ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEMA:
“Enfoques del rol, profesionalización, actitudes y
prácticas éticas de los educadores profesionales de
educación general básica del Ecuador”.
TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
AUTORES:
Lourdes Mireya Aguaisa Caimiñagua
Roddy Antonio Acosta Alcívar
ESPECIALIDAD:
Educación Infantil
Historia y Geografía
DIRECTORA DE TESIS
:
Lic. Lucy Andrade Vargas
CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO:
SANTA CRUZ
GALÁPAGOS - ECUADOR
Lic. Lucy Andrade Vargas
DIRECTORA DE TESIS.
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se
ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias
de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la
Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su
presentación para los fines legales pertinentes.
Lic. Lucy Andrade Vargas
PRIMERA.-
La Lic. Lucy Andrade Vargas por sus propios derechos, en calidad de Directora de Tesis y los egresados Lourdes Aguaisa Caimiñagua y Roddy Acosta Alcívar, por sus propios derechos, en calidad de autores de Tesis.
SEGUNDA.-
UNO. Los egresados Lourdes Aguaisa Caimiñagua y Roddy Acosta Alcívar
realizaron la Tesis titulada ―Enfoques del rol, profesionalización, actitudes y
prácticas éticas de los educadores profesionales de educación general básica del
Ecuador‖, para optar con el titulo de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad Educación Infantil y Historia y Geografía respectivamente, en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Lic. Lucy Andrade Vargas.
DOS. Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialice en beneficio de la comunidad.
TERCERA.-Los comparecientes
Lic. Lucy Andrade Vargas, en calidad de Directora de Tesis y los Egresados Lourdes Aguaisa Caimiñagua y Roddy Acosta Alcívar, como autores, por medio del presente instrumento, tienen a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la
Tesis de Grado titulada ―Enfoques del rol, profesionalización, actitudes y prácticas éticas de los educadores profesionales de educación general básica del Ecuador‖, a
favor de la Universidad Técnica Particular de Loja y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y de la comunidad, sin reserva alguna.
CUARTA.Aceptación.
Las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos.
Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los veinte y tres días del mes de Noviembre del año dos mil siete.
____________________________ Lic. Lucy Andrade Vargas
DIRECTORA DE TESIS
_____________________________ _______________________ Lourdes Aguaisa Caimiñagua. Roddy Acosta Alcívar.
AUTORIA
___________________________ _____________________
Lourdes Aguaisa Caimiñagua. Roddy Acosta Alcívar. C.I. 200005221-3 C.I. 130652586-4
DEDICATORIA
Con inmenso Amor dedico este trabajo a mis Padres, a mi esposa
Y a mi hija en recompensa a su sacrificada y abnegada entrega.
Roddy
Este trabajo lo dedico a mis hijos quienes son la luz de mi vida,
a mi esposo que m e ha brindado su apoyo incondicional y a
mis Padres quienes me han inculcado el don de la superación.
A Dios por todo lo que me ha dado, a mi Madre que ha sido la razón de mi existencia y a mi Padre que desde el lugar que esté me ha iluminado para no desmayar en este camino pedregoso que es La Vida.
Mi profundo e imperecedero agradecimiento a quienes conforman la Universidad Técnica Particular de Loja por permitir que mediante la Modalidad a distancia, se pueda mejorar y profesionalizar el Ser Humano para alcanzar las grandes metas y obtener los mejores ideales.
¡A todos mil gracias!
Roddy
Un sincero agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja a las Instituciones Educativas que nos apoyaron a los largo de nuestra investigación, pero ante todo gracias a Dios que me ha brindado la oportunidad de culminar con mis estudios y poder alcanzar mis metas.
INDICE DE CONTENIDOS
Portada ……… i
Certificación……… ii
Acta de cesión………... iii
Autoría………... iv
Dedicatoria……….. v
Agradecimiento……… vi
Índice de Contenidos……….. vii
1. Resumen……….. 1
2. Introducción……….. 2
3. Metodología………. 11
3.1 Participantes
3.2 Muestra de Investigación.
3.3 Materiales
3.4 Diseño
3.5 Forma de comprobar los supuestos
3.6 Técnicas e instrumentos de investigación.
3.7 Procedimiento.
4. Guía para el análisis y discusión de los resultados.
4.1 Los docentes de Educación General Básica se encuentran preparados para asumir las exigencias y desafíos que requiere la sociedad de la información y el conocimiento. 4.1.1 Sobre los nuevos desafíos de la educación y el rol del
establecimiento educativo
4.1.1.3. Consideraciones de los docentes con respecto al efecto que tiene la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.
4.1.1.4. Acuerdos de los docentes en la incorporación de temas contemporáneos en el curriculum escolar del centro investigado.
4.1.1.5. Factores que favorecen el aprendizaje escolar en el centro educativo
4.1.1.6. Verificación del supuesto uno.
4.2. LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA POSEEN EN SU MAYORÍA UN TITULO PROFESIONAL, PERO EXISTE DISCONTINUIDAD EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN.
4.2.1. Sobre el nuevo profesionalismo: niveles de formación docente inicial y continua
4.2.1.1. Nivel de formación profesional especializada de los docentes del establecimiento educativo
4,2.4.2. Oportunidades de capacitación para desarrollar la formación docente continua
4.2.4.2. Valoración de las diversas dimensiones o aspectos que configuran un programa de perfeccionamiento.
4.2.4.2. Valoración de las diversas dimensiones o aspectos que configuran un programa de perfeccionamiento.
4.2.4.3. Incentivos y estímulos más eficaces para garantizar el éxito de un programa de perfeccionamiento fijados por los docentes del centro educativo
4.2.4.4. La importancia establecida por los docentes en relación a los temas de capacitación.
4.2.4.5. Verificación del supuesto dos
4.3. LAS ACTITUDES Y PRACTICAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES ASUMEN UN CARÁCTER ÉTICO.
43.1. Sobre las actitudes de los educadores y su práctica ética
4.3.1.1. Los nuevos contextos de la práctica docente
4.3.1.2. En relación a la legislación escolar
4.3.1.3. En relación a la actuación profesional
4.3.1.4. Grado de aceptación por parte de los docentes en relación a conductas sociales.
4.3.1.5. Valores y prácticas éticas del profesor
4.3.1.6. Verificación del supuesto tres
4.5.1. Título
4.5.2. Presentación
4.5.3. Finalidad
4.5.4. Objetivos
4.5.5. Resultados esperados
4.5.6. Actividades
4.5.7. Metodología 4.5.8. Factibilidad
4.6.9. Presupuesto
4.5.10. Financiamiento
4.5.11. Cronograma
4.5.12. Bibliografía
5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
todos los campos del saber y, sin embargo, cada vez se hace más necesaria una visión global e interdisciplinaria para poner en juego la creatividad y la transferencia del docente y del rol importante que debe desempeñar en las actividades académicas. La formación de los recursos humanos, considerada como el principal factor del desarrollo, hace que el tema de la educación tenga un protagonismo cada vez mayor en la sociedad contemporánea.
El Ecuador vive un período de amplias realizaciones y cambios, pero, lo que es más importante, de crecientes preocupaciones respecto de la educación. Esto puede comprobarse fácilmente en los debates suscitados por diversos e importantes sectores del país, sean estos los maestros, los estudiantes, las cámaras de la producción, el Parlamento Nacional o los medios de comunicación. Todo ello contribuye a fortalecer los programas que ejecuta el Gobierno Nacional y aporta a una definición de las orientaciones para la acción del futuro. El tema ―Enfoques del
rol, profesionalización, actitudes y prácticas éticas de los educadores profesionales de educación general básica, sin lugar a dudas despertó el interés y preocupación en la Comunidad Educativa de la Escuela Fiscomisional San Francisco de Asís, por los resultados obtenidos en las investigaciones.
territorio de Galápagos excepto los territorios colonizados se constituye en Parque
Nacional…con leyes especiales para la preservación de las especies.
Por otro lado, hace 28 años (1979), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) declaró a Galápagos como
Patrimonio Natural de la Humanidad. En el año 2001, esta nominación se amplió con la Reserva Marina, creada en 1998 por la Ley de Régimen Especial para la Conservación y Desarrollo Sustentable de la Provincia de Galápagos, y otros atributos que hacen de Galápagos un lugar único en nuestro planeta.
Estos hechos reconocen los méritos del Ecuador como guardián de la conservación de la biodiversidad del archipiélago, comprometen al país en una misión que trasciende su incuestionable soberanía sobre las Islas y confirman la importancia de ellas para la ciencia y la vida de todo el planeta. Pero, dicha situación no nos deja al margen de los diferentes problemas socioeducativas que acontecen en nuestro medio local y continental.
Si bien es cierto, los cambios tecnológicos han transformado las sociedades modernas en realidades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene en el conocimiento y en la información el motor del desarrollo económico y social. En este nuevo contexto, las expectativas de los ciudadanos respecto del papel de los sistemas de educación y formación han aumentado notablemente. En consonancia con ello, la búsqueda de políticas educativas acertadas, más ajustadas a las nuevas realidades, se ha convertido en una preocupación general de los poderes públicos.
rigidez de los marcos normativos se rompa por el empuje de una realidad en continuo cambio que, con frecuencia, sobrepasa a aquéllos.
El logro de una educación de calidad para todos, es un fin cuyas raíces se encuentran en los valores humanistas propios de nuestra tradición cultural. Y además, constituye, en el momento presente, un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad individual, para la realización personal, para el logro de niveles más elevados de progreso social y económico y para conciliar, en fin, el bienestar individual y el bienestar social, a través de los fines que persigue la educación en general.
Hoy, en el presente siglo, los fines de la educación continúan siendo los mismos que en tiempos pasados. Se considera que la educación debe aspirar al desarrollo integral de las personas, promoviendo el desarrollo cognitivo, así como el desarrollo personal y social. En la actualidad, todo el mundo habla de educar para la vida, de educar en valores, de mejorar los procedimientos, pero en la práctica lo que preocupa a los padres/madres y al profesorado continúan siendo los resultados académicos.
y reunificación de las pautas que se empleaban en todo el Diseño Curricular del proceso formativo, especialmente de los profesionales de la educación.
Por lo tanto, definimos la formación del profesorado como la preparación para elaborar critica, reflexiva, y eficazmente un estilo de enseñanza, que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos a la vez que logre un pensamiento-acción innovador, trabajando en equipo para desarrollar un Proyecto Educativo común. El docente experimenta un proceso de iniciación y de validación que se prolonga hasta la estabilización profesional; en esta etapa el profesor se enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad. Este periodo se vive con incertidumbre, indecisión y sensación de incapacidad ante las nuevas tareas y exigencias que la profesión impone.1
Por eso el docente debe ser más que un conductor de acontecimientos educativos, debe saber además, organizar a sus alumnos, para que el proceso que comienzan a desplegar sea verdaderamente constructivo. Ésta tampoco es una tarea técnica, puesto que, aquí está en juego la intuición del docente, que generalmente los técnicos desprecian, probablemente por falta de confianza en sí mismos. La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden paladear los que ejercen la docencia. Analógicamente, como lo que sucede con los organismos fisiológicos, que ingiriendo sustancias distintas, pueden producir reacciones y efectos similares; cada alumno es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única, inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos alcancen un
1
VILLA. A (1982) ―Actitudes e intereses hacia la formación permanente. Bilbao. ICE de la
Vale decir, que la docencia no se aprende, se comprende. Se puede aprender su teoría y su técnica, pero ya señalamos que enseñar es algo superior, para lo cual, es necesario comprender lo que venimos desarrollando.
Del mismo modo que la educación es la mayor actividad integradora de la Nación, lo es también de una escuela, de un aula y de una familia, de la persona que aprende y de la que enseña, de los conceptos, de los procedimientos, de las actitudes efectivamente enseñados y aprendidos. Por esto, no se puede dividir al docente ni al alumno en partes. Se enseña y se aprende integralmente. Porque enseñar es un hecho eminentemente educativo, no se puede enseñar a una persona en partes, debido a su integralidad intelectual, volitiva, afectiva y corporal; individual y social; inmanente y trascendente, en suma, material y espiritual.
Por eso decimos, que un perito no presupone un buen docente. Tenemos tantos técnicos formados en nuestras universidades, y sin embargo, no hemos visto que ninguno de ellos se haya destacado en el campo de la docencia; en el mejor de los casos, son buenos copiadores de recetas, de fórmulas. Para triunfar en la docencia se necesita ser docente, quién debe ser, con todo el sentido y profundidad del
término, ―MAESTRO‖. Porque su acción no se limita a enseñar, sino que también
educa. Se puede enseñar con las palabras, pero se educa con el testimonio de vida diario, es decir: con lo que hacemos. Lo que implica un compromiso integral del docente con sus alumnos. Ello significa, que debe conocer, analizar y comprender la realidad educativa para intervenir en dicha realidad mediante el diseño, puesto en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas, para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos socioculturales determinados.
habilidades, que lo distingue de los demás. En síntesis, organizar al grupo, establecer las normas de convivencia, celebrar el contrato de enseñanza-aprendizaje y finalmente, ejercer la docencia.
Consecuentemente, tenemos claro, que factor esencial para elevar la calidad de la enseñanza es dotar a los centros no sólo de los medios materiales y personales necesarios, sino también de una amplia capacidad de iniciativa para promover actuaciones innovadoras en los aspectos pedagógicos y organizativos así como de una adecuada autonomía en la gestión de sus recursos vinculadas, ambas, al principio de responsabilidad de los resultados que se obtengan.
En la Isla Santa Cruz, lugar de nuestra residencia, no se han efectuado este tipo de investigaciones con la temática que estamos aplicando, pero existe una capacitación constante de docentes, a través de organizaciones del medio y sobre todo de manera individual; capacitaciones sobre temáticas ambientalistas, educación en valores, sexualidad, técnicas de enseñanzas, etc.
En la Escuela Fiscomisional San Francisco de Asís, es hasta cierto punto lamentable que durante su trayectoria educativa al servicio de la comunidad no se han ejecutado este tipo de investigaciones, ni se han aplicado las temáticas antes mencionadas, pero si, se han efectuado investigaciones de Educación Ambiental, Desarrollo de la Inteligencia, Educación en Valores, Educación Especial, entre otras.
Además nos permitirá conocer y los impactos que producen los nuevos desafíos de la profesión y el rol del educador en la transformación del sistema educativo; la formación y capacitación continua de los docentes de educación básica la cual consideramos de suma importancia y las actitudes y prácticas éticas de los educadores y su impacto positivo en la formación de los educandos.
Quienes vivimos relacionados directamente con el sistema educativo, hemos podido verificar los antecedentes anteriores que tienen correlación con nuestra realidad. Es por eso, que como educadores estamos concientes del problema, por tal razón, debemos aprovechar la oportunidad para sacar las conclusiones mas concretas y de una manera u otra ser parte de la solución del problema; y estar conciente, que el docente deber ser un verdadero Maestro, quine a la vez que enseña, educa y lo hace por el mejor camino, que es el del ejemplo. No delinquiendo él, no formará delincuentes. En la enseñanza, las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran. No cabe duda de que ese apotegma es muy sabio y didáctico. Por cierto que es más difícil, porque tenemos que dominar las pasiones. De manera, que así es como se construye el respeto y la autoridad. El docente debe inspirar respeto, por el respeto que él guarde a los demás. Decir una cosa y hacer lo contrario es la mayor falta de respeto. Por eso, el respeto está en la coherencia entre lo que se enseña y lo que se hace. De este valor, del valor del testimonio personal y profesional, surge el respeto al otro, que es la mejor forma de ser respetado.
institucionales su aplicabilidad, tomándosela como una nueva concepción ideológica e innovadora, ya que estamos convencidos que la Educación es el motor que posibilita la formación del hombre, capaces de construir una sociedad democráticamente estable, económicamente competitiva y socialmente justa.
Para desarrollar esta investigación nos apoyamos en los textos, guías y demás bibliografías e instrumentos que nos sirvieron de base para conocer los diversos aspectos conceptuales y procedimentales, además contamos con encuestas, entrevistas, grabaciones, fotografías, y dinámicas reflexivas.
La motivación más grande al empezar nuestro trabajo es lograr culminar con éxito nuestra carrera profesional y al mismo tiempo contribuir con nuestras ideas y sugerencias al sistema educativo, siendo significativo aún más, ya que nuestra provincia se encuentra muy motivada por querer poner en práctica una Reforma Curricular Integral.
Por otra parte podemos decir que tuvimos un pequeño inconveniente en nuestro proceso investigativo, ya que hubo renuencia de cooperación entre los docentes de las instituciones educativas al tener recelo de facilitarnos la información solicitada en las encuestas y entrevistas, por el temor de ser evaluados en su trabajo docente.
Sin embargo, podemos destacar los objetivos específicos, los mismos que nos presentan una idea clara sobre nuestra investigación, estos los detallamos a continuación:
Determinar viejos y nuevos desafíos de la profesión y el rol del educador.
Conocer los procesos de formación continua de los docentes.
los involucrados en ésta importante investigación. Sin embargo haciendo un análisis del cumplimiento del logro, podemos ver en primer lugar, que en nuestro medio desde hace tiempo se ha dado la idea de reformar la educación, a través de la aplicación de la Reforma Educativa Integral, lo cual se ha quedado estancada, debido a la administración no adecuada de la educación y a la aplicación de políticas negativas, que como podemos ver son las que nos mantienen estancados, en un sistema caduco que no está acorde a nuestras necesidades.
En tal contexto, ha tenido lugar un proceso de formación docente, partiendo del supuesto que el mejoramiento de la calidad de la educación requiere nuevo personal y, simultáneamente, nuevas estructuras. Lo uno sin lo otro puede conducir al fracaso. Sin sobrevalorar la formación de los docentes y el rol que este debe cumplir dentro del sistema educativo, ya que ella diluye su potencial de cambio si no se articula con procesos de reforma de alcance institucional.
En primer termino, se esbozan sintéticamente algunos rasgos socioeconómicos y culturales más significativos del contexto de la supresión. Seguidamente, se caracteriza brevemente la formación docente, tanto inicial como continúa, la práctica y la profesionalización respectiva, así como las principales dimensiones del quehacer.
Los modelos y tendencias de formación docente predominantes en el contexto local y nacional, en los albores del milenio proporcionan ciertas pistas para responder a esos y otros cuestionamientos claves y nutren con sentidos muy distintos las diversas estrategias tendientes a la profesionalización docente.
Creemos que la formación docente profesional, es clave para el desarrollo de la Nación y el mejoramiento de la calidad de la educación de los ecuatorianos; entendemos por formación, el proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeño de una determinada función, en este caso, la docencia.
En tal sentido, las instituciones educativas mismas donde el docente se inserta a trabajar se constituyen también en formadoras, modelando sus formas de pensar, percibir y actuar, garantizando la regularidad de las prácticas y su continuidad a través del tiempo.
Confiamos en nuestro personal humano y estamos seguros que está ciento por ciento preparado para asumir los retos del presente siglo. En nuestra localidad hay mucho interés de los docentes por capacitarse; se lo hace de manera individual y voluntaria, ya que como lo dijimos anteriormente, las políticas educativas caducas no permiten que el maestro se capacite a través de los organismos correspondientes, sino, lo hacen con sus propios recursos.
Es así que, en su mayoría los profesionales de la educación, en un 95% poseen titulo profesional en educación, lo que facilita la aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas en el quehacer educativo, ya que además, estamos concientes en que somos responsable del adelanto y progreso de nuestra patria, y como tal debemos demostrar una actitud ética y ejemplarizadora en todo sentido.
3.- METODOLOGÍA
3.1. PARTICIPANTES.
Nuestra investigación se realizó en la Isla Santa Cruz, provincia insular de Galápagos, y se efectúo en la Escuela Fiscomisional San Francisco de Asis, la misma que es una institución fiscomisional, de jornada diurna. De allí que realizamos un escogitamiento exhaustivo de la población y muestra correspondiente, tal y como lo demostramos en las siguientes tablas estadísticas.
Tabla No. 1
SECTOR f %
a. Urbano 62 88,57
b. Rural 8 11,43
c. No contesta
TOTAL 70 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Lourdes Aguaisa y Roddy Acosta
Interpretando el diagrama de barra se concluye que el 88,57% de los docentes, laboran en el sector urbano de nuestro cantón, y el 11, 43% en el sector rural respectivamente.
Tabla No. 2
TIPO DE ESTABLECIMIENTO f %
a. Fiscal 8 11,43
b. Fiscomisional 35 50
c. Municipal
d. Concejo Provincial
e. Particular Laico
f. Particular religioso 27 38,57
g. No contesta
TOTAL 70 100
FUENTE: Encuesta directa
[image:21.595.190.455.563.719.2]Del análisis de cuadro y de la muestra de nuestra investigación, apreciamos que el 50% de los maestros laboran en las escuelas fiscomicionales de nuestro cantón, le siguen la escuelas particulares religiosas con 38,57% y las rurales con un 11,43%.
Tabla No. 3
TIPO DE ESTABLECIMIENTO MASCULINO FEMENINO
f % f %
a. Hasta 30 5 7,14 10 14,29
b. 31 a 40 9 12,86 16 22,86
c. 41 a 50 7 10 11 15,71
d. 51 a 60 4 5,71 4 5,71
e. Más de 60 1 1,43 1 1,43
f. No contesta 1 1,43 1 1,43
TOTAL 27 38,57 43 61,43
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Lourdes Aguaisa y Roddy Acosta
Del análisis de la tabla Nº 3 de la Edad de los profesores y sexo apreciamos que el porcentaje más alto se encuentra entre los 31 y 40 años, tanto en mujeres como en varones, mientras tanto se puede ver que a la edad de los 60 o mayores hay un porcentaje muy bajo.
Tabla No. 4
EGRESADOS O GRADUADOS f %
a. SI 20 28,57
b. No 43 61,43
c. No contesta 7 10
TOTAL 70 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Lourdes Aguaisa y Roddy Acosta
[image:22.595.119.518.255.396.2] [image:22.595.176.463.553.655.2]3.2. MUESTRA DE INVESTIGACION.
Para la ejecución de esta investigación se tomaron muestras de diferentes grupos de la comunidad educativa, como se los detalla a continuación:
Población: Docentes de Educación General Básica del Ecuador de primero a décimo año.
MUESTRA PARA LA ENCUESTA GENERAL.
70 profesores de educación Básica.
MUESTRA PARA LA ENTREVISTA
20 profesores.
INVESTIGADORES:
2 egresados en Ciencias de la Educación
3.3. MATERIALES.
Para desarrollar nuestro proceso de investigación nos ayudamos con algunos instrumentos de investigación, que nos permitieron recoger la información más confiable y eficaz, entre ellas mencionaremos las siguientes:
Encuestas Estos instrumentos técnicos nos sirvieron para recoger la opinión de los estudiantes y profesores, la misma que nos sirvieron como fuente de apoyo directo para nuestra investigación.
la opinión de cada una de las personas; utilizamos fotocopias, cuadernos de notas, marcadores, etc.
Entrevistas fueron de gran importancia porque permitieron recoger experiencias, ideas, sugerencias y vivencias tanto de alumnos y profesores.
3.4. DISEÑO.
Hemos utilizado la investigación educacional, empírica y aplicada, la misma que nos ha servido para obtener datos cualitativos y cuantitativos importantes en la realización de la tesis, además, nos ha permitido entrar en el campo de la investigación, en la búsqueda de datos y experiencias en forma disciplinada, y al mismo tiempo lograr la interpretación de los mismos, con la razón de los ideales, conceptualizaciones, comportamientos, conductas de todos y cada una de las personas inmersas en la investigación.
Los métodos de investigación utilizados fueron los siguientes:
El método descriptivo, nos permitió una observación sistemática, estudiando la realidad educativa tal y como se desarrolla, con este método obtuvimos información sobre la educación y el educador, con datos relevantes que nos permitieron relacionarlo con el objeto de la investigación.
El método observacional, nos sirvió para observar la realidad investigada en su contexto natural sin modificarla, este método está vinculado con el paradigma denominado investigación cualitativa.
El método sintético, nos permitió ir del todo a sus partes, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos y valores que incrementarán el conocimiento de la realidad que facilitarán la comprensión del objeto de estudio.
El método inductivo, permitió configurar el conocimiento desde los hechos particulares a las generalizaciones, en comparación con los supuestos de trabajo que sirvieron de base para la investigación, siempre buscando el fortalecimiento de los conocimientos existentes a la luz de los aportes de las ciencias y de la pedagogía.
El método deductivo, nos ayuda a generalizar lógicamente los datos empíricos que se obtuvieron en el proceso de investigación.
El método hermenéutico, se utilizó para realizar la interpretación bibliográfica, desde los lineamientos del aporte teórico conceptual que permitirá el análisis de la información empírica a la luz del aporte teórico de los autores consultados.
El método estadístico, como una herramienta importante nos permitió organizar en tablas estadísticas la información obtenida de la aplicación de los instrumentos de investigación. Este procedimiento facilitó la objetivización y comprensión de los datos para finalmente realizar la verificación de los supuestos planteados en la planificación de la investigación.
3.5. FORMA DE COMPROBAR LOS SUPUESTOS.
Los supuestos son en un número de tres.
196 total de frecuencias si se aplica 35 encuestas 392 total de frecuencias si se aplica 70 encuestas 588 total de frecuencias si se aplica 105 encuestas
Se considerará como porcentaje significativo sobre el 70%, (el literal b de la tabla No.6)
Para el supuesto dos: Para el supuesto 2.1, se considera como un porcentaje significativo sobre el 70% (tabla No. 12), este supuesto se verifica si sumando los porcentajes de los literales a+b+c+d+e sobrepasan el 70%. Para el supuesto 2.2, se considera como un porcentaje significativo sobre el 70% (tabla No.14), este supuesto se verifica si sumando los porcentajes del literal a+b+c del apartado del SI sobrepasan el 70%. En caso de que una de las dos tablas no sobrepasen el total del 70%, se considera que no se verifica el supuesto.
Para el supuesto tres: Se considera como un porcentaje significativo sobre el 80% (tabla No. 18: para analizar esta tabla usted debe observar el total de frecuencias de la columna del SI sea de 280 y más, y tabla No. 20 para analizar esta tabla usted debe observar el total de frecuencias de la columna del SI, sea de 280 y más, es decir que se verifica con más del 80%.
280 total de frecuencias si se aplica 35 encuestas 560 total de frecuencias si se aplica 70 encuestas 840 total de frecuencias si se aplica 105 encuestas
3.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION.
Para la recolección de información empírica se seleccionarán y utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:
La del fichaje, la cual posibilitó la recolección de información bibliográfica a través de fichas, en las que se enumeraron y se describieron las fuentes bibliográficas utilizadas en esta investigación.
La encuesta, la misma que se utilizó para la obtención de datos de los docentes de educación general básica, información de campo, que permitirá medir las variables por medio de preguntas cerradas y abiertas.
La entrevista, se utilizó para obtener información importante de la investigación ejecutada como: motivación, fines y rol del educador. El objetivo fundamental fue el de obtener material de niveles psicológicos suficientemente profundos y hacer surgir a la superficie actitudes y sentimientos hacia el tema objeto de estudio.
3.7. PROCEDIMIENTO.
Para el procesamiento de la información, procedimos en primer lugar en la organización, análisis e interpretación de la información empírica (entrevista y encuesta). Nos apoyamos en la técnica de triangulación para la tabulación y codificación de la información cuantitativa y cualitativa, a través de esta se analizaron los datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos con la utilización de los métodos correspondientes.
Por otro lado se tomó como referente de organización, a la guía para el desarrollo de los contenidos del apartado análisis y discusión de los resultados, correspondientes a cada uno de los objetivos propuestos y a alcanzar con la investigación.
obtenidos, fueron analizados e interpretados a la luz de las categorías conceptuales del marco teórico. Con estos datos pudimos formular las conclusiones del trabajo, las cuales reflejan las nuevas inquietudes y problemáticas generadas a partir de este análisis.
Con esto encontramos mecanismos que nos orientaron en la formulación de una propuesta que contribuya a mejorar la calidad de la educación y la formación profesional de los docentes del establecimiento educativo investigado.
4. GUÍA PARA EL ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SE
ENCUENTRAN PREPARADOS PARA ASUMIR LAS EXIGENCIAS Y
DESAFÍOS QUE REQUIERE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Y EL CONOCIMIENTO.
La Educación es estado democrático, de todos los bienes que ofrece a sus ciudadanos, sin duda uno de los más relevantes. Mediante la educación, las sociedades reproducen y configuran su identidad; procuran corregir, hasta donde ello es posible, las desigualdades que introducen la cuna y el azar natural; y, en fin, mediante la educación se crea y se fortalece eso que hoy suele llamarse capital humano.
Todos los sistemas educativos, por su parte principian hoy día mismo a experimentar transformaciones más o menos profundas y todas ellas se encaminan, con distintos niveles de énfasis, a lograr mejores rendimientos educacionales, mayor igualdad de oportunidades y una mayor injerencia de los padres. Hoy día seguimos creyendo, por supuesto, que la educación se relaciona con ciertos ideales comunitarios; pero al mismo tiempo demandamos de ella también otras cosas que estimamos de importancia y cuyo principal efecto es trasladar la autoridad educativa desde el estado a otros actores sociales.2
Una población bien educada, dotada de las destrezas necesarias para adquirir conocimiento nuevo, es clave para el crecimiento económico de los países que es base, por su parte, del bienestar social. Este fenómeno, atado al surgimiento de modelos de mercado y de economías abiertas, instituye como interlocutores y autoridades educativas no sólo a los padres, sino también a un conjunto de actores distintos a la familia que formulan expectativas hacia la escuela y hacia los docentes que ellos sienten también deben satisfacer. La escuela que antes miraba ante todo al estado, hoy día mira también al mercado y a los padres, a cuyas expectativas debe también hacer frente.
4.1.1. Sobre los nuevos desafíos de la educación y el rol del educador
profesional
El educador o maestro es en definitiva la persona que tiene a cargo la enseñanza y como tal actúa como posibilitador de la transformación intelectual, afectiva y moral de los alumnos, y como mediador de toda información que conduce a la percepción del estudiante como individuo y de los estudiantes como grupo.
El educador es la persona que se relaciona por medio del diálogo para permitir la participación espontánea y libre mediante la valoración de opiniones en desarrollo de la autonomía y en el empleo de alternativas pedagógicas adecuadas y basadas en la realidad.
Es pues, el maestro, un trabajador y comunicador de cultura, del saber social (científico, tecnológico y pedagógico), intérprete de las necesidades del educando y orientador del joven en su propia formación. El maestro necesita de una sólida formación como profesional de la educación, una cultura general y una formación pedagógica y científica especializada.
El profesor forma parte de la comunidad educativa que como tal tiene una estructura y en la cual es el líder, y el modo como ejerce su liderazgo repercute en el comportamiento del grupo y de cada uno de sus integrantes.
Cuando se habla del maestro (muchas veces en forma equivocada), se describen sus funciones, sus deberes y hasta sus misiones y se olvida con facilidad su naturaleza humana, su peculiar personalidad, idoneidad moral, ética, y formación pedagógica y profesional, las cuales deben ser cualidades y capacidades de un educador.
El maestro no debe estar solo en el cumplimiento de su quehacer educativo; la sociedad y el gobierno deben crear las condiciones necesarias que faciliten su formación y continuo perfeccionamiento profesional con miras a ofrecer un servicio educativo de calidad.
tiene unas características que le dan soporte al ejercicio total de su profesión; es pues, una persona con actitudes y valores que lo llevan a analizar y a reflexionar a diario en su quehacer educativo, para ir construyendo y reconstruyendo nuevas concepciones relacionadas con su profesión, es decir, con lo que significa educar y ser educador, conceptos bajo los cuales se valora y hace valorar su profesión y se siente orgulloso del papel que desempeña en la sociedad.3
La renovación pedagógica y didáctica que realicen los docentes, debe convertirse en una gran corriente transformadora de la educación en el país basada en un principio fundamental que la Misión de Ciencia y Tecnología llama LIBERTAD PEDAGÓGICA DEL MAESTRO entendida como el espacio autónomo para el desarrollo de su labor profesional, libertad que debe ser ejercida dentro del marco orientador del Estado (Constitución Política y Ley de Educación), con base en los derechos de los estudiantes y en los fines superiores de la sociedad.
4.1.1.1.
Caracterización de los fines educativos en el centro
investigado.
“Un principio del arte de la educación, que en particular debían tener presente los hombres que hacen sus planes, es que no se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir, conforme a la idea de humanidad y de su completo destino. Este principio es de la mayor importancia. Los padres, en general, no educan a sus hijos más que en vista del mundo presente, aunque esté muy corrompido. Deberían, por el contrario, educarles para que más tarde pudiera producirse un estado mejor”. I. Kant. 4
La educación cumple dos papeles fundamentales en la vida de una persona: la formación como ciudadano y la formación para el desarrollo productivo. Pero, desgraciadamente parece que la segunda función hubiera ocupado casi todos los momentos y lugares de la vida escolar, donde el énfasis en los aspectos académicos, sean científicos, tecnológicos y humanísticos, casi no han dejado lugar para las actividades que afianzan el ejercicio de los derechos fundamentales y el
3
CARLOS PEÑA GONZALES. ―Desafíos de la profesión docente. 2006. 151 – 213pp.
4
desarrollo de las habilidades sociales o el problema de la formación de valores ciudadanos que dan consistencia al tejido social. Valores que son tomados de la vida familiar, del contexto escolar, de la red social, de la experiencia educativa y de la organización socio-política del país y que convergen y generan múltiples configuraciones que se vuelven dinámicas formando un sistema de valores en cada individuo.
El docente indudablemente nace, pero también puede crearse y perfeccionarse. De esto, se puede hablar en sentido analítico y en sentido filosófico días enteros. Pero, no es nuestra finalidad extendernos en conocimientos abstractos que no conducen a nada constructivo sobre lo que es y debe ser el docente, sino simplemente queremos señalar algunos de los conocimientos que necesariamente debe poseer para ser más sabio en cada una de las ocasiones en que deba intervenir. Por principio, el docente, no es solamente un captador de realidades, y que desde ella elabora éxitos o fracasos educativos.
Vemos que es muy importante la actuación del docente en el campo educativo, de allí, que el centro investigado se extrajeron las siguientes conclusiones, en cuanto a las motivaciones que les llevaron a los docentes a escoger la profesión de enseñar:
Compartir los conocimientos adquiridos con la niñez y la juventud.
Por vocación y por ejemplo de mis maestros.
Fue una alternativa que se presentó, pero no fue planificado.
Siempre me gustó trabajar en el área social y una forma de ayudar, apoyar y compartir fue esta la de ser educadora parvulario.
Tener firme convicción de entrega a la formación y enseñanza a los niños y niñas.
El gusto de educar a niños pequeños quienes son el futuro de nuestra Patria y por tener esa capacidad de trabajar con ellos con entrega y amor.
La de llegar a ser un profesional y adquirir los conocimientos necesarios y aplicarlos e inculcar a los jóvenes el amor hacia el deporte.
De trabajar con la inocencia humana y contribuir a su formación. Contrarrestar los problemas causados por la migración. Orientar el desarrollo en la comunidad.
Por vocación, ayudar a desarrollar el conocimiento y guiar a los padres en la orientación hacia sus hijos.
Porque me gusta enseñar a los niños y niñas.
Vocación, metas propuestas y deseo de superación.
Porque me gusta trabajar con los niños porque de ellos aprendemos y por vocación para desempeñar la docencia.
Por tradición, ya que mi padre y cuatro hermanos son profesores y yo también tuve esa inclinación.
Porque mi vocación ha sido siempre enseñar a las niñas y niños más pequeñitos.
El deseo que compartir mis conocimientos con los niños y niñas.
Prepararlos para que tengan una mejor calidad de vida.
Entonces, como podemos ver los docentes que trabajan en este centro educativo, mantienen el espíritu de servicio a los demás, la vocación es puesta en práctica en la mayoría de ellos. Se tiene claro que en la enseñanza, deben tenerse presente dos partes fundamentales que, no deben olvidarse, porque la componen esencialmente: por un lado, la parte vital del arte de enseñar, que es el docente y, por el otro, la parte inerte, que comprende toda la teoría del arte y su técnica.
Uno de los grandes errores de los hombres dedicados a la docencia es considerar, que enseñar es sólo una cuestión de técnicas pedagógicas, adquiridas memorística y mecánicamente y aplicadas esquemáticamente. Grave error, porque el docente debe comprender críticamente la realidad del aula, la realidad institucional, la realidad sociocultural-contextual, que es la que le da sentido a la existencia institucional y, finalmente, la realidad sociocultural global que explica la realidad sociocultural-contextual.
enfocar los problemas y resolverlos educativamente pero no para memorizarla.
EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE ÉXITOS. Esa es la mejor definición que se pueda decir de un docente. En este sentido, el docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandas institucionales, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el éxito. Que para lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construcción de los propios saberes. El docente debe tener la plena libertad de utilizar los instrumentos que más convengan al proceso, ello lo determinará de acuerdo a la circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, La práctica docente es, lisa y llanamente, la construcción de éxitos educativos y, el docente es el responsable de que ello ocurra. Por eso, él utiliza técnicas, inspiración y la propia capacidad para enseñar. Lo que implica un compromiso integral del docente con sus alumnos. Ello significa, que debe conocer, analizar y comprender la realidad educativa para intervenir en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas, para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos socioculturales determinados.
A lo largo de sus 40 años de vida institucional la Unidad Educativa Fiscomicional
―San Francisco de Asís‖, ha crecido vertiginosamente y ha sido un significativo aporte a la formación profesional de los niños, niñas y adolescentes los cuales ha sobresalido dentro de nuestro medio, al frente de las principales instituciones publicas y privadas.
Nuestra Misión: "Inspirados y basados en el Evangelio, ofrecernos la oportunidad de desarrollar las potencialidades intelectivas, con el cultivo y práctica de los valores espirituales, cívicos, éticos y ecológicos a niños y jóvenes de nuestra provincia, procurando la participación de todos los actores involucrados en la educación para lograr una convivencia social; democrática, equilibrada, justa y económicamente activa.
comunidad educativa y de distintos actores de la sociedad, que en una forma despolitizada apoyen al quehacer educativo haciendo realidad nuestras
aspiraciones‖.
Cuando hablamos de los fines de la educación, estamos tratando de la meta preconcebida que sugiere una actividad ordenada para alcanzarla, el fin como resultado previsto da sentido y dirección a la actividad educativa, es decir, significa actuar en determinada dirección hacia una meta prefijada, que sugiere orden, metas, objetivos y propósitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados.
En nuestra investigación, los resultados en cuanto a la opinión sobre los fines de la educación, su cumplimiento y el rol docente, los resultados se dieron de la siguiente manera:
Fines que se cumplen en la educación.
Tabla No. 5
FINES DE LA EDUCACION MAS IMPORTANTES
f %
a. Desarrollar la capacidad física, intelectual,
creadora y crítica del estudiante. 60 27,52 b. Transmitir conocimientos actualizados y
relevantes. 23 10,55
c. Fomentar hábitos éticos y morales en los
educandos. 43 19,72
d. Estimular e impulsar la investigación. 28 12,84 e. Promover la integración de los grupos sociales
más postergados de la sociedad. 12 5,5 f. Conocer y fortalecer los valores propios del pueblo
ecuatoriano. 34 15,61
g. Formar para el trabajo. 16 7,34
h. No contesta 2 0,92
TOTAL 218 100
FUENTE: Encuesta directa
Explicando la tabla Nº 5 sobre los fines que se cumplen en la educación, se puede
apreciar que el porcentaje más alto, está en ―desarrollar la capacidad física,
intelectual, creadora y critica del estudiante‖ con un 27,52% seguida por 19,72 % donde se indica que ―ayuda a fomentar hábitos éticos y morales en los educandos‖. De allí que ―Promover la integración de los grupos sociales más postergados de la sociedad‖, está con un rango mínimo de 5.5%. Sin embargo los rangos intermedios se dan con un 15.61%, conocer y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano; 12.84%, estimular o impulsar la investigación, y 10.55% Transmitir conocimientos actualizados y relevantes.
De la misma manera, la opinión de los profesiones de la educación que ejercen sus funciones en esta institución educativa, se resume de la siguiente manera:
Hayan personas capacitadas para cumplir el rol de educador, ya que el ser educador es una vocación que va de la mano con la profesión.
Que se garantiza el acceso y permanencia de niños y niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad susceptibles de integrarse a la Educación Regular.
La formación de valores en los niños. La preparación para un futuro mas difícil y competitivo, es decir, que los estudiantes puedan enfrentar dificultades inteligentemente.
A más de los establecidos en la Ley de Educación, puede ser ―Valorar la diversidad como un elemento enriquecedor Institucional Social y Personal‖.
Formar niños y niñas con valores, amor hacia todo lo que le rodea y en especial que logren tener una formación académica buena que les ayude a desenvolverse muy bien en su futuro.
Que los estudiantes cuenten con principios sólidos de los valores y que sepan su identidad según su entorno, región o país.
La enseñanza, el aprendizaje, la aplicación, el conocimiento y la vocación necesaria para enseñar.
Preparar a los niños y niñas para la vida, para que se desenvuelvan activamente en esta sociedad, que en la actualidad exige mucho.
La preparación constante de los docentes. Poner énfasis en la educación en valores desde los hogares.
Desarrollar la creatividad, formar niños críticos – reflexivos, con ética y profesionalismo.
Educación inicial, atención a los más necesitados, capacitación y evaluación permanente.
Que la educación ofrezca las condiciones más apropiadas para que los educadores aprendan y puedan desenvolverse dentro de la sociedad.
Desarrollar la capacidad física intelectual creadora y crítica del estudiante.
Preservar y fortalecer los valores.
Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante.
Educar en el aspecto académico y espiritual a nuestros niños y niñas.
Enseñarles a poner en práctica los valores, fundamentales para su vida diaria.
Los fines de la educación ecuatoriana garantizan el derecho a la educación de los ecuatorianos por parte del Estado, a través del Ministerio de Educación, pero no definen claramente los instrumentos a utilizar para desarrollarla y lograr objetivos preestablecidos o fines.
4.1.1.2. Autodefinición del rol que cumple el docente en el
establecimiento educativo.
Se ha llegado a discutir muchas veces entre los más encumbrados pedagogos, y se seguirá discutiendo, si enseñar es un arte o una ciencia. Asunto difícil, diremos, de establecer de forma categórica, porque en ella uno utiliza todos los conocimientos
que la ―Ciencia de la Educación‖ nos provee, pero también, utilizamos los
conocimientos que nos da la vida, que al fin de cuentas, resulta ser la más grande de todos las ciencias.
Sin embargo, es indudable que enseñar es un arte, que utiliza, como todas las artes, conocimientos científicos cristalizados en leyes. Ahora bien, si en lugar de arte fuese ciencia, ya existiría alguna fórmula para crear una obra de arte como las que hicieron los grandes educadores de la humanidad. Además, a nadie se le
hubiera ocurrido semejante transformación de la ―formación docente‖ en particular y
del Sistema Educativo en general, en Ecuador y en el mundo entero, porque no habría motivo alguno que la justificara.
La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden paladear los que ejercen la docencia. Analógicamente, como lo que sucede con los organismos fisiológicos, que ingiriendo sustancias distintas, pueden producir reacciones y efectos similares; cada alumno es una persona idéntica a sí misma, indivisible, única, inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos alcancen un aprendizaje similar con resultados similares. Esto es maravilloso; enseñar para que cada alumno día a día construya su propio saber, que fortalecerá su proceso de personalización con una dinámica constante de descubrimiento, conquista y posesión de sí mismo.
Definiciones sobre el rol docente.
Tabla No. 6
PROPOSICIONES f %
a. El docente, más que nada es, un transmisor de cultura
y conocimiento. 10 14,29
b. El docente es sobre todo un facilitador del aprendizaje
de los alumnos. 59 84,29
c. No contesta 1 1,42
TOTAL 70 100
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Lourdes Aguaisa y Roddy Acosta
Explicando la tabla Nº 6 sobre el rol de docente, se aprecia que el porcentaje mas
alto es que ―el Docente es sobre todo un facilitador del aprendizaje de los alumnos” con un 84,29%, y otros consideran que el docente, más que nada es un transmisor de cultura y conocimiento, con un 14,29%.
De manera positiva se considera al docente como un facilitador de aprendizaje de los alumnos, lo que correlaciona con las opiniones de los docentes de la institución investigada, en la que definen su rol como:
Dotar a la niñez y juventud de una educación integral para orientarla en esta sociedad competitiva y globalizada, de tal forma que tenga una vida digna.
Facilitador del aprendizaje. Guía diario para el conocimiento tanto afectivo como cognitivo
Orientadora porque los niños vienen con muchos problemas. El de motivadora para que los aprendizajes no sean meramente conocimientos sino que provoquen un cambio de actitud. Guía en todo aspecto y en todo momento.
Maestra del aula de apoyo psicológico, abordando problemas de aprendizaje, afectivos y conductuales.
Maestra de aula de apoyo abordando problemas de trastornos de lenguaje.
Ser tolerante, el respetar las diferencias individuales, en el de aplicar la pedagogía del amor.
Facilitador, ayudando a los niños a realizar las tareas educativas a desarrollar las tareas y habilidades.
Descubrir y desarrollar las habilidades del estudiante e inculcar los valores primordiales mediante la recreación y el juego. Guiar al estudiante en el aprendizaje.
Guiar al estudiante a crear su propio conocimiento Y enseñar a los niños todo lo que esté a mi alcance.
Formación integral en atención a las diferencias individuales de los niños y niñas.
Actualización y capacitación.
Desarrollar destrezas, interrelaciones, conocimientos y valores, formando así a los educandos para que desempeñe en el futuro de manera individual.
Trabajar con empeño, esmero y dedicación para sacar adelante a nuestra sociedad.
Respeto, dedicación, cumplimiento, responsabilidad.
El de enseñar, compartir muchas vivencias diarias con los niños y niñas. Motivarlos a que se preparen para su vida5.
Consecuentemente esto, se relaciona con los deberes de los docentes según la Ley de escalafón y de defensa profesional del magisterio nacional, los mismos que se detallan a continuación:
Son deberes de los docentes:
a) Desempeñar con dignidad, eficiencia y puntualidad sus funciones;
b) Mantener una conducta ejemplar en el establecimiento educativo y en la comunidad;
c) Procurar su permanente mejoramiento profesional;
d) Contribuir al fortalecimiento de la unidad, la independencia, la soberanía y el desarrollo nacional y la integración andina y latinoamericana.
5
e) Defender y cultivar los valores propios de las culturas y nacionalidades o etnias que integran el Estado ecuatoriano;
f) Cumplir su trabajo de acuerdo con las normas legales reglamentarias y con las disposiciones impartidas por las autoridades competentes;
g) Trabajar por lo menos tres años en el medio rural, de acuerdo con el reglamento;
h) Propiciar las buenas relaciones entre el personal docente, educandos, padres de familia y comunidad;
i) Residir obligatoriamente en la comunidad del lugar de su trabajo e impulsar su desarrollo; y,
j) Todos los demás que consten en la Constitución, leyes y reglamentos;
Tabla No. 11
REPRESENTAN UN PROBLEMA BAJO MEDIO ALTO f % f % f %
a. Ser maestro es una profesión donde lo más
importante es la vocación. 2 0,27 5 0,67 61 8,14 b. Para ser un buen docente, son más importantes
las cualidades, éticas y morales que el dominio de técnicas y conocimientos.
4 0,53 24 3,2 39 5,21
c. La cualidad más importante para el ejercicio de la docencia, es el conocimiento actualizado del contenido a desarrollar.
5 0,67 19 2,54 44 5,87 d. El docente debe ser un profesional de la
enseñanza con un dominio de las tecnologías y didácticas más actualizadas.
2 0,27 9 1,2 58 7,74 e. Un profesional de la educación, debe ser un
especialista en implementación y programación curricular.
2 0,27 23 3,07 43 5,74
f. El docente en el aula no debe incursionar en
problemas políticos actuales. 34 4,54 16 2,14 18 2,41 g. El maestro debe desarrollar únicamente valores
de probada validez universal. 21 2,8 32 4,27 16 2,14 h. El docente debe evitar toda forma de militancia y
compromiso ideológico en el aula. 29 3,87 22 2,94 16 2,14 i. El profesor debe desarrollar la conciencia social y
política de las nuevas generaciones. 10 1,34 17 2,27 42 5,61 j. Los docentes deben comprometerse con la
democratización social y política del país. 12 1,6 27 3,6 29 3,87 k. Los docentes deben tener conciencia de que su rol
es político. 48 6,42 14 1,87 3 0,4
l. No contesta 1 0,13 1 0,13 1 0,13
TOTAL 170 22,7 209 27,9 370 49,4
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Lourdes Aguaisa y Roddy Acosta
Los docentes asumen su rol como tal, pero conciente que hay que rescatar el oficio docente, y esto pasa porque no sea sólo sujeto de políticas. El rol docente es crucial para la equidad, la cohesión social, la definición de planes de estudio pertinentes y nos orienta en la propuesta de estrategias didácticas que atiendan los contextos sociales y culturales de los educandos. Porque tenemos claro que
enseñar es un arte ―sui generis‖. Es distinto de todos los demás, Es un arte, porque
presupone permanente creación. Enseñar sin espíritu creador conduce inexorablemente al fracaso. Y, es permanente creación porque los hechos educativos no se repiten, al igual que para todos los docentes cada año lectivo es una nueva experiencia, porque nunca es idéntico al anterior. Porque cambian los factores que intervienen en el hecho educativo, por lo tanto, jamás se puede repetir la misma experiencia educativa6.
4.1.1.3.
Consideraciones de los docentes con respecto al efecto que
tiene la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula.
La utilización de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar es una experiencia por la que la gran mayoría de las escuelas han comenzado a caminar en los últimos años, aunque con distintos niveles incorporación y dificultad, sobre todo en cuanto al contexto social y su adaptación dentro de los procesos de enseñanza.
La incorporación de las nuevas tecnologías a más de ser un reto tecnológico, es educativo. Se puede decir que los cambios que las nuevas tecnologías provocan son muy significativos, y se repercuten también en aspectos educativos colaterales. Por ejemplo, en la participación de los estudiantes en las tareas de responsabilidad, o la trasformación docente que esto implica. Las nuevas tecnologías modifican la sociedad habiendo una importante distinción entre los poseedores y los no poseedores de información, la escuela a de responder a las exigencias de esta sociedad actual, para ello es necesario que aumente la cualificación a nivel escolar y docente7.
6
ALBERTO SANSANO. Movimiento de Renovación Pedagógica. 1993.
7
Como docente, esta de acuerdo con las afirmaciones de las nuevas tecnologías.
Tabla No. 7
EFECTOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS SI NO
f % f %
a. Las nuevas tecnologías reemplazarían
parcialmente el trabajo de los docentes en ele aula. 20 5,14 43 11,05 b. Van a contribuir a deshumanizar la enseñanza y
las instituciones pedagógicas. 19 4,88 42 10,8 c. Van a promover el facilismo de los alumnos. 33 8,48 30 7,71 d. Son recursos o herramientas que facilitarán la
tarea de los docentes en las aulas. 56 14,4 9 2,31 e. Permitirán mejorar la calidad de la educación y el
aprendizaje. 61 15,68 7 1,8
f. Van a ampliar las oportunidades de acceso al
conocimiento por parte de los alumnos 66 16,97 1 0,26
g. No contesta 1 0,26 1 0,26
TOTAL 256 65,81 133 34,19
FUENTE: Encuesta directa
ELABORACION: Lourdes Aguaisa y Roddy Acosta
Como podemos apreciar, en lo referente a los efectos de la nueva tecnologías observamos que 65.81% SI está de acuerdo con las afirmaciones de las nuevas tecnologías, ya que es importante porque permiten ampliar las oportunidades de acceso al conocimiento por parte de los alumnos, mejoran la calidad de enseñanza y aprendizaje y son recursos o herramientas que facilitarán la tarea de los docentes en las aulas; mientras un 34.19% no está de acuerdo porque presuponen que éstas remplazarían parcialmente el trabajo de los docentes en el aula, contribuyen a deshumanizar la enseñanza y las instituciones pedagógicas y a promover el facilismo en el aula.
innovación. Y aún en este caso, los medios tecnológicos resultan ya imprescindibles en la gestión y comercialización de los productos. Las nuevas tecnologías hacen posible formas alternativas de trabajo escolar y han supuesto un cambio en la interactividad, es decir, en como nos comunicamos. Mientras que una parte significativa del aprendizaje procede de la enseñanza, la mayor parte se adquiere mediante la exploración, reinventando la rueda e informándose uno mismo. Esto es lo que se llama: El Mundo Digital8.
El vertiginoso desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, característica primordial de la segunda mitad de este siglo, nos ha permitido contar con la computadora, la herramienta por excelencia de la informática; cuyos usos y aplicaciones se han extendido prácticamente a todas las actividades del ser humano.
En Educación, gracias a la miniaturización electrónica, la conectividad, el procesamiento de señales analógicas y digitales, así como la fibra óptica y la vía satélite, se está utilizando la computadora como una herramienta que permite tanto el proceso interactivo de información proceso de conocimientos con los avances en Inteligencia Artificial como la comunicación a distancia.
La escuela ya ha dejado de ser el único ámbito donde se lleva a cabo los procesos de producción y transmisión de conocimiento. Hoy existen otras redes informativas en las que los alumnos interactúan, nuevas tecnologías y sus opciones de uso de chats, weblogs, que activan o estimulan nuevas posibilidades de procesamiento, producción y acceso al conocimiento.
Creemos que las nuevas tecnologías necesitan ser incorporadas en la práctica docente, ya que cada sociedad genera un modelo de educación que se apoya en los recursos y tecnologías que dentro de esos contextos se pueden utilizar.
A pesar de las enormes potencialidades de los ordenadores para modificar en profundidad la manera de aprender, todo hace pensar que no nos encontramos aún ante una tecnología de efectos mágicos. Los ordenadores aportan una serie de
8
potencialidades de innegable valor. Pero su utilización no es razón suficiente para que el aprendizaje se modifique en profundidad.
Cualquier educador que tenga conocimientos superficiales sobre las nuevas tecnologías, se encuentra en falso, su aplicación será frágil y dependiente de cualquier operador e ingeniero informático. Y esta situación ya le hace vulnerable al no poder decidir con entera libertad y poder crear actividades o proyectos didácticos a la altura de las circunstancias.
La solución está en la formación de calidad y la conciencia. Formación que deje bien claras las posibilidades educativas y didácticas de cada una de las tecnologías existentes en el mercado. Formación que deje bien claras palabras y conceptos que vuelven loco al más cuerdo. Una formación que sea lo suficientemente práctica como para no caer en tecnicismos innecesarios.
Trabajar en tecnología ha de suponer hoy día trabajar de forma multidisciplinaria. Y eso admite incorporar en grupos de trabajo nuevos perfiles. Es necesario que la buena pedagogía y los buenos educadores empiecen a liderar y colonizar espacios de incipiente aparición y de gran repercusión e influencia popular como los tecnológicos y mediáticos.
Es válido pensar que en una sociedad del conocimiento, lo que vale son las ideas y la creatividad que le ponemos cuando pensamos. No obstante, debemos pensar siempre, que educar, en el fondo es amar y el amor no es susceptible a ser moneda de cambio.
Por otro lado podemos destacar otras series de razones por las cuales se considera que las herramientas computarizadas favorecen y se constituyen en uno de los nuevos desafíos de la educación:
Los aparatos tecnológicos por sí solos no son ni buenos ni malos. Son máquinas que tienen la finalidad de hacernos la vida más fácil, más cómoda o más soportable. El uso que hagamos de cada unos de los aparatos determina la bondad o la malicia del acto.
Por otra parte, la tecnología no es neutra ni aséptica. ―Conlleva implícitamente
unos valores que se imponen necesariamente a todos aquellos que se mueven según sus pautas. De estos valores resultan, fundamentalmente, la eficacia, la
eficiencia, la utilidad, el progreso, la rapidez,…‖
La tecnología y todo aquello que la rodea fomenta posiciones a favor y en
contra. Según Eco, ―existen posturas integradas y apocalípticas‖. Es necesario
pues, tener una visión de equilibrio en donde la tecnología está al servicio de la persona y es considerada como una herramienta muy poderosa.
Hablar de innovación pedagógica en educación implica ir más allá de la incorporación o la introducción de las TIC en el aula. Hablar de innovación pedagógica en educación supone que nuestra actuación docente es una novedad.
Las TIC no lideran el cambio pedagógico – didáctico. En cualquier caso, la pregunta de integrar las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje vuelven a cuestionar qué tipo de formador deseamos, qué rol y qué figura toma actualmente el profesor.
Las TIC nos dejan actualmente en evidencia. Es necesario pensar en ―redefinir‖ o ―repensar‖ nuestro acto educativo presencial. Preguntarnos, una y otra vez, por qué y para qué vale la pena acudir a clase.
Es necesario redituar y definir el aprendizaje on-line, así como las necesidades del centro respecto a esta nueva modalidad formativa.
Integrar e incorporar las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje supone, en primer lugar, pensar en un planteamiento estratégico más allá del proceso formativo.
