En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
La Didáctica de la Educación Física, es: la disciplina que centra su estudio en las relaciones profesor/alumno referida a los procesos de enseñanza y aprendizaje del movimiento humano como objeto de comunicación para proponer su realización La Didáctica de la Educación Física de un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento para alcanzar las finalidades del curriculum educativo. (Contreras, D.1990).
En efecto, los hechos históricos de la disciplina de la Educación Física, en cuanto al objeto de estudio de la Didáctica comienzan a ser una realidad, prácticamente, finalizando la década de los ochenta o principios de los noventa. Es una disciplina que, como todas las didácticas específicas, realiza un esfuerzo por consolidarse como área de conocimiento autónoma que se acerca al conocimiento de la realidad que estudia desde una perspectiva innovadora en materia educativa.
La enseñanza se convierte en un proceso intencional e institucional, con unos propósitos definidos, contrastado con la realidad, del proceso de enseñanza y aprendizaje, caracterizo por las relaciones que se establecen entre profesor y alumno y que condicionan el proceso de enseñar y aprender de forma peculiar, ya que uno de los sujetos inmersos en el proceso de comunicación (el alumno) puede no desear compartir el conocimiento del otro (el profesor). (Contreras, D.1990).
Una Didáctica de la Educación Física no puede centrar su objeto de estudio en el carácter genérico de un proceso de enseñanza sin preocuparse de los efectos de éste, antes al contrario debe ocuparse del análisis de una enseñanza de calidad que pretende mejorar el aprendizaje y el propio contexto en el que el binomio enseñanza y aprendizaje se lleva a efecto. Algunos especialistas en el campo de la Didáctica de la Educación Física argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos "especial" por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en espacios libre.
El propósito de este programa es proporcionar al futuro docente de la especialidad de educación física, conocimientos acerca de como intervenir ante situaciones de relaciones humanas, grupos, comportamientos individuales y conflictos que se susciten durante el desarrollo de prácticas deportivas, y poder solucionar dichas situaciones. Este curso pertenece al Componente de Formación de la Especialidad del área de Profundización de carácter Teórico - Práctico y consta de cinco (5) unidades:
UNIDAD I. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD II. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD IV. EJECUCIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
3.- OBJETIVO GENERAL:
Aplicar la didáctica de la educación física centrada en el conocimiento del movimiento corporal y el esfuerzo físicoutilizandoherramientas metodológicas como un proceso intencional para la enseñanza de la especialidad.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
UNIDAD I: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos Específicos:
Explicar la concepción de la Educación Física
Explicar la evolución histórica de la Educación Física Describir las escuelas de la Educación Física
Contenidos:
Antecedentes y concepción, origen y evolución histórica, tendencias actuales, escuelas y teorías de enseñanza, diferencias y semejanzas de las taxonomías de enseñanza, modelos taxonómicos de educación física.
UNIDAD II: FUNDAMENTACIÓN DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos Específicos:
Analizar el currículo de Educación Física Valorar el rol del docente de Educación Física
Explicar la importancia de la Educación Física, juegos y recreación en los niveles y modalidades de la educación.
Establecer el perfil del docente para la enseñanza de la Educación Física.
Contenidos:
Elementos curriculares de la Especialidad de Educación Física, perfil del docente, rol, estilos de enseñanza, importancia de la educación física, juegos y recreación.
UNIDAD III: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivos Específicos:
Determinar los tipos de planificación que se utilizan en la enseñanza de educación física. Describir las estrategias metodológicas de enseñanza de la educación física.
Diseñar planes de clase de educación física.
Reconocer la importancia de los estilos y direccionalidad en la planificación de la clase.
Contenidos:
UNIDAD IV: EJECUCIÓN DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Objetivos Específicos:
Explicar las diferentes fases de inicio, desarrollo y cierre de una clase de educación física Ejecutar micro clases en los diferentes niveles y modalidades de educación.
Diseñar una clase didáctica de la educación física.
Valorar la utilización e importancia de los recursos y del espacio en la clase de educación física.
Contenidos:
Elementos de un plan de clase, inter acción docente alumno, contenido de ejecución de educación física, uso de recursos y utilización de los espacios.
UNIDAD V: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Diferenciar los modelos o tipos de evaluación utilizados en las clases de educación física Seleccionar los criterios de evaluación utilizados en la clase de educación física
Elaborar instrumentos para la evaluación de las actividades realizadas en la clase de educación física.
Valorar la importancia de las estrategias de enseñanza en el proceso de evaluación.
Contenidos:
Conceptos, características, modelos o tipos de evaluación, evaluación cuantitativa y cualitativa, estrategias y técnicas de enseñanza, métodos y materiales didácticos.
5.- ESTRATEGIAS
Actividades teórico – práctico.
Lectura y discusión en clase sobre artículos de bibliografía, hemerotecas y medios electrónicos. Taller
Dinámicas de Grupo. Exposiciones.
Micro clases.
6.- RECURSOS
Profesor y alumnos.
Guías de estudio y material impreso o electrónico. Equipo audiovisual.
Pizarrón, tiza y marcadores. Canchas deportivas.
Gimnasio.
Espacios al aire libre. Bibliografía.
7.-PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para cada
asigna-tura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva
ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se
refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente
con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
CURSO TEORICO PRÁCTICO ACTIVIDAD
EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS
- Pasantías - Taller
- Estudio de casos - Proyectos - Plan de clases - Discusión
Socializada
- Foro
- Seminario
- Panel
- Trabajo de Grado
- Ensayo
- Portafolio
- Observación: Es la técnica mas utilizada por
excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
- Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado
de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
- Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
- Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
- Guía de observación - Escala de Estimación - Lista de cotejo - Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
- Interacción Social
- Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
- Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
- Registro de hechos significativos: Los
estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
- Registros
- Escala de Estimación
- Cuestionario de preguntas abiertas. - Guía de entrevista
PERSONAL
- Reflexión Personal
- Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
- Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
- Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
- Registros
- Escala de Estimación
- Guía para evaluar el portafolio - Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluació
n D F S
Momento de Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
8.- BIBLIOGRAFÍA:
Blázquez, D. (1988). Metodología y Didáctica de la Actividad Física. En actas del "III Congreso Gallego de Educación Física y Deporte" (pp.). Bastiagueiro: INEF Galicia.
Carosio, M. (2001). La Didáctica de la Educación Física: cuando el conocimiento se trata de "espe-cial". ¿Una didáctica especial para un profesor especial?. http://www.efdeportes.com/ Revista Di-gital - Buenos Aires - Año 7 - N° 36 - Mayo de 2001. http://www.efdeportes.com/efd36/didact.htm
Escriba, A. (2001). Fundamentos Teóricos Aplicables a la Práctica. Gymnos. Madrid.
Gil Madrona, P. (2006). Educar en Valores a través de Juegos Motores y Deportes concreción prác-tica en Educación Física. Ensayos: revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Albacete, ISSN 0214-4824, Nº. 21, 2006, pags. 109-129. http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart? codigo=2280973
Hernández, J. (2001). Didáctica de la Educación Física: reflexiones en torno a su objeto de estudio. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 42 - Noviembre de 2001.
http://www.efdeportes.com/efd42/didacef.htm
Le Boulch, J. (1997). El Movimiento en el Desarrollo de la Persona. Barcelona: Editorial: Paidotri-bo.
Vicente, M. (1988). Teoría Pedagógica de la Actividad Física Editorial Gymnos, Madrid.
Otra referencia electrónica:
http://www.unex.es/expresion/Programas0607/Ciencias%20del%20Deporte/Educaci %F3n
