INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA LAS AMÉRICAS
ÁREA DE ÉTICA Y VALORES. NIVELES DE BÁSICA Y MEDIA
I.
PRESENTACIÓN
1. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
El área de Ética y valores humanos se orienta hacia la apropiación de la filosofía institucional por parte de los estudiantes, para facilitar la vivencia de los
valores que los orientan en un ámbito de reflexión y solución de problemas sociales, familiares, económicos y políticos.
En este proceso se vela porque el estudiante sea reconocido en el medio por su nivel de formación y por sus calidades humanas, impulsando actividades
en las cuales la comunidad educativa pueda mostrar sus principios, programas, logros y avances en los diferentes proyectos emprendidos.
Además, busca el fortalecimiento de los vínculos entre el alumno, el padre de familia y la institución, al igual que de la institución con el entorno, de modo
tal que éste último sea un puente sólido que acerque al individuo a diversos contextos en los que pueda desarrollarse profesional y personalmente.
2. NORMATIVIDAD
El área de Ética y Valores, para efectos legales, se fundamenta en el decreto 1860/94 que regula la Ley 115/94 y dispone en el Artículo 23 que las áreas
obligatorias y fundamentales comprenden el 80% del plan de estudios.
Este proceso es complementado con las normas legales vigentes como la Constitución nacional, que presenta a la educación como un derecho
fundamental con una función social, para que todas las personas puedan tener acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología, los bienes y valores de la
cultura. Específicamente, en la ley general de educación, presenta unos fines y objetivos de la educación, que promueven el desarrollo integral del ser en
sus diferentes etapas de desarrollo entre los 5 y 15 años y en la educación media que permita el ingreso a la educación superior y el mundo del trabajo.
Además se fundamenta en la guía número 6 sobre estándares básicos de competencias ciudadanas y los lineamientos curriculares para el área de ética y
valores humanos del ministerio de educación nacional, y en la circular 065 de 2009 de la secretaría de educación municipal por la cual se dan directrices
para la prevención de la violencia sexual.
Así mismo desde el PEI, se plantean las dimensiones del ser, entre ellas las éticas, de donde se toman elementos para la construcción del programa,
teniendo en cuenta logros, valores agregados y campos de acción.
3. CONTEXTO SOCIAL
La Institución Educativa se encuentre ubicada en el sector del Barrio Santander. Es un sector donde se nota un deseo de mejorar por parte de sus
habitantes, superando las situaciones de orden público, aunque en ocasiones se notan brotes violentos que no dejan de preocupar a los habitantes. Los
estudiantes de la institución en su mayoría pertenecen a este barrio y algunos aledaños.
Los aspectos que más caracterizan a la niñez y juventud de la zona son:
-
Deseo de superación, por ello el estudio resulta un medio para mejorar su calidad de vida.
-
A nivel general responden a la formación que se les ofrece, tanto a nivel académico como a nivel humano.
-
El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a los estudiantes de grados superiores.
-
En la institución existe un ambiente de sana convivencia.
-
Los estudiantes poseen buen sentido de pertenencia.
Las problemáticas más frecuentes son:
-
Niños y niñas en situaciones de carencia económica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia.
-
Jóvenes que afrontan la problemática de madre-solterismo, de ahí se deriva una sexualidad –genitalidad- ejercida de forma precoz.
-
Se presentan problemas de drogadicción y alcoholismo entre los estudiantes.
-
Un número significativo de estudiantes tienen dificultades para relacionarse armónicamente con sus compañeros, ya que hay situaciones de
violencia, agresividad que afectan su sana convivencia.
-
Violencia intrafamiliar.
4. CONTEXTO DISCIPLINAR
Desde la ética y valores humanos se pretende que el alumno se conozca a sí mismo, cuide de sus dimensiones, aprenda de sus compañeros y docente
estrategias para superar sus debilidades, busque orientaciones debidamente estructuradas que le faciliten enfrentar la dificultad, bien sea desde el ámbito
personal o del saber logrando convertirla en fortaleza.
Desde la psicología cognitiva se afirma que el individuo está equipado de estructuras, esquemas, de reguladores de acciones, de repertorios
comportamentales y de motivaciones que le permiten participar de diferentes interacciones sociales. Desde la teoría de Rosario Pelayo el aprendizaje
significativo está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la
participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que
pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. Es
precisamente desde esta postura que el área pretende cimentar en los jóvenes y niños la apropiación de elementos básicos de convivencia que le
permitan fortalecer dichas estructuras.
El área integra dentro de su currículo el desarrollo del proyecto de educación sexual, enfocado éste para la Vida y el Amor; es el colegio una celebración
de la vida, es un acercamiento hacia la interacción humana que abarca el desarrollo y crecimiento físico, emocional, intelectual, sexual, ético y social de
los educandos, dentro de un ambiente profundamente comprometido y fundamentado en los valores. Es la comprensión de que cada ser humano es
único y por lo tanto cada estudiante debe aprender a valorarse a sí mismo y a los demás, a encontrar caminos de construcción, crecimiento y evolución
humana, es aprender a vivir en armonía con él mismo, con los demás y con su mundo. Es una apuesta al amor, a la confianza, al respeto, a la dignidad, a
la cooperación y a la equidad de la familia humana.
Si se comparan las diversas culturas contemporáneas y pasadas, las diferentes épocas de una misma cultura y los cambios de una década a otra en una
misma sociedad, se observa claramente que la conducta sexual humana está influenciada, por no decir condicionada, por el aprendizaje social. La
sexualidad es aprendida y está notable y relativamente libre de control glandular u orgánico, a pesar de que su ejercicio presupone la estructura biológica.
El relativismo es obvio. No hay leyes absolutas que determinen, según la naturaleza biológica, las pautas sexuales de la conducta. Los patrones y las
normas provenientes de fuerzas exteriores a la sexualidad misma como la religión, la economía, etc., determinan y moldean el comportamiento sexual
“normal” de un grupo humano. Es la cultura la responsable de muchas de las variedades que se conforman en el comportamiento sexual de la especie
humana.
Cual es dicho arriba pertenece al tipo de investigación que
busca conocimiento
. Esta clase del estudio aquí se llama “descriptiva” o “desinteresada”. Otra
clase de investigación, el tipo normativo, tiene como objetivo el encontrar maneras de
mejorar
el objeto del estudio (o de otros objetos similares) y este
tipo de investigación puede a veces satisfacer mejor las necesidades de la gente fuera del mundo científico.
La reflexión en lo que varios grupos de gente esperan de proyectos de investigación, y el esfuerzo de dirigir la investigación para armonizar mejor con las
preferencias o necesidades de la mayoría de gente en el país (o el mundo), es un tema que podemos llamar
proyectos de investigación
.
Si salimos del principio ético que la investigación debe traer conocimiento, placer y bienestar a tanta gente como sea posible, no podemos dejar de notar
que la cantidad efectiva de investigación está a menudo en contraste agudo a los deseos de la gente.
El área podría plantear un proyecto de investigación del entorno relacionado con las problemáticas y/o necesidades de la comunidad tales como:
embarazo de adolescentes, madre-solterismo, calidad de vida, cubrimiento y necesidades básicas, maltrato infantil, alimentación y núcleos familiares,
estos y muchos otros temas ayudarían a que desde la escuela se planteen soluciones para mejorar estas condiciones o por lo menos para que el
currículo se enfoque hacia estas problemáticas, sin embargo ésta es una tarea ardua y requiere de personal capacitado y tiempo para realizar dichos
proyectos como deben ser, ya que en los diagnósticos de cada área se mencionan como medios para diseñar los planes de estudio.
Actualmente en los procesos de aprender a aprender, es decir, donde el alumno no solamente sabe, sino que sabe hacer o sabe para que le sira ese
saber, las competencias deben ir ligadas a un mayor acceso a contextos reales en los cuales los jóvenes deben ponerse en práctica en los ámbitos
personales, familiares, comunitarios y productivos todos sus saberes dándole significado al aprendizaje.
Ahora bien, es de interés relevante señalar las competencias que se deben enfatizar en esta área del conocimiento, las cuales fortalecen al estudiante en
su manera de actuar en los distintos escenarios de su vida; el dominio personal como el conocimiento de sí mismo; la orientación ética como la capacidad
de una persona para dirigir y controlar su propio comportamiento, la empatía para reconocer las características motivaciones, emociones e intenciones de
las personas e identificar afinidades con los otros y la solución de conflictos como la capacidad de identificar formas, mecanismos y estrategias para
resolver adecuadamente situaciones difíciles.
5. POSTURA DIDÁCTICA
La institución educativa ha elegido el modelo constructivista e un proceso permanente de mejoramiento, fomentando el desarrollo de relaciones de
convivencia consecuentes con nuestro Código de Valores y el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales, para que el estudiante incida
positivamente en la transformación social de su entorno.
En la compilación que hace Gabriel Vergara Lara sobre la concepción humanista de la Educación nos expone que se conciba al ser humano como
conciencia activa, constructor de realidades, como un ser histórico cuyo modo de acción social transforma el entorno y a la vez le transforma a sí mismo,
como un ser que crece en la medida en que interactúa y colabora con otros; un ser capaz de aprender sin límites y que experimenta la profunda
necesidad de realizarse amando la realidad que construye. Este ser humano se enfrenta en la actualidad a tareas urgentes y creativas que comprometen
su futuro en la tierra y su calidad de vida en el presente. Y no dudamos que, como seres humanos capaces de razonar, planear conjuntamente y
cooperar, podremos resolver dichas tareas.
Para ello es necesario que el sistema educativo en general fomente:
-
El pensamiento estructural y relacional, que permita ver las realidades (natural, social y subjetiva) como un sistema complejo en su estructura e
interrelaciones, superando las visiones fragmentarias.
-
El pensamiento procesal, que perciba la realidad en su dinámica, logrando comprender las tendencias operantes y las mega-tendencias
económicas, sociales, políticas y culturales del mundo contemporáneo. Reconociendo a la sociedad como una construcción humana en constante
cambio, y reconociéndose a sí mismo como un sujeto en formación y transformación permanente.
-
El pensamiento coherente, valora la unidad entre el pensar, el sentir y el actuar; que valore no sólo el intelecto (saber) sino también las emociones
y sentimientos (saber ser, saber convivir) y las acciones transformadoras en dirección humanizante (saber hacer). Que a nivel social se base en la
regla de oro:
“trata a los demás como quieres ser tratado”
, y que la realice en la práctica de la solidaridad y el respeto activo.
En el área de ética y valores, este modelo no solamente sirve para un aprendizaje cognitivo significativo sino también como una experiencia de vida que
facilitara el desarrollo de la persona y fundamento básico de su proyecto de vida, ya que cada tema será una nueva experiencia para ir conociéndose y
mejorando su calidad de vida.
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer las siguientes, las cuales serán de utilidad en las clases de ética.
-
Estrategias de apoyo: que son aquellas que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay dos tipos:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima,
sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material,
etc.
-
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida:
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: Controlan los procesos de reestructuración y personalización de la
información a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como
la copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales
creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de
recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas
académicas y de la vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de los aprendido, la
simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
-
Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto: Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto
de aplicación.
Control:
Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
Aquí se recogen las estrategias de aprendizaje que se llevaría a cabo para facilitar la asimilación de nuevos conocimientos en nuestros alumnos.
6. RECURSOS
Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Para el área son de suma importancia ya que con ellos facilitamos la apropiación
del aprendizaje, la reflexión permanente del alumno; además facilitan la organización de los temas permitiendo, presentar los temas o conceptos de una
manera objetiva, clara y accesible, proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje, estimulan e interés y la motivación del grupo, acercan a los
participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido, permiten facilitar la comunicación. Algunos de ellos:
-
Gráficos: presentaciones en PowerPoint, láminas, carteles, diagramas
-
Fotografías y videos, cortometrajes, películas, videos
-
Auditivos: CD, MP3
-
Otros: construcción de textos, casos prácticos, apuntes de clase, representación (escenificación), buscadores, blogs, wikis.
-
Humanos: el docente y los educandos
-
Físicos: todos los espacios de que disponga la institución
El reto es usar los recursos didácticos que tengamos a nuestro alcance, usarlos adecuadamente y buscar que su integración con el resto de los
elementos del proceso educativo sea congruente y estratégicamente justificable.
II.
OBJETIVO GENERAL
III.
OBJETIVOS POR GRADO
Grado Primero
Fortalecer la idea positiva de sí mismo a través del reconocimiento de sus características personales, el desarrollo de actitudes de auto cuidado, para el
disfrute de sus capacidades individuales y para llevarse bien con los demás.
Grado Segundo
Identificar situaciones de riesgo en el hogar, la escuela, la calle, por medio de actividades que favorezcan la expresión de riesgos que afecten la integridad
personal como una manera de minimizar peligros, proteger la vida a través de medidas preventivas para el cuidado y protección personal
Grado Tercero
Identificar las situaciones que favorezcan su bienestar, salud e integridad personas a través del conocimiento y valoración de las características
personales, las del grupo cultural al que pertenecen y las de su medio para mejorar sus condiciones de vida y de todo su entorno.
Grado Cuarto
Respetar los acuerdos establecidos con los demás y evitar situaciones de violencia observando y analizando las situaciones donde se evidencia la
pérdida de control sobre las emociones, afectando la integridad personal o la del otro para mejorar sus niveles de tolerancia y relación con los demás.
Grado Quinto
Promover el diálogo y la construcción de acuerdos por medio del conocimiento, herramientas que permitan la solución de conflictos y dificultades
personales y colectivas para fortalecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
Grado Sexto
Valorar el papel de la familia reconociéndola como la primera formadora en valores y normas para que se integren de manera asertiva en el proceso del
estudiante, promoviendo las buenas relaciones, la solución de problemas y la sana convivencia.
Grado Séptimo
Grado Octavo
Valorar el rol de hombre y mujer y la formación de una familia, reconociéndola como la primera formadora en valores y normas para que se integren de
manera asertiva en el proceso del estudiante, promoviendo las buenas relaciones, la solución de problemas y la sana convivencia.
Grado Noveno
Indagar a acerca de los diferentes componentes de la personalidad, a través de tests, talleres y otras actividades que permitan el reconocimiento de sus
habilidades, dimensiones, valores y los oriente hacia el beneficio propio y de los demás en la solución de conflictos y propuestas positivas de vida.
Grado Décimo
Sustentar posiciones frente a los problemas que afectan los derechos humanos en todas sus dimensiones haciendo uso de los instrumentos dados desde
el Derecho Internacional Humanitario, la Constitución, las leyes y demás entidades que asisten estos conflictos, para orientar a quien tenga dificultades y
a su vez mejore la calidad de vida personal y del grupo próximo.
Grado Once
Evidenciar al proyecto de vida a través de la recopilación de su historia personal desde diferentes aspectos: familiar, intelectual, emocional, espiritual,
entre otros, como una forma de integrar todos los conocimientos y descubrimientos personales y sociales en todas las dimensiones humanas,
proyectándolas en su futuro profesional y personal, aprovechándolo como una herramienta en la consecución de sus metas.
IV.
EVALUACIÓN
La evaluación es una estrategia de aprendizaje cuyo propósito es asegurar el éxito del proceso formativo, y con ello, aportar a la calidad educativa, es
mirar al educando desde el manejo de sus competencias orientadas al saber, al hacer, al ser y al convivir.
Al abordar la pragmática de la evaluación en el aula como escenario principal del sistema institucional de evaluación de los estudiantes, se plantea la
superación de las viejas prácticas de “aprender para evaluar” y avanzar hacia la nueva cultura de “evaluar para aprender”, propuestas en el decreto 1290
del año 2009, que tiene como objeto reglamentar la evaluación y promoción, que deben realizar los establecimientos, de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media.
mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no ésta no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar
profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles, que impliquen curiosidad y reto.
Si las competencias tienen expresión en un saber hacer, fundamentado en un saber, la evaluación debe considerarse no solo lo que el estudiante sabe
sino lo que hace con ese conocimiento diferentes contextos.
Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. De acuerdo con la
intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se
está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico, a través de situaciones concretas
se evalúan saberes, habilidades, valores, actitudes, motivaciones.
-
AUTOEVALUACIÓN:
La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de
desempeño, los saberes esenciales, autoconocimiento y autorregulación.
-
COVALORACIÓN:
Los estudiantes valoran entre sí las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos, realimentación, clima
de confianza, crítica constructiva.
-
HETEROVALORACIÓN:
Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar,
de acuerdo con unos parámetros previamente definidos.
-
EL SABER:
Como entiende, comprende e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar.
-
LA ÉTICA:
Expresando en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones. La justificación de las posiciones asumidas
frente a algo está medida por los valores que fundamentan su actuar.
-
LA ESTÉTICA:
Expresando en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico,
a la luz de los contextos disciplinares.
-
EL SABER HACER EN CONTEXTO:
Con fundamento en los saberes disciplinares y justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de
una competencia en el ámbito de la formación integral, reflexión, propuestas de cómo implementarían o cómo esos temas ayudan a su entorno.
-
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONCRETOS:
En contextos específicos, nunca se aborda desde una sola disciplina, de ahí la importancia de
que una disciplina a saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en sí mismo, sino como un medio que, en diálogo con otros saberes y
disciplinas, le aporte a la comprensión y análisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseño de sus propuestas de intervención.
VALIDACIÓN DEL PROCESO
LAS COMPETENCIAS pueden requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evalúa desde sus
niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia académica desde la capacidad de
fundamentar un saber hacer en un contexto. Así, el dominio personal: identificando las principales características personales, administrando el propio
tiempo para desarrollar su trabajo, manejando sus propias emociones, gestionando el desarrollo de su propia carrera; la orientación ética: actuando de
forma autónoma en una situación dada, actuando siguiendo normas y principios definidos en una situación dada; la empatía: estableciendo relaciones con
otros; y la solución de problemas: recolectando, organizando y analizando información, aplicando alternativas de solución de problemas; estos serán los
cuatro centros del área y los cuales serán los parámetros de evaluación de acuerdo a las competencias.
Algunas herramientas útiles para evaluar el área:
-
Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos en los que expresen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones.
-
Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas.
-
Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la formulación de argumentos y explicaciones
-
Registro y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades colectivas (hacer esquemas de registro)
-
Portafolio-cuaderno- de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada tema en los que sea posible identificar diversos aspectos de su
aprendizaje.
V.
BIBLIOGRAFÍA
-
Ley General de Educación. Ley 115 /94
WEBGRAFÍA
http://www.scribd.com/doc/18940540/Programas-de-estudio-2009-Primer-grado-Educacion-basica-Primaria
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm
http://www.mineducacion.gov.co/linamientos
http://www.eduteka.org./etica
http://www.colombiaaprende.edu.co/etica
http://www.urania.dis.eafit.edu.co/
ISTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA LAS AMÉRICAS PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
2012
INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal
GRADO: Primero Período: 1
DOCENTE:
OBJETIVO:
Fortalecer la idea positiva de sí mismo a través del reconocimiento de sus características personales, el desarrollo de actitudes de auto-cuidado, para el disfrute
de sus capacidades individuales y para llevarse bien con los demás.
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
COMPETENCIAS: Dominio personal
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos
conceptuales
Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos reside en la poca aceptación de sí mismo, se caracteriza por baja autoestima, poco
reconocimiento de sus valores
Conciencia, confianza y valoración de sí mismo
Me conozco y me cuido
- Diferentes e iguales
- Nombro las partes y características de mi cuerpo y describo positivamente mis rasgos personales.
- Me identifico empleando datos completos de mi nombre, domicilio, nombre de mis padres y colegio a él que asisto y muestra autoconfianza ante los demás.
- Practica medias de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuiden mi
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
Expresa sus capacidades en las diferentes tareas escolares
C: Expresa que tiene derecho a tener un nombre, una familia, un hogar y
compañeros.
y habilidades; miedos y temores ante situaciones reales o imaginarias, y la no expresión adecuada de sus sentimientos y emociones. Se conjetura que las causas más importantes son el poco
estimulo desde la infancia, la no valoración de sus aciertos, la no aceptación de su imagen por burlas o apodos y las
agresiones física y verbales del entorno - casa- colegio – sociedad.
- Mi nombre es¼ - Medidas de higiene - El primer grado - Comprendo que
todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
Valor: respeto
salud y prevengan riesgos.
- Describe características físicas y culturales que comparto con los integrantes de mi familia, colegio y grupo de amigos.
- Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
- Me identifico como una persona única
- Reconoce acciones preventivas para el cuidado de su cuerpo y salud, ante situaciones de peligro en la casa, la escuela y la calle.
Expresa lo que siente ante diferentes
situaciones
Protege su cuerpo de agentes extraños
Comprende que debe ser precavido con las
personas extrañas.
integridad personal.
C: Identifica rasgos que pertenecen a distintos grupos (escuela, familia y lugar donde vive).
A: Muestra autoconfianza al presentarse ante los demás.
PERIODO 2
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
COMPETENCIAS: Solución de conflictos
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos para relacionarse entre pares, con el medio ambiente y con los adultos,
se caracteriza por juegos bruscos, vocabulario soez, agresiones verbales y físicas, desobediencia ante la norma. Se conjetura que
las causas más importantes son el maltrato en los hogares, el entorno social, el no
reconocimiento de la autoridad.
Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
- Conflictos entre vecinos - Hablando se entiende la
gente
- Participar en toma de decisiones
- Ventajas del
trabajo en equipo
Valor: tolerancia
de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades.
- Colaboro en las tareas del hogar como una forma de ayudar a mantener buenas relaciones de colaboración
- Practica el valor de la solidaridad con sus compañeros de clase
- Es capaz de trabajar en grupo y respetar las opiniones de sus compañeros
- Distingue las formas de relacionarse con sus compañeros de clase
acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a otras personas.
- Asume una actitud abierta y flexible al relacionarse con las demás personas de su entorno
- Expresa de forma oral sus emociones - Escucha con respeto
los puntos de vista de los compañeros - Comprendo que mis
acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí.
puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida cotidiana
C: Reconoce y acepta sus potencialidades y limitaciones en las relaciones
interpersonales
P: Valora la ayuda de otros y está dispuesto a colaborar con los demás de una manera solidaria.
PERIODO 3
EJE (S) CURRICULAR (S): PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos en el
acatamiento y aceptación de la norma se caracteriza por el poco
cuidado de los recursos y bienes ajenos, el irrespeto frente al cumplimiento de acuerdos, como también no alcanzar objetivos particulares y colectivos.
Se conjetura como causa el no admitir las consecuencias de sus acciones de manera responsable, no valorar los enseres y elementos del ambiente y que prima el interés particular antes que el colectivo.
Identidad y Sentido de pertenencia (lineamento ámbito)
Conozco y respeto las personas que me rodean
- Necesidades a diferentes edades
- Como jugaría a¼... si pudiera participar - Compartir
- Las normas y reglas en el hogar, el colegio y la sociedad
Valor : honestidad
- Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y
reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
- Participa de acuerdos que se
establezcan para mejorar el ambiente del hogar y colegio
- Acata las normas que se establecen para la sana convivencia en la sociedad
- Analiza críticamente las normas establecidas y contribuye a su transformación con base a la justicia
- Manifiesta indignación y solidaridad, ante hechos injustos y pide perdón cuando ha causado daño a
Otros.
- Expreso mis ideas,
sentimientos e intereses en el salón y escucho
respetuosamente los de los demás miembros del grupo. - Contribuye con su actitud a
que haya una sana
convivencia en el ambiente donde este
- Defiende sus derechos y cumple con sus deberes - Entiende que cuando se equivoca, puede y debe corregir su actitud, lo mismo que aceptar disculpas de los otros en caso de que estos también se equivoquen
- Razona acerca de la importancia de las normas e en su casa, colegio y la calle
- Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos.
C: Propone acciones para el mejoramiento de la convivencia en su entorno
P: Describe y respeta semejanzas o diferencias entre niños y niñas
C: Identifica efectos negativos o
positivos sobre el ambiente que producen las personas en el lugar donde vive
PERIODO 4
EJE (S) CURRICULAR (S): PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LA DIFERENCIA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
COMPETENCIAS: Empatía consigo mismo, con los otros y con el entorno- COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS, EMOCIONALES, COMUNICATIVAS, INTEGRADORAS
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
El problema actualmente existe en la escasa tolerancia de las relaciones con los otros, se caracteriza por el manejo inadecuado de sus emociones, no respetar las diferencias, los puntos de vista diferentes al propio, el mal uso de los recursos del medio ambiente. Se conjetura que las causas más importantes son el poco reconocimiento de las
características motivacionales, emocionales e intencionales de las
personas para entender y aceptar la diversidad y lo vital de los recursos naturales
Sentimientos de vínculo y empatía
Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir
- Comparto sentimientos y emociones
- Creciendo en edad y responsabilidad
- Paso a pasito aprendo a decidir
- Es justo o no es justo que¼
-Valor : responsabilidad
- Diferencia los roles de cada género dentro de la familia
- Observa que en su entorno hay personas de diferente color y rasgos especiales
- Analiza que entre sus compañeros hay gustos, habilidades actitudes distintas y que ellas contribuyen a
enriquecer el conocimiento
- Identifico las diferencias y semejanzas de género,
aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás
personas y yo
- Asume actitudes positivas y de acogida frente a las personas que son diferentes
- Muestra interés por conocer acerca de otras costumbres, gustos e ideas
- Valora las diferencias por que con ellas se enriquece su vida personal
- Reconozco márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas en las que admito normas y acuerdos establecidos con los adultos
C: Expresa a través de relatos, dibujos u otros medios la importancia de la diferencia
A: Acepta a las otras personas como son sin discriminarlas por cualquier diferencia
P: Expresa emociones como alegría, enojo,
tristeza, angustia, sorpresas o interés
C: Describe
responsabilidades que ha adquirido en la casa y la escuela y como se han ido modificando conforme ha ido creciendo
las que puede tomar decisiones propias
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA LAS AMÉRICAS PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
2012
INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal
GRADO: Segundo Período: 1
DOCENTE:
OBJETIVO:
Identificar situaciones de riesgo en el hogar, la escuela, la calle, por medio de actividades que favorezcan la expresión de riesgos que afecten la integridad
personal como una manera de minimizar peligros, proteger la vida a través de medidas preventivas para el cuidado y protección personal.
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
COMPETENCIAS: Dominio personal
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos
conceptuales
Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos reside en la poca aceptación de sí mismo, se caracteriza por baja autoestima, poco
reconocimiento de sus valores y habilidades; miedos y
confianza y valoración de sí mismo
Niños y niñas que crecen y se cuidan
- Un vistazo a mi historia
- Aprendo a
- Nombra y ubica la secuencia de cambios personales a lo largo de mis años, señalando eventos pasados y presentes, así como las posibles situaciones futuras - Cuido la salud y previene
riesgos como una forma de
- Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.
- Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y
C: Comunica algunos cambios personales que se han
presentado durante sus años de vida
temores ante situaciones reales o imaginarias, y la no expresión adecuada de sus sentimientos y emociones. Se conjetura que las causas más importantes son el poco
estimulo desde la infancia, la no valoración de sus aciertos, la no aceptación de su imagen por burlas o apodos y las
agresiones física y verbales del entorno - casa- colegio – sociedad.
cuidarme - Diferentes
formas de ser una familia - Verdaderas
expresiones de cariño
- Situaciones de maltrato
-Valor :
responsabilidad
ejercer sus derechos y mantener la integridad y seguridad fisca y emocional
- Valoro la importancia de pertenecer a una familia con características físicas y culturales propias y
reconozco la existencia de otras familias con sus propias características
lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).
- Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida cotidiana
- Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.
propias y respeta a otras familias que tienen rasgos diferentes
C: Identifica situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal y propone medidas preventivas para el cuidado y la protección de cada uno
A: Observa y localiza situaciones de riesgo en espacios y personas que frecuenta
PERIODO 2
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
COMPETENCIAS: Solución de conflictos
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos
Construir acuerdos y solucionar conflictos
- Hablar para aclarar
- Distingo y sugiero reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso en su respecto y
- Distingo que en la convivencia humana se suscitan conflictos generados por las
para relacionarse entre pares, con el medio ambiente y con los adultos,
se caracteriza por juegos bruscos, vocabulario soez, agresiones verbales y físicas, desobediencia ante la norma. Se conjetura que
las causas más importantes son el maltrato en los hogares, el entorno social, el no
reconocimiento de la autoridad.
- Acuerdos para la convivencia armónica) - Participar para el
bienestar de todos
Valor libertad
cumplimiento.
- Muestra disposición de dialogo con compañeros o personas adultas para solucionar conflictos de la vida cotidiana
- Habla sobre los beneficios de la participación colectiva para la atención de asuntos de interés común
- Propone y participa en acciones colectivas ante problemas que identifican en su entorno cercano
actitudes de los
involucrados y rechazo postergar un conflicto tras analizar los riesgos de evadirlo o negarlo - Reconozco los
beneficios de las normas en la convivencia diaria y las funciones de
autoridad en relación con las normas - Distingue formas de
relación que favorecen la convivencia de aquellas que la obstaculizan - Comprendo que las
normas ayudan a
promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar
P: Describe espacios y formas de participación en su entorno
A: Rechaza actitudes que evaden a niegan la atención ante conflictos cotidianos
P: Reconoce que el beneficio colectivo se construye a partir de acciones individuales y de forma organizada
A: Conoce y respeta las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona
PERIODO 3
EJE (S) CURRICULAR (S): PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos en el
acatamiento y aceptación de la norma se caracteriza por el poco
cuidado de los recursos y bienes ajenos, el irrespeto frente al cumplimiento de acuerdos, como también no alcanzar objetivos particulares y colectivos.
Se conjetura como causa el no admitir las consecuencias de sus acciones de manera responsable, no valorar los enseres y elementos del ambiente y que prima el interés particular antes que el colectivo.
Identidad y Sentido de pertenencia (lineamento ámbito)
Todos necesitamos de todos
- El camino de los bienes y servicios - Todos merecemos
respeto
- Cuidar el medio ambiente
- Las fiestas de mi entorno normas
valor solidaridad
- Nombro y ubico situaciones de
interdependencia entre los miembros de la sociedad y la valoro como una
relación necesaria y benéfica entre los seres humanos
- Grafica situaciones donde se aprecian las relaciones entre diferentes personas
- Distingo en mi entorno diversas formas de vivir, de pensar, de sentir e interpretar la realidad y aprecio las tradiciones y costumbres de la localidad
- Define que es una norma y da ejemplos de estos
- Define que es un acuerdo y da ejemplos
- Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación en clase.
- Proponer situaciones de convivencia equitativa en las que se respeten distintas formas de ser y pensar
- Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas.
- Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar
C: Reconoce el beneficio que tiene para los niños y las personas adultas el cuidado del medio ambiente
P: Cuestiona palabras o frases que se utilizan con tono discriminatorio ante diversas personas en los grupos en que participo
C: Identifica las diferentes manifestaciones culturales
P: Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida cotidiana
A: Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo
A: Cuida y maneja
PERIODO 4
EJE (S) CURRICULAR (S): PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LA DIFERENCIA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
COMPETENCIAS: Empatía consigo mismo, con los otros y con el entorno- COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS, EMOCIONALES, COMUNICATIVAS, INTEGRADORAS
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
El problema actualmente existe en la escasa tolerancia de las relaciones con los otros, se caracteriza por el manejo inadecuado de sus emociones, no respetar las diferencias, los puntos de vista diferentes al propio, el mal uso de los recursos del medio ambiente. Se conjetura que las causas más importantes son el poco reconocimiento de las
características motivacionales, emocionales e intencionales de las
personas para entender y aceptar la diversidad y lo vital de los recursos naturales
Sentimientos de vínculo y empatía
Mis responsabilidades y Limites
- Mi sentir y tu sentir son importantes
- Mi agenda personal - Metas pequeñas para
dar grandes pasos - Ser justos
Valor : comunicación
- Representa distintas emociones utilizando diferentes recursos como textos, dibujos, pinturas representaciones graficas o escenificaciones
- Establece relaciones con otros y encuentra en ellos similitudes
- Respeta puntos de vista diferentes al propio
- Explica de manera clara su punto de vista en
situaciones que demanden la distribución justa de un bien, un servicio o una responsabilidad
- Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
- Identifica las emociones e
intenciones de los otros
- Establece acciones para lograr metas a corto plazo en el ámbito escolar y familiar
- Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas
características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.
C: Identifica algunas emociones que expresan los compañeros del grupo y las respeta
P: Elabora un sencillo itinerario semanal
diferenciando actividades que son obligatorias de aquellas que pueden realizarse libremente
P: Identifica situaciones de injusticia que se presentan en el trato con los
compañeros
A: Valora la ayuda de otros y está dispuesto a colaborar con los demás de manera solidaria
y debilidades en los diferentes grupos étnicos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA LAS AMÉRICAS PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
2012
INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal
GRADO: Tercero Período: 1
DOCENTE:
OBJETIVO:
Identificar las situaciones que favorezcan su bienestar, salud e integridad personal a través del conocimiento y valoración de las características personales, las
del grupo cultural al que pertenecen y las de su medio para mejorar sus condiciones de vida y de todo su entorno
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
COMPETENCIAS: Dominio personal
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos
conceptuales
Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos reside en la poca aceptación de sí mismo, se caracteriza por baja autoestima, poco reconocimiento de sus valores y
Conciencia, confianza y valoración de sí mismo
Niños y niñas cuidadosos, prevenidos y protegidos.
- Observo que el cuerpo humano es un sistema con funciones
especificas, identifico y comunico cuando me siento enfermo - Identificar las principales
características personales
- Identifica alternativas para mejorar sus debilidades
- Reconoce sus fortalezas y debilidades para
identificar patrones de comportamiento y establecer inferencias - Comprende que sus
acciones puede afectar a la gente cercana y que las
C: Identifica algunas funciones fisiológicas esenciales del cuerpo humano
P: Observa su cuerpo y
habilidades; miedos y temores ante
situaciones reales o imaginarias, y la no expresión adecuada de sus sentimientos y emociones. Se conjetura que las causas más importantes son el poco estimulo desde la infancia, la no valoración de sus aciertos, la no aceptación de su imagen por burlas o apodos y las agresiones física y verbales del entorno - casa- colegio – sociedad.
- Nuestro cuerpo una maquina maravillosa - Nuestros
derechos en la comunidad - Niños y niñas
precavidos pertenecemos a varios grupos
valor autoestima
- Uso información para mejorar los resultados de las acciones que me propongo
- Participo en actividades en donde ejerzo y defiendo mis derechos - Describe condiciones del lugar
donde vive que favorecen o que obstaculizan el cumplimiento de mis derechos
- Participo en los procesos de elección de representantes
estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
acciones de la gente cercana pueden afectarlos a ellos
- Reconozco y valoro mis logros y los de los demás compañeros en las
diferentes actividades de la vida escolar
- Usa información para mejorar los resultados de las acciones que se propone
C: Describe situaciones en la escuela, la calle o su hogar que pueden poner en riesgo su integridad física o emocional
P: Reconoce sus características personales, físicas e
intelectuales y de personalidad así como sus fortalezas y debilidades
A: Asume las consecuencias de las acciones propias
PERIODO 2
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
COMPETENCIAS: Solución de conflictos
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
conceptuales DESEMPEÑO Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos para relacionarse entre pares, con el medio ambiente y con los adultos,
se caracteriza por juegos bruscos, vocabulario soez, agresiones verbales y físicas, desobediencia ante la norma. Se conjetura que
las causas más importantes son el maltrato en los hogares, el entorno social, el no
reconocimiento de la autoridad.
Ethos para La convivencia
Aprender a organizarse y a resolver conflictos
- Conflicto de intereses
- Buscando causas de conflictos - Diferentes formas
de organización - Pedir ayuda para
resolver conflictos
Valor justicia
- Observo que las diferencias de interés pueden generar diversos escenarios de relación entre las personas o los grupos
- Identifico protagonistas e intereses que dan origen a un conflicto con la intención de distinguir los motivos que dieron origen al problema - Formula hipótesis sobre el origen y
desenlace de conflictos en la vida diaria
- Explora diversas formas de organización, apreciando los beneficios personales y colectivos que cada uno ofrece
- Utiliza herramientas para la solución de conflictos, como la negociación, la concertación conciliación
- Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al
preocuparme por sus necesidades. - Analiza la situación para identificar
diferentes alternativas de acción o solución
- Valora la opinión y ayuda de las personas que median en un conflicto para beneficio colectivo
- Define un plan de acción para poner en marcha la alternativa elegida - Identifica y evalúa varias
alternativas para la solución de problemas - Comprende que el
dialogo es una
herramienta fundamental en la solución de
conflictos
- Habla sobre situaciones de conflicto que se tiene entre los alumnos, exponiendo ideas y puntos de vista para su solución de manera respetuosa
C: Identifica y describe los beneficios de la acción colectiva para atender los problemas del entorno
P: Pide la palabra al hablar y escucha con atención el punto de vista de otras personas
C: Refiere conflictos cotidianos ocasionados por diferencias de interés o puntos de vista entre las personas A: Propone en el grupo escolar soluciones a conflictos cotidianos
PERIODO 3
EJE (S) CURRICULAR (S): PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
COMPETENCIAS: Orientación ética. - COGNITIVAS , COGNOSCITIVAS, EMOCIONALES, COMUNICATIVAS, INTEGRADORAS ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
La dificultad de los alumnos en el
acatamiento y aceptación de la norma se caracteriza por el poco
cuidado de los recursos y bienes ajenos, el irrespeto frente al cumplimiento de acuerdos, como también no alcanzar objetivos particulares y colectivos.
Se conjetura como causa el no admitir las consecuencias de sus acciones de manera responsable, no valorar los enseres y elementos del ambiente y que prima el interés particular antes que el colectivo.
Identidad y Sentido de pertenencia (lineamento ámbito)
El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural
- Las diferencias nos enriquecen vivir sin dañar el ambiente nuestra contribución a la diversidad
- Sentido de pertenencia a la comunidad
- Respeta y acata las normas definidas por un grupo o autoridad reconocida
Valor : lealtad
- Observo rasgos físicos sociales y culturales compartidos por las personas del lugar donde vivo e identifico los grupos de los que forman parte (familia, escuela amigos y localidad)
- Describo necesidades compartidas por diversas comunidades de mi localidad
- Comparo los rasgos de un ambiente sano y
equilibrado con un ambiente deteriorado; cuestiono las acciones que lo deterioran y propongo actividades para
conservarlo y mejorarlo
- Describo elementos históricos, geográficos y culturales que identifican a la región y valoro los aportes a la diversidad cultural del país
- Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
- Cuida y maneja adecuadamente los recursos y bienes ajenos de acuerdo con normas y disposiciones definidas
- Colaboro en actividades en la escuela en las que participan mis compañeros
- Asume que en un contexto plural pueden prevalecer diferentes puntos de vista.
C: Describe algunos rasgos comunes que comparten con vecinos y personas de poblaciones cercanas
A: Respeta las normas
definidas por un grupo o por la autoridad reconocida en un espacio
A: Cumple los compromisos asumidos en condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte
P: Orienta su actuación al logro de objetivos colectivos más que a intereses
PERIODO 4
EJE (S) CURRICULAR (S): PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LA DIFERENCIA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.
COMPETENCIAS: Empatía consigo mismo, con los otros y con el entorno- COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS, EMOCIONALES, COMUNICATIVAS, INTEGRADORAS
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Causa --- propuesta
El problema actualmente existe en la escasa tolerancia de las relaciones con los otros, se caracteriza por el manejo inadecuado de sus emociones, no respetar las diferencias, los puntos de vista diferentes al propio, el mal uso de los recursos del medio ambiente. Se conjetura que las causas más importantes son el poco reconocimiento de las
características motivacionales, emocionales e intencionales de las
personas para entender y aceptar la diversidad y lo vital de los recursos naturales
Sentimientos de vínculo y empatía Aprende a expresar emociones, establecer metas
y cumplir con acuerdos
- Comparto sentimientos con los demás
- Aprende a esperar - Alcanzar metas - Acuerdos que generan
responsabilidad
Valor: Eficiencia
- Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente.
- Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
- Comprensión y aprecio por la democracia
- Participo y promuevo en juegos y actividades el respeto y la aplicación justa
- Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las
personas.
- Establece acciones concretas que posibilitan un mayor aprendizaje y desarrollo personal
- Acepto que no todas mis necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata y que las
C: Usa diferentes recursos para expresar sus emociones , al tiempo que respeta la
manifestación de emociones de
compañeros del grupo
P: Refiere situaciones en las que algunas de sus
necesidades no pueden ser satisfechas de inmediato o en su totalidad
A: Discute entre compañeros sobre la elección entre dos opciones, pero en la que se deslinguen ventajas y desventajas de cada una
de las reglas, así como el aprecio por la integridad propia y del compañero
necesidades de los demás pueden diferir o contraponerse con las propias
mediano plazo encaminadas a obtener un mayor
desarrollo en su aprendizaje
C: Argumenta las razones por las que hay que evitar manifestaciones violentas al expresar sus emociones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA LAS AMÉRICAS PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES HUMANOS
2012
INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal
GRADO: Cuarto Período: 1
DOCENTE:
OBJETIVO:
Respetar los acuerdos establecidos con los demás y evitar situaciones de violencia observando y analizando las situaciones donde se evidencia la pérdida de
control sobre las emociones, afectando la integridad personal o la del otro para mejorar sus niveles de tolerancia y relación con los demás.
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños
COMPETENCIAS: Dominio personal
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos
conceptuales
Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
La dificultad de los alumnos reside en la poca aceptación de sí mismo, se caracteriza por baja autoestima, poco reconocimiento de sus valores y habilidades; miedos y temores ante situaciones reales o imaginarias, y la no expresión adecuada de sus sentimientos y emociones. Se conjetura que las causas más importantes son el poco estimulo desde la infancia, la no valoración de sus aciertos, la no aceptación de su imagen por burlas o apodos y las agresiones física y verbales del entorno - casa- colegio – sociedad.
Conciencia, confianza y valoración de sí mismo
Cuidado de su salud e integridad personal - Las ventanas de mi cuerpo - Mis cualidades y las de mis compañero s - Juntos protegemos nuestra salud - El valor del
tiempo libre
Valor : respeto
- Observo mi cuerpo y hablo con naturalidad de formas,
necesidades o sensaciones que presenta
- Distingo aspectos físicos,
culturales sociales y económicos, étnicos y de género que me identifican con otras personas y los rasgos que me hacen diferente - Aprecio mis capacidades,
cualidades y potencialidades al relacionarme con otras personas a quienes trato con respeto y a las que demando el mismo trato - Utilizo medidas para el cuidado de
mi salud e integridad personal al distinguir situaciones de riesgo y condiciones que favorecen mi desarrollo personal
- Describo y valoro las actividades que disfruto en compañía de mis amigos o de los miembros de mi familia en las que ponemos en juego iniciativas y creatividad
- Utilizo mecanismos para manejar mi rabia.
- Valoro positivamente mi creatividad y la de otras personas
- Colaboro con otros en la aplicación de medidas de seguridad en el ámbito escolar - Distingo personas,
instituciones y servicios que contribuyen al cuidado de mi salud y valoro la ayuda y el apoyo que me brindan otras personas
- Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro perdonar cuando me ofenden. - Colabora con otros en la
aplicación de medidas de seguridad en el ámbito escolar - familiar - social
- Valora positivamente la creatividad personal y la de los otros
C: Distingue y relata cambios en el crecimiento del cuerpo humano: formas, necesidades o
sensaciones
P: Propone y participa en acciones que contribuyen al cuidado de la salud e integridad personal
C: Habla sobre las semejanzas físicas, sociales y culturales que comparte con sus compañeros
A: Discute los beneficios que proporcionan las actividades de recreación, esparcimiento y juego en compañía de familiares o amigos
P: Distingue que todas las personas tienen cualidades y capacidades personales que se evidencian al trabajar con los demás
EJE (S) CURRICULAR (S) CONVIVENCIA Y PAZ
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Asumo, de manera pacífica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la protección de los derechos de las niñas y los niños
COMPETENCIAS: Solución de conflictos
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: EDUCACION SEXUAL
SITUACION PROBLEMA
CONTENIDOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Contenidos
conceptuales
Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
La dificultad de los alumnos para relacionarse entre pares, con el medio ambiente y con los adultos,
se caracteriza por juegos bruscos, vocabulario soez, agresiones verbales y físicas, desobediencia ante la norma. Se conjetura que las causas más importantes son el maltrato en los hogares, el entorno social, el no
reconocimiento de la autoridad.
Ethos para La convivencia Participación ciudadana y
convivencia pacifica - La paz, una
condición para el desarrollo - Análisis de
conflictos cotidianos - Diferentes formas de organización social - Comunicación con las autoridades - Conozco las
funciones del gobierno escolar y el manual de
- Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
- Aprecio mis capacidades, cualidades y potencialidades al relacionarme con otras personas a quienes trato con respeto y a las que demando el mismo trato
- Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos de otras personas y comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos
- Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones)
- Identifica las personas que poseen la autoridad y sabe el
- Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
- Identifico y evaluó varias alternativas para la solución de problemas
- Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos
- Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
- Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin
agresión pero con claridad y eficacia) para frenar
situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se maltrata
repetidamente a algún compañero indefenso
C: Describe problemas generados por situaciones de violencia directa: agresiones físicas y enfrentamientos bélicos entre otros
P: Utiliza el dialogo como
mecanismo para atender conflictos y posibilitar su solución
C: Identifica y describe causas de situaciones de conflicto que se han presentado en la vida cotidiana, personas involucradas, momentos y posibles alternativas que pueden emplearse ante eventualidades semejantes
