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SUGERENCIAS PARA DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

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Academic year: 2020

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Coordinación de Trayectorias Escolares -Año 2020-

TRAYECTORIAS

ESCOLARES

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COORDINACIÓN DE TRAYECTORIAS ESCOLARES 0RIENTACIONES INSTITUCIONALES

El concepto de trayectorias escolares invita a reflexionar y operar para promover la inclusión educativa y garantizar el ejercicio real y efectivo del derecho a la educación. En las instituciones educativas es imprescindible desnaturalizar el fracaso escolar y estar atentos a los factores de alerta tales como el ausentismo, el bajo rendimiento o un vínculo de baja intensidad para construir estrategias de trabajo e intervención institucional que garanticen la permanencia y el egreso de cada estudiante con aprendizajes de calidad.

Esta Coordinación entiende que las trayectorias escolares asumen las características de integradas e integrales.

Entendemos que las trayectorias escolares son integradas porque implican un recorrido que inicia en el nivel inicial y que culmina en el último año del secundario. Por ello, resulta esencial articular experiencias y estrategias de los docentes de distintos espacios curriculares, años y niveles para fortalecer las condiciones pedagógicas institucionales que generen mejores oportunidades para que todos aprendan.

En este sentido, una de las premisas fundamentales es el reconocimiento y abordaje de los diferentes puntos de partida, intereses y necesidades específicas de cada estudiante por parte del colectivo docente, considerando la atención a la diversidad en el aula no como problemática sino como condición inherente a todo proceso de enseñanza inclusivo y de calidad.

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condiciones pedagógicas institucionales, influyen fuertemente otros factores contextuales relacionados con las condiciones de vida desfavorables de los estudiantes que suelen interrumpir sus trayectorias escolares. Las interrupciones se manifiestan a través de inasistencias, bajo rendimiento, repitencia, que traen aparejado inevitablemente la sobreedad y el abandono. Por eso es necesario definir estrategias que mitiguen sus efectos negativos y generen oportunidades de aprender para todos los estudiantes.

A nivel escolar cabe revisar las condiciones institucionales de enseñanza, la articulación y coherencia entre años, niveles y modalidades especiales, las estrategias de evaluación y reflexionar sobre la mirada que los docentes tienen sobre los estudiantes y sus posibilidades de aprender. Es en esos factores en los que se juega la posibilidad de cambio. El posicionamiento y accionar pedagógico es la clave para construir escuelas en las que todos puedan aprender.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, a continuación les ofrecemos una serie de sugerencias de gestión para el cuidado y mejora de las trayectorias escolares, con el fin de delinear un

diagnóstico institucional situado:

1) Fortalecer la lectura de los marcos normativos y documentos

que avalarán las acciones planificadas:

-Resol. M.E. y T. N° 2131/15 sobre Reorganización de las Trayectorias Escolares

-Documento Nacional “Articulación y Trayectorias integradas” del año 2017.

-Resolución CFE Nº 217/14 – ANEXO. Guía federal de orientaciones para la intervención Educativa en situaciones complejas relacionadas Con la vida escolar.

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-Educación sexual integral para la educación primaria: contenidos y propuestas para el aula

-Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral Todos estos documentos están disponibles en

https://direcciongeneraldeeducacionprimaria.files.wordpress.com/

-Resol. M.E. y T. N° 1487/ 19 sobre Articulación internivel en la Educación Obligatoria

-Documento provincial “Articulación entre niveles” del año 2016

- Resol. M.E. y T. N° 005/15 sobre Diseño Curricular Provincial -Ley Nacional N° 26150/06 sobre Educación Sexual Integral

-Ley Nac 27.499/19 Ley Micaela. Capacitación Obligatoria en género para todas las personas que integran los tres poderes del Estado.

2) El análisis de datos estadísticos sobre la eficiencia interna de la escuela (ingreso, promoción, salidos con y sin pase, repitencia, sobreedad y egreso). También se sugiere incluir indicadores escolares que los orientan sobre los estudiantes que pueden estar en algún tipo de desventaja educativa:

● Estudiantes que ingresan este año a nivel primario y no cursaron Nivel Inicial.

● Estudiantes que cursaron Nivel Inicial CON ATENCIÓN PROFESIONAL y que ingresan a Nivel Primario.

● Estudiantes que en 2019 egresaron de Nivel Primario CON ATENCIÓN PROFESIONAL y que este año ingresan a Secundario.

● Estudiantes que tuvieron reorganización de trayectorias en 2019 y este año ingresan a Nivel Secundario.

● Estudiantes de cualquier grado que se incluyeron en 2019 en algún dispositivo de RTE (fortalecimiento o aceleración).

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● Estudiantes que ingresan a nivel primario con PPI.

Estos datos permitirán generar espacios de intercambio y evaluación con el plantel docente respecto a la reorganización de trayectorias escolares y la articulación internivel. Asimismo, servirá para definir la selección de la escuela con la que se articulará, las propuestas pedagógicas elaboradas y la institucionalización de la ESI.

3) Capitalizar los recursos (humanos, físicos, etc.) institucionales, de modo que se pueda optimizar al máximo lo aprendido y lo conseguido. Por ejemplo, es necesario aplicar un pensamiento estratégico para asignar docentes que puedan potenciar la formación que recibieron los años anteriores en diversas temáticas (articulación, reorganización de trayectorias, ESI, etc.). De igual modo, los recursos bibliográficos, informáticos y de laboratorio tienen que ser puestos al servicio de las propuestas anuales. Este es el momento de planificar su utilización.

4) Es importante que en este momento del año se evalúe la tarea conjunta con el EOYA (Equipo de Orientación y Apoyo) desarrollada el año pasado, para perfilar la mejora en la gestión y en la intervención profesional para el presente ciclo lectivo.

Reorganización de Trayectorias Escolares Discontinuas

En relación a esta línea de trabajo, es especialmente importante:

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● Los indicadores mencionados en el punto 2 son especialmente importantes para identificar los estudiantes en riesgo educativo o con vulnerabilidad que pueden afectar las trayectorias escolares, de modo que en este momento inicial del ciclo lectivo es muy relevante tenerlos en cuenta.

● En el caso de estudiantes que ya se hayan incluido en años anteriores en dispositivos de RTE o que presuntivamente se incluyan este año, es necesario afinar y profundizar el diagnóstico pedagógico en esta primera etapa del ciclo lectivo. Esto será un insumo fundamental para planificar la estrategia de intervención y favorecer mejores aprendizajes.

Educación Sexual Integral

● En este momento del año, definir la figura del referente institucional de ESI (en caso que no lo hubiera) según lo establecido en la normativa (Resol. ME 340/18).

● Evaluar el grado de institucionalización de la ESI, lo cual implica revisar en la dimensión pedagógica la inclusión de la ESI en las propuestas de cada año o en el plurigrado respetando el enfoque integral planteado en la ley y en los lineamientos curriculares. Además, institucionalizar la ESI supone revisar la vida cotidiana de la escuela en torno a las comunicaciones (con las familias, en las carteleras, etc.), los estereotipos (de género, de familia, de juegos). En lo administrativo-organizacional, es importante hacer un relevamiento en el plantel docente para identificar el recurso humano formado en ESI y los recursos bibliográficos y audiovisuales disponibles en la escuela.

● Profundizar la lectura de la Guía Federal para la intervención en situaciones complejas y los protocolos escolares para resguardar los derechos de los estudiantes y desarrollar intervenciones adecuadas.

Articulación entre ciclos y niveles

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final de articulación es un buen insumo para valorar la continuidad y mejora de lo ya realizado.

Si la escuela no ha realizado procesos de articulación internivel, es necesario que este año se planteen comenzar esta línea analizando la normativa vigente (en especial la Resol. ME y T N° 1487/19) para perfilar el plan de acción 2020.

● Es importante que los procesos de articulación se inicien desde el

comienzo del ciclo lectivo con la planificación y acuerdos internos respectivos para poder efectivizar un plan cuyo cumplimiento sea posible.

● En relación a la articulación interciclo, es necesario tener en cuenta los insumos institucionales (planificaciones anuales, el rendimiento escolar de los grados, determinar el/los espacios curriculares involucrados, los informes de las pruebas nacionales y provinciales, etc.) para construir una propuesta educativa basada en capacidades y que tenga en cuenta los horizontes formativos.

Estimados colegas, esperamos contribuir con estas orientaciones para una buena planificación institucional, recordándoles que cuentan con el asesoramiento de su respectivas supervisiones y

del equipo técnico de la DGEP.

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