El poblamiento de América
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(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A ti madre por darme la vida, el amor, la confianza, tu apoyo mutuo en cada momento, por tu paciencia, por tus atenciones y hoy, haber logrado ser profesional, en base a tú apoyo constante, te amo mucho. A mí Madre Roberta. Por ser lo que hoy soy, por el amor que siempre me diste, por tu ejemplo de padre, por el apoyo diario, por tu confianza en mí y este logro es parte tuya, te amo por siempre. A mí Padre Edilberto. A mis hermanos que los amo mucho, porque siempre estamos unidos en cada instante de nuestras vidas, por compartir alegrías y tristezas juntos por su perseverancia, por sus consejos y por el amor que nos tenemos. Margarita, Wilmer, Elisa, Madeleine y Rubén.. A mi esposo, por brindarme amor, cariño, motivación y su apoyo en cada momento, te amo. A mí esposo Luis Raúl Mora Zúnico.. A mis sobrinos que los amo mucho, Juliet, Brigitte, Michelle, Andrés, Almendra, Alessandra, Luis Eduardo, Solange, Matías, Analucia, y Mauricio.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A DIOS Por su existencia, sabiduría y por el conocimiento que me trasmite día a día en mi desarrollo de haber logrado ser profesional.. A LA UNT Por darme la oportunidad de estudiar en tan prestigiosa universidad, y los conocimientos adquiridos en mi formación profesional competente en valores.. A los docentes de la UNT Por sus experiencias en trasmitir conocimientos, consejos, valores en mi formación profesional.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ..................................................................................................... iii Agradecimiento............................................................................................................ iv Índice. ........................................................................................................................ v. Presentación ................................................................................................................ vii Resumen .................................................................................................................... viii Abstract ....................................................................................................................... ix Introducción ................................................................................................................ 10 I. Sesión de Aprendizaje Implementada ...................................................................... 11 1.1. Datos informativos .......................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes esperados ................................................................................... 11 1.3. Estrategias metodológicas................................................................................ 12 1.4. Evaluación formativa....................................................................................... 13 1.5. Extensión o tarea de aplicación ........................................................................ 14 1.6. Referencias Bibliográficas ............................................................................... 14 II. Sustento teórico ...................................................................................................... 16 2.1. Introducción .................................................................................................... 16 2.2. El poblamiento de América ............................................................................. 17 III. Sustento Pedagógico ............................................................................................. 28 3.1. Introducción ................................................................................................... 28 3.2. Sesión de aprendizaje ..................................................................................... 28. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencias sociales............................................................................................. 29 3.4. Procesos didácticos del área curricular ........................................................... 30 3.5. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje .................................... 31 3.6. Proceso pedagógico ........................................................................................ 33 3.7. Elemento de una sesión de aprendizaje ........................................................... 35 3.8. Procesos cognitivos ........................................................................................ 35 3.9. Procesos del desarrollo del pensamiento ......................................................... 36 3.10. Sesión de aprendizaje ................................................................................... 37 3.11. Aprendizaje: ¿elementos de una sesión de aprendizaje? ................................ 39 3.11.1. Aprendizajes esperados (capacidades, conocimientos y actitudes) .... 39 3.11.2. Secuencia didáctica .......................................................................... 39 3.11.3. Evaluación ....................................................................................... 39 3.12. Momentos y procesos ................................................................................... 40 3.12.1. Inicio del aprendizaje ....................................................................... 40 3.13. Recursos didácticos ...................................................................................... 44 Conclusiones ............................................................................................................... 47 Referencias Bibliográficas .......................................................................................... 48 Anexos ...................................................................................................................... 51. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, y con el objetivo de optar el título de Licenciada en Educación Secundaria, Mención en: Historia y geografía. A vuestra disposición la presente Sesión de Aprendizaje de clase modelo con el tema “El Poblamiento de América” para su evaluación. Presento el diseño de mi clase que contiene todos los pasos de un esquema de sesión de aprendizaje y que es parte de mi experiencia educativa. En ella contiene la secuencia didáctica, el sustento científico, pedagógico y los instrumentos de evaluación durante el desarrollo de enseñanza – aprendizaje. Es propicia la oportunidad para expresar mi gratitud a todos mis maestros de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo por sus enseñanzas que sin lugar a dudas han contribuido en mi formación profesional.. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. Los primeros pobladores de América, los investigadores han planteados diversas teorías de inmigración, por tanto, las más conocidas son: La teoría asiática de Alex Hrdlicka Plantea que a finales del periodo Pleistoceno (10000 a.C. aprox.) cazadores mongoloides provenientes de Asia cruzaron el estrecho de Bering y llegaron a Alaska, en América del Norte. Entonces ellos habrían poblado el resto del continente dando origen a todos las etnias indígenas americanas. La teoría oceánica de Paul Rívet Sostiene que aparte de los asiáticos también llegaron navegantes oceánicos (melanésicos y polinésicos) navegando por el Océano Pacífico. Los melanésicos habrían ingresado por América Central y los polinésicos por América del Sur. La teoría australiana de Méndez Correa: Dijo que aparte de asiáticos, melanésicos y polinésicos también llegaron nativos de Australia, quienes habrían cruzado la Antártida durante un "óptimo climático" para llegar a la Tierra del Fuego y Patagonia, en América del Sur.. Palabras Clave: Educación, Historia, Poblamiento, América.. .. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The first settlers from America, researchers have raised several theories of immigration so the most known are: Alex Hrdlicka’s Asian theory: He proposed at the end of Pleistocene period (approximately 10,000 BC) Mongolian hunters from Asia crossed the Bering Strait and they arrived in Alaska from North America. Then they populated the rest of the continent giving rise to all Native American ethnicities. Paul Rivet’s Oceanic Theory: He held that apart from Asians also Oceanic Navigators came (meses and polynesians) navigating for Pacific Ocean. The Melanesians would have entered from Central America and the Polynesians would have entered from South America. Mendez Correa’s Australian theory: He told that apart from Asians, Melanders and Polynesians also Australian natives came who would have crossed Antarctica during a "climate optimum" to arrive to Land of Fire and Patagonia, in South America.. Keywords: Education, History, Population, America.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El trabajo de suficiencia profesional está sustentado a través de un diseño de clase, contiene todos los pasos de una sesión de aprendizaje diseñado y organizado y planificada en 45 minutos, con secuencia lógica, utilizando estrategias de acuerdo a los actores educativos. El presente trabajo muestra también los procesos pedagógicos, capacidades e indicadores correspondientes al área de ciencias sociales, utilizando diferentes metodologías de acuerdo al tema del Poblamiento de América, diversificándolo de acuerdo a su realidad de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa “Marcial Acharán y Smith”. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución educativa. :. Marcial Acaharán y Smith. 1.1.2. Nivel. :. Secundaria. 1.1.3. Área curricular. :. Ciencias Sociales. 1.1.4. Número y nombre de la unidad :. VIII unidad – registro histórico y recreación del pasado. 1.1.5. Tema. :. El poblamiento de América. 1.1.6. Tiempo. :. 45 minutos. 1.1.7. Fecha. :. 25 /11/2019. 1.1.8. Docente responsable. :. Lolita Gladys Lavado Luis de Mora. 1.2. Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Propósito de la sesión: Conoce y explica las teorías del poblamiento de América. Competencia. Capacidad. Indicador de Campo temático desempeño Comprende el Explica hechos o Poblamiento de tiempo. procesos históricos América. histórico.. comprendidos desde el origen de la. Construye. humanidad. interpretaciones históricas explicaciones. procesos. 1.1.Teoría Autoctonista 1.2.Teoría Asiática. Elabora. sobre. 1. Teorías:. Completa el cuadro. 1.3.Teoría Oceánica. según la teoría y el. 1.4.Teoría. los autor que lo sustenta. Australiana. y dibuja en el mapa las rutas de cada. históricos.. teoría.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias metodológicas Secuencia didáctica. Materiales o. Tiempo. recursos Inicio La maestra inicia la clase saludando y recordando las Voz normas de convivencia que se debe seguir durante el desarrollo de la sesión. Motivación La maestra presenta el video a los estudiantes. Observan el video y sacan conclusiones de lo observado.. Video. Se generan las interrogantes a los estudiantes:. Proyector. ¿Qué observaron en el video?. Laptop 10’. ¿Cómo fueron los primeros pobladores? ¿De dónde venimos los seres humanos americanos? ¿Cuáles fueron las civilizaciones americanas más sobresalientes y por qué se recuerdan? Recuperación de saberes previos.. Pizarra. Los alumnos dan sus aportes a través de la lluvia de ideas Plumones y sus aportes son guiados por la maestra hacia el tema de la Mota clase y las actividades que se desarrollarán.. Diálogo. Se Declara el tema, y se escribe el propósito de la clase en la pizarra Conflicto cognitivo ¿Por qué será importante conocer las teorías del poblamiento de América? Desarrollo Adquisición de la información Los alumnos reciben el material sobre el Poblamiento de Impresos América. (Anexo 1) Se forman en grupos de 4 ó 5 con la técnica de la barca. (Anexo 2) Lee en forma individual y luego de forma grupal, se inicia Mapas el diálogo de cada grupo sobre el tema de las teorías del poblamiento de América. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se consolida las ideas. Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas. Se les asigna a cada grupo la actividad a desarrollar en forma individual y grupal.. Cuadro para. De manera individual completan la información en el completar. cuadro. sobre. las. teorías. del. poblamiento. en 30’. América.(Anexo 3) En grupo dialogan con sus compañeros para llegar a una conclusión sobre las rutas del poblamiento de América de Diálogo acuerdo a la teoría asignada y luego dibujan en un mapa las rutas del poblamiento de América (Anexo 4) Expone un representante de cada uno de los grupos La maestra evalúa con una ficha de observación (Anexo 5) La maestra consolida el tema expuesto (Anexo 6) Cierre Metacognición: reflexionar sobre el proceso de. 5’. aprendizaje (Anexo 7) Aplicamos la metacognición de la sesión: ¿Qué hemos Ficha de aprendido hoy del tema del Poblamiento de América? metacognición Cómo lo hemos aprendido las teorías del poblamiento de América? ¿Qué dificultades hemos encontrado al estudiar las teorías del poblamiento de América? ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido hoy de las teorías del poblamiento de América?. 1.4. Evaluación formativa Capacidad. Indicadores. Técnica. Elabora. Explica las teorías del Cuadro. explicaciones. poblamiento. sobre los procesos. América completando completar.. históricos.. el cuadro.. de trabajo. Instrumentos de. para. Ficha de observación. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dibujan en el mapa las Mapa. para. rutas del poblamiento dibujar las rutas de américa de acuerdo a la teoría y al autor. ACTITUDES Respeto. INDICADORES Explica. las. INSTRUMENTOS. ideas,. creencias, valores y. Registro de actitudes. actitudes de personajes históricos. o. grupos. sociales. según. el. contexto en el que vivieron.. 1.5. Extensión o tarea de aplicación Realiza una infografía con las rutas del poblamiento de América según las teorías.. 1.6. Referencias Bibliográficas 1.6.1. Para el docente A. (1977) El Ambiente en que vivimos. Lima: Editorial Salesiana en: https://www.youtube.com/watch?v=-DQAEo7DPtU Alva, W. (2000). Manual de Geografía General. Lima: San Marcos. Brack, Alva, W. (2003). Geografía General del Perú. Lima: San Marcos. Fernández, A. (2008). Los primeros humanos en América. Editores, sección de arqueología - Grupo editorial Ambos mundos-Colegio de España, Salamanca 1, (págs. 1-49) Lozano, M. (1999). Los primeros pobladores de América. Evidencias de un nuevo paradigma. Revista de Arqueología 216, (págs. 6-12) Prous, A. (1999) El poblamiento de América Artículo traducido y adaptado del originalmente publicado en Ciencia Hoje, vol. 25, Nº 149. Rivet, P. (1960) Los orígenes del hombre americano. México. Fondo de Cultura Económica, (p.198) 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6.2. Para el estudiante Castillo, J. (2009). Historia del Perú en el proceso americano y mundial 1° año. Ciencias sociales de 1° IGP. (2017). Sismología-Mapa sísmico. Recuperado de https://scts.igp.gob.pe/ unidad-sismologia/mapa-sismico. Santillana. (2012). Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. Lima: ed. Santillana. (2015). Historia, geografía y economía 1°. Lima: Quad/Graphics.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Introducción La ciencia trata de demostrar con muchos hallazgos encontrados en territorio americano como fue que se pobló América nos dan pautas para discernir el proceso de organización como fue que sobrevivieron que avances produjeron los pobladores en una sociedad, llena de cultura, envuelta en una historia relevante que nos permite reagrupar ideas de ¿cuál es la teoría que se asemeja más a la realidad de nuestro origen? y así conocer uno de los grandes misterios que posee la arqueología americana como es descubrir ¿quiénes fueron los primeros en arribar este continente vacío? El origen del pueblo americano es una odisea que hasta la actualidad sigue siendo el punto de tracción, por entender de donde provienen nuestras raíces, para el cual se ha requerido realizar un análisis minucioso y exhaustivo para lograr esclarecer las dudas de la procedencia y la verdadera razón de comprender las diversas teorías que se implementan en el proceso de los asentamientos humanos en el nuevo continente (Bonifaz S, 1977, págs. 5-10) Los científicos e investigadores, tratan de recabar información, a través de la recopilación de restos fósiles, en una lucha imparable por dar respuestas lógicas y valederas sobre las rutas migratorias de los pobladores del nuevo mundo ya que se ha convertido en un enigma en la sociedad por conocer la procedencia de nuestras raíces, siendo el punto de partida las características morfológicas, relatos y leyendas del hombre primitivo en américa, pero esto también podría ser comprobado por medio del ADN mitocondrial estudiado en algunas culturas americanas las cuales contendrían iguales similitudes a las asiáticas. (Prous, 1999, págs. 2-3). Toda evidencia puede ser tratada con carbono 14 para conocer su datación. Dentro de la historia han existido algunas interrogantes las cuales han sido causa de polémica una de las más usuales es de dónde provenía el hombre americano se han realizado estudios minuciosos que han logrado establecer cuatro grandes teorías la primera es la teoría Monogenista- Autoctonista expuesta por el antropólogo Argentino Florentino Ameghino quien dice que el hombre es oriundo de América del sur específicamente aparece en las Pampas Argentinas durante la era terciaria o cenozoica, la segunda teoría es divulgada por el Checo Norteamericano Alex Hrdlicka la cual es de carácter mono racial en la cual expresa que los primeros hombres abrían sido paleo 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. asiáticos que ingresaron a nuestro continente siguiendo la ruta del estrecho de Bering durante la glaciación de Wisconsin. También el portugués Antonio Méndez Correa expone la teoría australiana en la cual sustenta que los primeros inmigrantes provenían de Australia que habrían atravesado la Antártida hacia el Cabo de los Hornos, la cuarta teoría es defendida por el francés Paul Rivet esta es oceánica y es de carácter polirracial expresa que el hombre es procedente de Oceanía específicamente del archipiélago de la Melanesia y de la Polinesia, por el estudio de estas teorías aparece una nueva realizado por el antropólogo Thor Heyerdahl el cual estudio la posibilidad que el hombre pudo haber salido de Sudamérica hacia polinesia, aquellas teorías son justificadas científicamente las cuales ha podido comprobarse con las evidencias recolectadas por todo el territorio americano también existen relaciones en las enfermedades que han surgido en Asia. 2.2. El poblamiento de América Con el descubrimiento del nuevo mundo se ocasiona un problema que aun en nuestros días no ha sido resuelto completamente ya que existen diversas teorías de como cuando y donde y porque vías se produjo el ingreso del hombre al continente americano ya que para algunos es un territorio sin pasado, ausente de los grandes momentos de la historia quienes lo habitan sienten que se les impone un pasado extranjero, sin embargo américa la hermana menor de la historia universal igual que todos también tuvo un principio, cada pequeña señal y cada rastro es una voz que viaja desde el pasado hasta nuestro tiempo y lo cual nos permite suponer un camino que da esperanzas de conocer nuestro origen y que en él se encuentre una razón para entender nuestro presente y proyectar nuestro futuro. Los hombres que cruzaron el continente americano iban detrás de los alimentos que eran los animales esto crea una polémica muy grande desde el momento que llegaron los españoles a América ya que ellos deducen que el hombre llego al contienen desde a fuera por lo que han encuentran rastros similares con los griegos, fenicios y cartagineses por lo que lo hacen susceptibles a ser los antepasados de los americanos como lo menciona la Teoría Heliolitica ya que hacia relación a las civilizaciones egipcias en los logros obtenidos basándose en el culto al sol y las construcciones (Nádales Labrador, 2008, págs. 1-3).. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los animales al ser el alimento más importante han hecho que los humanos lo sigan y puedan poblar más lugares, con la llegada de los españoles se presenta la primera inquietud ¿De dónde proviene el hombre que habita en el nuevo mundo?, es por esto que “para los siglos XVIII y XIX este enigma se transformó en un problema que necesito datación y demostración” (Díaz Pereira, 2012, pág. 160). Cabe recalcar que aquellas interrogantes se deben a la necesidad que tenía el hombre actual de por descubrir el pasado y probar las teorías existentes lo cual lo convertía en una necesidad para el conocimiento moderno. Existen un centenar de inquietudes en el pensar de los habitantes tratando de entender quiénes somos, porque hacemos lo que hacemos, como nos organizamos, que avances produjimos, donde se encendió la llama de nuestra cultura, en nuestra historia donde está la verdad y la razón de nuestro origen todas estas interrogantes nos conlleva a una sola incógnita como y quien pobló el continente americano, también están tratando de “dar respuestas a la apertura y cierres de vías marítimas del Pacifico como fueron la vía marítima de Tasmania, de indonesia, el Estrecho de Bering y el Ismo de Panamá y sobre todo al desarrollo del hielo marino en la Antártida y el Ártico”. (Ogasawara, 2002, pág.3). El esclarecimiento de la forma en la que se pobló américa es un camino de la oscuridad hacia la luz por lo que cada dato arqueológico, cada restos fósil cada impresión en la piedra pueden ser interpretados como una respuesta, los científicos e investigadores debaten en la actualidad las rutas migratorias y características morfológicas del hombre primitivo en américa, existieron muchos hombres que tenían la misma preocupación que era el esclarecimiento de nuestros orígenes y ofreció su visión particular del poblamiento a través de sus relatos, las leyendas que siguen siendo sostenidas por la tradición oral y que nos llegan aún indemnes hasta nuestros días y constituyen el primer esbozos de un conocimiento propicio hacia nuestro origen. Existió un tiempo de oscurentismo donde el debate existente sobre los orígenes del hombre americano se abandonó ya que estas fueron reemplazadas por las tenciones de la conquista, invasores e invadidos sabían que en el tiempo que les tocaba vivir el pasado era lo menos importante comparado con el destino que les esperaba a todos, la ciencia volvería a reencontrarse y avivar ese debate suspendido temporalmente a inicios del siglo XIX, el interés científico se centró en inventariar todo aquello que estaba dentro 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del mundo, paisajes, plantas, objetos y porque no el pasado, es el tiempo de los relatos de viaje, los geógrafos y los naturalistas. Así mismo, dentro de la ciencia existen tres métodos con los cuales se pueden investigar como son biológicos, lingüísticos o arqueológicos, el biológico consiste en estudiar las características morfológicas y genéticas del ADN, e incluso permite elaborar un reloj molecular que permita calcular el tiempo que permanencia del hombre en el continente, mientras que la lingüística busca estudiar las semejanzas y diferencias de la lengua amerindia con otras de tal manera que se puede crear un reloj lingüística que sea capaz permitirnos llegar al comienzo de estas culturas, mientras que los arqueólogos recolectan restos o vestigios materiales que muestren con exactitud que los seres humanos pernotaron en un tiempo y espacio determinado (Prous, 1999, págs. 1-3). Bajo los estudios realizados por Quijada (2009) sobre el trayecto del científico argentino Francisco Pascasio Moreno quien sería el fundador del Museo de Ciencias Naturales de la Plata, los restos óseos humanos encontrados no se encontraban señalados, el museo servía para la época como “un lugar de exhibición y estudio de los restos materiales” entonces este tendrá dos misiones las cuales eran pedagógicamente como también científica para algunos investigadores del siglo XIX les habrían llamado la atención unos restos fosilizados de especies extinguidas con la que podrían dar semejanza al hombre, entonces llegan a dar contestación sobre sus interrogantes y expresan que el hombre tiene similitud con el chimpancés y el gorila que se encontraron en África y del cual sea oriundo toda la especie humana. Para los años de 1832 Sudamérica recibe la visita de uno de los científicos que lograrían que sus estudios dieran la vuelta al mundo como fue Charles Darwin, el realizo la expedición a las costas con el objetivo primordial de encontrar rastros del diluvio universal en la Patagonia austral, pero al darse cuenta que poco había cambiado el primitivo pensamiento del hombre que lo hacía seguir aferrado a sus concepciones religiosas, este viaje cambio su perspectiva inicial abriendo los caminos a revolucionarias ideas e innovadoras propuestas; el hombre no venía si no del hombre y aquel que encontrara el rastro más antiguo podría iniciar la secuencia del poblamiento. Para la creación de la escuela de Antropología de Paris se crea para fundamentar un paradigma la comunidad científica da una “idea concreta que los estudios sobre la anatomía humana debe ser la base segura y firme, de una interpretación global del 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hombre que abarcara toda su historia natural. El hombre entendido como especie. La especie Homo” (Quijada, 2009, pág. 52). Las investigaciones tratan de estudiar no solo la fisionomía del hombre sino también sus aspectos etnográficos y culturales entonces lo que tratamos es de conocer el tiempo geológico, la gran antigüedad del hombre sobre la tierra y la situación de la especie HOMO dentro de una escala natural evolutiva que le convertía en un eslabón más del reino animal” “también se presentó un conjunto de hallazgos de restos humanos recuperados en las costas atlántica por medio de los cuales les permite conocer aspectos contextuales, dietarios y paleontológicos” (Farnando, Solemne Mónica Suby, y Guichan, 20111, pág. 1). Por las controversias que existentes sobre la época en que los primeros humanos llegaron a américa se han convertido en un tema central, en un medio científico, que desde hace mucho tiempo se ha empezado con el estudio de las características morfológicas y genéticas de los esqueletos y restos momificados de las poblaciones antiguas y estas investigaciones han dado origen a diversas hipótesis las cuales han planteado la procedencia original del hombre americano y crean dos grandes escuelas, la americana que sostiene que “el hombre es proveniente de Asia y que cruzo el estrecho de Bering” y la escuela Europea quien manifiesta que serían de origen múltiple que habrían llegado de continuas oleadas (Nádales Labrador, 2008, pág. 2). Como ya se conoce estas son teorías y las cuales para su mejor estudio las dividiremos en dos la de origen autoctonista y las que poseen tendencia migratoria. Iniciaremos analizando la fundamentación que da la escuela autoctonista quien tiene como su mayor exponente el científico argentino Florentino Ameghino quien manifestó que el hombre americano es oriundo de América del sur que fue la cuna que da origen a la línea evolutiva del hombre, su procedencia exacta se da en las pampas de argentina, durante la era terciaria o cenozoica, Darwin en sus recorridos por descubrir el origen de las especies llego a la Patagonia a analizar la teoría expuesta por Ameghino pero al parecer seria fue el único interesado en conocer lo que significaba la Patagonia para la historia evolutiva del hombre existió un francés llamado Alcides Orbigny en donde su investigación presento que las observaciones que el realizo a la botánica y a la etnografía (Quijada, 2009, págs. 54-55).. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En su teoría expuesta sobre “un remoto pasado humano Ameghino da a conocer una serie de artefactos fósiles seguido de instrumentos líticos hallados próximos a un gliptodonte en las costas bonaerense” (Bonomo, 2012, pág. 70). Estos artefactos encontrados los relaciono en una línea evolutiva del hombre americano la cual fue planteada así: Tetraprothomo, triprotomo, diprothomo, prothomo y el hombre actual. Según Ameghino en su teoría afirma que América habría sido el eje evolutivo de todos los mamíferos y sin duda del hombre que al verse en la necesidad de buscar alimentos se ven forzados a levantarse sobre sus extremidades inferiores para poder así explorar los horizontes es ahí donde se adapta a la posición vertical, a este proceso al que se ve expuesto el hombre se le llamo Tetraprothomo de aquellos nacieron por evolución progresiva el Triprothomo, el Diprothomo y finalmente el Prothomo que fue el antecesor del hombre actual. “La teoría de Ameghino postula que el hombre es oriundo de américa específicamente en argentina, esclarece que los restos que el encontró fueron mucho más antiguo que lo que se ha encontrado en el viejo mundo” (Quijada, 2009, pág. 48) “Ameghino había determinado la existencia de un antiguo eslabón en la cadena de la evolución El Homo Pampeanus” (Bonomo, 2012, pág. 70). De los indicios encontrados el científico pudo manifestar que ellos habían convivido con una fauna extinta lo que hacía de este el antecedente más antiguo en la historia del hombre y por qué no del mundo, entonces él llega a la conclusión que el hombre desde la Patagonia se había transportado hacia el norte poblando así el resto del mundo. Bajo esta concepción Bonomo (2012) hace énfasis sobre el escrito de Ameghino en forma empírica que usaría para encontrar solución a la problemática existente sobre el Hombre Fósil de Argentina y sobre todo lograr demostrar que aquí existió una raza superior humana superior a la que se encontraba en Europa debido a que seguían sumergidos en una era primitiva tratando dejando a América como la cuna de grupos humanos que habrían evolucionado por si solos. Con un análisis exhaustivo que se le dio a esta teoría se puede deducir que el poblamiento de américa no surge en las pampas argentinas como lo afirma el científico antropólogo Ameghino debido los estratos geológicos encontrados manifiestan que pertenecían a la capa geológica de la era cuaternaria, y además que en los restos óseos estudiados por el no existe las pruebas suficientes para estipular científicamente que 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dicho hombre es originario de américa ya que arduos estudios han demostrado que los restos encontrados no datan la antigüedad estipulada para validar esta teoría. La escuela migratoria expone las teorías inmigracioncitas que tratan de indicar las posibles vías o rutas husadas por los primeros migrantes que arribaron a nuestro continente, entre las cuales tenemos la Asiática que es propuesta por el científico Checo Norteamericano Alex Hrdlicka, la Australiana expuesta por el portugués Antonio Méndez Correa y la oceánica defendida por el francés Paul Rivet. La teoría australiana expuesta por el portugués Antonio Méndez Correa expone que “Los primeros inmigrantes que habrían llegado hacia américa habrían sido australoides quienes atraviesan la antártica durante el periodo optimo climático, ingresaron por el cabo de hornos, desplazándose luego hacia la tierra de fuego y después a la Patagonia” (Beatriz Dmitruk, 1009, pág. 100). Su afán por certificar su hipótesis lo lleva a realizar exhaustivos estudios a los Onas, Tehuelches, Yaganes, Alakalufes habitantes del lugar. El portugués Antonio Méndez en sus arduos trabajos investigativos asevera que el poblamiento de América se da en una fase migratoria, desde el continente de Oceanía principalmente del país australiano, emprendiendo un viaje utilizando balsas sencillas llegando a Tasmania, para luego adentrarse a las islas Auckland, y a la Antártida aprovechando el tiempo de climatización por el cual estaba atravesando el continente hace unos 4000 AC, llegando a poblar la Patagonia, estudios realizados a los indígenas de esta zona es lo que le permiten sostener esta teoría, debido a su gran similitud tanto físicas como lingüísticas, etnográficas, sus parecidos en el uso de sus vestimentas y la construcción de sus viviendas, y el hallazgo de utensilios utilizados en rituales , tanto las semejanzas de sus formas craneales es lo q lo llevan a defender esta propuesta. Otro exponente que también estipula que el hombre proviene de la Antártida es Bertoniquien desde muy temprana edad se interesó en el estudio de las ciencias naturales el manifiesta que se dio en la época que el continente estaba unido a la Patagonia, por medio de prolongaciones de tierras firmes. Él también apoya la idea que algunas llegadas inmigratorias se hubieran dirigido desde la polinesia hacia algunos puntos de América como las costas de Chile. Sin embargo esta especulación fue abolida ya que con los estudios realizados se ha llegado a la conclusión de que el continente Antártico se separó hace unos sesenta y cinco millones de años, por lo tanto esa 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. prolongación de tierra quedaría como una hipótesis y no una teoría comprobada por los científicos. (García, 2014, pág. 54) Sin embargo, otras de las proposiciones también defendida es la teoría oceánica de carácter polirracial defendida por el francés Paul Rivet que manifiesta “Que el hombre llega a américa procedente de Oceanía exclusivamente del archipiélago de la Melanesia y la Polinesia, los polinésicos y melanesios aparecen navegando a través del Océano Pacifico para arribar a las costas americanas hace 3 millones de años” (Nádales Labrador, 2008, pág. 2). Esta teoría era de carácter racial ya que expresaba que habían venido en una ola migratoria desde melanesia y polinesia, se cree que fueron grandes navegantes y que habían cruzado el mar, aquellos pobladores han dejado muchas huellas de su presencia en las culturas de este continente, elaboro su teoría con múltiples evidencias en base a los restos biológicos, datos culturales y datos lingüísticos Los pobladores provenientes de Melanesia serian habitantes de raza negra que habría atravesado el océano pacifico haciendo uso de sus primitivas embarcaciones denominadas piraguas de balancín, aquellas balsas fueron arrasadas por la corriente ecuatorial en la zona de México y Panamá y de ahí se esparcieron por todo el territorio debido a que las corrientes nacen en melanesia y terminan en Centroamérica, aquel científico también encontró semejanzas Oseas entre los melanesios y los hombres de Lagoa las cuales poseían similitudes en sus costumbres y tradiciones, como la prueba más contundente. De acuerdo a la propuesta expresada por el científico Rivet podemos atrevernos a pensar que tiene cierto grado de veracidad ya que es de conocimiento propio el trayecto que posee la corriente transpacífica la cual nace en melanesia y termina en Centroamérica a la altura de México y Panamá, pero lo cual hace que se geste una duda en base a las embarcaciones que ellos poseían, sería que podrían soportar el arremetimiento de las corrientes marinas y sobre todo que es lo que les habría motivado a realizar ese viaje. Además “Rivet postula otra posibilidad migratoria sobre la llegada del hombre a territorio americano, que habrían provenido del Archipiélago de Polinesia ellos habrían empleados piraguas con balancín y navegación a vela, estos ellos a su vez abrían sido originarios de Indonesia” (Díaz Pereira, 2012, págs. 161-162).. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Al igual que sus vecinos melanesios se puede apreciar que fueron grandes navegantes se pudieron aventurar a un viaje transoceánico que los llevo a arribar las costas sudamericanas siguiendo la dirección de las corrientes marinas e impulsada por los vientos, esta migración ocurrió en la era cristiana siglos después de la llegada de los melanesios. Otra propuesta expuesta por Thor Heyerdahl sostiene que la migración se podría haberse realizado al revés, no como postula Rivet, el cree que los pobladores procedentes de Sudamérica podrían haber llegado hasta la polinesia ya en tiempos precolombinos. El propósito de Heyerdahl era demostrar la posibilidad de que el poblamiento de la polinesia se hubiese llevado a cabo por vía marítima, desde américa del sur, en balsas idénticas a la utilizada durante la expedición y movidas únicamente por las mareas, las corrientes y la fuerza del viento, que es casi constantemente, en dirección este-oeste a lo largo del Ecuador. La barca que el construyó la realizó con troncos, plantas y materiales naturales de Sudamérica su recorrido fue de 8000 kilómetros desde el Perú hasta el archipiélago de Tuamotu lo que este experimentó esclareció fue que no existían razones técnicas que impidan que los habitantes hubiesen salido desde América y poblado polinesia pero aquella hipótesis tomando como objetivo los elementos físicos y genéticos demuestran que fue al revés e incluso la mayoría de los antropólogos continúan pensando que la polinesia fue colonizada desde el oeste hacia el este con migraciones que partían del continente asiático. La última teoría es de carácter Monorracial ostentada por el Checo Norteamericano Alex Hrdlicka que plantea que “Los asiáticos habrían ingresado a nuestro continente a través del Estrecho de Bering, hace 12.000 años durante el periodo de glaciación de Wisconsin arribando a la península de Alaska, durante el periodo geológico del pleistoceno tardío” (Ogasawara, 2002, págs. 207-209). La llegada de los asiáticos en una de las teorías que más se puede aceptar debido a que en los años de data lo ocurrido si existió una era glacial y fue la más fuerte y última. Una de las primeras aportaciones científicas se da por el fenómeno de la glaciación lo cual dio paso a un proceso de enfriamiento global que se elevó a su grado máximo hace 20.000 años, la congelación de las aguas generó un avance de los hielos sobre gran parte del continente americano y a partir de este momento se puede manifestar que américa 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estuvo integrada al continente asiático por el norte y al territorio antártico por el sur en estos tiempos el clima era extraordinariamente frio se podría decir que fue el momento más frio de los últimos 150.000 años, este fenómeno forjó que se forme mucho hielo en los polos y las montañas donde el nivel del agua bajo 130 metros por lo tanto se dieron muchos lugares por donde caminar entre Asia y américa y Bering fue la única comunicación posible con Asia, cuando se produjeron los deshielos los pasos que unieron los continentes desaparecieron y la humanidad de dividió en dos mundos que se ignoraron mutuamente lograron reencontrarse oficialmente hace no más de 500 años, lo cual conllevo al hombre a crear un nuevo mundo soñado ellos mismos. Los primeros pobladores provinieron de asía, entre Siberia y Alaska hay un paso marítimo que se conoce como el estrecho de Bering y mide un poco más de 80 kilómetros la glaciación cubrió de hielo el extremo de Asía y buena parte de Norteamérica sacando a la luz un puente de tierra llamado Beringia, entre ambos continentes. Uno de estos hallazgos sentaría las veces a partir de las cuales se comenzaría a discutir el poblamiento temprano, para la mayor parte de las teorías que creen que el origen del hombre es producto de un proceso migratorio el Estrecho de Bering fue la puerta de entrada al continente, por allí abrían llegado los primeros grupos de cazadores y recolectores su existencia se confirma fundamentalmente por los hallazgos arqueológicos de Clovis y folsom. Se deduce que los habitantes del complejo Clovis se movían en pequeños grupos eran cazadores y recolectores de frutos silvestres sus presas principales eran el mamut el bisonte y algunos animales menores como el siervo, cuando algunas de las áreas de caza se agotaban se desplazaban hacia el sur lo que ha llegado a suponer que esta manera y a lo largo de miles de años se realizó el poblamiento americano. “El instituto Smithsoniano, acepto que la cultura Clovis era la más antigua de América, constituyendo el con consenso Clovis, aceptando mundialmente hasta finales del siglo XX” (Fernández Gómez, 2011, pág. 381). Según los estudios con carbono 14 a sus restos fósiles datan de unos 11 a 10 años pues estos se podían diferenciar de los folsom por las puntas de piedras encontradas y estos estudios se basaron en que la cultura Clovis tenían unos trece mil quinientos años, que. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estos hombres provenían de Asia por el estrecho de Bering y que los que abrían pasado eran cazadores y recolectores (García, 2014, págs. 54-56). Este migrante se lo conoce bajo la denominación paleoindio y habría llegado al continente al menos hace unos 11.000 años. Para Clovis el paleoindio fue el protagonista excluyente de este proceso migratorio originado en el norte de américa y que se fue extendiendo hacia el sur, por lo tanto, América del norte se convierte en uno de los lugares con mayor presencia de sitios arqueológicos convirtiéndose en la cultura en una cultura existente y por lo tanto dejaron sus rastros. Otra de las grandes culturas es la folsom esta cultura aún están en investigaciones, pero los primeros estudios revelan que podrían haber aparecido en la misma época de los Clovis y que han poblado gran parte de Norteamérica central, también se cree que utilizaba puntas como proyectil por las actividades que realizaban esto fue arrojado por las evidencias encontradas en algunos yacimientos encontrados por donde habían matado a los bisontes y estos restos se encuentran en exhibición. Estos habitantes pernotaron cuando nuestra tierra se encontraban con los climas más fríos en algunas partes del planeta en especial en la parte norte donde se ubican los glaciales donde se acumulaban la mayor cantidad de agua, disminuyendo hasta unos mil metros a los océanos, de esta manera los diversos estudios geológicos y paleontológicos fueron una gran fuente de investigación, científicos encontraron el retrovirus de la Leucemia asiática ha sido encontrado en momias precolombinas que estudiaron a 104 momias que datan de unos 1200 o 1500 años de antigüedad preservadas en el desierto de Atacames norte de Chile bien conservadas gracias a la sequedad de los terrenos, “de dos momias lograron obtener muestras de ADN de la medula ósea y las cuales coinciden perfectamente con las del virus tipo HTLV-1, que actualmente infectan a los japoneses” (Tropea A. L., 2014). Cabe recalcar que este hallazgo es sin duda alguna una de las evidencias indiscutibles que confirma que provienen de Asia y por lo tanto el hombre que llego a este territorio provenía de ahí. Los hombres primitivos que se desplazaron por diversas partes del territorio americano, un grupo de pobladores los cuales eran descendientes de los grupos cazadores nómadas que se desplazaron hasta el sur del continente y en sus travesías arribaron el territorio ecuatoriano recorriéndolo a lo largo y ancho de cada una de sus regiones y como siempre en busca de alimento para subsistir y por lo tanto dan origen 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. al hombre ecuatoriano la arqueología realizada en el ecuador ha logrado encontrar relativas evidencias materiales que demuestran las actividades con las que se caracterizaban los primitivos hombres ecuatorianos se ha descubierto instrumentos de roca volcánica de la cual han elaborado las puntas de flechas y lanzas, hachas de mano, raspadores y cuchillos y aquellas herramientas eran usadas para la cacería de los animales muy grandes (Voltairenet, 2007, pág. 5). Con la formación del estrecho de Bering el Homo Erectus cruza desde Asia América en busca de alimentos para poder subsistir, se sabe que estos hombres iban avanzando dependiendo de la cantidad de alimentos disponibles por lo que al ecuador pudo haber llegado hace unos 50.000 años con la presencia de hielos hasta los tres mil metros, se cree que con el tiempo fue cediendo el lugar hasta dar paso a que exista fauna en el lugar con opciones de ciertos lugares debido a los microclimas existentes en el país. (Bonifaz S, 1977, págs. 5-6). 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1. Introducción La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Descripción detallada de cada de cada etapa de la sesión de aprendizaje, los medios y materiales que se usan durante la sesión de aprendizaje, estrategias como los métodos y técnicas que utiliza el docente para desarrollar la clase. 3.2. Sesión de aprendizaje Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: . Construye interpretaciones históricas.. . Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.. . Gestiona responsablemente los recursos económicos. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de ciencias sociales. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes. MINEDU. 2019. 3.4. Procesos didácticos del área curricular El acto didáctico como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa. El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias: la actividad interna del alumno, que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance, la multiplicidad de funciones del docente, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación. En conclusión, son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo, para facilitar el aprendizaje las que constituye el acto didáctico en sí. (Márquez (2001. P.27). La didáctica es una disciplina de la educación de carácter teórico-práctico, cuyo objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje, y cuya finalidad es la formación integral del alumno por medio de la interiorización de la cultura (José María Parra, 2002). ¿Por qué hay que aprender a enseñar ciencias sociales? Enseñar ciencias sociales en la educación secundaria consiste en diseñar y desarrollar una serie de actividades destinadas a que las y los adolescentes adquieran conocimientos que se consideran relevantes sobre las sociedades actuales. Estos conocimientos comprenden las relaciones entre diferentes colectivos humanos y los problemas, éxitos y fracasos que les afectan, para poder comprender por qué nuestra cultura, y la humanidad en general, han llegado a ser como son hoy en día. Enseñar es una actividad deliberada que no garantiza necesariamente el aprendizaje. Probablemente la mayor parte de lo que aprendemos, lo hacemos sin darnos cuenta (Pozo, 1996); esto sucede no sólo con los hábitos sociales y otros conocimientos prácticos propios de la vida cotidiana, sino también con todo lo que se refiere a la sociedad, la interpretación del medio y el espacio o la imagen que vamos construyendo del pasado. El aprendizaje implícito se adquiere inconscientemente al socializarnos, al 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicarnos con los demás y participar de los mensajes e informaciones que proporcionan los medios. Este aprendizaje produce conocimiento implícito con el que desarrollamos teorías (también implícitas) muy difíciles de verbalizar pero que influyen de manera muy importante en la forma de entender y explicar cuanto nos rodea. Pero no basta con conocer las disciplinas. Un profesor de ciencias sociales debe poseer conocimientos básicos, pero sólidos, de historia, sobre todo contemporánea que está presente en mayor medida en la enseñanza secundaria, de geografía, de historia del arte, de economía. Y también alguna aproximación a la sociología, la antropología, la política o el derecho. Pero para enseñar ciencias sociales no basta con conocer las disciplinas. Es necesario aprender a enseñarlas. Y tampoco esta competencia se puede aprender en abstracto. No es lo mismo enseñar historia que física, y aunque existan obvios puntos en común en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, las diferencias son notables. 3.5. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: . Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos. . Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/afectivos/. Sesión de aprendizaje. motores. Estrategias de Aprendizaje. Procesos cognitivos. Estrategias de Enseñanza Procesos pedagógicos. Educación pedagogía web del maestro CMF https://webdelmaestrocmf.com/portal/ los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/ 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje. Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son. recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario.. Estos procesos pedagógicos son: 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y. Inicio del aprendizaje. mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. 2.. RECUPERACIÓN. DE. LOS. SABERES. PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en aprendizaje. transferencia del. Aplicación o. Construcción del aprendizaje. TSP UNITRU. situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual Metacognición y evaluación. reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. Educación pedagogía web del maestro CMF https://webdelmaestrocmf.com/portal/losprocesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/. 3.6. Proceso pedagógico Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cuáles son estos procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje? E. M o. v. Recuperación de saberes previos. a. t. l. i Conflicto cognitivo v a Procesamiento de la información. c i ó. Aplicación de lo aprendido / transferencia a situaciones nuevas. n. Son procesos recurrentes y no tiene categoría de momentos fijos.. u a c i ó n. Reflexión sobre el aprendizaje. Educación pedagogía web del maestro CMF https://webdelmaestrocmf.com/portal/losprocesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/. Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7. Elementos de una sesión de aprendizaje Aprendizajes esperados:. . 1. ¿Qué van aprender?. Capacidades Actitudes Conocimientos. Secuencia Didáctica Estrategias de aprendizaje Actividades de aprendizaje.. 2. ¿Cómo van aprender?. Recursos educativos 3. ¿Con qué se va a aprender?. . Medios Materiales Educativos. Criterios e indicadores 4. ¿Cómo y con qué Técnicas compruebo que están Instrumentos de evaluación aprendiendo? Educación pedagogía web del maestro CMF https://webdelmaestrocmf.com/portal/lo s-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/ 3.8. Procesos cognitivos “Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.. Proceso cognitivo. Proceso cognitivo. Fase de entrada. Educación. Proceso cognitivo. Fase de elaboración. pedagogía. web. del. Proceso cognitivo. Fase de respuesta. maestro. CMF. https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-deaprendizaje-2/ 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad depende de su complejidad. 3.9. Proceso del desarrollo del pensamiento. Metacognición. Cognición. Desarrollo del pensamiento lógico. Desarrollo del pensamiento racional. Desarrollo del pensamiento sensorial. Etapa conceptual simbólica. Etapa gráfico representativa. Etapa intuitivo concreta. Capacidades de: 1. Aprender a aprender 2. Aprender a emprender 3. Aprender a vivir juntos 4. Aprender a ser 5. Aprender a pensar 6. Aprender a hacer Aprender la realidad que nos rodea a través de nociones, conceptos, teorías, leyes, principios, símbolos, etc. Aprender la realidad a través de sus diversas formas y maneras de representarla y graficarla como un medio elemental de razonamiento. Aprender la realidad a través de diversas sensaciones, es decir, mediante la información que nos proporcionan los sentidos.. Educación pedagogía web del maestro CMF https://webdelmaestrocmf.com/portal /los-procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de-aprendizaje-2/ 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
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