La transición adolescente y
la educación
Tema 1
NIÑEZ
“pequeño”
-Inmadurez
-Irresponsabilidad
-Dependencia
ADULTEZ
“grande”
-Madurez
-Responsabilidad
-Independencia
¿Qué es la adolescencia?
a) ¿Un problema?
b) ¿Una enfermedad?
c) ¿Un proceso transitorio normal?
PRINCIPALES CAMBIOS
•
Nuevo cuerpo de adulto
(talla, peso, vello, voz)
•
Nueva forma de pensar
. Desarrollo cognitivo.
•
Nuevas relaciones y nuevos vínculos
afectivos
(los iguales)
•
Nuevos deseos e intereses
(mayor autonomía)
•
Cambios en los padres
(envejecimiento,
problemas de trabajo, cuidado de mayores, etc.)
1.1. Comentarios generales
• A) Desde una
interpretación pesimista
, la adolescencia se percibe
como sinónimo de existencia vacía y estéril ha sido tratado en gran
cantidad de películas y de libros. En nuestro país, la novela
homónima a la película, Historias del Kronen, escrita por José Ángel
Mañas, abordaba el mismo tema que sus coetáneos americanos: la
vida simple, sin estímulos diarios, reaccionando solamente ante las
drogas y el alcohol. Jóvenes que no eran yonkis, pero que robaban
dinero a sus padres. Jóvenes que querían tener relaciones sexuales,
pero no pareja. Jóvenes que querían dinero, pero no tener que
trabajar. Una forma de vida que dio que pensar a sociólogos y a
psicólogos, aparte de a una cantidad ingente de padres que no
hacían más que llevarse las manos a la cabeza preguntándose qué
habrían hecho mal.
• B) La
Interpretación
optimista de romper el círculo es la más
sencilla: crecer. Al fin y al cabo, a todos nos ha pasado que, sin
saber cómo, un día echas la vista atrás y te encuentras pagando una
hipoteca, haciendo horas extras o yendo a la guardería a por el niño.
Quizá sea cierto el tópico que disculpaba todas estas locuras
1.2. Clarificación de conceptos
• Primera infancia (educación infantil, 0-6), Segunda infancia
(educación primaria 6-12), Adolescencia (educación secundaria, 12-18)
• Pubertad, (primera fase de la adolescencia) del latin “pubere”= cubirse el pubis de vello. Se refiere a los cambios biológicos que aparecen al final de la infancia.
• Adolescencia, verbo latino “adolescere”= crecer, desarrollarse. Engloba la pubertad y parte de la juventud. Periodo de transición hacia la edad adulta en la que se producen importantes cambios (físicos, psicológicos, cognitivos, etc.)
3 etapas según la OMS:
Adolescencia temprana: 10 a 13 años. Adolescencia media: 14 a 16 años.
1.2. Clarificación de conceptos
Juventud (última fase de la adolescencia),
que comprende los procesos formativos e
incorporación al mundo laboral y que se
prolonga más allá de los 20 años (según la
ONU hasta los 25) hasta el inicio de la
2. TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA
a)Enfoque psicoanalítico
La pubertad se inicia con la fase “genital” (que se prolonga hasta la edad adulta) en la que se produce una reactivación de los impulsos sexuales reprimidos durante la “fase de latencia” anterior que conduce al sujeto a buscar objetos amorosos fuera del ámbito familiar y a modificar las relaciones con los padres.
b) Enfoque cognitivo-evolutivo
La adolescencia se ve como un periodo de transición en el que se producen importantes cambios a nivel cognitivo, accediendo al pensamiento formal.
c) Enfoque sociológico
Enfoque psicoanalítico
• A la turbulencia de los conflictos psíquicos vividos en la fase fálica, va a seguir una larga época de tranquilidad y consolidación que se conoce con el nombre de periodo de latencia (6-12 años), que constituye el puente de unión entre la sexualidad pregenital infantil y la sexualidad genital que aparece en la pubertad con la fase
genital.
• De acuerdo con la descripción psicoanalítica, el periodo de latencia se caracteriza por :
- una intensificación de la represión: mecanismo por el que se sumergen en el inconsciente representaciones ligadas a las
pulsiones, y que explica la amnesia de los contenidos sexuales de los primeros años.
- y un desarrollo de la sublimación: mecanismo por el cual las pulsiones sexuales se derivan hacia fines socialmente valorados. • Con la llegada de la pubertad se activan los impulsos sexuales de
Cambios que se producen en la pubertad
• La pubertad es un proceso de maduración biológico inscrito en los genes de nuestra especie (el estirón adolescente se debe a la herencia genética recibida de nuestros padres).
• Existe una mayor precocidad en el sexo femenino (hasta dos años de diferencia).
• Además de los genes, los cambios puberales están
determinados por factores biológicos (hormonas y sistema endocrino) y ambientales (salud y nutrición).
• Los cambios fisiológicos de la pubertad implica 2 tipos de procesos relacionados con las funciones reproductoras:
- Características sexuales primarias: cambios relacionados directamente con la reproducción.
- Características sexuales secundarias: procesos de maduración
sexual no directamente relacionados con los órganos reproductores (aparición vello púbico y axilar, cambios en la voz, crecimiento de los senos y ensanchamiento pelvis en chicas, etc.)
3. LA PUBERTAD
CHICAS
9 10 11 12 13 14 15 16
CHICOS
"Estoy bastante confundido. Me pregunto si soy un bicho raro o si soy normal. Mi cuerpo está empezando a cambiar, pero estoy seguro de que mi aspecto no se parece al de muchos de mis amigos. En gran medida sigo pareciendo un niño. Mi mejor amigo sólo tiene 13 años, pero parece que tenga 16 o 17 años. En el vestuario, después de la clase de educación física, me pongo muy nervioso cuando tengo que ducharme; tengo miedo de que alguien se burle de mí porque mi cuerpo no está tan desarrollado como el de algunos de mis compañeros de clase."
Roberto, 12 años
"No me gustan mis pechos. Son demasiado pequeños y tienen un aspecto raro. Tengo miedo de no gustar a los chicos si mis pechos no crecen más".
Laura, 13 años.
“No soporto mi aspecto físico. Tengo la cara llena de granos y el pelo áspero y sin brillo; nunca se queda en su sitio. Tengo la nariz demasiado grande y los labios demasiado pequeños. Soy paticorta y tengo cuatro verrugas en la mano izquierda que dan asco a todo el mundo. A mí también, ¡mi cuerpo es un desastre!”.
Ana, 14 años
“Soy bajo y no lo soporto. Mi padre mide 1,80 y aquí estoy yo, con sólo 1,62. Ya he cumplido los 14. Parezco un niño y todo el mundo se mete conmigo, sobre todo los otros chicos.
Siempre me eligen el último para jugar a baloncesto porque soy bajo. Las chicas tampoco se interesan por mí, tal vez porque la mayoría de ellas me saca la cabeza."
Jaime, 14 años
4. LA ADOLESCENCIA
•Se empieza con los cambios físicos de la pubertad que
se producen no sólo en el sistema reproductor y en las
características sexuales secundarias, sino en el
funcionamiento de todo el sistema cardiovascular,
respiratorio, tamaño y fuerza de los músculos, etc.
•Los distintos cambios que experimentan los
adolescentes no ocurren todos a la vez, sino que se
van sucediendo secuencialmente para algunos y
simultáneamente para otros.
•Después se producen una serie de cambios a nivel
psicológico e intelectual, finalizando con otros de
carácter social.
• Esto trae consigo el que nos encontremos con
adolescentes que en un momento determinado están
físicamente maduros pero no psíquicamente ni
socialmente
• Lo que puede dar lugar problemas en su relación con
la familia, profesores y adultos en general,
• Ya que unas veces se van a comportar de manera
infantil y otras como adultos.
• El desarrollo biofisiológico trae consigo la aparición
de una serie de conflictos. Podríamos mencionar
como más importantes la aceptación de la propia
figura corporal, de su autoconcepto a nivel corporal.
4. LA ADOLESCENCIA
• Igualmente se producen cambios a nivel social,
donde el adolescente se ve cada vez más
influenciado por el grupo de iguales que muchas
veces es el refugio frente a los conflictos familiares y
sociales.
• La dependencia de este grupo es muy grande entre
los adolescentes y jóvenes.
• La relación con los padres presenta igualmente una
ambivalencia.
• Se retrasa la emancipación familiar y la inserción
laboral de los jóvenes, lo que está dando lugar a que
ya se hable del síndrome de la “eterna adolescencia”.
4. LA ADOLESCENCIA
4. LA ADOLESCENCIA
Características físicas (1). Implicaciones
• PREOCUPACIÓN POR EL ASPECTO
FÍSICO: *cambios rápidos en la imagen
física. *le preocupan las espinillas, altura,
gordura, nariz, boca, grasa, pelo, etc.
• IMPLICACIONES: *desarrollo de actitudes de
cuidado y aseo personal. *actividades para el
conocimiento y aceptación de sí mismo.
4. LA ADOLESCENCIA
Características físicas (2). Implicaciones
• RITMOS DE DESARROLLO: *maduración
demasiado precoz o tardía. *les gusta
madurar al mismo tiempo que sus iguales.
*complejos, angustia, vergüenza. *abusos.
• IMPLICACIONES: *información sobre la
normalidad de los diferentes ritmos de
crecimiento. *prevención de abusos de
4. LA ADOLESCENCIA
Características físicas (3). Implicaciones
• DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA: *apetito
permanente, comen en exceso. *inapetencia, tienden
a comer poco. *consumo de “comidas basura”.
*obesidad, anorexia, bulimia.
• IMPLICACIONES: *información sobre dieta
equilibrada. *introducir temáticas relacionadas con la
educación para la salud y el consumo.
• CONSUMO DE DROGAS: *adicción al tabaco y al
alcohol. *consumo de otras drogas.
• IMPLICACIONES: *desarrollo de temáticas de
• LA AUTOAFIRMACIÓN: *afirmación del yo. *confianza
excesiva en sus ideas. *brotes de egocentrismo en sus
conductas.
• IMPLICACIONES: *conocer sus ideas previas, actitudes,
sentimientos personales, etc. *desarrollar las habilidades
sociales para la formación del grupo.
• INESTABILIDAD EMOCIONAL: *cambios inesperados
de humor. *reacciones imprevistas y descontroladas.
*agresividad. *abandono escolar o de hogar.
• IMPLICACIONES: * actuación equilibrada y estable de
familia y adultos en general. *conciencia por parte de los
adultos de que los más mínimos detalles pueden herir su
sensibilidad.
4. LA ADOLESCENCIA
• IDENTIDAD PERSONAL: *búsqueda de sí
mismo, narcisismo. *descubrimiento de
valores. *oscilación entre sentimientos de
superioridad e inferioridad.
• IMPLICACIONES: *organización de
actividades de autoconocimiento.
Importancia del autoconcepto y autoesima
4. LA ADOLESCENCIA
• DESARROLLO DEL LENGUAJE: *incremento
del dominio del lenguaje y de su capacidad de
comunicación. *gusto por la discusión y
defender la opinión contraria. *desarrollo de
habilidades metalingüísticas.
• IMPLICACIONES: *fomentar los debates, mesas
redondas, etc. sobre temas formativos y de
actualidad. *desarrollar programas de contenido
lingüístico.
4. LA ADOLESCENCIA
• PENSAMIENTO FORMAL: *se produce el paso:
…del pensamiento descriptivo al exploratorio,
…de las operaciones concretas a las formales,
…del pensamiento analítico-inductivo al
hipotético-deductivo.
• IMPLICACIONES: *diferenciar entre lo real y lo
posible. *desarrollar el aprendizaje significativo.
*cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje.
*despertar y cultivar el interés por los temas
abstractos.
4. LA ADOLESCENCIA
• LA INDEPENDENCIA: *la emancipación como
progreso hacia la autonomía de la persona.
*necesidad de emanciparse de la familia y de
ser libre.
• IMPLICACIONES: *favorecer la autonomía en el
trabajo. *metodología y actividades que
impliquen la participación y el descubrimiento de
roles. *evitar tanto los procedimientos
dogmáticos como la simple permisividad.
*favorecer la autoevaluación (individual y grupal)
de las acciones realizadas (responsabilidad).
4. LA ADOLESCENCIA
• LA PANDILLA: *aparición de pandillas
heterosexuales. *grupos numerosos de
amigos/as. *desarrollo de la amistad.
• IMPLICACIONES: *fomento de
actividades participativas y culturales.
*importancia del aprendizaje de otros
compañeros/as.
4. LA ADOLESCENCIA
• REBELDÍA: *tendencia a la desobediencia a padres,
profesores y adultos en general. *actitudes presuntuosas
y desafiantes.
• IMPLICACIONES: *uso de metodología participativa.
*influir a través de amigos y líderes. *entrenar en
técnicas de autocontrol y negociación.
• CONFORMISMO: *tienden a ser conformistas con las
normas del grupo. *sienten necesidad de ser aceptado/a
por el grupo. *siguen fácilmente los dictados de la moda
que se les presenta como propia de la edad.
• IMPLICACIONES: *potenciar las actividades de acogida
y de integración en los grupos. *fomentar el pensamiento
crítico.
4. LA ADOLESCENCIA
4.1.Factores que influyen en el
desarrollo adolescente
• Aunque existen unos patrones comunes, el desarrollo
adolescente puede ser distinto en sociedades distintas, en
función del entorno cultural o étnico.
• Dentro de una misma sociedad, el desarrollo puede ser
diferente en función del contexto histórico (la revolución
industrial de finales del XIX y principios del XX han creado la
adolescencia actual (construcción social).
• Las características de los contextos del sujeto como el grado
de apoyo familiar y social puede ser muy importante para su
desarrollo.
• Finalmente las variables personales como una autoimagen
positiva o negativa también puede influir, y mucho, en su
desarrollo.
¿Cómo han influido las nuevas
tecnologías de la Comunicación?
• No era extraño ver a las pandillas de jóvenes de
hace una década en los parques. Los bancos,
las plazas y los recreativos eran el centro de
sociabilidad, el escenario de las primeras
relaciones personales entre chicos y chicas.
• Muchas cosas han cambiado en diez años y
aunque los parques siguen habitados, la
explosión de Internet ha propiciado que la red se
convierta en otra forma relacionarse y de ligar.
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (1).
• Los jóvenes quinceañeros en nuestra sociedad son ya, en
lo fundamental, individuos adultos biológicamente y
cognitivamente, pero no psicológica y socialmente.
• Este desfase explica riesgos típicos en estas edades,
como por ejemplo: los embarazos no deseados y su
afrontamiento, los conflictos de oposición con las figuras
de autoridad, el consumo de drogas legales o ilegales, o
las vicisitudes de las primeras experiencias en la
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (2)
Adolescentes inadaptados o antisociales
Son chicos/as que no aceptan las normas sociales de convivencia ni los valores culturales imperantes en la sociedad y que adoptan formas de comportamiento no aceptables socialmente.
Por circunstancias, sobre todo ambientales (familias desestructuradas, ambientes marginales, padres muy autoritarios o muy permisivos, maltratos, abusos, carencias afectivas, etc.) existen adolescentes y jóvenes inadaptados sociales que precisan un tratamiento educativo específico adaptado a su problemática desde múltiples frentes.
En general la inadaptación es consecuencia de otros conflictos no resueltos (carencias afectivas, situaciones de abandono o rechazo, maltratos, sentimiento de culpa, alta dosis de frustración, etc.) provocadas por ambientes desestructurados, represores, inestables, etc.
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (3)
• Según Canestrari y Battacchi (1960) consideran que “un
menor antisocial, es aquel que tiene un comportamiento en
evidente oposición a las normas sociales dictadas tanto por
las leyes como por la moral (ejm.: el psicópata o sociópata).
• Ejemplos de conductas del antisocial: fugas del hogar,
expulsiones de las instituciones como la escuela o trabajo,
malos tratos a la familia, engaños y trampas, etc.
5. SITUACIONES DE RIESGO Y EDUCACIÓN (4)
• La educación escolar tiene una doble finalidad: individual (desarrollo de las capacidades del sujeto) y social (su inserción en la sociedad). Según González (1987) la escuela debe motivar a los alumnos tanto para
alcanzar los objetivos educativos programados como para interiorizar las normas sociales y los valores sociales establecidos.
• Sin embargo, la escuela está orientada y pensada para dar respuesta al alumno de clase media, con una inteligencia de tipo medio. Esto puede generar inadaptación o desadaptación escolar
• ¿Qué se hace entonces con aquellos alumnos que no encajan dentro de esos parámetros? ¿Qué se hace institucionalmente?.
- Alumnos que están por encima o por debajo de esos parámetros - Que proceden de entornos desfavorables o desestructurados.
- Que presentan dificultades o déficits de aprendizaje adquiridos con anterioridad, etc.
6. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
A nivel preventivo
• Proporcionar una enseñanza más flexible y personalizada, “el sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas espaciales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos” (¿es una utopía?)
• Tener una comunicación fluida con los padres.
• Conocer e informar a padres y alumnos de sus derechos y deberes (reflejados en el RRI del centro) a principio de curso.
• Detectar (maltratos físicos, o psicológicos, desnutrición, falta de higiene, explotación, etc.) a través de la observación diaria (cambios bruscos de ritmo académico, de humor, de conducta, ausencias prolongadas, etc.). • Pedir ayuda al Psicólogo/psicopedagogo del centro e informar al Jefe de
Estudios en casos conflictivos cuando la situación lo requiera.
• Denunciar (maltratos, ausencias prolongadas, etc.) a Servicios Sociales. A nivel de intervención
• Intervenir ante hechos consumados, en coordinación con otros especialistas, marcando pautas y tomando decisiones disciplinarias y educativas.
