadas para po-ner en marcha y desarrollar sus proyectos digitales. Para la ener-gética, la apuesta por el talento de las mujeres, la diversidad y la igual-dad de género es una seña de iden-tidad desde hace años. Actualmen-te, casi un 30% de las empleadas de Repsol tienen formación STEM.
Santander
SmartBank
llega al millón
de clientes
Ecoaula MADRID.
Santander SmartBank, el mode-lo de banca joven de Banco San-tander, llega al millón de clientes y pone en marcha un plan de transformación que refuerza su oferta para este segmento (jóve-nes de 18 a 31 años).
A partir de este año, las ofici-nas universitarias evolucionan hacia espacios de cowork, dota-dos con las últimas tecnologías digitales a su servicio, atención personalizada, asesoramiento en empleabilidad, emprendimiento y becas, productos y servicios es-pecíficos, ventajas, descuentos y una amplia oferta de ocio y cul-tura, como ingredientes de esta nueva SmartExperience.
Las nuevas oficinas estarán ope-rativas en más de 60 universida-des españolas a lo largo de este año, atendiendo a las nuevas de-mandas, necesidades e inquietu-des de los jóvenes en el contexto actual de transformación social, económica y digital. Una apues-ta decidida de la entidad por un modelo más experiencial e inno-vador que da un paso más tras el lanzamiento de Santander Smart-Bank en 2019. La comunidad Smart comienza 2021 con una am-biciosa propuesta de valor basa-da en el Modo Smart: sostenibili-dad, educación, experiencias y un obsequio para sus clientes.
Repsol, comprometido con el
fomento de las carreras STEM
Repsol TechLab. EE
TECNOLOGÍA
S
e puede ver cada vez más cómo en deter-minados espacios educativos, mujeres y hombres de más de 65 años anhelan am-pliar sus conocimientos y habilidades a fin de participar de una manera más activa y completa en el cambiante mundo que nos ha tocado vivir. Ahora, que la Asamblea General de las Nacio-nes Unidas ha declarado el decenio 2021-2030 como la Década del Envejecimiento Saludable, se destaca que las poblaciones de todo el mun-do están envejecienmun-do a un ritmo cada día más rápido y esta transición demográfica tendrá un impacto en casi todos los aspectos de la socie-dad.El aprendizaje en la edad avanzada, en nues-tra sociedad, es un hecho creciente de un colec-tivo que se caracteriza por contar con el bagaje de una experiencia vital y de conocimientos acumulados a lo largo de muchos años de vida que, además, puede disponer de tiempo libre pa-ra organizarlo. Los progpa-ramas educativos papa-ra personas mayores suponen un nuevo concepto de educación universitaria, que enseña a enveje-cer de forma activa, saludable y solidaria, exten-diéndose a todos los colectivos sociales y
refor-zando al mismo tiempo los procesos de relación intra e intergeneracional.
Con estas experiencias se elimina la perspecti-va tradicional, según la cual la educación y el aprendizaje es cuestión de niños y adolescentes y la jubilación es cuestión de la vejez. Promover el desarrollo de la persona a lo largo de todo el ciclo vital, y empezar a trabajar a partir de la educa-ción formal y no formal en contextos de aprendi-zaje, es un nuevo escenario que mejora las condi-ciones de salud -previniendo la dependencia y promoviendo la independencia- y genera nuevas oportunidades de participación y de ejercicio de los derechos -previniendo la heteronimia y favo-reciendo la autonomía- de los mayores.
Los nuevos avances en la neurociencia nos permiten combinar diferentes áreas de conoci-miento como es la actividad cognitiva y emocio-nal en la persona mayor y cómo disponemos de un repertorio de capacidades independientes que se pueden aplicar a cualquier ámbito o
do-minio de problemas en un aula. No lo olvide-mos, el envejecimiento no es homogéneo en las personas, por lo tanto, el ejercicio de la educa-ción no debe plantearse de la misma forma. De-be ser heterogéneo para saDe-ber aplicar conoci-mientos al proceso de enseñanza-aprendizaje de los mayores y saber sumar esos nuevos cono-cimientos con su experiencia vital y laboral. Perspectiva única desde una acción educativa con personas mayores en un aula.
Construir una acción educativa donde el aprendizaje es un anhelo y no una obligación. Donde el uso de las capacidades tales como la lectura, hablar, escuchar, llevar a cabo experi-mentos, investigar y trabajar la digitalización, no se pueden medir con un test de papel y lápiz, pero se pueden medir muy bien a través de la modalidad organizativa grupal. Cuando interro-gar es preguntar. Cuando un no enseña más que un sí. Son ejercicios de una nueva acción educa-tiva donde el aprendizaje se encuentra centrado en el alumno y no al revés.
Es importante seguir aprendiendo a lo largo de la vida, pero es más importante cómo se aprende. Los profesionales que quieran abordar este nuevo escenario educativo deben afrontar las características de un tipo de aprendizaje he-terogéneo y que permite a muchas personas ma-yores seguir participando en una de las más im-portantes acciones, para fomentar su participa-ción en la actual sociedad del envejecimiento, otorgando una dimensión social al proceso edu-cativo de sus vidas.
Profesor del Máster Universitario en Psicopedagogía de la Universidad Internacional de La Rioja
Xavier
Lorente
ENVEJECER EN
UN MUNDO DIGITAL
Los nuevos avances en
la neurociencia permiten
combinar diferentes áreas
de conocimiento como
es la actividad cognitiva
Carmen García MADRID.
En el año 2015 la ONU proclamó el día de hoy, 11 de febrero, el Día In-ternacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, con el objetivo de lo-grar una mayor participación e in-clusión de las mujeres y las niñas en el mundo de la ciencia y la tec-nología y de esta manera romper con la brecha de género. A lo largo de la historia miles de mujeres de-dicaron toda su vida a la investiga-ción científica, sin embargo, mu-chos de sus trabajos fueron acredi-tados a hombres en una época en la que la figura de la mujer no era valorada. Marie Curie, Ada Love-lace o Margarita de Salas son algu-nas científicas que han dejado hue-lla para las futuras generaciones y que han marcado un antes y un des-pués en la historia de la ciencia y la tecnología.
A pesar de que ahora las mujeres ya no tienen vetada la entrada a las universidades, su presencia en ca-rreras científicas sigue siendo no-toriamente inferior a los hombres. El problema de esta situación recae en el desinterés por esta rama que se gesta en la infancia y las pocas referentes científicas que se mues-tran a las jóvenes. Sin embargo, con el objetivo de darle más importan-cia a este apartado formativo y pro-fesional, hemos contactado con al-gunas científicas que quieren dar a conocer esta realidad desde donde mejor se puede hacer: desde den-tro.
Darla Manuela es estudiante del máster de Nanociencia y Nanotec-nología Avanzadas en la UAB, con una beca JAE-Intro del CSIC de in-troducción a la investigación en el Instituto de Ciencias Materiales de Barcelona (Icmab). A pesar de que en el instituto las materias que me-jor se le daban eran la física y las matemáticas, Darla nunca se plan-teó la posibilidad de hacer una ca-rrera tan científico-teórica. “Esto ha sido porque nunca había tenido referentes femeninas cercanas, per-sonas del día a día que se dedicaran a la investigación”, indica esta es-tudiante. En un principio empezó Ingeniería Informática, pero final-mente con el apoyo de una profe-sora empezó Física al año siguien-te en la UCM.
Ejemplos reales
Normalmente durante la etapa es-colar, todos los referentes, además de ser hombres, con la excepción de Marie Curie, eran personas ex-cepcionales con una excelencia que, siendo joven, ves fuera de tu alcan-ce. Para Darla lo más importante fue conocer a su profesora María Varela: “Tenía un referente, gente normal en la que me podía ver re-flejada y que confiaba en mis capa-cidades y, además, que me anime a enfrentarme a cualquier reto que me depare el futuro”, explica. Esta alumna confiesa que, a pesar de que hoy en día hay muchas científicas
La falta de mujeres referentes
aumenta la brecha de género
en estas carreras
CIENTÍFICAS
a las que se les da voz, lo que real-mente se necesita son “ejemplos te-rrenales”, es decir, “científicas con ideas maravillosas que desarrollan su labor y no tienen por qué ser pre-mios de excelencia internacional”, manifiesta Darla. Para todas aque-llas estudiantes que quieran hacer ciencia el consejo de esta alumna es “que no se rindan, aunque haya momentos difíciles y que se divier-tan por el camino”.
María Varela del Arco, catedrá-tica en el departamento de Física de Materiales de la Universidad Complutense de Madrid y expro-fesora de Darla, es una científica que ha nacido con una curiosidad imparable y es lo que le ha hecho lanzarse al mundo de la ciencia. “Dedicarme a la ciencia fue un pro-ceso intuitivo, vino por sí solo de manera natural, realmente creo que nunca lo decidí activamente”.
En-tre los referentes más im-portantes de María están sus dos abuelas y su ma-dre, María Jesús del Ar-co, que estudió Cien-cias Físicas para lue-go convertirse en ca-tedrática de Instituto. “Logró despertar una vocación irresistible por la Física en mu-chos de mis compa-ñeros y en mí, este es el motivo por el que estoy donde he llegado”, confiesa la científica. María con-firma de primera ma-no que para tener éxito en esta rama es mucho más importante trabajar duro que ser el/la más inteli-gente: “Perseverad y per-seguid vuestros sueños, combinad vuestro trabajo como científicas con vuestra vida personal sin descuidar ningún aspecto”, es el consejo que les daría a todas aquellas es-tudiantes que se quieran dedicar a la ciencia.
No siempre la vocación es nece-saria ni para estos grados ni para otros. Este es el caso de María Je-sús Alonso Gordo, catedrática y di-rectora de la UCC+i. Lo suyo ha si-do una carrera constante de traba-jo hasta que poco a poco se fue “en-ganchando”. Es firme a la hora de indicar que aunque cada vez exis-ten menos problemas, la falta de re-ferentes femeninos tiene mucho que ver y por eso considera que “es necesario cambiar la men-talidad y que las niñas vean ejemplos de mujeres con for-mación STEM, que estén va-loradas por lo que son”.
La UCC+i está organizan-do charlas divulgativas en centros educativos de la Comunidad de Madrid de forma online, impartidas por investigadoras e
in-
Rendimiento
académico
Otra de las razones que afec-ta a las jóvenes a la hora de plantearse su futuro es el ren-dimiento académico. Según un estudio de la revista ‘Pape-les de Economía Española’ de Funcas, el motivo por el que existe brecha de género en estudios superiores científi-co-técnicos es por la diferen-cia en el rendimiento acadé-mico entre las materias de Lengua y Matemáticas. El in-forme señala que las niñas no se decantarían por carreras técnicas porque su rendi-miento en Lengua es signifi-cativamente mayor en com-paración con el rendimiento en Matemáticas, mientras que los niños sacan mejores notas en Matemáticas.
vestigadores con el objetivo de ex-plicar su trabajo y despertar voca-ciones científicas, dirigidas a estu-diantes desde educación infantil a bachillerato. Estas charlas están te-niendo lugar desde el pasado 8 de febrero hasta mañana, día 12.
Curiosidad al alza
Es una de las características con la que más se identifican estas cientí-ficas: ser curiosas desde pequeñas. Zoe González, doctoranda, expre-sa que desde pequeña le gustaba aprender cómo funcionan las co-sas: “Estudié Biología para poder aprender cómo funciona un ecosis-tema, cómo funcionan los integran-tes del mismo y cómo funciona el ser humano como organismo”. Pa-ra Zoe su referente es su madre, también estudiante de Biología, y se mantiene en la misma línea que
sus compañeras científicas: que to-das aquellas alumnas que quieran estudiar ciencia “sigan adelante po-niendo todo su empeño”.
La curiosidad y tener referentes en la infancia son dos de los impul-sos más repetidos por nuestras cien-tíficas a la hora de dedicarse a la ra-ma STEM. En el caso de Daniela Solis, responsable actual del equi-po de Inteligencia Artificial de Plain Concepts, estudió Ingeniería del
software animada por su madre que
desde pequeña le introdujo en el mundo de la informática: “Siempre me han apasionado las ciencias, en especial las matemáticas y especia-lizarme en inteligencia artificial me ayudó a encontrar una profesión que me permitía utilizar
matemáticas para resolver proble-mas y tener un impacto positivo”. A pesar de que hoy en día la ra-ma científica esté mucho más equi-librada que en el pasado, todavía hay trabas a las que las mujeres tie-nen que hacer frente. Daniela se ha encontrado alguna dificultad a la hora de dedicarse a su trabajo y con-fiesa que: “Sigue existiendo discri-minación por el género”. Cree fir-memente en que para llegar a una plena igualdad se necesita “romper con los estereotipos, crear iniciati-vas y plataformas que ayuden a crear visibilidad sobre las mujeres en el campo para motivar a las futuras generaciones”.
Lucía López, estudiante del grado Gestión de la
In-formación y
conte-nidos digitales en la Universidad Carlos III de Madrid, también se apoya en sus referentes más cerca-nos a la hora de hablar de sus razo-nes por las que se introdujo en es-te campo. “El ser de un sexo u otro no ha de ser un inconveniente a la hora de elegir nuestro futuro, eso nos lo demuestran multitud de mu-jeres que han sido una revolución en el mundo de la ciencia”, expre-sa esta estudiante. Lucía ve impres-cindible que se fomente la ciencia en las niñas: “Es muy importante conocer la situación del entorno la-boral, para que las niñas puedan sentirse atraídas por esta rama”. Por último, aporta una idea: mostrar có-mo el papel de la mujer en el entor-no laboral de este ámbito ha creci-do a lo largo de los últimos años y que cada vez es más valorado.
Situación en España
La ausencia de vocacionesfe-meninas en las carreras STEM sigue siendo una asignatura pendiente. Es-tudios como el de la Unes-co: “Descifrar el código: la Educación de las niñas y las mujeres en STEM”, con-firman esa falta de interés
por los estudios científico-tecnológicos por parte de
las jóvenes al señalar que solo el 35% de los estu-diantes matriculados en estas disciplinas en el mundo son mujeres. En España, el porcen-taje se sitúa en el 12% según datos de Info-empleo y la Universi-dad Internacional de La Rioja por el
infor-me Empleo IT y
Mu-jer: 10 profesiones con futuro.
Muchas investiga-ciones muestran que las principales razones que explican esta rea-lidad tienen que ver, por una parte, con el contex-to familiar, es decir, con los estereotipos de géne-ro que se adquieren y tam-bién por la falta de orienta-ción académica y profesional efectiva.
Hoy en día son muchas las ins-tituciones que intentan atraer a más mujeres a este campo. Es el caso de la Fundación ASTI, promotora del programa STEM Talent Girl, que pretende impulsar el desarrollo de vocaciones STEM entre las niñas y jóvenes a través de los principales retos para incorporar a las mujeres en estos estudios. Entre estos retos destacan los orientadores con pers-pectiva de género, el conocimien-to de las salidas profesionales STEM, el acompañamiento y orientación desde Primaria, aportar cómo los ámbitos STEM mejoran la vida de las personas y acabar con los con-dicionamientos relacionados con competencias intelectuales.
“
Necesitamos
científicas reales
con ideas
maravillosas
que desarrollen
su labor
DARLA MANUELA
ESTUDIANTE STEM“
Dedicarme a la
ciencia fue un
proceso intuitivo
que vino por sí
solo, de manera
natural
MARÍA VARELA DEL ARCO
CATEDRÁTICA DE FÍSICA EN LA UCM
“
Es necesario
cambiar
la mentalidad
y que las niñas
vean ejemplos de
mujeres STEM
MARÍA JESÚS ALONSO GORDO
CATEDRÁTICA Y DIRECTORA DE LA UCC+I
“
Estudié Biología
para poder
aprender cómo
funciona el ser
humano como
organismo
ZOE GONZÁLEZ
ESTUDIANTE STEM“
La situación
ha mejorado pero
sigue existiendo
discriminación
por el género
en la Ciencia
DANIELA SOLÍS
RESPONSABLE DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
