Conociendo a los personajes de mi comunidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Conociendo a los personajes de mi comunidad. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL. Para optar el Título de Licenciado en Educación Inicial. AUTORA Trujillo Eguizábal Kelly Soledad. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mi madre que desde el cielo me inspira y me motiva seguir el camino a la excelencia.. ii2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ----------------------------------------------Dr. Aldama Flores Claver Julio PRESIDENTE. ---------------------------------------------Dra. Díaz Díaz Flor Del Rosario SECRETARIO. ----------------------------------------------Dra. Burgos Goicochea Saby MIEMBRO. iii 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradecimiento especial a la Universidad Nacional de Trujillo por darme la oportunidad estudiar licenciatura y contribuir en mi formación profesional.. 4 iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ………………………………………………………2 JURADO DICTAMINADOR…………………………………………3 AGRADECIMIENTO…………………………………………………4 INDICE………………………………………………………………..5 PRESENTACIÓN…………….............................................................6 RESUMEN……………………………………………………………7 ABSTRAC……………………………………………………………8 INTRODUCCIÓN……………………………………………………9 SESION DE APRENDIZAJE……………………………………….10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………………………12 ANEXOS …………………………………………………………….13 SUSTENTO TEÓRICO……………………………………………..15 CONCLUSIONES…………………………………………………..20 BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………21 SUSTENTO PEDAGÓGICO………………………………………..22 TEORIAS CIENTIFICAS …………………………………………..25 CONCLUSIONES………………………….………………………. 31 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA………………………………… 32. v5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACION Señores miembros del jurado Dando cumplimiento al Reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo pongo a vuestra consideración la presente sesión pedagógica, en la que se ha desarrollado la competencia: Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática, y la capacidad: reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. El desarrollo de la presente sesión de aprendizaje se sustenta en los lineamientos de la política educativa de nuestro país. Se ha basado en la competencia propuesta por el Ministerio de Educación, contenido en el Currículo Nacional de educación básica y desarrollada en las rutas del aprendizaje y el estándar correspondiente al nivel. Asimismo, se ha desarrollado un sustento pedagógico, como base científica al presente trabajo. Este trabajo consta de dos partes: En la primera parte se ha desarrollado una sesión de aprendizajes. En la segunda parte se ha desarrollado el marco teórico como soporte científico de la sesión de la presente sesión. Trujillo, 30 de Noviembre del 2018.. 6vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. i.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El trabajo de suficiencia profesional titulado “Conociendo a los personajes de la comunidad” se encuentra dentro del área de personal social, cuyas competencia asignada fue: el desarrollo de las relaciones de convivencia democrática, con su capacidad reconoce los elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones, y su indicador fue identifica a los personajes de su comunidad; el cual se fundamentó sobre fundamentos teóricos en temas de convivencia democrática, manejo de conflicto, entorno social y comunidad. Y es responsabilidad de los adultos (padres de familia y los docentes) formar personas capaces de respetar, aceptarse, tolerarse, que sepa poner en práctica los valores democráticos; asimismo hacer que los niños y las niñas conozcan y valoren su cultura, sus costumbres, y busquen el bien común, pero también conozcan y respeten a las personalidades, autoridades de su comunidad y reconozcan el rol que cumplen. El cual se materializó a través de la práctica pedagógica, basada en una sesión de aprendizaje, que en esta ocasión se convirtió en una herramienta fundamental para fomentar acuerdos consensuados entre los miembros de una comunidad, a fin de regular la convivencia en la escuela y velar por el bienestar de todos los estudiantes, así mismo se sustenta en teorías pedagógicas constructivistas. Palabras claves: Convivencia democrática, personajes de la comunidad, valores democráticos.. 7 vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The work of professional proficiency entitled "Knowing the characters of the community" is within the area of social personnel, whose assigned competence was: the development of relations of democratic coexistence, with its capacity recognizes the elements and characters characteristic of their community and interacts with them in different activities, visits and meetings, and their indicator was identified to the characters of their community; which was based on theoretical foundations on issues of democratic coexistence, conflict management, social environment and community. And it is the responsibility of adults (parents and teachers) to train people capable of respecting, accepting, tolerating themselves, knowing how to put into practice democratic values; also make children know and value their culture, their customs, and seek the common good, but also know and respect the personalities, authorities of their community and recognize the role they fulfill. Which was materialized through pedagogical practice, based on a learning session, which on this occasion became a fundamental tool to foster consensus agreements among the members of a community, in order to regulate the coexistence in school and ensure for the welfare of all students, it is also based on constructivist pedagogical theories. KEY WORDS: Democratic coexistence, community characters, democratic values.. viii 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Para el desarrollo de la presente sesión se ha considerado solo la capacidad: Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad, y el aprendizaje se evidenciará a través del indicador, menciona a los personajes de su comunidad. La escuela no sólo sigue siendo uno de los ámbitos de socialización más importantes para los niños y jóvenes, sino que además es el espacio por excelencia para aprender los valores morales, éticos, cívicos, democráticos, para vincularse con los elementos y personajes de su comunidad, etc. Por ello, es responsabilidad de los adultos que conformamos la comunidad educativa afrontar la compleja tarea cotidiana de sembrar en los niños y jóvenes una cultura de respeto, aceptación, tolerancia, equidad, comprensión, la convivencia y la participación democrática, a través de acciones ejemplares. No es suficiente con incorporar al currículum, el tema de la convivencia y la participación democrática; también es necesario revisar las prácticas institucionales y los diferentes aspectos de la vida escolar. Nos referimos a aquello que se enseña y que se aprende en la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las relaciones que se establecen entre los docentes, los alumnos, los padres y la comunidad educativa más amplia en la que está inserta la escuela. Aquello que trasciende las fronteras del aula. La escuela constituye el lugar en el que los estudiantes adquieren y desarrollan las primeras habilidades para el ejercicio democrático y, en este sentido, educar para la paz, para la democracia y el ejercicio pleno de los derechos implica, entre otros aspectos, favorecer procesos de participación en la institución escolar, que propicien el desarrollo de habilidades y estrategias que permitan a nuestros niños y jóvenes ejercer una creciente participación democrática en la sociedad, a fin de que Interactúen con todas las personas, reconociendo a todos como personas valiosas y con derechos, mostrando preocupación por el otro y respetando siempre las diferencias. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE. I.. INDICE. 2. PRESENTACIÓN. 3. JURADO CALIFICADOR. 4. SESION DE APRENDIZAJE. 5. DATOS INFORMATIVOS. 6. II. APRENDIZAJES ESPERADOS. 6. III. SECUENCIA DIDÁCTICA. 6. IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACION. 7. V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 8. 5.1.. Para el estudiante. 5.2.. Para el docente. VI. ANEXOS. 9. VII. SUSTENTO TEÓRICO. 11. 7.1.. INTRODUCCION. 12. 7.2.. CUERPO TEMATICO. 13. 7.3.. CONCLUSIONES. 18. 7.4.. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 19. VIII. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 20. 8.1.. INTRODUCCION. 21. 8.2.. CUERPO TEMÁTICO. 22. 8.3.. CONCLUSIONES. 31. 8.4.. REFERENCIA BILBIOGRÁFICA. 32. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESION. Bachiller: Kelly Soledad Trujillo Eguizábal. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.. DATOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.. II. ÁREA. I.E : I.E.I LA SOLEDAD N° 233 BACHILLER : Kelly Soledad Trujillo Eguizábal EDAD DE NIÑOS : 5 Años TEMPORALIZACIÓN : 45 minutos TEMA : conociendo a los personajes de mi comunidad. PROPÓSITO : Los niños y niñas identifican a algunos personajes que laboran en su comunidad. APRENDIZAJES ESPERADOS. COMPETENCIA. Personal Desarrollo de Social las relaciones. de convivencia democrática. III. MOMENTOS INICIO. CAPACIDAD. INDICADOR. Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.. Identifica a los personajes de su comunidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. Registro diario. SECUENCIA DIDACTICA PROCESO PEDAGOGICO 1.Motivación. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. RECURSOS. Damos inicio a nuestra sesión entonando una canción de bienvenida a continuación otra canción para conocernos “palo… palito.. palo..palo palito si… mi palito se me ha perdido dime quien esta aquí….” Vamos colocando sus solapines a cada niños y niña. Luego pedimos a los estudiantes elaborar nuestros acuerdos de convivencia pedimos lluvia de ideas y vamos anotando en un papelote para luego pegarlo en la pizarra. A continuación mostramos 4 sobres de diferentes colores dentro de ello habrá (policía,bombero,doctor,barrendero) y preguntamos que habrá allí.. nos organizamos en grupos y cada feje de grupo escogerá su sobre para descubrir que hay… Entregamos papelotes para que armen el rompecabezas de los personajes. ¿Ustedes conocen a estos personajes? Quienes serán?. Canción Solapines Papelotes Plumones Sobres Laminas goma. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.Problematiz ación 3.Saberes previos. 4.Propósito y organización DESARROLLO 5.Gestión y acompañamie nto. CIERRE. 6.Evaluación. ¿Creen que sea importante estos personajes dentro de su comunidad? ¿Qué pasaría si no hubiera ninguna autoridad en nuestra comunidad? ¿Alguna vez han visto a estas personas en la calle? ¿Qué hacen ellos por nuestra comunidad? ¿Conocen ustedes a los policías? ¿Qué hace el medico? ¿Donde trabaja el bombero? Será importante el barrendero? El día de hoy vamos a identificar a todos los personajes que laboran en nuestra comunidad. Dialogo. PROBLEMATIZACION: ¿cuáles son sus herramientas de trabajo del policía? ¿Crees que sean importantes sus herramientas del doctor? ¿Qué pasaría si un policía no tiene sus herramientas? ¿Crees que podría hacer su trabajo igual? A continuación, se presenta cartillas con las herramientas de los 4 personajes que se mostró anterior mente, así como (estetoscopio, grillete, gorro arma, uniforme, escoba, recogedor, manguera, jeringa, etc) y pedimos la participación de los niños para que peguen donde corresponde. BUSQUEDA DE INFORMACION: dialogamos sobre la importancia de estos personajes y la labor que cumple dentro de la sociedad. ACUERDO Y TOMA DE DECISIONES: A continuación, se presenta una cajita mágica donde habrá una serie de preguntas. La docente hace las preguntas y los niños responden en forma de un compromiso. ¿Cómo podemos ayudar al barrendero nosotros como ciudadanos? ¿Creen que podemos colaborar con la labor q cumple el policía? ¿si un doctor viene a poner ampolla como lo apoyarías tu…? ¿Qué podemos hacer para que las calles estén limpias? ¿Crees habrá alguna forma de ayudar al bombero? ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hicimos? Les pareció fácil o difícil armar el rompecabezas?. Cartillas Cinta Plumón Cartulina Cajita. dialogo. dialogo. dialogo. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. IV.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INSTRUMENTO DE EVALUACION AREA: PERSONAL SOCIAL TEMA: conociendo a los personajes de mi comunidad Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.. ORGANIZADOR CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO N° INDICADOR. A. B. C. NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ESCALA DE VALORACIÓN: A LOGRO PREVISTO. V.. B PROCESO. C INICIO. Bibliografía: Docente: Rutas del aprendizaje de personal social Currículo Nacional de Educación Básica Estudiante:. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. VI.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VII. SUSTENTO TEÓRICO. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.1. INTRODUCCIÓN Para el desarrollo de la presente sesión se ha considerado solo la capacidad: Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad, y el aprendizaje se evidenciará a través del indicador, menciona a los personajes de su comunidad. La escuela no sólo sigue siendo uno de los ámbitos de socialización más importantes para los niños y jóvenes, sino que además es el espacio por excelencia para aprender los valores morales, éticos, cívicos, democráticos, para vincularse con los elementos y personajes de su comunidad, etc. Por ello, es responsabilidad de los adultos que conformamos la comunidad educativa afrontar la compleja tarea cotidiana de sembrar en los niños y jóvenes. una. cultura. de. respeto,. aceptación,. tolerancia,. equidad,. comprensión, la convivencia y la participación democrática, a través de acciones ejemplares. No es suficiente con incorporar al currículum, el tema de la convivencia y la participación democrática; también es necesario revisar las prácticas institucionales y los diferentes aspectos de la vida escolar. Nos referimos a aquello que se enseña y que se aprende en la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las relaciones que se establecen entre los docentes, los alumnos, los padres y la comunidad educativa más amplia en la que está inserta la escuela. Aquello que trasciende las fronteras del aula. La escuela constituye el lugar en el que los estudiantes adquieren y desarrollan las primeras habilidades para el ejercicio democrático y, en este sentido, educar para la paz, para la democracia y el ejercicio pleno de los derechos implica, entre otros aspectos, favorecer procesos de participación en la institución escolar, que propicien el desarrollo de habilidades y estrategias que permitan a nuestros niños y jóvenes ejercer una creciente participación democrática en la sociedad, a fin de que Interactúen con todas las personas, reconociendo a todos como personas valiosas y con derechos, mostrando preocupación por el otro y respetando siempre las diferencias.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.2. CUERPO TEMÁTICO Convivencia democrática Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interacción social, construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser consciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfacción de sus deseosos impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia ciudadana. (https://es.scribd.com/doc/84352441/dcn-educacioninicial). Según la Tutoría y orientación educativa (2013) la convivencia democrática es una estrategia de gestión y organización para promover el mejoramiento de la convivencia, el clima institucional y la resolución pacífica de conflictos en la institución educativa. La convivencia democrática en una institución educativa, implica construir condiciones para las relaciones interpersonales constructivas y una real participación de los estudiantes y demás integrantes, en situaciones que les permita expresar lo que piensan y sienten, así como hacer propuestas que favorezcan los objetivos educativos. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para promover, en cada institución educativa, un marco favorable al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de nuevas y mejores formas de abordar los conflictos, se plantean, a continuación, dos estrategias desde la Convivencia Democrática: La elaboración de normas consensuadas y el desarrollo de asambleas escolares de aula. A. La elaboración de normas consensuadas Según la convivencia escolar (2010) concebir al otro como semejante, es decir, diferente de nosotros, pero con idénticos derechos implica aceptar que todos formamos parte de un conjunto social, de una comunidad en la cual las normas son pactos sociales de convivencia que regulan la relación entre las personas. Estos pactos delimitan la frontera entre lo que sí se puede hacer y lo que no, y al hacerlo sostienen la posibilidad del lazo social. Si no existieran las normas la convivencia entre las personas se tornaría prácticamente imposible. La educación es una de las herramientas fundamentales a partir de las cuales los nuevos miembros de la sociedad comienzan a conocer estos pactos y, al hacerlo, pueden comenzar a habitar este espacio común. En el marco del cuidado de sí y de los demás, esta socialización se basa, entre otras cosas, en que los adultos puedan transmitir a los niños y jóvenes aquello que sí se puede hacer y aquello que no en la relación y convivencia con otras personas. Es decir, acompañarlos en el lento y muchas veces difícil proceso de construcción e internalización de las nociones de ley y norma. Es importante que los niños y jóvenes perciban que el actuar del adulto está relacionado con legalidades construidas colectivamente y no con criterios personales. Es decir, que aquello que se imponga como límite no resulte de la decisión arbitraria de una persona o una institución, sino que sea producto de un marco normativo consensuado y encuadrado en las leyes y principios que rigen en la sociedad. Por eso, cada niño(a) o joven debe sentir que respetar las legalidades implica encontrar un lugar en la comunidad de la cual forma parte y que hacerlo redunda en un bienestar para él y para los otros que conviven con él. El modelo de disciplina centrado en la convivencia se atiende a la conformación de vínculos en los que el semejante se vuelve. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el límite ético. Son los adultos quienes tienen la función de educar y los jóvenes el derecho de aprender a vivir en sociedad. Para ello, se necesitan normas que regulen la convivencia en la escuela, y para lo cual se discuten y se construyen acuerdos en forma colectiva y todos tienen el derecho y la obligación de respetarlas. Con este criterio, el reglamento de la institución educativa contiene un acápite de normas y disciplina, que orienta el comportamiento y las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa. Para la elaboración de estas normas es importante involucrar a representantes de los diversos actores de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, personal administrativo y padres de familia, tomando en cuenta las características propias de cada institución. Las normas contenidas en el reglamento deben tener un carácter formativo, preventivo y regulador: Formativo, en cuanto promueve la comprensión e incorporación de valores democráticos y desarrollo de las habilidades sociales. Preventivo, porque genera un clima armonioso, confiable y seguro, entre estudiantes y docentes, lo que se convierte en un soporte o factor protector frente a la aparición de problemas psicosociales. Regulador, porque permite reconocer y estimular las buenas prácticas de convivencia y regular las faltas de forma pedagógica, justa, oportuna y reparadora, sin afectar la integridad física y psicológica de los estudiantes. B. Asamblea Escolar de Aula Otra de las estrategias de la convivencia democrática es la asamblea escolar de aula, que son espacios donde los estudiantes se reúnen con su tutor, para reflexionar y dialogar acerca de situaciones del aula que ellos consideren pertinentes. Es un modelo de democracia participativa, que promueve la reflexión sobre los hechos cotidianos, incentivando la intervención de los estudiantes y la coparticipación del grupo, en la búsqueda de soluciones a los temas abordados, respetando las diferencias referidas a valores, creencias y deseos de todos los miembros que participan. De esta forma, se. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. construye un consenso, a partir de la coexistencia de puntos de vista diferentes u opuestos. La participación democrática y el área Personal Social Más que en otras áreas, en el área de personal social se busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Para ello, es fundamental desarrollar entre otras la competencia: el desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. Esta competencia, según el Currículo Nacional de educación básica (2016), significa que el estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Y una de las capacidades que desarrolla esta competencia es reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad, la cual se evidencia a través del indicador, menciona a los personajes de su comunidad. El logro de esta competencia se observa principalmente en los estándares de aprendizaje. Estándar de aprendizaje de la competencia, desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. El niño o la niña de inicial al concluir el ciclo: convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El manejo de conflictos En cualquier grupo humano, a pesar de todo surge los conflictos. Según López (2008) El manejo de conflictos es manejo de diferencias (Entender primero para ser entendido). Se requiere entonces gestionar o manejar las diferencias, aunque parezcan irreconciliables o de soluciones imposibles, porque, mientras no se expresen las diferencias las partes estarán defendiéndose o agrediéndose. El centro de negociaciones de Harvard sugiere: Serenarse, sintonizar y expresar sentimientos. Practicar la escucha empática. Expresión en lenguaje neutro y no de disputa. Estas son habilidades necesarias para gestionar o para resolver conflictos. Pero fundamentalmente se requiere practicar la comunicación empática o el entender primero para luego ser entendido. Fácil decirlo, pero difícil practicarlo porque cada uno busca que primero lo entiendan antes de entender. Covey plantea que este hábito requiere superar las conductas típicas más frecuentes como ser: !Ignorar!, simular escuchar, !escuchar selectivo!, escuchar activo. Solamente después de superar estas formas o niveles de escucha se puede afirmar que llegamos a la escucha empática. El entorno social y la comunidad Los niños no viven aislados de un contexto social, sino viven en una familia y dentro de una comunidad, sin embargo, se observa realidades en las que los niños si bien están vinculados de sus padres y amigos, viven desvinculados de su comunidad e ignoran quien es el alcalde, el gobernador, el sacerdote y otras personalidades más, que ejercen un cargo o una función importante dentro de su comunidad. Por eso, la escuela tiene la misión de colocar a los estudiantes en ese contexto a fin de desarrollar la identidad y el compromiso social de convivir democráticamente con todos y todas las personas que les rodean.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. a. Los niños y las niñas de educación inicial no sólo son capaces de socializarse con sus compañeros, sino que además son capaces de aprender. los. valores. democráticos,. para. interrelacionarse. adecuadamente con los de su entorno cercano y los miembros de su comunidad. b. Es responsabilidad de los adultos (padres de familia y los docentes) que conforman la comunidad educativa realizar la compleja tarea de desarrollar en los niños una cultura de respeto, aceptación, tolerancia, equidad, la convivencia y la participación democrática, a través de acciones ejemplares. c. Es responsabilidad de los docentes que los niños y las niñas se interesen por su cultura, por sus costumbres, por el bienestar de su pueblo y por conocer las personalidades (autoridades) de su comunidad y reconocer el rol que cumplen por el bienestar de la colectividad. d. La sesión de aprendizaje es una de las herramientas fundamentales para fomentar acuerdos consensuados entre los miembros de una comunidad, a fin de regular la convivencia en la escuela y velar por el bienestar de todos los estudiantes.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS https://es.scribd.com/doc/84352441/DCN-EDUCACION-INICIAL MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: MINEDU. MINEDU (2005). Diseño Curricular Nacional 2005. Lima: MINEDU. MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje 2015. Lima: MINEDU. MINEDU (2013). Tutoría y orientación educativa 2013. Lima: MINEDU. MINEDU (2010). la convivencia escolar 2013. Lima: MINEDU.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VIII. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 8.1. INTRODUCCIÓN El desarrollo de las competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, existen orientaciones para aplicar en el proceso pedagógico. Según los fundamentos y las orientaciones del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB 2016), los procesos pedagógicos se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje. Estas corrientes se sintetizan en forma de orientaciones pedagógicas, por ejemplo, partir de situaciones significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error o el error constructivo, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, promover el trabajo cooperativo, promover el pensamiento complejo, etc. Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 8.2. CUERPO TEMÁTICO Procesos pedagógicos: Son procedimientos que permiten de manera pertinente y eficiente lograr aprendizajes en los estudiantes. Para esta sesión se ha determinado los siguientes procesos pedagógicos son los siguientes: o Motivación: Generar interés sobre el tema a desarrollar. o Problematización: el docente propone una pregunta retadora generando el conflicto cognitivo en los estudiantes. o Saberes previos: Despertar experiencias, conocimientos de los estudiantes sobre el tema a tratar. o Propósitos y organización: Comunicar a los estudiantes el por qué y el para qué de la sesión. o Gestión y acompañamiento: Desarrollar el tema y brindar asesoría a los estudiantes en la aplicación de lo aprendido. o Evaluación. Recoger información, procesar y tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes. Procesos didácticos Es la secuencia de actividades pertinentes para lograr un aprendizaje. APRENDIZAJES. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. Damos inicio a nuestra sesión entonando una canción de bienvenida a continuación otra canción para conocernos “palo… palito. palo..palo COMPETENCIAS palito si… mi palito se me ha perdido dime quien está aquí….” Desarrollo de las Vamos colocando sus solapines a cada niños y niña. Luego pedimos a los estudiantes elaborar nuestros acuerdos de relaciones de convivencia pedimos lluvia de ideas y vamos anotando en un papelote para luego pegarlo en la pizarra. convivencia A continuación mostramos 4 sobres de diferentes colores dentro de democrática. ello habrá (policía,bombero,doctor,barrendero) y preguntamos que habrá allí.. nos organizamos en grupos y cada feje de grupo escogerá su sobre para descubrir que hay… Entregamos papelotes para que armen el rompecabezas de los personajes. ¿Ustedes conocen a estos personajes? ¿Quienes serán?. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPACIDADES Reconoce elementos. y. personajes característicos de su comunidad.. INDICADORES Menciona a los personajes de su comunidad.. ESTANDAR. ¿Creen que sea importante estos personajes dentro de su comunidad? ¿Qué pasaría si no hubiera ninguna autoridad en nuestra comunidad? ¿Alguna vez han visto a estas personas en la calle? ¿Qué hacen ellos por nuestra comunidad? ¿Conocen ustedes a los policías? ¿Qué hace el medico? ¿Donde trabaja el bombero? ¿Será importante el barrendero? El día de hoy vamos a identificar a todos los personajes que laboran en nuestra comunidad PROBLEMATIZACION: ¿cuáles son sus herramientas de trabajo del policía? ¿Crees que sean importantes sus herramientas del doctor? ¿Qué pasaría si un policía no tiene sus herramientas? ¿Crees que podría hacer su trabajo igual? A continuación, se presenta cartillas con las herramientas de los 4 personajes que se mostró anteriormente, así como (estetoscopio, grillete, gorro arma, uniforme, escoba, recogedor, manguera, jeringa, etc) y pedimos la participación de los niños para que peguen donde corresponde. BUSQUEDA DE INFORMACION: dialogamos sobre la importancia de estos personajes y la labor que cumple dentro de la sociedad. ACUERDO Y TOMA DE DECISIONES: a continuación, se presenta una cajita mágica donde habrá una serie de preguntas. La docente hace las preguntas y los niños responden en forma de un compromiso. ¿Cómo podemos ayudar al barrendero nosotros como ciudadanos? ¿Creen que podemos colaborar con la labor q cumple el policía? ¿si un doctor viene a poner ampolla como lo apoyarías tu…? ¿Qué podemos hacer para que las calles estén limpias? ¿Crees habrá alguna forma de ayudar al bombero? ¿Les gusto lo que hicimos? ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hicimos? Les pareció fácil o difícil armar el rompecabezas? Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TEORÍAS CIENTÍFICAS El Constructivismo El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo asume que ningún conocimiento viene de la nada. Es decir, el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. El enfoque constructivista de Piaget Según Piaget (1952) el aprendizaje es un proceso de construcción constante de nuevos significados, a través de procesos de asimilación y acomodación. La mente evoluciona, desde la Etapa sensorio - motora o sensorio motriz, Etapa pre operacional, Etapa de las operaciones concretas, hasta la Etapa de las operaciones formales. La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción de pensamiento. Es decir, se aprende acorde con la evolución de la mente. Según Piaget la educación sería formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. “Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no” (Jean Piaget 1985) La meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les trasmite como válido o verdadero (Piaget, 1985). El interés de Piaget fue investigar el problema del conocimiento y su origen, y responder preguntas de este tipo: cómo conocemos, cómo pasamos de estados de conocimientos de menor validez a estados de conocimientos de mayor validez. Para responder a estas preguntas recurrió al estudio de los niños. Como resultado creó un sistema teórico completo y complejo para explicar todas las facetas del desarrollo cognitivo humano, conceptos como el pensamiento concreto, el pensamiento formal, las 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. operaciones lógicas, las mismas que siguen siendo el punto de partida de investigaciones posteriores.. Piaget, luego de sus experimentos clínicos. concluyó de la siguiente manera: El niño está implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el niño intenta construir conocimientos acerca del mismo, de los demás del mundo de los objetos, a través de un proceso de intercambio entre el organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que lo rodean. El niño poco a poco construye una comprensión tanto de sus propias acciones como del mundo externo. Constructivismo Pedagógico Existen varias teorías sobre cómo aprendemos. Estas teorías han dado lugar a que se cree una corriente educativa llamada Constructivismo. El Constructivismo no es un método ni una simple técnica sino es la reunión de varias teorías que coinciden en que los aprendizajes se construyen, no se transmiten, trasladan o se copian. Solé y Coll (1995), señalan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría sino más bien un movimiento, una corriente o mejor aún un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar. Al respecto, Domínguez (1997) señala que la corriente constructivista facilita convertir la clase tradicional en una moderna, lo que supone trasformar una clase pasiva en una clase activa. Desde el punto de vista del proceso de enseñanza – aprendizaje, significa trasformar el quehacer docente de una clase centrada en la enseñanza en una clase enfocada en el aprendizaje. Es decir, dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de construcción conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda pedagógica ajustada a su competencia. Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista del educando en su aprendizaje, mediante los procesos de asimilación y acomodación de nuevos conocimientos. Tales procesos se propician mediante el ejercicio de la investigación, el fomento de la autonomía intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorización comprensiva, la aplicación de lo aprendido y los procesos de individualización y socialización. Se trata de motivar y enseñar al estudiante a pensar y actuar. Asimismo, el constructivismo se plantea como un proceso social, cultural. Es decir, la construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el entorno. El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo externo influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, la enseñanza directa y las relaciones con los demás. Según Vygotsky (1978) existen tres zonas en el universo de los aprendizajes de un ser humano (estudiante):   . Zona de Desarrollo Real (ZDR). El alumno puede alcanzar o no también. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Aquí interviene el docente. Zona de Desarrollo Potencial (ZDP). Aquí el alumno tiene dominio.. El colaborador adulto (docente) interviene en la (ZDP), porque la ZDR es una zona ya transitada por el aprendiz y la ZDP aún es inalcanzable, sin embargo, en el futuro puede conquistarla como no también. La teoría de Vygotsky sobre el aprendizaje se llama socio constructivismo o constructivismo social, en el cual intenta responder la pregunta cómo aprende el niño.. Para Vygotsky aprender significa adquirir funciones. superiores que logra interaccionando con el entorno que lo rodea, usando una serie de herramientas. A este aprendizaje denomina mediador o aprendizaje socio cultural porque las herramientas que median el aprendizaje pueden ser de tipo social o cultural.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La construcción de aprendizajes se producirá como el resultado del intercambio de significados entre los que intervienen en el proceso de aprendizaje. Entonces podemos afirmar que el aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia cultural y se adecúa al nivel de desarrollo de las y los estudiantes. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje Según el Currículo Nacional de educación Básica (CNEB) (2016), las orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene un soporte socio constructivista. Basándose en ello, el Ministerio de Educación plantea desafíos pedagógicos y brinda orientaciones de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas son las orientaciones pedagógicas: • Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Para ello necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades. Para David Ausubel (1963) aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores. la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos. Pero, ¿Qué no es significativo? El aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico y desconectado de saberes previos. El aprendizaje es significativo solo cuando el nuevo conocimiento se vincula con los saberes previos del aprendiz. • Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Favorece la autonomía 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje. Se considera significativa a una situación no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés. • Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. • Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje. • Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción. La diversidad de conocimientos. necesita. aprenderse. de. manera. crítica:. indagando,. produciendo y analizando información. • Aprender del error o el error constructivo. Desde la didáctica, el error puede ser empleado de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. • Generar el conflicto cognitivo.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje. • Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. Al respecto Bruner (1960) señala que la educación consiste en desarrollar las habilidades y conocimientos a través de lo ya conocido y lo que se pretende conocer, buscando que el individuo pueda adquirir los conocimientos por sí mismo, a través del descubrimiento guiado. Así que la labor del profesor no es explicar contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos. • Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a. un. trabajo. en. equipo,. caracterizado. por. la. cooperación,. la. complementariedad y la autorregulación. EL trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual. • Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Evaluación formativa En la actualidad, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Según el Currículo Nacional de la Educación Básica, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar. su. aprendizaje.. Una. evaluación. formativa. enfocada. en. competencias busca, en diversos tramos del proceso: • Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES a. La presente sesión pedagógica se ha desarrollado en función a las orientaciones. pedagógicas. basadas. en. las. corrientes. socioconstructivistas del aprendizaje, a fin de promover el protagonismo y la participación activa de los estudiantes en la construcción de los aprendizajes. b. Asimismo, la sesión ha tomado en cuenta las orientaciones pedagógicas del Ministerio de Educación, propuestas a través del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), por lo que se ha tomado en cuenta entre otros los saberes previos, el conflicto cognitivo, el trabajo cooperativo y el aprendizaje significativo. c. En cuanto a la evaluación se ha entendido como una práctica formativa, centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS. -Coll, C. (1985). Psicología y curriculum. Barcelona: Leer más: -David Perkins, (2001) Escuela inteligente, México, Gedisa S.A. -DÍAZ-BARRIGA, Frida et all. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: McGraw-Hill, 2005. MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: MINEDU. -González Alvarez, Claudia María, (2012). Aplicación del Constructivismo Social en el Aula, Guatemala - Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje http://www.monografias.com/trabajos75/enfoque-constructivista/enfoqueconstructivista2.shtml#ixzz5GfnNBs89. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) o. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL BE TRUJILLO RE,CTORADO. DECLARACIÓN JURADA . ESTUDIANTES. .. .. Fecha O". entr"gr:. .". -.. El AUTOR suscrito en el presente dccumento DECLARO BAjO ,URAMENTO que soy el responsable legal de la cafidad y originalidad del contenido del informe del Trabaio de Suficiencia Profesional realizado,. l.- ldentificación del autor, asesor y trabajo de investigación i Aprellide¡: )r tttomhres. id*#i..__,__. Tru¡i lto Equi. illl$sffi' ñ'de DNI:. Xe,\tq So'. i. Fac*Itad: EDUCACION'Y CIENCIAS. D E l.-Ar. COMU.ñICACI N. SedgTruiiIlof}'.Ótro.{xtFltroroq.:..'.. Escuela:' C- €omurricación i ¡iE..lniiial { 'Xl',',1, Primaria{ E Secundar¡a {, ) Especialidad¡. ). l'ítulo:. .ncrnri.,nAr-. /1 \n=r Drzrñnnntá,S Ar¡ rni. i'Ti ;ÉfG;Iü. i. Cñrnrrnidn<{. .. i,::-:*. i (x). l. Trabaio de Suficiencia Profesional:. !. Firma del autor. ll.- Tipo de formato de lnvestigación. Nota: Formato adapado a la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación - Bibfioteca. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO TINIV[fl'IñAD NACIONAL trT TRU'TLLO. TiNT. CARTA BE AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN REPOSITORIO DIGITAL REHATI.SUNEDU. RE.CTORADO. ffi. i,rps I.- ldentiflcacién del autor, asesor y trabaio de investigación. Título:. (. l.rnncianA.' (\ \rg Dors.rnct\e5 do, fi\ \,. conrunit{oA. (x). Trabaio de Investigación Bachiller:. ll.- Autorizacíón de la publicación de la versión electrónica de la lnvestigación. AUTORIZO. SU PUBLICACIÓN EN EL REPOSITORIO DIGITAL IN§TITUCIONAL, REPOSITORIO * CONCYTEC, CON EL SIGUIENTE TIPO DE ACCESO:. RENATI-SUNEDU, ALICIA. Firma del autor. lll.. Tipo formato de Ia lnvestigacién:. -_-"__L2(I Nota Formato. adaptado a Ia Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicacion - Biblioteca. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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