Líneas de trabajo - MATERIALES EDUCATIVOS DE LA BIBLIOTECA DEL ESTUDIANTE UACM

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MÉXICO

RESUMEN GRÁFICO DEL ÁREA DE

MATERIALES EDUCATIVOS

JUNIO 2010

Ana Beatriz Alonso Osorio UACM San Lorenzo Tezonco E-207 / 5850-1901 x 14507 http://matsedusuacm.webs.com/

CONTENIDO

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ANTECEDENTES 1

CONTEXTO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DE LA UACM 1

• Cuando se inaugura el plantel San Lorenzo Tezonco en 2004 –entonces sólamente con los cursos del Programa de

Integración– la Mtra. Cataldo propone las llamadas “comisiones de materiales”, a las que se integran profesores de las tres asignaturas existentes. La consigna era la elaboración, por parte de los académicos, de material educativo acorde a los programas correspondientes y dirigido específicamente a nuestros estudiantes.

• Si bien es cierto que con anterioridad a esa fecha ya se habían desarrollado materiales y antologías de apoyo para Lengua y Matemáticas, el primer fruto que se obtuvo de estas comisiones fue el libro Principia. Introducción al pensamiento

matemático, aritmética y geometría. Este material lleva ya tres reimpresiones, y se ha distribuído entre estudiantes del Taller de Matemáticas del Programa de Integración en todos los planteles. Para agosto del 2010, se habrán repartido alrededor de diez mil ejemplares, beneficiando a cinco generaciones de estudiantes de manera continua desde el ciclo 2006-II.

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ANTECEDENTES 2

CONTEXTO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DE LA UACM 2

• El material educativo de la UACM se ha pensado como herramienta de aprendizaje para los estudiantes, y responde al principio de nuestra casa de estudios de proporcionarles los soportes necesarios para su avance a lo largo de la licenciatura. Los libros pretenden apoyar el trabajo realizado en el aula en torno al programa respectivo, así como acompañar al

estudiante durante el estudio autónomo y en asesorías. Los textos no pretenden limitar al profesor; sino ser un recurso dirigido al estudiante, mediante el que podrá fortalecer el desarrollo de su aprendizaje.

• A causa de las dimensiones del área, el proceso de edición ha estado suscrito a los profesores del plantel SLT. La distribución, sin embargo, se lleva a cabo en todos los planteles, al inicio del ciclo y a lo largo del semestre escolar. Para la entrega de libros se ha solicitado apoyo tanto a los profesores de las asignaturas, como a las Coordinaciones de Espacio Estudiantil, Registro Escolar y de Plantel. Los títulos son impresos en el Taller de la UACM, en el Plantel del Valle.

• Los materiales impresos, además de otras múltiples ventajas, tienen la de crear un vínculo poderoso entre el estudiante y su curso, reforzando su permanencia en el mismo. El reporte Education for All que emite la UNESCO en 2008, puntualiza que –entre otros factores– la carencia de materiales educativos repercute en el abandono escolar, por lo que contar con un proyecto que atienda esta necesidad es indispensable en el ámbito de la educación pública. Los títulos que han sido

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FUNDAMENTACIÓN

•“7. Contribuir al desarrollo cultural, profesional y personal de los estudiantes:

•(…) El empeño de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México deberá ser que todos los estudiantes que a ella ingresen concluyan con éxito sus estudios. Para ello deberá construir los sistemas y servicios que éstos necesiten para alcanzar este propósito de acuerdo con su condición de vida y preparación previa. (…).” 1

La Ley de la Universidad

Autónoma de la Ciudad de

México, en su Exposición

de motivos, establece:

•“Concebida como una institución de servicio, la Universidad brindará a los estudiantes los apoyos académicos necesarios para que tengan éxito en sus estudios. (…).” 2

De igual manera, en su

Título I, Capítulo II,

Artículo 6, Fracción IV,

dice:

• Atendiendo a este mandato, los profesores – investigadores de

la UACM preparan los materiales educativos como herramienta

de aprendizaje para los estudiantes de los cursos

correspondientes, respondiendo así al principio de nuestra casa

de estudios de proporcionarles los soportes necesarios para su

avance a lo largo de la licenciatura.

1 Ley de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, publicada en la Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005, reproducida en el Taller de Impresión de la UACM, p. 14

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OBJETIVO GENERAL

Elaborar materiales educativos

para estudiantes de la UACM,

escritos por profesores,

en apoyo a

cursos específicos de los

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JUSTIFICACIÓN

• La propuesta educativa de la UACM no tendría que existir solamente en el trabajo académico oral:

debe ser traducida a los materiales educativos impresos que proporcionemos al estudiante para su

estudio autónomo.

• Los recursos de aprendizaje que son utilizados en el aula, así como las etapas que se siguen en una

sesión académica, pueden reproducirse en el material impreso que se utilice para apoyar el curso.

• Una estructuración previa y cuidadosamente planeada para presentar el contenido temático en el

texto educativo es un enorme facilitador del aprendizaje para un grupo específico de estudiantes.

Este proceso obliga a una reflexión sobre la propia práctica docente.

• Si ubicamos al estudiante de la UACM como destinatario del material educativo impreso, se requiere

de conjuntar dos esfuerzos: por una parte, implica un cuidadoso proyecto didáctico de los autores;

por la otra, necesita de la adecuada comunicación gráfica editorial. El material resultante debe

lograr que el estudiante se oriente en, y se identifique con, su nueva herramienta.

• El material educativo impreso proporciona al estudiante no presencial la posibilidad de evocar al

profesor que, sin estar presente, lo acompaña

.

*

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PROPÓSITOS PARTICULARES

• Entregar a nuestros estudiantes

materiales educativos que apoyen

los cursos de su licenciatura.

ESTUDIANTES

• Acompañar y asesorar a los

profesores a lo largo del proceso

de elaboración de sus materiales.

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ETAPAS DEL PROCESO DEL

MATERIAL EDUCATIVO IMPRESO

Colaboración con los profesores a lo largo de las

distintas etapas del desarrollo de su material:

A. definición

de

linea-mientos

institucio-nales

B. estructu-ración

y extensión

del

contenido

C. orienta-ciones

didácticas

D. diseño

editorial

E. interacción

con la

imprenta

F. difusión

y

presen-tación

G. registro y

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METODOLOGÍA 1

DELI-MITACIÓN

• Planteamiento del proyecto

• Presentación del plan de trabajo y calendarización

• Entrega de la fundamentación bajo criterios solicitados

CREACIÓN

• Desarrollo de los contenidos

• Vinculación con la propuesta educativa UACM

• Definición de elementos pedagógicos adicionales

EDICIÓN

DEL TEXTO

• Revisión de estilo

• Revisión didáctica

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ESTRUCTURA SUGERIDA

PARA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

• referencia del módulo o capítulo al que pertenece la unidad

• nombre / título

• propósito académico

• propósito de desarrollo de habilidades de aprendizaje

• introducción / presentación / contextualización

• actividad previa / preparatoria / referente histórico / anécdota

• extracto del tema /

orden del día

• desarrollo del tema / contenidos

• conceptos medulares / básicos / nuevos / definiciones

• ejemplos

• ejercicios / actividades de aplicación

• resumen del tema / conclusiones

• imágenes / material de archivo

• autoevaluación

• vínculos sugeridos

• proyectos de autogestión

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METODOLOGÍA 2

DISEÑO

• Diseño de portada y páginas interiores

• Elaboración de archivos electrónicos para impresión de forros e

interiores , de acuerdo a especificaciones del Taller de Impresión

AUTORI-ZACIÓN

• Integración de documentación y dictámenes

• Solicitud de impresión e ISBN a Coordinación Académica

• Notificación a las diversas áreas involucradas

IMPRESIÓN

• Aprobación de archivos electrónicos

• Cotejo de pruebas

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REQUISITOS ACADÉMICOS

AUTOR/ES

• Elaboración de proyecto

escrito que fundamente el

material en términos de los

siguientes criterios:

• Enfoque, objetivo y curso

• Propuesta educativa de la

UACM

• Profundidad pedagógica

• Estructura metodológica

• Estilo textual

• Conceptualización de

diseño

ACADEMIA

• Presentación del proyecto

en reunión de Academia

• Comunicación del avance de

los contenidos a los

miembros de la Academia

• Carta de Academia que

avale el desarrollo del

material educativo

DICTÁMENES *

• Dictaminador de la

Academia

• Dictaminador de la UACM,

no integrante de la

Academia

• Dictaminador externo,

reconocido en el campo

objeto del material

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METODOLOGÍA 3

DISTRI-BUCIÓN

• Verificación de cantidades requeridas en planteles / PESCER

• Solicitud de transporte a Servicios Generales

• Oficios y recibos a diversos receptores en planteles

DIFUSIÓN

• Planeación y organización de la presentación del material

• Difusión a estudiantes para entrega de ejemplares

• Plan de difusión del material dentro y fuera de la UACM

ENTREGA Y

REGISTRO

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RESULTADOS ESPERADOS

MATERIALES

EDUCATIVOS

mayor difusión y

cantidad de materiales

PROFESORES:

reflexión sobre su

práctica como

docentes de la

UACM

ESTUDIANTES:

aprovechamiento

de herramientas

para el aprendizaje

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TÍTULOS 1

MATERIALES IMPRESOS Y DISTRIBUIDOS

Principia. Introducción al pensamiento matemático,

aritmética y geometría

• para estudiantes del Taller de Matemáticas del Programa de Integración

• Tiraje: 2500 / DIC 2006

• (1ª reimpr: 3500 / OCT 2007; 2ª reimpr: 3500 / AGO 2009; 3ª reimpr: 1200 / … 2010)

Métodos operativos de cálculo integral

• para estudiantes del programa correspondiente de las licenciaturas en

Ingeniería, Ciclo Básico

• Tiraje: 2000 / OCT 2008

Integración de ecuaciones diferenciales ordinarias

• para estudiantes del programa correspondiente de las licenciaturas en

Ingeniería, Ciclo Básico

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TÍTULOS 2

MATERIALES EN IMPRENTA

Discutir, no pelear: una introducción a la lógica del diálogo

• para estudiantes de los programas del Ciclo Básico en Humanidades;

Arte y Patrimonio Cultural, Lenguaje y Pensamiento

• Tiraje propuesto: 2000 / DIC 2009

Métodos operativos de cálculo diferencial en Ingeniería

• para estudiantes del programa correspondiente de las licenciaturas

en Ingeniería, Ciclo Básico

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TÍTULOS 3

MATERIALES EN PROCESO AVANZADO DE EDICIÓN 1

Métodos operativos de cálculo vectorial

• para estudiantes del programa correspondiente de las licenciaturas

en Ingeniería, Ciclo Básico

• Tiraje propuesto: 1000 / MAY 2010

Introducción a la Promoción de la Salud

• para el programa y licenciatura correspondientes, Ciclo Básico

• Tiraje propuesto: 1000 / … 2010

Programación estructurada y modular en Lenguaje C

• para el programa de Introducción a la Programación de las licenciaturas

en Ingeniería, Ciclo Básico

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TÍTULOS 4

MATERIALES EN PROCESO AVANZADO DE EDICIÓN 2

Apuntes de Termodinámica y Fluidos

• para estudiantes del programa correspondiente de las licenciaturas

en Ingeniería, Ciclo Básico

• Tiraje propuesto: 1000 / … 2010

Manual de Prácticas del Laboratorio de Termodinámica y Fluidos

• para estudiantes del programa correspondiente (laboratorio) de las

licenciaturas en Ingeniería, Ciclo Básico

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EJEMPLARES DISTRIBUIDOS

EN TODOS LOS PLANTELES HASTA JUNIO 2010

TOTAL: 10,507

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DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS ACTUALES

ADSCRIPCIÓN / RESPALDO INSTITUCIONAL

(limitada al Programa de Integración / amplio desconocimiento de su existencia / adolece de respaldo para difundirse / no participa en procesos institucionales: servicio social, página electrónica UACM, otros)

Presupuesto

(adolece de recursos

para textos de Ciclo Básico y Superior)

Limitación de textos y

cuellos de botella

(área trabajada por una sola persona)

Carencia de

retroalimentación

docente y estudiantil

(no participa en investigaciones)

ISBNs

(no participa en un proceso definido para la

solicitud directa)

Insuficiencia en la

distribución de textos

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PROPUESTA GENERAL DE FORTALECIMIENTO

1. Definición de

adscripción

más

inclusiva:

• Respaldo

institucional de un

área académica

específica

• Apoyo y atención

indistintos a ciclos

y academias en los

planteles de la

UACM

Participación de los

procedimientos

administrativos:

• presupuesto

• ISBNs

• bodega

• distribución

• servicio social

• práctica profesional

• informes de trabajo

• otros

2. Comisión

para

integrar el área:

• Reglamentación

• Criterios y

lineamientos

• Procedimientos

• Participación

y difusión

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NECESIDADES Y RECURSOS ESPECÍFICOS

1. Respaldo

institucional del

área para participar

en los

procedimientos

administrativos

ya

existentes.

2. Vinculación

del

área con las

instancias

académicas y

administrativas para

la difusión y el

apoyo de sus tareas.

3. Solicitud de

prestador de

servicio social

como

diseñador gráfico

editorial para el

área.

4. Actualización

frecuente de

programas de

diseño

editorial en

el equipo del área y

en los de la

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ANEXOS

•A. Cédula informativa (responsable del área)

•B. Línea de tiempo del área: antecedentes y actividades principales

•1. Lineamientos generales para la elaboración de materiales educativos

•2. Proceso desglosado

•3. Formato de dictamen

•4. Listado general histórico de proyectos y planteamientos

•5. Estado general / Fases de avance

•6. Comparativo de envíos a planteles / Histórico

•7. Resumen del estado de los materiales al 09 abril 2010

•8. Gráfica comparativo enviados a planteles al 09 de abril 2010

•9. Contenido de la página electrónica en desarrollo

LÁMINAS

ELECTRÓNICAS:

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A. CÉDULA INFORMATIVA

PARA COORDINACIÓN ACADÉMICA

•Ana Beatriz Alonso Osorio

•Asesora Académica A

•Nivel 29.5

•Contrato laboral de tiempo completo

•Elaboración de Materiales Educativos

preparados por profesores para estudiantes de la UACM

•San Lorenzo Tezonco

•E-207 / 5850-1901 x 14507

•[email protected] / 044-55-3208-5610

•21 de junio del 2010

NOMBRE:

CARGO:

SALARIO:

TIPO DE CONTRATO:

FUNCIONES:

PLANTEL DE ADSCRIPCIÓN:

CUBÍCULO, TEL. Y EXTENSIÓN:

CORREO-E Y TEL.CELULAR:

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B. ANTECEDENTES Y

ACTIVIDADES PRINCIPALES 1

Integracióna la UCM, para el nuevo plantel SLT. Objetivo: desarrollar materiales educativos para estudiantes. Contexto: Entrevista con la

Mtra. Cataldo, Coordinadora del Programa de Integración UCM.

OCT 2004

NOV 2004 Presentación de

propuesta de trabajo: “Lineamientos para la elaboración de materiales educativos dirigidos a estudiantes de la UCM”

Edición de tres cuadernillos para el Taller de Identidad, Conocimiento y Aprendizaje del Programa de Integración.

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B. ANTECEDENTES Y

ACTIVIDADES PRINCIPALES 2

Impresión del material educativo “Principia. Introducción al pensamiento matemático, aritmética y geometría”, para el Taller de Matemáticas del Programa de Integración. Tiraje: 2500

DIC 2006

2007 Propuesta de metodología

de trabajo con profesores y establecimiento de criterios para elaboración de los textos.

Desarrollo de procesos: edición, diseño, impresión, distribución, almacenamiento, difusión,

presentación y control de entrega de ejemplares a planteles.

Participación en el Comité de la Biblioteca del Estudiante

para la reedición de clásicos de las Ciencias y Humanidades. Elaboración del documento: “Biblioteca personal para

estudiantes de Ciclo Básico de la UACM. Proyecto inicial”

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B. ANTECEDENTES Y

ACTIVIDADES PRINCIPALES 3

Orientacióna profesores con diversos proyectos para elaboración de material educativo desde distintas academias.

Participación en cursos, talleres y diplomados de la UACM.

2007 ...

2007 – 2008 …

Impresión de los materiales educativos: “Métodos operativos de cálculo integral” e “Integración de ecuaciones diferenciales ordinarias”,

para los programas correspondientes de las licenciaturas en Ingeniería, Ciclo Básico. Tirajes: 2000 c/u

Desarrollo de unapágina electrónica

independiente para concentrar y difundir las actividades del área: www.freewebs.com/matsedusuacm/

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B. ANTECEDENTES Y

ACTIVIDADES PRINCIPALES 4

Edición del material educativo “Introducción a la Promoción de la Salud”,

para el programa y licenciatura correspondientes, Ciclo Básico.

MAR 2009 …

JUN 2009 …

Edición del material educativo “Los dioses de la energía.

Reflexiones comparativas entre las culturas indígena y occidental”, para el Taller de Expresión Oral y Escrita del programa de

reclusoriosPESCER.

Edición del material educativo “Programaciónestructurada y modular en Lenguaje C”,

para el programa de Introducción a la Programación de las licenciaturas en Ingeniería, Ciclo Básico.

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B. ANTECEDENTES Y

ACTIVIDADES PRINCIPALES 5

Edición del material educativo en imprenta:

“Discutir, no pelear: una introducción a la lógica del diálogo”,

para los programas del Ciclo Básico en Humanidades.

DIC 2009

FEB 2010

Edición del material educativo en pre prensa:

“Métodos operativos de cálculo diferencial en Ingeniería”,

para el programa correspondiente de las licenciaturas en Ingeniería, Ciclo Básico.

Edición del material educativo en pre prensa:

“Métodos operativos de cálculo vectorial”,

para el programa correspondiente de las licenciaturas en Ingeniería, Ciclo Básico.

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• UACM • CICLO DE INTEGRACION • LINEAMIENTOS •

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE LA CIUDAD DE MEXICO PLANTEL SAN LORENZO TEZONCO CICLO DE INTEGRACION

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA

ELABORACION DE MATERIALES EDUCATIVOS

DOCUMENTO DE TRABAJO

CONTENIDO

1. PRESENTACION

2. INFORMACION GENERAL BASICA 3. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

4. FORMATO, EDICION Y NORMAS ADMINISTRATIVAS 5. GLOSARIO

6. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ANABEATRIZ ALONSO OSORIO MARZO DEL 2005...

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1. PRESENTACION

A. Cómo aplicar la propuesta educativa de la UACM a la elaboración de los materiales educativos

La propuesta educativa de la UACM no tendría que quedar sólamente en el trabajo académico oral, reflejada en programas, sesiones de estudio, asesorías y tutorías. Si bien este trabajo es fundamental, para que dicha propuesta pueda tener una mayor permanencia en el estudiante también es necesario que se vea adecuadamente reflejada en los materiales educativos impresos que le proporcionemos para su auto estudio.

Si repasamos algunas teorías y conceptos a partir de los cuales se ha desprendido la singular propuesta educativa de la UACM1_{, podemos}

visualizar aspectos que pueden ser traducidos al mundo impreso en beneficio de los materiales que queremos ofrecer. En seguida se revisan de manera general algunas de las principales ideas de la filosofía educativa que pueden ser contempladas en el desarrollo de material impreso:

• El constructivismo nos dice que el aprendizaje se va construyendo progresivamente dentro del estudiante con la información que recibe. Para que dicha información efectivamente llegue a formar parte de esta construcción serán necesarias algunas premisas, a saber:

• Identificar que exista en el individuo un conocimiento previo, desde el cual le sea posible iniciar el vínculo hacia la nueva información. Este conocimiento previo también se ha comparado a la urdimbre de una tela, sobre la cual se pueden ir tejiendo y afianzando los hilos del nuevo saber.

• Asegurarse de que la información nueva esté contextualizada, es decir, que se presente dentro de un entorno reconocible e inmediato al estudiante, en el que se indiquen referencias sociales de espacio y tiempo. Esto sería el proceso inverso al formato tradicional en el que la información es presentada como datos aislados, estandarizados, y sin ninguna referencia o explicación de porqué se considera pertinenete dentro de un tema o dentro de un grupo.

• Preparar la información en torno a los intereses cotidianos del grupo que

1_{para referencia completa ver los documentos del Curso-Taller de Introducción al Proyecto UCM: "Una} educación centrada en el aprendizaje", Documento de trabajo, Reelaborado por MH a partir de JGR, Julio 20, 2004; y "Factores de enseñanza y aprendizaje", Adaptación de fragmentos de Monereo, Carles, coord., "Estrategias de enseñanza y aprendizaje", SEP/Coop. Española, México, 1998, Adaptación realizada por AA, Julio 27, 2004.

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se atiende. Para lograr esto, es indispensable haber realizado cierto trabajo previo con el grupo, el cual arroje información básica sobre sus intereses, actividades, inquietudes y aspiraciones inmediatas, entre otras. De esta manera, el nuevo saber se introduce ligado a situaciones que al grupo le son atractivas puesto que se puede relacionar con ellas automáticamente.

• Trabajar los contenidos sin omitir el enfoque afectivo, emocional. Esto significa que se debe evitar el tratamiento meramente frío y racional de la información, buscando ligarlo a situaciones o circunstancias en las que sea posible percibir al hombre y sus sentimientos vinculados a la información. El saber responde siempre a emociones humanas, tanto para crearlo como para incorporarlo.

• En un bloque de nueva información incluír, siempre, la práctica o aplicación del nuevo conocimiento. Esta es la forma de apropiarse el saber, de experimentarlo, de integrarlo a la persona, pasarlo de afuera hacia adentro; y esto permite al estudiante decidir si desea que el nuevo saber forme o nó parte de su construcción; es decir, tener la opción de ser crítico. El conocimiento teórico puede compararse a tener una receta de cocina. La práctica equivale a preparar el guiso y probarlo, lo cual favorece el emitir una postura al respecto.

• Fomentar que el conocimiento ya construído sea socializado. Cuando la nueva información trabajada por un individuo es compartida con otro u otros, las posibilidades de vinculación a aquélla crecen y se ramifican. El saber individual se hace público y se enriquece, mientras que el estudiante amplía sus visiones del mismo. Entonces el conocimiento adquiere un sentido dentro del grupo.

• Las estrategias arriba mencionadas conducen a un tipo de aprendizaje muy específico: el aprendizaje significativo que, como bien sabemos, se denomina así porque posee un sentido o un significado para el estudiante, quien así puede elegir integrarlo a su construcción personal y aprovecharlo a lo largo de su vida.

Estos aspectos fundamentales de la propuesta educativa de la UACM pueden ser traducidos al material educativo impreso de diversas formas. La mayor parte del esfuerzo implica un cuidadoso trabajo de elección y desarrollo de los temas que serán presentados, guiando cada capítulo por un camino bien organizado y previamente estructurado, en el cual se vayan incorporando -mediante texto e imágenes- los conceptos arriba comentados.

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El resto de la labor se da a tavés del diseño gráfico y la presentación del material, donde se aprovechan diversos apoyos visuales que comunican al estudiante la organización de un tema; le permiten orientarse en él e identificarse con él; y le evocan la voz del profesor quien, sin estar presente, lo acompaña.

B. El material educativo impreso: sus ventajas

1. Tipos de materiales

Los materiales educativos más comúnmente utilizados y difundidos para apoyar el aprendizaje verbal2_{podrían describirse como sigue:}

# TIPO DE MATERIAL DESCRIPCION GENERAL

1 libro de texto _{del estudiante} contiene la información de los temas de un curso

2 cuaderno de trabajo del _estudiante

contiene principalmente ejercicios de aplicación de los temas de un curso / también puede contener información temática previa a cada grupo de ejercicios sobre un tema

3 guía del estudiante

contiene los objetivos del curso, la calendarización de sesiones, el contenido temático y la bibliografía recomendada / también puede contener antología o resúmenes de las lecturas necesarias para el curso

4 manual del profesor

contiene la estructura de cada lección o tema de un curso, indicando las estrategias para presentar cada sección / también puede contener evaluaciones específicas u otro tipo de material para reproducción

5 tarjetas, carteles, _{mapas, similares}

contienen información parcial de un tema, o bien información genérica de varios temas / se exhiben y manipulan de acuerdo a las necesidades específicas de una lección o del curso

6 apoyos no impresos: audio, video y programas de cómputo

contienen información complementaria de un tema, o bien la estructura para trabajar un tema o curso / se emplean de acuerdo a necesidades específicas

del curso / requieren de mayor inversión económica

Los recursos más frecuentemente utilizados como apoyo a un curso son los materiales educativos impresos, sean cuadernillos, textos u otras versiones. En la mayoría de los ámbitos educativos, este tipo de materiales ha permanecido en uso durante décadas a partir de sus múltiples ventajas sobre otras herramientas; a saber:

2_{para ampliar la información ver: "Decisio, Saberes para la acción en educación de adultos", publicación} periódica del CREFAL (Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe), Pátzcuaro, Michoacán, México, Primavera 2002.

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EL MATERIAL IMPRESO:

• concreta y organiza la información

• presenta la información de principio a fin, o parcialmente • concentra distintos formatos de información

• conjunta a distintos autores o teorías • abarca diversas épocas

• permite enfoque tradicional o contemporáneo

• resuelve necesidades de información o aprendizaje preestablecidas • se produce para un grupo con características específicas

• ofrece acceso amigable / familiar • posee connotaciones de aprendizaje • favorece iniciativa del estudiante

• permite manipulación y movimiento durante su uso

• colectiviza, puede utilizarse simultáneamente por más de uno • ofrece usos adicionales a la lectura

• es móvil, transportable, ligero • se personaliza a lo largo de su uso

• trasciende el aula: entra a casa, al trabajo, a lugares públicos • no depende de un momento o lugar determinado para su uso

• es más económico que un libro

• su proceso de producción o reproducción es común y de bajo costo • abate impuestos para estudiantes e instituciones educativas

• su presentación se adecúa al presupuesto • no depende de ninguna tecnología para su uso

2. Por qué el contenido de las unidades

Profesores que han diseñado y trabajado materiales educativos impresos para grupos de jóvenes y adultos con características específicas3_, concuerdan en que una estructura previa y cuidadosamente planeada para presentar el contenido temático puede ser un enorme facilitador del aprendizaje para el estudiante.

La conclusión anterior encuentra su lógica en el hecho de que los recursos de aprendizaje significativo que son utilizados en el aula, así como las etapas o fases que se presentan verbalmente en una sesión de trabajo, y que redundan en un proceso educativo exitoso, pueden -y tendrían que- reproducirse en el material impreso que se utilice para apoyar el trabajo en clase. Además, es importante resaltar que el formato impreso, por sus características propias, se presta perfectamente a la inclusión de estos

3_Ibid.

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recursos, ofreciendo incluso posibilidades didácticas adicionales y diversas, como por ejemplo la impresión de imágenes y material visual.

Por lo tanto, tal y como se acostumbra presentar un curso en el aula, la estructura global del material terminado -percibido como una totalidad- tendría que incluír: un título atractivo; una introducción amigable en la que se explique su más eficiente forma de trabajo; una estructuración lógica y clara de capítulos con referencia al curso; una bibliografía completa y bien especificada; y cualquier otro apartado en el que tendría que encontrarse la información adicional que el estudiante pudiera requerir para responder a la modalidad de auto estudio.

En cuanto al contenido de cada tema, subtema o lección del material, el reto inicial consiste en la selección del contenido temático, el cual tendría que haber sido cuidadosamente elegido de acuerdo a los objetivos del aprendizaje y a las características del grupo con el que se estará trabajando.

Adicional a esta elección, se encontraría el tiempo invertido en el minucioso trabajo de organizar y adecuar el contenido interno de cada lección, tema y subtema a una la estructura pedagógica previamente establecida, la cual facilite el apropiamiento de la información por parte del estudiante, y su consecuente integración en la construcción de su aprendizaje individual. Es decir, adecuar el contenido a una estructura que lleve implícitas algunas estrategias de aprendizaje significativo, tales como las mencionadas al inicio de este documento.

Este trabajo es generalmente responsabilidad del equipo de profesores y asesores que define los contenidos del material.

En la tercera sección de este documento se presenta, a manera de guía o referencia, una síntesis de los elementos que, a fin de favorecer el aprendizaje significativo, pueden ser incuídos en las lecciones o temas de un material educativo impreso.4

3. Por qué la presentación profesional

El concepto de presentación profesional en cualquier material educativo impreso está dado por los dos aspectos que lo conforman: la calidad de la información contenida, y el diseño de la presentación física.

El diseño de la edición incluye factores que analizan al material desde el punto de vista estético-funcional. El documento es asociado íntimamente a la persona que lo va a utilizar, resolviendo su forma física en términos de su función de uso.

4_{ver: "3. Estructura de las unidades", en este documento.}

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Más que un documento educativo, el diseño define al material como un objeto de uso cotidiano del estudiante, con características específicas: un producto que debe mostrarse cercano, agradable y amigable; cuya información sea fácilmente legible y visualmente comprensible; que sea cómodo al usarse, transportarse y almacenarse; que resista factores de uso y clima durante un periodo específico de tiempo; que sus materiales y procesos de producción sean los óptimos; y que su costo sea accesible.

Si bien corresponde a los diseñadores e impresores la responsabilidad de investigar y resolver los requerimentos mencionados, es útil que los profesores se familiaricen con elementos gráficos que traducen intenciones de aprendizaje en realidades impresas.5_{En esta etapa, los profesores} apoyan la presentación profesional del material mediante la visualización del diseño, la indicación de elementos gráficos o textuales que deseen resaltar, y la supervisión del material preprensa.

El resultado de conjugar los esfuerzos de calidad en el contenido, y diseño de la presentación, proporciona un material que, a lo largo de su uso, podrá ser aceptado y valorado por su destinatario, pues fue elaborado pensando en él. El diseño le permitirá identificarse con el material, mientras el contenido le permitirá orientarse dentro del mismo. Y estas son las dos características que todo individuo requiere al entrar en contacto con un objeto nuevo.

C. Observaciones adicionales para complementar los materiales impresos

A continuación se mencionan algunas actividades en torno al uso de materiales educativos impresos, las cuales pueden favorecer su mejor aprovechamiento por parte de estudiantes y profesores. Estas actividades pueden considerarse antes, durante o después del uso del material propuesto, de acuerdo a su pertinenecia y a las necesidades de cada profesor.

1. Cuestionario personal de inicio al grupo: esta herramienta, cuando ha sido especialmente diseñada para este fin, puede ofrecer al profesor suficiente información cualitativa y personalizada para introducir elementos de contextualización, experiencia previa y sentido comunitario dentro de su curso y dentro del material educativo impreso que planea elaborar.

5_{para ampliar la información ver: "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación} constructivista", Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo, Mc Graw Hill, México, 1999.

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2. Prueba previa de actividades: cuando se tabaja en el ámbito de las actividades o dinámicas para la aplicación de contenidos en los estudiantes, algunos autores recomiendan ampliamente a los profesores probar previamente dichas actividades en ellos mismos, o en un grupo pequeño de características similares. Esto permite prever los resultados antes de decidir incluír una dinámica o ejercicio en un curso o texto. Con esta prueba, se obtiene información respecto a la claridad de objetivos, calidad de la vivencia experimentada, pertinencia contextual, tiempo requerido y material necesario, principalmente.

Como los propios profesores bien lo saben, es fundamental obtener una retroalimentación respecto al uso que se está dando a los materiales, principalmente si éstos han sido pensados como apoyos para el estudio autónomo y para el desarrollo de habilidades metacognitivas fuera del aula. A este respecto, se ofrecen las siguientes propuestas:

3. Evaluaciones / entregas desprendibles: para materiales impresos de auto estudio, una evaluación u otro tipo de información desprendible al final de un subtema puede facilitar al alumno el mantener contacto con el profesor, sea presencialmente, o sea dejándole el formato cuando no tiene tiempo de comentar con él los avances.

4. Respuestas en poder del profesor: para el mismo objetivo de lograr que el estudiante regrese con cierta regularidad para comentar sus logros, existe la propuesta de que, al presentar ejercicios de investigación o auto evaluación en el material, no todos los datos o respuestas se ofrezcan al estudiante, sino que se le invite a verificar los resultados con su profesor.

5. Proyectos de autogestión y socialización de iniciativas: un texto de auto estudio puede contemplar la propuesta de proyectos extra curriculares para el estudiante que lo usa; proyectos que quizá se desprendan del tema para solicitar al estudiante que se involucre en actividades diversas dentro de su contexto o comunidad. Si esto sucede, los proyectos pueden ser exhibidos o presentados dentro del espacio académico, de tal forma que se socialicen las iniciativas con el resto del grupo, logrando así que la nueva información y la nueva experiencia cobren sentido.

6. Bitácora de experiencias: los profesores podrían beneficiarse de registrar los resultados que detectan en torno al uso del material educativo impreso por parte de sus estudiantes. Esta retroalimentación puede ser analizada y sistematizada para optimizar las futuras ediciones del material. Este esfuerzo también puede aprovecharse para ser difundido entre la comunidad académica.

(38)

NOTAS DEL LECTOR:

2. INFORMACION GENERAL BASICA

A continuación se presenta el contenido completo que generalmente se podría encontrar en un documento educativo impreso común. A pesar de que no todos los materiales impresos requieren de la totalidad de la información mencionada, se ha incluído un contenido exhaustivo, a fin de que los profesores puedan cotejarlo con el documento de su autoría, decidiendo qué apartados es pertinente considerar de acuerdo al tipo de material y sus objetivos.

Se han incluído algunos ítems que podrían corresponder a la propuesta educativa de la UACM. Al final de este doocumento, se anexa un glosario de términos.

(39)

A. PORTADA, SOLAPA Y PRIMERAS PAGINAS

• nombre de la universidad / institución / plantel • logotipos

• lemas

• programa / licenciatura • area / módulo

• título / subtítulo • autor / co autores • nombre del usuario • lugar

• fecha / fechas de uso • breve reseña del contenido

• datos de la edición / leyenda derechos de autor / ISBN / otros • información del diseño de la portada

B. SECCION INICIAL

• índice / contenido

• introducción / presentación • propósito

• sugerencias de uso - en aula - en asesoría - en tutoría - en auto estudio

• correlación del curso / asignatura con el contenido / actividades C. DESARROLLO DE LAS UNIDADES / CAPITULOS (ver siguiente sección) D. SECCION FINAL

• índice temático / biográfico • glosario

• anexos

• referencias bibliográficas para cada unidad - notas de pié de página

- bibliografía: consultada / indispensable / recomendada / sugerida - libro / periódico / revista

- imágenes / fotos / esquemas - sitios de internet

- cine / video / tv - audio / radio - entrevistas

E. CONTRAPORTADA, SOLAPA Y ULTIMAS PAGINAS • lugar de impresión

• fecha de impresión

• características de la edición • tiraje

• breve biografía del autor / autores • reseña / opiniones periodísticas

(40)

3. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES:

A continuación se enlista una serie de factores a considerar como guía para integrar y organizar cada unidad de estudio. Se sugiere seguir el orden y la inclusión de los elementos hasta donde sea posible. Al final se ofrece un cuadro de referencia con todos los puntos mencionados, incluyendo su asociación a las estrategias de aprendizaje que promueven.

0. referencia del módulo o capítulo al que pertenece la unidad

1. nombre / título

2. propósito académico

3. propósito de desarrollo de habilidades de aprendizaje

4. introducción / presentación / contextualización

5. actividad previa / preparatoria / referente histórico / anécdota

6. extracto del tema / 'orden del día'

7. desarrollo del tema / contenidos

8. conceptos medulares / básicos / nuevos / definiciones

9. ejemplos

10. ejercicios / actividades de aplicación

11. resumen del tema / conclusiones

12. imágenes / material de archivo

13. autoevaluación

14. vínculos sugeridos

15. proyectos de autogestión

(41)

CUADRO DE REFERENCIA PARA LA ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

Estos elementos corresponden al listado anterior; pero integran más información respecto a las estrategias de aprendizaje significativo con las que están relacionadas.

# ELEMENTO FUNDAMENTO ACADEMICO / HABILIDADES DE APRENDIZAJE OBSERVACIONES

0 referencia módulo o capítulo al que pertenece la unidad

orienta al estudiante

dentro del material global aparecer siempre en el mismo lugar, en cada página o parte de la unidad

1 nombre / título la expectativa que genera un título es en sí una actividad de aprendizaje

ser atractivo y sugestivo

2 propósito académico establece los límites del contenido / anticipa el aprendizaje

es, quizá, el elemento más importante de una lección

3 propósito de desarrollo de habilidades de aprendizaje

alerta y concientiza respecto a las habilidades propias

puede incluír habilidades y / o actitudes a ejercitar

4 introducción / presentación / contextualización

conecta con contexto cotidiano / ofrece sentido al tema

buscar material asociado a intereses y realidades del grupo de trabajo

5 actividad previa / preparatoria /

referente histórico / anécdota

conecta con experiencia previa, motiva interés, asocia con placer y emociones

puede ser cita, recuadro al margen, pregunta, imagen detonadora; indispensable considerar referencias de origen

6 extracto del tema /

'orden del día' permite visualizar todo el contenido 'de golpe' / aclara extensión y alcance del tema

se destaca siempre al principio / es diferente a un resumen; pero coinciden

7 desarrollo del tema /

contenidos es la base de una lección / aquí pueden incorporarse apoyos visuales

estratégicos

manejar lenguaje cercano, 1ª del plural / atención a

tipografía, legibilidad, diseño, etc

8 conceptos medulares / básicos / nuevos / definiciones

ayuda visualmente a categorizar información / indica prioridades

pueden utilizarse recuadros, destacar el texto, o enfatizar de varias formas

9 ejemplos conecta teoría con el

mundo real, cotidiano / desarrolla habilidades de abstracción y

generalización

los ejemplos ajenos al

contexto se pueden reescribir / oportunidad para encontrar sentido

(42)

• UACM • CICLO DE INTEGRACION • LINEAMIENTOS • # ELEMENTO FUNDAMENTO ACADEMICO / HABILIDADES DE APRENDIZAJE OBSERVACIONES

10 ejercicios / actividades de aplicación

establece vínculo entre información nueva y estructura cognitiva

interna / promueve actitud crítica en base a

experimentación

seleccionar con sumo

cuidado; ejercicios ajenos al contexto se reescriben / diferentes respuestas son posibles

11 resumen del tema /

conclusiones refuerza la información y delimita el contenido; apoya la habilidad de síntesis / comprueba saberes incorporados

difiere del extracto en cuanto a que es más explícito y personal / ideal si es elaborado por estudiante

12 imágenes / material de archivo /

esquemas

contextualizan, plantean problemas, desarrollan observación, expanden el tema, muestran secuencias o procesos / detonan emociones

la imagen de un documento supera la transcripción de su texto; indispensable

considerar referencias de origen

13 autoevaluación ofrecen diagnóstico

individual; favorecen sentido de logro de metas / promueven

metacognición

puede favorecer el

acercamiento al profesor / aprovechar diversos tipos de evaluaciones / puede ser no de contenidos

14 vínculos sugeridos ofrecen diversidad a los estilos de aprendizaje y a intereses individuales; invitan a expandir el tema

bibliografía documental utilizada, direcciones de internet, datos de instituciones activas, películas, juegos, música

15 información extra dan contexto a la información básica, promueven conexiones hacia otros contenidos

línea tiempo, mapa, información de otras disciplinas

16 proyectos de

autogestión invitan a expandir el contenido, vinculan el tema a otros contextos, detonan intereses

personales, ofrecen sentido de logro

deseable actividad de arte o comunitaria; indispensables el seguimiento del profesor y la exposición de resultados a grupo

Como se ha mencionado con anterioridad, la elección de los elementos pertinentes a cada lección, tema o subtema, se encuentran supeditados a los objetivos planteados, al perfil psico social del grupo y, en gran medida, a la experiencia e intuición de los profesores y autores involucrados en la elaboración del proyecto.

(43)

4. FORMATO, EDICION, NORMAS ADMINISTRATIVAS Y COSTOS

Como el título lo indica, la siguiente lista se refiere a los aspectos de realización del material educativo impreso, mismos que los profesores y autores deberán tener en consideración cuando el contenido del documento y su concepto general de diseño hayan sido establecidos.

A. FORMATO

• tamaño del documento • tipografía / puntaje • márgenes

• renglones / golpes • portada

• encabezados y piés de página

B. EDICION

• manuscrito • mecanografiado • fotocopia

• disquette / cd • correo electrónico

• word windows / scientific window / excell / office / open office

C. NORMAS ADMINISTRATIVAS

• formato con datos de solicitud / ejemplares requeridos • formato de entrega (cd, disquette, manuscrito, etc) • fecha y lugar de entrega

• calendarización de ajustes

• tiempos para diseño / edición / impresión / reproducción • fecha y lugar de recepción

D. ECONOMICOS

• tipo de impresión: impresora / fotocopiado / duplicador / offset / # tintas / serigrafía / otros

• costo diseño / edición / impresión / transportación

(44)

5. GLOSARIO

(en proceso)

6. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

"Una educación centrada en el aprendizaje", Documento de trabajo, Reelaborado por MH a partir de JGR, UACM, Julio 20, 2004.

"Factores de enseñanza y aprendizaje", Adaptación de fragmentos de Monereo, Carles, coord., "Estrategias de enseñanza y aprendizaje", SEP/Coop. Española, México, 1998, Adaptación realizada por AA, UACM, Julio 27, 2004.

"Decisio, Saberes para la acción en educación de adultos", publicación periódica del CREFAL (Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe), Pátzcuaro, Michoacán, México, Primavera 2002.

"Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista", Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo, Mc Graw Hill, México, 1999.

(45)

UACM / MATERIALES EDUCATIVOS / SLT

ETAPA # ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBSERVACIONES

1 integración del equipo autores iniciativas profesores, sugerencias ME

2 discusión del proyecto autores y ME reunión inicial, aplicación sondeo

3 directorio de participantes autores y ME datos autores

4 calendarización de reuniones autores y ME día, hora y periodicidad

5 presentación del plan de trabajo autores anteproyecto escrito

6 vinculación a la propuesta educativa UACM autores y ME ítems gráficos de la propuesta

7 revisión del programa del curso autores congruencia

8 definición del contenido autores índice preliminar

9 elaboración del índice autores índice definitivo (sujeto a ajustes)

10 selección del concepto y diseño editorial autores y ME carta, media carta, horizontal, vertical

11 diseño del capítulo tipo / metodología ME metodología y esquema visual

12 redacción de justificación de criterios / ver 6 puntos autores y ME escrito 6 puntos, se integra al texto

13 propuesta inicial de tiraje autores y ME alcances, sondeo con registro escolar

14 redacción del contenido y entregas autores

15 captura central ME

16 revisiones del material pre editado / estilo autores

17 redacción de elementos de los capítulos y entregas autores

20 redacción de secciones iniciales y finales y entregas autores

23 integración de gráficos autores y ME

25 especificaciones de diseño editorial autores y ME tipografía y apoyos gráficos

26 integración de especificaciones ME estandarizar documento

27 revisión del material pre editado autores

28 propuestas de portada autores y ME ideas y bocetos iniciales

29 aplicación de prueba y ajustes (si aplica) autores y ME grupo piloto

30 presentación en Academia (y Colegio en su caso) autores

31 aval de Academia (y Colegio en su caso) Academia observaciones por escrito

32 elección de lectores y dictaminadores autores y Academia uno Colegio y uno externo

33 entrega de copias a revisores ME formato y fecha entrega

34 integración de aportaciones / estilo autores y ME

35 recopilación de dictámenes y cartas ME carta de Academia y dictámenes

36 presentación del material a la Coordinación Académica autores y ME cita, reunión / autores, ME y CA

37 integración de aportaciones autores y ME

38 sugerencia de tiraje y especificaciones ME fecha entrega oficio

39 orden de impresión con partida y tiraje definitivo CA copia a ME

40 solicitud de impresión con especificaciones ME copias a interesados, firma recibido

41 entrega del material con documentos avales a diseño ME copias a interesados, firma recibido

42 asignación del ISBN jurídico coordinación con difusión

43 revisión editorial y gráfica ME

44 integración de aportaciones ME última intervención ME

45 diseño de alternativas para portada diseño dos o tres

46 elección de portada autores colores

47 transferencia a formato de diseño diseño CD's para CA, ME, imprenta y diseño

48 impresión muestra diseño copia impresa para ME

49 revisión del material editado autores y ME última revisión

50 integración de ajustes diseño última intervención diseño / pre prensa

51 orden de trabajo a la imprenta diseño fecha entrega tentativa

52 entrega del material a la imprenta ME

53 proceso de impresión / acabado imprenta

54 encuadernado imprenta

55 empacado imprenta

56 esquema de entrega ME planteles y cantidades

57 transporte de ejemplares ME y servicios

58 almacenamiento ME y administrativos apoyos materiales y humanos

59 emisión de recibos ME enviar recibos previamente

60 distribución a planteles imprenta directa desde imprenta

61 contacto a planteles y otros puntos ME visita presencial, firma recibo

62 distribución en SLT ME y espacio estudiantil via profesores, estudiantes y otros

63 control de entregas ME recuperación de recibos

64 reporte a la Coordinación Académica ME al final de la distribución activa

65 presentación ME y administrativos fecha, hora y lugar

66 piezas impresas ME y administrativos escenografía, brindis, otros

67 podium ME y autores solicitud verbal

68 diseño de apoyos ME, diseño y difusión cartel, invitación, volante

69 páginas web ME y difusión UACM y MATSEDUS

70 cartelera ME y difusión texto de apoyo

71 noticiario ME y difusión reportero y fotógrafo

72 medios externos ME y difusión texto de apoyo

73 radio uacm ME y difusión cita, ejemplares, texto

74 difusión ME entr invit, coloc impr, correos-e

75 retroalimentación autores y estudiantes sondeos comunidad

76 evaluación y conclusiones ME reporte, informe

77 reimpresiones ME, diseño y CA cuatro meses previos

calcular de dos a cuatro meses

PROCESO DESGLOSADO PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS

1. INTEGRACIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. DELIMITACIÓN

4. CREACIÓN Y PRE EDICIÓN

estas actividades se repiten indefinidamente a lo largo de la etapa

10. TRANSPORTACIÓN

11. DISTRIBUCIÓN

12. DIFUSIÓN

13. SEGUIMIENTO 5. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE DISEÑO

6. DICTAMINACIÓN

7. APROBACIÓN

8. EDICIÓN

9. IMPRESIÓN

(46)

1

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MÉXICO

ÁREA DE MATERIALES EDUCATIVOS

Formato para dictamen de originales*

Generales

Fecha

Autor

Título de la obra

Tema

Síntesis de la propuesta

Dictamen

¿Qué propone el autor y cómo lo propone?

¿Qué aporta la obra al conocimiento de su área de estudio?

¿La estructura de la obra es idónea para exponer la materia tratada?

(47)

2

¿El autor emplea una bibliografía actualizada?

¿La obra requiere corrección de estilo?

¿Qué

observaciones y enmiendas contribuirían a mejorar la obra?

¿Qué bibliografía adicional

recomienda?

¿Cuál es la

valoración global de la obra?

Nombre del Dictaminador Firma

Cargo Institución

(48)

# NOMBRE AUTORES TIPO CICLO CURSO ACAD COL

1 Material de apoyo / A Karim Garay Vera libro-cuaderno PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS Ana María Hernández Rodríguez

Norohella Huerta Flores Víctoria Núñez Cea Aidé Vargas Monroy

2 Tomar notas Beatriz Castro Estrada cuadernillo PI identidad, conocimiento y aprendizaje ICA HYCS Samuel Cielo Canales

Samantha Zaragoza Luna

3 El resumen y la síntesis Beatriz Castro Estrada cuadernillo PI identidad, conocimiento y aprendizaje ICA HYCS Samuel Cielo Canales

4 Mapas conceptuales Beatriz Castro Estrada cuadernillo PI identidad, conocimiento y aprendizaje ICA HYCS Samuel Cielo Canales

5 Principia Alfredo del Oso Acevedo libro-cuaderno PI taller de matemáticas MATE CYT Isaí Moreno Roque

Rafael Torres Simón Myrna Velarde Saldaña

6 Razonamiento matemático Mateo Barcovich libro-cuaderno PI taller de matemáticas MATE CYT Anel Montes Zúñiga

7 Álgebra ■ Probabilidad y Estadística Alfredo del Oso Acevedo libro-cuaderno PI taller de matemáticas MATE CYT

Daniel Jardón para los 3 colegios

Isaí Moreno Roque Rafael Torres Simón Myrna Velarde Saldaña

8 Trigonometría Alfredo del Oso Acevedo libro-cuaderno PI taller de matemáticas MATE CYT

Evzy Óscar García Ramírez para los 3 colegios

Isaí Moreno Roque Rafael Torres Simón Myrna Velarde Saldaña

9 Géneros periodísticos / B Blanca Estela Pérez Mendoza libro-cuaderno PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS Gabriela Valenzuela Navarrete

10Textos literarios / C Gabriela Valenzuela Navarrete antología de trabajo PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS 11Los dioses de la energía Moisés Chávez Guzmán libro PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS 12Palabrijes Maya López Ramírez revista PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS

Aída Suárez Reynaga

13Material de Trabajo / A Evelia Arteaga Conde libro-cuaderno PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS Samanda Espitia Parada

Cervantes Freja Elena Lozanova Susy Rodríguez Moreno Roxana Rodríguez Ortíz

14Acentos para todos Galdino Morán López fascículo PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS 15Formulario Matemático Evzy Óscar García Ramírez formulario PI y CB todos los de matemáticas MATE CYT 16Puntos para todos Galdino Morán López fascículo PI taller de expresión oral y escrita EOYE HYCS 17Mét Oper Cálculo Integral / 2 Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB cálculo integral MATE CYT 18Integr Ecuaciones Dif Ordinarias / 1 Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB ecuaciones diferenciales MATE CYT 19Política Aristóteles colec rector libro 1 CB ciclo básico BIBL EST todos 20Física para todos L. Landau y A. Kitaigorodski colec rector libro 2 CB ciclo básico BIBL EST todos 21El político y el científico Max Weber colec rector libro 3 CB ciclo básico BIBL EST todos 22Álgebra Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB álgebra y geometría analítica MATE HYCS

Evzy Óscar García Ramírez

23Geometría Analítica Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB álgebra y geometría analítica MATE HYCS Evzy Óscar García Ramírez

24Mét Oper Cálculo Vectorial / 3 Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB cálculo vectorial MATE CYT 25Mét Oper Cálculo Diferencial / 1 Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB cálculo diferencial MATE CYT

LISTADO GENERAL HISTÓRICO DE PROYECTOS Y PLANTEAMIENTOS

(49)

26Ciencia Recreativa: Matemáticas Yakob I Perelman colección libro 1 CB para los 3 colegios MATS EDUS todos 27Ciencia Recreativa: Física Yakob I Perelman colección libro 2 CB para los 3 colegios MATS EDUS todos 28Ciencia Recreativa: Astronomía Yakob I Perelman colección libro 3 CB para los 3 colegios MATS EDUS todos 29Introducción a la Promoción Salud Andrea Angulo Menassé libro cuaderno CB introd a la promoción de la salud PROM SALUD CyH

David García Cárdenas Martha Aline Gómez Pananá Lourdes Guzmán Pizarro

30? ana cuandón alonso E-012 14312 ? ? ?

31? colegas victoria cea ? ? LENG PENS HYCS

32Programación Estructurada Silvia Alejandra Andrade Rodríguez libro de trabajo CB intoducción a la programación INFORMÁT CYT

y Modular en Lenguaje C Aracely Liliana Reyes Cabello Diana Aurora Cruz Hernández

33Métodos Numéricos Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB métodos numéricos MATE CYT 34? [email protected] Javier de la Rosa E-053 ext 14353 CEC

35? Mariano Andrade E-132 ext 14432 COM CULT HYCS

36Introducción al Álgebra Lineal Daniel Maisner Bush libro de trabajo CB álgebra lineal MATE CYT 37Integr Ecuaciones Dif Parciales / 2 Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB ecuaciones diferenciales MATE CYT 38Matemáticas Avanzadas de la Física Fausto Cervantes Ortíz libro de trabajo CB física MATE CYT

(50)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 # NOMBRE AUTORES INTEG CONTE DELIM CREAC DEFIN DICTA APROB EDICI IMPRE TRANS DISTR DIFUS SEGUI

1 Material de apoyo / A Karim Garay Vera et al. ۞ ۞ ۞ ۞ 2 Tomar notas Beatriz Castro Estrada et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 3 El resumen y la síntesis Beatriz Castro Estrada et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 4 Mapas conceptuales Beatriz Castro Estrada et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

5 Principia Alfredo del Oso Acevedo et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 6 Razonamiento matemático Mateo Barcovich et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

7 Álgebra ■ Probabilidad y Estadística Alfredo del Oso Acevedo et al. ۞ ۞ ۞ ۞ 8 Trigonometría Alfredo del Oso Acevedo et al. ۞ ۞ ۞ ۞ 9 Géneros periodísticos / B Blanca Estela Pérez Mendoza et al. ۞ ۞ ۞ ۞

10 Textos literarios / C Gabriela Valenzuela Navarrete ۞ ۞ ۞ ۞

11 Los dioses de la energía Moisés Chávez Guzmán ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

12 Palabrijes Maya López Ramírez et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 13 Material de Trabajo / A Evelia Arteaga Conde et al. ۞

14 Acentos para todos Galdino Morán López ۞ ۞

15 Formulario matemático Evzy Oscar García Ramírez ۞ ۞ 16 Puntos para todos Galdino Morán López ۞ ۞

17 Mét Oper Cálculo Integral / 2 Fausto Cervantes Ortíz ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 18 Integr Ecuaciones Dif Ordinarias / 1 Fausto Cervantes Ortíz ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 19 Política Aristóteles / BE ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 20 Física para todos L. Landau et al. / BE ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 21 El político y el científico Max Weber / BE ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 22 Álgebra Fausto Cervantes Ortíz et al. ۞

23 Geometría analítica Fausto Cervantes Ortíz et al. ۞

ESTATUS GENERAL / FASES DE AVANCE

(51)

24 Mét Oper Cálculo Vectorial / 3 Fausto Cervantes Ortíz ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 25 Mét Oper Cálculo Diferencial / 1 Fausto Cervantes Ortíz ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 26 Ciencia Recreativa: Matemáticas YI Perelman / ME ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 27 Ciencia Recreativa: Física YI Perelman / ME ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

28 Ciencia Recreativa: Astronomía YI Perelman / ME ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

29 Introducción a la Promoción Salud Lourdes Guzmán, et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

30 ? Ana Cuandón Alonso ۞

31 ? colegas Victoria Cea ۞

32 Programac Estruct y Mod en Leng C Liliana Reyes Cabello et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 33 Métodos Numéricos Fausto Cervantes Ortíz ۞ ۞ ۞

34 ? [email protected] Javier de la Rosa ۞

35 ? Mariano Andrade ۞

36 Introducción al Álgebra Lineal Daniel Maisner Bush ۞ ۞ 37 Integr Ecuaciones Dif Parciales / 2 Fausto Cervantes Ortíz ۞

38 Matemáticas Avanzadas de la Física Fausto Cervantes Ortíz ۞

39 Discutir, no pelear: intro lógica diálogo Luis Antonio Monzón Laurencio ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ 40 Termodinámica y fluidos. Notas Rogelio Pérez et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞

41 Termodinámica y fluidos. Prácticas Rogelio Pérez et al. ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞ ۞