Monterrey, Nuevo León a 4 de Mayo de 2011
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERRE i
PRESENTE.-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada " L A INTERACCIÓN A DISTANCIA E N U N PROYECTO DE TUTORIA DE ESCUELAS N O R M A L E S DEL ESTADO DE MÉXICO. V E N T A J A S , RETOS Y DIFICULTADES", en lo sucesivo L A OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
La Interacción a Distancia en un Proyecto de Tutoría de Escuelas
Normales del Estado de México, Ventajas, Retos y Dificultades
-Edición Única
Title La Interacción a Distancia en un Proyecto de Tutoría de Escuelas Normales del Estado de México, Ventajas, Retos y Dificultades -Edición Única
Authors Edgar Felipe Deceano Estrada
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2011-05-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 16:49:23
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La Interacción a Distancia en un Proyecto de Tutoría de Escuelas Normales
del Estado de México. Ventajas, Retos y Dificultades
T
esis que para obtener el grado de:Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Edgar Felipe Deceano Estrada
Asesor tutor:
Carolina Ramírez Ramírez
Asesor titular:
Fernando Jorge Mortera Gutiérrez
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Dedicatorias
• Para Ana, Concepción, Fanny, Tania y Omar, por permitirme acompañarles en esta
intensa travesía que ha sido su formación, y por creer en un proyecto que fue de
ustedes desde un inicio.
• Para mi correctora de estilo. Porque mejoró el escrito, mi alma, mi corazón y mi amor.
• Francisco, Guadalupe, Laura, “Doña” Mary y “Doña” Teresita. Lo logramos, un paso
más en este camino que nos impusimos.
• A toda mi familia por las aportaciones a mi vida y sus enseñanzas permanentes.
• A mis amigos en conjunto, porque han sido un magnifico apoyo en todo momento, en
particular en los difíciles, muy en particular a Miguel y Paulo, por todas las noches de
trabajo, cada quien esforzándose en la siguiente tarea a entregar.
• A mis compañeros y alumnos de la Normal, por todo lo que hemos compartido, los
momentos buenos y álgidos también, no hay una mención en específico porque he
aprendido de todos y han cooperado a su estilo con este documento.
• Para finalizar, y con todo cariño para los que aún no creen en la tutoría: Eppur si
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Agradecimientos
• Expreso mis agradecimientos a la Maestra Carolina Ramírez Ramírez por todo el
apoyo, orientación intensa y valiosas aportaciones para el desarrollo de este proceso
de investigación, en conjunto con sus correcciones.
• Al Dr. Fernando Jorge Mortera Gutiérrez por dirigir la investigación y todas las
aportaciones que hizo a la misma durante todo su proceso.
• Al Tecnológico de Monterrey por promover la mejora de los procesos educativos en
nuestro país, considerando que es una necesidad para reformar las condiciones sociales
y culturales del mismo. A su vez, agradezco por brindarme la oportunidad de progresar
como profesor frente a grupo y su inagotable acervo de conocimientos, dignos de la
institución de alta calidad que ha sido a lo largo de su historia.
• Al Gobierno del Estado de México por su apoyo durante el desarrollo de la Maestría en
Tecnología Educativa, así como, por promover la superación de los maestros al
servicio del Estado.
• A la Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl y su equipo de docentes por permitir el
desarrollo de la investigación y un agradecimiento particular a la Directora María
Guadalupe Andriano León, por brindar el espacio que la tutoría necesita en una
institución de educación superior.
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La interacción a distancia en un proyecto de tutoría de Escuelas Normales
del Estado de México. Ventajas, Retos y Dificultades
Resumen
La investigación se origina con la pregunta: ¿Qué tipos de ventajas, dificultades y retos representa para los alumnos de la escuela Normal la interacción a distancia con maestros en servicio durante el proceso de tutoría de la escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl, Estado de México? Plantea conocer un proceso de interacción a distancia con fines educativos y establecer los medios para su logro. Para desarrollar la indagatoria, se enfoca en la
metodología con enfoque cualitativo, a partir de análisis de casos. Se diseñan instrumentos que permiten conocer el proceso que siguen los cinco alumnos que trabajan en el plan de tutoría, incluyendo un grupo focal, entrevistas a profundidad y documentos escritos por ellos. Encuentran ventajas en el uso de tecnología, la capacidad de interactuar con personas en contextos distintos, usar medios de comunicación para entregar el mensaje, analizar las condiciones que tienen los maestros y el significado de transmitir actividades a escolares de escuela secundaria por medio de su profesor. Se encuentran con dificultades, cubren de modo parcial los objetivos del plan, pues es el 60% que puede mantener comunicación continua durante las aplicaciones. Detectan limitaciones para estructurar la comunicación no presencial, el proceso se restringe con aquellos que usan un solo medio. Localizan retos del plan, de ellos como aplicadores y de los maestros en la distancia. Con el trabajo que se desarrolla, no se contemplan las necesidades de los actores de la interacción, cada uno tiene diferentes condiciones previas para el uso de tecnología y para hacer docencia. El trabajo conjunto es posible, pero las condiciones que tienen limitan la comunicación fluida. Una de las mejoras es el aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación durante el plan de tutoría, los integrantes del grupo de trabajo usan recursos disponibles en línea y no solo para socializar.
v
Índice
Introducción ... 1
Capítulo 1. Planteamiento del problema ... 6
1.1 Marco Contextual... 6
1.2 Antecedentes del problema ... 8
1.3 Planteamiento del problema ... 10
1.4 Objetivos de la investigación ... 15
1.5 Hipótesis ... 16
1.6 Justificación de la investigación ... 17
1.7 Limitaciones y delimitaciones... 20
1.8 Definición de términos... 22
Capítulo 2. Revisión de la literatura ... 24
2.1 Antecedentes ... 25
2.2 Marco teórico... 27
2.2.1 Las escuelas normales ... 27
2.2.2 La tutoría... 41
2.2.3 La interacción a distancia... ... 53
2.3 Investigaciones similares... 68
Capítulo 3. Metodología de la investigación ... 71
3.1 Método de investigación ... 71
3.2 Contexto sociodemográfico: población y muestra ... 73
3.3 Sujetos de investigación ... 75
3.4 Categorías de estudio y temas... 77
3.5 Fuentes de información y técnicas de recolección de datos... 78
vi
3.7 Procedimientos... 85
3.8 Estrategia de captura y análisis de datos... 88
Capítulo 4. Resultados de la investigación ... 92
4.1 Presentación de resultados... 93
4.2 Análisis e interpretación de resultados... 103
Capítulo 5. Discusión... 115
5.1 Discusión de los resultados ... 117
5.2 Validez interna y externa ... 122
5.3 Alcances y limitaciones ... 123
5.4 Sugerencias para estudios futuros... 125
5.5 Conclusiones ... 127
Referencias ... 131
Anexos ... 137
Anexo 1. Plan de Tutoría ... 137
Anexo 2. Guión para analizar los documentos del plan de tutoría ... 145
Anexo 3. Carta de consentimiento del alumno ... 146
Anexo 4. Modelo para el desarrollo de las entrevistas a profundidad ... 147
Anexo 5. Instrumentos del grupo focal ……… 148
Anexo 6. Carta de consentimiento de la institución... 149
Anexo 7. Entrevista a profundidad. Fase de prueba... 151
Anexo 8. Entrevistas a profundidad... 157
Anexo 9. Focus Group... 172
Anexo 10. Resultados del plan de tutoría………. 177
Anexo 11. Carta de consentimiento de la institución autorizada……….. 182
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Índice de tablas
Tabla 1: Licenciatura en Educación. Escuelas Normales ... 33
Tabla 2: La reforma Curricular de la Educación Normal: percepción de su discurso educativo en el Estado de México ... 68
Tabla 3: El programa de orientación educativa y sociolaboral: un instrumento para facilitar la toma de decisiones en educación secundaria... 69
Tabla 4: Interaction equivalency in self-paced online learning environments: an exploration of learner preferences... 70
Tabla 5: Categorías de estudio... 77
Tabla 6: Análisis comparativo constante de la recolección de datos…..………. 90
Tabla 7: Entrevista a profundidad (fase de prueba)... 95
Tabla 8: Entrevistas a profundidad... 96
Tabla 9: Focus group………... 99
1
Introducción
Este trabajo tiene el propósito de conocer las condiciones en que se establece la
interacción a distancia de alumnos de una escuela Normal y de Maestros de educación
Secundaria. En general la que ocurre con alumnos de un plan de Tutoría, desde el proyecto
orientador del Gobierno del Estado de México. Las actividades se organizan en la Escuela
Normal No. 2 de Nezahualcóyotl, en la Licenciatura en Educación Secundaría con
Especialidad en Matemáticas, a lo largo del ciclo escolar 2009-2010.
Existen una serie de fenómenos que son de interés para la presente investigación, pues,
el aprovechamiento de tecnologías durante los años de educación se limita a buscar trabajos y
hacer presentaciones que les permitan acreditar con las asignaturas curriculares. Adquirir
condiciones para ocupar TICs y beneficiarse de ellas en sentido educativo se limita a 1 hora a
la semana de clases. Con ello, los conocimientos que han adquirido durante los niveles
escolares anteriores y con el uso personal, se separan de su actividad profesional.
El suceso que se estudia a lo largo de la investigación es aquel que se encuentra ligado
con un plan de tutoría, concebido como parte del acompañamiento de alumnos de la
institución. Se orienta a desarrollar habilidades básicas para el desarrollo de docentes en
formación, dirigido a mantener contacto durante todo un ciclo escolar con un maestro que ya
trabaja con grupos de manera permanente, en la especialidad de matemáticas. Entonces, el
espacio que ocupa la labor es preeminentemente virtual, pues es la distancia lo que permite
conocer que elementos construyen mientras interactúan con profesores frente a grupo.
La investigación se orienta a contrastar las actividades que llevan a cabo los alumnos
2
experimentar múltiples situaciones acordes con el maestro que contactan, la escuela
secundaria donde ellos trabajan, los alumnos a que dirigen las actividades y a la formación que
reciben durante los primeros seis semestres de su licenciatura. Por ello, el enfoque que se toma
es el cualitativo, considerando la necesidad de dar cuenta del proceso que siguen para
acercarse al maestro, comunicarse con él, aprovechar TICs que les hagan más fácil la
interacción y los resultados que obtienen. Se considera como un caso que es analizado por
medio del método comparativo constante, con el cual se desarrolla el estudio del alcance que
tiene el proyecto, así como conocer las condiciones que se presentan durante el mismo, es
decir, las ventajas, retos y dificultades a que se enfrentan.
Para conocer a fondo el proceso que siguen los alumnos en el trabajo del plan de
tutoría, es necesario partir de una premisa, que el trabajo frente a grupo del maestro de
cualquier nivel de educación es un ejercicio particular y relativamente solitario. Cada uno de
ellos tiene cierto espacio personal donde interactúa con los alumnos de secundaria, realiza
actividades que permiten cierto orden lógico, para que adquieran el conocimiento que les
imparten. Las condiciones en que lo hagan dependen de la formación que reciben, de las
preconceptos del profesor, el método que consideran como el más adecuado, entre otras
muchas condiciones. Pero, un porcentaje limitado de los trabajos que se desarrollan con los
grupos son sistematizados por sujetos ajenos a dicho espacio de clase, que no sea por los
mismos alumnos de al Normal que asisten al aula.
Los alumnos de educación Normal tienen una serie de actividades relacionadas con los
salones de clase en las aulas de nivel básico, pero, restringidos a observar y a impartir un
cierto número de horas frente a grupo durante los primeros seis semestres de la licenciatura.
3
a las escuelas en su conjunto y a las actividades didácticas que van a aplicar cuando ejerciten
la profesión. Además, es hasta egresar de la escuela Normal que podrán ejercitar sin la
intervención de un observador de la escuela o de un maestro titular. En ese proceso de adquirir
habilidades para impactar en los grupos que la interacción a distancia tiene relevancia, pues,
les permite indagar en la experiencia de un maestro en servicio, sin la intromisión que
significa un agente externo, sea como observador o conduciendo clases. El proyecto de
investigación en su conjunto se orienta en la necesidad de usar medios de tecnológicos para
innovar en las aulas de educación en general, en particular en las de la escuela Normal.
Para el desarrollo del presente trabajo, el capítulo uno considera el problema que se
plantea analizar, el contexto de la escuela Normal en que se desarrolla, donde los objetivos se
orientan a identificar las ventajas, dificultades y retos de la interacción, características de esta
última respecto al intercambio a distancia entre maestros en servicio y en formación, que
impacten en la actualización y el desarrollo profesional, por medio del trabajo colaborativo.
También se definen los límites que tiene la indagatoria, considerando que no todos los
elementos que intervienen se integran al análisis.
En el segundo capítulo se abordan los temas que sustentan el trabajo desarrollado, por
medio de la revisión de literatura. Se establecen como base teórica las características que tiene
la formación docente en las escuelas Normales, en particular a las del Estado de México.
También se incluye a la tutoría como un elemento clave, considerando que es durante el
acompañamiento en la escuela Normal que surge el plan que orienta las actividades que se
desarrollan a distancia. Por último, es necesario considerar las implicaciones de la
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En el tercer capítulo se desarrolla la metodología que permite definir los medios para
recolectar los datos que expresan los sujetos de la investigación, se enfoca en la importancia
de la investigación cualitativa para obtener datos de alta calidad para la pregunta que origina el
documento. Además, el trabajo considera la necesidad de aplicar entrevistas a profundidad, el
desarrollo de un grupo focal (focus group) que contrasta la visión que tienen de manera
individual los alumnos del plan de tutoría. Elaboran trabajos en que analizan las situaciones a
las que se fueron enfrentando, considerando que complementa el trabajo que inicia con los
maestros, es muy significativo analizar los resultados a que llegan y las limitantes que
encuentran. El proceso se orienta en general al método comparativo constante para contrastar
las actividades que se realizan con los participantes del proyecto, el marco teórico y la
pregunta que le da origen.
El capítulo cuarto considera los resultados que se obtienen durante la aplicación de los
instrumentos, separados por los niveles de aplicación de acuerdo con el análisis del método
comparativo constante. En general se observan las condiciones que tienen para la aplicación
de las actividades a distancia, el nivel de acercamiento entre los participantes del proyecto, las
condiciones que permiten o irrumpen en el trabajo que desarrollan. Es a partir de las
situaciones que se expresan que se requiere considerar el uso previo de recursos tecnológicos
de los alumnos, así como aquel que manifiestan los maestros durante los intercambios que
llegan a ocurrir.
Para el quinto y último capítulo, se hace el análisis conjunto del trabajo, las
condiciones en las que llegan los alumnos de la escuela Normal, las opciones que les brinda la
institución para su formación continua y las necesidades que detectan para trabajar con los
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vislumbrar el significado que tiene la estancia frente a grupo, la percepción que tiene un
externo de dicho proceso, además de las mejoras que obtienen durante el proceso de
acercamiento descrito. El trabajo concluye con el análisis de la indagatoria, las necesidades
que crea en el investigador, las observaciones que se realizan del proceso y los escenarios de
mejora para las escuelas Normales y su implicación en la formación docente.
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Capítulo 1
Planteamiento del Problema
Este documento analiza el proceso que se desarrolla durante la interacción a distancia
de las actividades entre maestros en formación y en servicio, en el transcurso de un plan de
actividades de tutoría en escuelas Normales del Estado de México. El capítulo implica enfocar
el marco contextual, los antecedentes del problema, el planteamiento del problema, los
objetivos de la investigación, las hipótesis respecto a los resultados esperados, la justificación
de la investigación, una descripción de las limitaciones y delimitaciones que el proceso lleva
inherente y la definición de términos más comunes a utilizar. Dicha secuencia se elabora con
la finalidad de estructurar las condiciones en que los docentes en formación de la escuela
Normal No. 2 de Nezahualcóyotl, Estado de México, desarrollan el intercambio de
experiencias e interacciones a distancia con docentes en servicio, las ventajas, retos y
dificultades en dicho proceso, durante el transcurso del proyecto de tutoría.
1.1 Marco Contextual
La presente investigación se basa en el proceso que sigue el “Plan de acción tutorial
2009-2010”, que corresponde al “Proyecto institucional de tutoría” de la Normal No. 2 de
Nezahualcóyotl. El proyecto inicia como parte del “Programa indicativo de Asesoría y
Tutoría” de Junio de 2007, el cual señala que “se reconoce la necesidad de plantear un
proceso de Tutoría para los seis primeros semestres, entendido como acompañamiento de la
profesión al interior de las Escuelas Normales” (DEN, 2007, p. 15). El proyecto señala las
necesidades de los alumnos de las licenciaturas respecto al trabajo conjunto con los docentes,
7
de egreso, presentes en el plan de estudios de la Licenciatura en Educación en el Estado de
México.
El proceso de acompañamiento implica desarrollar diversas competencias para
establecer mejoras durante su formación, en la búsqueda de estructurar la experiencia en las
escuelas de educación básica y poder describirlas en el grupo de trabajo. El objetivo del
programa indicativo implica “implementar la Tutoría para los docentes en formación como
acompañamiento en la mejora de las competencias profesionales” (DEN, 2007, p. 7), por
medio de la guía experta de los docentes de la escuela Normal.
En el caso de la escuela donde se desarrolla el proyecto, es una institución formadora
de docentes que se crea en 1974, en el Municipio de Nezahualcóyotl al oriente del Estado de
México. A lo largo de su historia se ha desenvuelto con grupos de profesores y licenciados en
Educación Primaria, en Educación Artística y en Educación Secundaria con Especialidad en
Matemáticas. Durante el ciclo escolar 2009-2010, cuenta con 32 docentes y 57 alumnos, 10 en
8º semestre y 16 en 6º semestre de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en
matemáticas. Por otra parte, cuenta con 17 alumnos en 4º semestre y con 14 alumnos de 2º
semestre de la licenciatura en Educación Primaria. Una de las características más
significativas de la institución es que en promedio son menos de 2 alumnos por docente,
aunque una parte de la planta laboral se dedica solamente a la administración o a la sección de
planeación académica.
A partir del plan de estudio para la licenciatura en educación secundaria (1999), la
mención de competencias deseables se convierte en una línea de trabajo para la institución,
8
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. (SEP, 1999)
La formación de docentes en educación secundaria implica a la escuela Normal en el
papel de desarrollar los 5 campos antes señalados, donde cada uno de ellos conduce a
competencias específicas de los alumnos al egresar de su formación inicial.
1.2 Antecedentes del problema
El plan de tutoría que se propone para desarrollar el problema incluye a alumnos de la
escuela Normal en contacto con profesionales en servicio en escuelas de educación básica,
estos últimos que impartan la asignatura de matemáticas en algún grado de educación
secundaria. El proceso docente en el trabajo de maestros y alumnos les conduce a un
intercambio de experiencias en el cual “los estudiantes que ingresan a la educación superior no
dominan las habilidades ni la información y conocimientos indispensables para utilizar, de la
mejor manera posible, los recursos que la universidad pone a su disposición” (ANUIES, 1998,
Cap. 1). Bajo dicha perspectiva, se requiere de condiciones básicas para introducir a los
alumnos en el proceso de su formación como profesional y al docente en su calidad de guía.
La práctica profesional del docente, acorde con Coronado (2009), implica que “las
inquietudes de un docente recién graduado no son las mismas que las de un docente con
quince años de experiencia”. Es por ello que el proceso de inmiscuir a los docentes en servicio
con los alumnos en formación implica oportunidades que requieren una atención especial,
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El proyecto de tutoría considera el acompañamiento a docentes en formación durante
los primeros 6 semestres en la institución. Está elaborado por la necesidad de interacción entre
maestros y alumnos en la escuela Normal, que les permita comprender las implicaciones del
trabajo frente a grupo por periodos prolongados de tiempo.
El uso de tecnología y de trabajo a distancia considera como oportunidad tener
aportaciones y apoyo a los alumnos fuera de los horarios destinados para el proyecto. La
propuesta es llevar a cabo intercambios de información, material didáctico y la experiencia de
uso en situaciones reales. Considerando que los alumnos no pueden intervenir de modo físico,
se implementó el desarrollo de intervenciones e interacciones en línea. Es necesario considerar
que las características de las actividades implican que “la colaboración y cooperación de todos
los participantes interviniendo, docentes y estudiantes, es absolutamente necesaria” (García
A., 2007, p. 177), donde las condiciones en que los coparticipes puedan integrarse al trabajo
conjunto es de vital importancia para el logro de los objetivos del plan.
Desarrollar una investigación basada en la experiencia tiene como fin, comprender los
procesos que se desarrollan en el intercambio de información en línea, para dar base al análisis
acerca de las oportunidades que dicho proceso permite. Desarrollar un plan afín a los objetivos
que tienen las licenciaturas en educación, permite estructurar condiciones para comprender la
necesidad del trabajo colaborativo, estructurar medios para intercambiar materiales útiles para
el aprendizaje de los alumnos de educación básica y estructurar espacios para el análisis de las
experiencias docentes.
Una de las situaciones que se han destacado en el plan de tutoría es la interacción,
10
más amplio y eficiente sistema… entre profesorado y alumnado, para intercambiar propuestas
didácticas” (Novo, 2004, p.107). Dentro del proceso de trabajo se considera la necesidad de
interactuar con maestros en servicio, lo cual coloca situaciones relacionadas con el
acercamiento a la docencia, la necesidad de no intervenir o interferir en otra institución y que
los alumnos desarrollen guías de trabajo para el acercamiento con los maestros.
1.3 Planteamiento del problema
Los alumnos de educación Normal adquieren experiencia en el uso de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TICs) como parte de su entorno. Incluye el uso de recursos
web, capacidad para comunicarse de modo sincrónico y asincrónico (con el uso de mensajería
instantánea y de correos electrónicos por ejemplo); hasta la fecha, tienen condiciones para la
interacción social, la búsqueda de elementos y personas en web, así como de software útil en
su vida cotidiana. Es decir, tienen la oportunidad de desarrollar condiciones para la trabajar a
distancia, donde se incluye desde conocidos hasta personas que, debido a la distancia, no es
posible tener frente a frente.
Reflexionando que el fenómeno a analizar se enfoca en el proceso de uso de la TICs
por parte de los alumnos de la escuela Normal, y que sus edades rondan los 20 años, es posible
considerar que han crecido cercanos al manejo de equipos de cómputo, de teléfonos celulares
y smartphones, de consolas de videojuegos, de equipos de videojuego portátiles, de
reproductores de MP3, entre otros muchos recursos que se han vuelto parte de la vida
cotidiana. Es por ello que no son ajenos al uso de equipos y de intercambio a distancia, aunque
no con un enfoque académico.
El proceso en la escuela Normal inicia cuando se analizan las temáticas que verán a lo
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de estudios, no se dirigen a desarrollar el sentido académico de los recursos disponibles en
Internet, de aprovechar las actividades construidas por otras personas, de búsqueda de recursos
educativos que les brinden un sólido respaldo y la comunicación con maestros y pares que
mejore su experiencia en las aulas.
La formación de docentes, en el contexto de la educación Normal en México, implica
una serie de condiciones donde se especifique cuáles son las necesidades formativas de los
alumnos de dichas instituciones. El Mapa Curricular desarrolla las capacidades y
conocimientos de los normalistas, donde existen tres áreas de actividades de formación (SEP,
2006):
1. Actividades principalmente escolarizadas, donde los espacios de clase de cada una de
las instituciones se constituyen en 37 cursos que permiten analizar las diversas líneas
de conocimiento que los alumnos requieren para egresar como licenciados en
educación.
2. Las actividades de práctica escolar, en las cuales se promueve la introducción del
“estudiante normalista en el ámbito real donde llevará a cabo su labor profesional”
(SEP, 2001, p. 11), por medio de la cual se enfrenta a condiciones que los grupos de
educación básica le exigen al ingresar a desarrollar proceso en conjunto. Es de señalar
que las actividades son seguidas de cerca por maestros de secundaria y por maestros de
la escuela Normal.
3. Prácticas intensivas en situaciones reales de trabajo a lo largo de un ciclo escolar
completo, que compone los dos últimos semestres, los alumnos se convierten en
corresponsables de impartir asignaturas de su especialidad, tomando 10 horas a la
semana para dicho fin. Cada una de las carreras tiene sus características, en este caso
12
El desarrollo de actividades implica que los alumnos tienen un objetivo que cubrir, en
este caso, de la licenciatura en educación secundaria. Para ello, el Perfil de Egreso de
Normales marca las competencias que un docente de educación básica requiere para ingresar a
servicio. Se comprenden en 5 grandes campos antes mencionados, los cuales, se conciben
como el “referente principal para la elaboración del plan de estudios” (SEP, 2006, p. 9). Con
base en éste es posible definir la orientación del trabajo con los alumnos en diversas materias,
la necesidad de observar el entorno, de comprender sus prácticas docentes, de escribir y
describir, se pueden considerar ejemplos de actividades a desarrollar en acompañamiento
cercano, en el caso del presente documento, con el plan de tutoría.
Durante el proceso en las aulas de educación básica, es de considerar que “el ejercicio
profesional del maestro…demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad
para interpretar” (SEP, 2006, p. 19) diversas situaciones. Es durante la educación en la escuela
Normal que los maestros son acompañados a sus actividades en las escuelas de práctica. En
dichos espacios tienen condiciones de analizarla, basado en la experiencia y en las asignaturas
que imparten los maestros de la institución educativa. Una de los espacios orientados para
desarrollar el análisis conjunto es precisamente el programa de tutoría.
Si se habla de interacción a distancia, el proceso en las escuelas Normales incluye
ciertos proyectos que enlazan a los alumnos con el uso de TICs. Enciclomedia, Red EDUSAT,
el Programa Emergente para Mejorar el Desempeño de los Estudiantes de las Escuelas
Normales, que proviene de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de
la Educación (DGESPE), el proyecto “Leer para crecer”, brindan oportunidades para que los
alumnos de educación básica y Normal accedan al uso de recursos en Línea. Los propósitos
que persiguen tienen como uno de sus enfoques: “Utilizará la Internet para facilitar el acceso a
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posible delimitar que la consecución de los objetivos va de la mano con el uso de TICs,
enfocado al desarrollo de actividades en ellas. Las condiciones por lo tanto permiten ubicarlas
como parte de un proceso de uso de las mismas como medio de comunicación, sea para
compartir información, enlaces con otras páginas web, comunicarse con otras personas o
desarrollar cursos en línea.
En el caso de la escuela Normal, se enlaza con procesos de tutoría en educación
superior. Esto implica que sea posible implementar condiciones con los maestros en formación
para un desarrollo profesional creativo e innovador, basado en la comunicación permanente
entre ellos y sus pares (De la Cruz y Abreu, 2008). Es necesario establecer parámetros que
permitan enfocarse en las condiciones de los espacios de educación superior.
El proceso de tutoría en escuela Normal, establece condiciones para “acompañar los
procesos institucionales y grupales del aprendizaje continuo de estudiantes” (Müller, 1998, p.
31), por ello se convierte en necesario, estableciendo oportunidades para que los maestros en
formación tengan condiciones de mejora en sus prácticas escolares y en las aulas de la
institución, de tal modo que les permita oportunidades en los aprendizajes y su aplicación. Se
requiere, de acuerdo con Müller (1998), que se conozca su situación personal y educativa; se
dé atención a los conflictos que presenta de carácter personal y educativo; que sean
informados de los alcances de su desempeño académico y en las prácticas; sean elaboradas
fichas de seguimiento a sus avances y limitaciones, y; sean orientados respecto a la elección de
carrera, o en este caso, a la ética del profesional de la educación (Müller, 1998, p. 47).
Para ello, la experiencia docente de los maestros que les acompañan será una de las
piezas clave en su desarrollo. Uno de los enfoques del plan a seguir implica acercarse a
aquellos profesionales en servicio que les puedan brindar condiciones para la interacción y les
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educación básica. Es por ello que la búsqueda de contactar a distancia se convierte en la
oportunidad de adentrarse a las aulas aun sin estar presentes en ellas, con las implicaciones
que tiene la visión parcial de solo uno de los actores, el maestro titular de la asignatura.
Por otra parte, de acuerdo con Fullan (1997), es necesario el desarrollo de aprendizajes
como una “parte natural del escenario de trabajo” (p. 288), donde la actualización permanente
de los profesionales de la educación sea una de las principales características de las
instituciones donde laboran. Es con dicho medio que las actividades propuestas para enlazar a
los alumnos con maestros en servicio tienen las condiciones para estructurar una serie de
intercambios, donde ambas partes se vean beneficiadas, pues, las preguntas que tienen los
alumnos de escuela Normal respecto a su formación, podrán ser utilizadas por los maestros
para estructurar su práctica. Por su parte, las observaciones que sean elaboradas en las aulas de
educación básica, permitirán que los aprendizajes de los alumnos se nutran en la experiencia
del docente, y sea informada su integración a las prácticas escolares durante su formación y en
ejercicio de su profesión.
Acorde con Basabe (2007), la tecnología avanza mucho más rápido que la capacidad
de la educación para adaptarse a los cambios, entonces el desarrollo de actividades implica
que el docente analice aquellas que son susceptibles de acompañar con el uso de tecnología.
Entonces, es necesario considerar al proceso de la educación distribuida como un
complemento para el acercamiento al uso de TICs en la educación, permitiéndole responder a
las demandas de la sociedad. En el caso del uso de herramientas sincrónicas, se requiere de
equipos de cómputo, televisores disponibles o computadoras con la capacidad de adaptar la
15
asincrónicas, se requiere de condiciones para la grabación y transmisión de los materiales, de
conexiones a internet y de accesos para docentes y alumnos.
En el marco de este proceso de interacción entre maestros en activo y en formación,
para lograr los objetivos que se plantean con el análisis de la interacción, será la tarea de
resolver la siguiente pregunta de investigación y que constituye el problema de estudio:
¿Qué tipos de ventajas, dificultades y retos representa para los alumnos de la escuela
Normal la interacción a distancia con maestros en servicio durante el proceso de tutoría de
la escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl, Estado de México?
El desarrollo de actividades de los maestros para reflexionar su práctica docente,
permite estructurar procesos de mejora en su formación inicial y continua. El enfoque de la
licenciatura en educación marca la necesidad de desarrollar procesos colaborativos entre sus
alumnos, direccionándolos a la oportunidad de ingresar a servicio profesional con dicha
capacidad y además con pares maestros que les acompañen en el proceso. La tutoría en
normales, se enfoca a acompañar a sus estudiantes en los diversos medios en que se
desarrollan las actividades, por lo cual, los maestros de las mismas tienen oportunidad de
conocer a fondo el desarrollo del nuevo docente a lo largo de su formación inicial. El proceso
a seguir se dirige hacia una de las actividades que los alumnos integran a su formación,
enfocada en analizar la comunicación a distancia que sostienen con los docentes que
seleccionaron, sus ventajas, dificultades y retos.
1.4 Objetivos de la investigación:
Una de las condiciones para desarrollar el presente proceso de investigación, implica
16
y específicos para enfocar sus alcances. Acorde con Giroux (2004), el desarrollo de objetivos
enuncia la intención de la investigación. Considerando las características del presente caso, los
objetivos son los siguientes:
Objetivo general:
Identificar los tipos de ventajas, dificultades y retos del proceso y tipos de interacción
en el intercambio a distancia entre maestros en servicio y en formación, que impacten en la
actualización de los primeros y en el desarrollo profesional inicial de los segundos, por medio
del trabajo colaborativo.
Objetivos específicos:
Determinar las ventajas que los alumnos de la escuela Normal consideran en el proceso
de intercambio de materiales didácticos a distancia y las implicaciones de la interacción.
Describir los retos para implementar un trabajo a distancia con maestros en servicio,
que permita desarrollar mejoras en la formación inicial de los estudiantes de la escuela
Normal.
Conocer las dificultades de interacción a las que se enfrentan los alumnos de educación
Normal en el proceso de trabajo a distancia.
1.5 Hipótesis:
Los alcances del proyecto de investigación se miden en función de aquello que se
busca conseguir, en este caso, se desarrollan cinco hipótesis que permitan enfocar la
17
medio de los “datos que se extraen de la realidad” (p. 71). Las siguientes corresponden a las
hipótesis sobre el presente proceso:
1) La interacción a distancia entre maestros y alumnos de la escuela Normal permite
desarrollar procesos de análisis que impacten en la formación continua de los
primeros y en desarrollo profesional inicial de los segundos.
2) Los alumnos de la escuela Normal consideran que una parte significativa de su
formación como docentes se dirige hacia la recuperación de las experiencias
docentes.
3) Los integrantes del proceso a distancia consideran como oportunidad la proximidad
en el trabajo a distancia, enfocado a la mejora, combinando el saber experto y los
conocimientos del profesional en formación.
4) El proceso a distancia implica que los alumnos de la escuela Normal adquieran
capacidad para interactuar y comunicar de forma efectiva los conocimientos que
adquieren.
5) Los integrantes del proceso son capaces de interactuar de modo efectivo entre
pares, pero, se presentan dificultades en la aplicación para usos académicos.
1.6 Justificación de la investigación
Entre los principales retos dentro del proceso que siguen las escuelas de educación
Normal es desarrollar condiciones de mejora, desde las profesionales hasta aquellas donde
interviene el docente en su contexto. Es de hacer notar la visión que tiene la sociedad en su
conjunto con las aulas, pues cuando se les considera “como expertos… los padres los valoran
18
servicio requieren de ciertos procesos para enlazar las experiencias, las vivencias y usar
medios de comunicación cercana entre ellos.
La vía para la interacción entre ambos actores la provee en este caso el proyecto
institucional de tutoría. Promueve la necesidad de identificar a los alumnos con la necesidad
de comunicarse con maestros que se encuentren frente a grupo, enfocados a desarrollar
actividades de trabajo a distancia. El intercambio de experiencias implica de modo forzoso el
entendimiento entre los actores, cada uno desde su espacio formativo y profesional.
La interacción presencial tiene ciertas ventajas, la principal es la oportunidad de
intercambiar puntos de vista en vivo, donde diversas temáticas pueden ser abordadas en el
momento. El intercambio a distancia implica la necesidad de escribir, de desarrollar
condiciones que no necesariamente son una competencia de los participantes en el proyecto a
lo largo de su formación.
El trabajo que se realiza destaca como propósitos el desarrollo de un plan que permita
concluir con un proceso que inició en febrero de 2008; el desarrollo de competencias acordes
al perfil de egreso de la licenciatura; que los alumnos establezcan un proceso a distancia en
coparticipación con maestros en servicio, que les permita dar uso educativo a los recursos
tecnológicos, así como tener la oportunidad de desplegar habilidades para el trabajo en equipo
(Ver Anexo 1, Plan de acción Tutorial, 2009, p.2).
Dentro del trabajo, una de las condiciones base implica la necesidad de que los
alumnos escriban respecto a su experiencia, donde pueden analizar las actividades que envíen
a los maestros, enfocados a experimentar el uso de ciertos materiales didácticos en situaciones
19
escribir y describir situaciones en las aulas, hacer enlaces con docentes en servicio, e
implementar un equipo colaborativo de trabajo, entre otras oportunidades que se irán
presentando a lo largo de la elaboración del documento.
Para el análisis de los alcances de la presente investigación, es necesario seguir una
serie de pasos para comprender las necesidades de los alumnos de escuela Normal. El proceso
que llevan en la actualidad les permite desarrollar condiciones para cumplir con los rasgos
deseables del perfil de egreso, en torno a prácticas en diversos espacios de educación básica.
Cuando los alumnos se integran a desarrollar actividades en las escuelas de práctica,
una de las bases es que tengan la oportunidad de observar a los maestros en servicio y
aprender de su experiencia. Considerando que el proceso sólo es de observación, no es
sistematizado en escritos, o bien, las observaciones de los practicantes de la Normal no son
estructuradas en documentos por los profesores de básica. La finalidad de estudiar los
elementos que permiten u obstaculizan la interacción (ventajas, desventajas y retos), implica
reconocer las oportunidades para establecer mecanismos de intercambio de experiencias entre
los profesores en servicio y los alumnos de la escuela Normal.
Al rescatar las experiencias de uso de materiales didácticos, será posible que los
futuros maestros tengan información que en otras situaciones no es posible establecer.
Considerando que la observación en las escuelas de educación básica es forzosamente
participante, por ello, no es posible no se intervenir, por ello, compartir la experiencia a
20 1.7 Limitaciones y delimitaciones
Limitaciones
El plan de trabajo que da origen al proceso de investigación es reciente en escuelas
Normales, por lo cual, no es posible comparar con planes o proyectos similares en otras
escuelas normales de la República o del estado de México.
Considerando también que en su origen la tutoría se encuentra destinada para
instituciones de educación superior en general, el proyecto de tutoría que plantea en su origen
la ANUIES coincide parcialmente con las necesidades de escuelas normales, por lo cual, no
hay mucho material bibliográfico escrito sobre la experiencia.
En el caso del documento a revisar, solo uno de los planes que se ha desarrollado en 4
semestres de tutoría será analizado. Cada uno de los semestres consideró objetivos específicos,
por lo tanto, éste solo corresponde a los semestres 5 y 6 de los alumnos con que se desarrolla
el proceso.
El proyecto de la Normal No. 2 de Nezahualcóyotl es el orientador de las actividades
de los planes por cada tutor, donde, una de las prerrogativas implica que cada docente-tutor
desarrolla el que considera adecuado, acorde a las necesidades y capacidades de los
alumnos-tutorados. Por lo cual, no se analiza el proceso general de la institución, solo un plan anual
específico.
Considerando el análisis del presente trabajo corresponde únicamente a un momento
del plan de seis semestres, la expectativa respecto a las resultantes consideran que la
21
resultante a otros equipos, otras normales u otras instituciones de educación superior, aunque
en el proceso, es posible desarrollar adecuaciones que se adapten a diversos contextos e
instituciones.
El plan se basa en el desarrollo de competencias para cumplir con los rasgos del perfil
de egreso, es necesario considerar que se modifican con los cambios en planes y programas de
la licenciatura, por lo tanto, será necesario desarrollar condiciones para el análisis acorde a las
renovaciones de los programas.
Las condiciones para el seguimiento de los trabajos que llevan los alumnos permiten
conocer las oportunidades de interacción que tienen con los docentes en el proceso a distancia,
pero, es necesario señalar que es un plan no aplicado previamente en la institución. Por ello es
un proceso perfectible tanto en el área de interacción como de aplicación de las actividades.
Delimitaciones
El trabajo se desarrolla en la Escuela Normal No. 2 de Nezahualcóyotl, con un plan
establecido para el proyecto de tutoría.
El trabajo es con cinco alumnos de tutoría, todos ellos pertenecientes a la Licenciatura
en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas. Las actividades se desarrollan
durante el ciclo escolar 2009-2010, tiempo en el cual cursan las asignaturas correspondientes
al 5º y 6º semestres. Se consideran solo las experiencias que expresen ellos.
Se recuperan los documentos elaborados a partir de la experiencia de interacción a
distancia de los tutorados con los maestros de las escuelas secundarias, no se plantea trabajar
22 1.8 Definición de términos
Los términos: Formación de docentes, Perfil de egreso de normales, Tutoría en
normales, Formación inicial, Experiencia docente, Interacción a distancia, Tutoría en
educación superior y Material Didáctico, se presentan acorde con la definición que provee el
plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, del programa indicativo de
asesoría académica y tutoría y algunos autores que tratan el tema de la formación docente.
Formación de docentes: Consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la
base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo de fuentes de información y los recursos
tecnológicos, con el fin de que sigan aprendiendo con autonomía, tanto de su propia
experiencia como a través del diálogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemático.
Perfil de egreso de normales: Referente principal para la elaboración del plan de estudios,
también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de
criterios para valorar el avance, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de
estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas
en cada institución.
Tutoría en educación superior: Implica “desarrollar capacidades en los alumnos para un
desempeño profesional creativo e innovador, sustentado en redes de colaboración” (De la Cruz
y Abreu, 2008, p. 108).
Tutoría en normales: Es el “conjunto sistematizado de acciones educativas que se relacionan
23
inicial en Normales, a lo largo de los 6 primeros semestres de la licenciatura (DEN, 2007, p.
24).
Formación inicial: Formación de los profesores de educación, centrada en las necesidades
que proveen los propósitos y los requerimientos del perfil de egreso, cuya satisfacción les
permita desempeñar su función con la calidad necesaria. (SEP, 2006, p. 19).
Experiencia docente: Es el maestro que “mediante largos estudios ha adquirido la capacidad
de realizar actos intelectuales no rutinarios, de manera autónoma y responsable, orientados a la
consecución de determinados objetivos en una situación compleja”, a lo largo de sus
actividades frente a grupo y en otras relacionadas con su actividad profesional (Paquay, Altet,
Charlier, Perrenaud, 2005, p. 12).
Interacción a distancia: Proceso mediante el cual los integrantes de un trabajo a distancia
colaboran entre sí, con la finalidad de estructurar una comunidad de aprendizaje que permita
desarrollar la pertenencia a una comunidad y a la satisfacción de los aprendizajes adquiridos
(García A., Ruíz y Domínguez, 2007, p. 277)
Material didáctico: Se entiende como “todos aquellos medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y
estimulan la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, a la
adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores” (Ogalde y
24
Capítulo 2.
Revisión de la Literatura
La construcción teórica de un proceso de investigación tiene como finalidad
fundamentarlo, por medio de bases sólidas, para el análisis del problema a abordar. Este
capítulo se dirige al desarrollo de aquellos conocimientos teóricos e investigaciones
relacionadas que permitan ubicar los antecedentes, respecto a las “Ventajas, retos y
dificultades de la interacción a distancia en un proyecto de tutoría de Normales” el análisis del
mismo.
Considerando las necesidades de análisis previo para estructurar la presente
investigación, el primer apartado, el proceso de las escuelas normales, se compone por: la
formación docente, el perfil de egreso de las escuelas normales, el trabajo colaborativo y la
experiencia de trabajo en circunstancias reales enfocado a las prácticas escolares en escuelas
de educación básica.
El segundo apartado analiza el proceso de tutoría, considerando las características del
proceso a analizar en: la tutoría en educación superior, la tutoría en la escuela Normal y el
proyecto de tutoría de la institución en que se desarrolla el problema a analizar.
Como tercer apartado, es necesario considerar las bases que implican el desarrollo de
un proceso de interacción a distancia, por ello, se compone por las secciones: Interacción a
distancia, educación a distancia y el uso de medios electrónicos en la educación a distancia.
Como cuarto y último apartado del capítulo, se realiza la revisión de aquellas
25
relacionadas con el mismo. Enfocadas a los tópicos antes comentados: las escuelas normales y
la formación docente; el proceso de tutoría y su adaptación a las escuelas normales, y; las
implicaciones de sostener procesos de interacción a distancia.
2.1 Antecedentes
Al abordar el proceso de investigación para resolver la pregunta: ¿Qué ventajas,
dificultades y retos representa para los alumnos de la escuela Normal la interacción a distancia
con maestros en servicio durante el proceso de tutoría? Es necesario desarrollar una base
sólida que permita ubicar el proceso mediante el cual se ha construido dicha pregunta. Para
ello, se hace necesario ubicar a las escuelas normales y el proceso en que se encuentra la
formación docente para las instituciones de educación básica, la orientación que tienen en el
presente y el desarrollo que se considera óptimo para el egreso de los licenciados en
educación.
Por su parte, la tutoría en educación superior muestra la necesidad de enlazar las
actividades entre los maestros y los alumnos, la importancia del acompañamiento, del
seguimiento y la orientación respecto a los cursos a seguir. En el mismo sentido, se considera
necesario enfocar los esfuerzos y las capacidades de tutores y tutorados con base en las
características del contexto socio-educativo, pues, cada institución y estudios superiores tiene
características particulares.
En el caso de las escuelas Normales, el proceso a seguir implica que las oportunidades
que se brindan a los alumnos se vean permeadas por el análisis conjunto de situaciones de la
vida cotidiana en el quehacer docente. El seguimiento y acompañamiento tiene
26
formados, por ello, es necesario hablar de profesores que enseñan a profesores respecto a su
labor cotidiana. Dicha situación, implica la necesidad de transformar la práctica educativa para
enlazarla con las situaciones que los alumnos manifiestan a lo largo de sus estudios. Entonces,
en la escuela Normal, es posible desarrollar escenarios para que los maestros reflexionen
acerca de su práctica docente y sea posible enfocar a que los profesores en formación
desarrollen dicha capacidad, enfocados en un proyecto conjunto a cumplir.
El problema de investigación se enfoca al desarrollo del plan de tutoría (Anexo 1),
implica que la formación en la escuela Normal requiere de condiciones que incentiven a sus
alumnos para implementar actividades que permitan estimular su carácter creativo e
innovador.
Interactuar a distancia no es desconocido para los actores del plan, inmersos en las
actividades de la red, pero, es posible analizarlo desde la perspectiva que tienen respecto a su
formación docente. Desarrollar actividades enfocadas a establecer contacto a distancia permite
ciertos rasgos de interacción los cuales, por medio de diversas TICs, podrán ser utilizados
como una herramienta para desarrollar habilidades como maestros y más adelante como
formadores de ciudadanos.
La interacción a distancia, permite a sus actores establecer contacto directo en
situaciones que bajo otras circunstancias no sería posible. Una de las tareas de la escuela
Normal implica rescatar la experiencia de los profesores que trabajan en grupos de educación
básica, pues, es significativo para la formación de los nuevos maestros. Por ello, comprender
las condiciones que se dan para el establecimiento del contacto a distancia, establece las
27 2.2 Marco Teórico
Para definir las situaciones en que el problema de investigación se desarrolla, es
necesario establecer antecedentes que permitan analizar los diversos elementos que implica.
En la presente investigación, se divide en tres momentos de revisión, el primero va enfocado a
la revisión de las escuelas Normales y su papel en la formación docente; en un segundo
momento, se revisa el papel con que cumple la tutoría en ambientes de educación superior,
enfocándolo también a las necesidades que cumple a lo largo de la formación de los docentes,
por último; existe un análisis de las implicaciones que existen en la interacción a distancia, las
teorías que dan sustento al proceso y la revisión desde ópticas diversas respecto a su
aprovechamiento en la combinación con la educación en presencia, enfocado a adecuar
actividades donde los estudiantes tengan oportunidad de desarrollar habilidades en el uso de
tecnología.
Abordar aspectos acerca de los cuales se ha indagado previamente implica establecer
las bases teóricas respecto a las cuales se establece el proceso de investigación. El significado
de estructurar el acercamiento al perfeccionamiento del análisis desde el desarrollo previo de
otros investigadores, permite definir una secuencia enlazada con las experiencias previas.
2.2.1 Las escuelas normales
Las condiciones para que los futuros maestros lleguen a las aulas de educación básica,
han pasado por diversos entornos sociales y culturales en México. Haciendo un breve
recorrido, desde el documento de Gaspar Zúñiga y Acevedo en 1600, relativo a la “ordenanza
de los maestros del nobilísimo arte de leer, escribir y contar” (Curiel, 1981, p. 426), es donde
28
infantes, estableciendo bases claras. Es a partir de la Independencia de México que se
identifica la necesidad de desarrollar un proceso de formación de maestros, ésta se da con el
sistema lancasteriano (Curiel, 1981,p. 427) y se desarrolla por parte de la iniciativa privada.
Éste promueve la formación de maestros por medio de escuela normales, donde se hiciera
formal la línea de trabajo de aquellos interesados en impartir educación.
El surgimiento de las escuelas normales a cargo del Estado mexicano implica la
necesidad del mismo de establecer bases definidas para la educación pública. Los escenarios
para el desarrollo profesional de los maestros llevan implícitos las tendencias pedagógicas en
boga. Desde la escuela Lancasteriana, la que dirige Enrique C. Rebsamen y la estructura que
se da a la escuela en la etapa post-revolucionaria implican la profesionalización de los
maestros en servicio (Curiel, 1981).
Establecer condiciones para que los maestros tengan bases similares para su desarrollo,
implica que el Estado mexicano desarrolle a lo largo de los años estructuras básicas para la
profesionalización de los maestros de educación preescolar, primaria y secundaria. Por ello,
dichos medios se convierten en una necesidad para promover el desarrollo, donde las escuelas
normales tienen “como propósito la formación de profesores para los distintos niveles del
sistema educativo nacional” (Reyes y Zúñiga, 1994, p. 96), es posible señalar entonces que el
espectro al cual va enfocado su proceso de trabajo le implica en la estructuración del
desarrollo profesional, donde se busca que “los profesores adquieran conocimientos, destrezas
y actitudes”, enfocadas a la mejora de sus procesos al frente de los grupos (Marcelo, 1999, p.
29
El proceso que acompaña en la actualidad a la formación de docentes implica
desplegar situaciones y oportunidades para establecer y “propiciar las transformaciones que
requiere la educación” (Larrauri, 2005, p. 94), encaminado a la transformación de los planes
de estudio para apuntar a la actualización de la currícula y de los maestros de las escuelas
normales, considerado como un “factor de desarrollo de la vida académica de las normales”
(Reyes y Zúñiga, 1994, p. 107). Es por ello que, la implementación de estructuras innovadoras
en los planes y programas de estudio de las diversas licenciaturas, se encuentran marcados por
la necesidad de reestructurar lo que se entiende por formación docente.
Las condiciones para su mejora se encuentran marcadas por la necesidad intrínseca de
definir qué tipo de profesionales se va a crear con el desarrollo de las licenciaturas en
educación. Se requiere que el sistema educativo se adapte a los cambios que se den en la
sociedad y establezca medios para que los profesores se replanteen su papel en la sociedad de
la información (Argudín, 2005). Las escuelas normales requieren estructurar sus mecanismos,
posicionadas en la formación de docentes para la primera mitad del siglo XXI con la
capacidad de amoldarse a las modificaciones en varios campos, sobre todo el de la educación.
Formación docente
El espectro de la escuela Normal en sus diversas licenciaturas, lleva como objetivo
primordial la formación docente, enfocada en la estructura que los alumnos deben tener para
egresar de modo satisfactorio de sus estudios. Es necesario señalar que ser maestro se concibe
en dos momentos, uno que es la formación inicial, donde instruirse como profesor es la
resultante de una amplia serie de situaciones que se entrelazan entre sí (Mercado, 2007), y la
30
enseñanza y las prácticas pedagógicas” (Ministerio de Educación Argentina, 2007, p. 9),
inscritas en el ejercicio de la profesión.
Para su desarrollo profesional, la formación docente implica que los alumnos de la
escuela Normal se desarrollen enfocados en su tarea. En dicho sentido, los maestros “realizan
la práctica educativa con el fin de que los sujetos de la educación… sean modificados para
convertirse en sujetos adaptados a una determinada sociedad” (Argudín, 2005, p. 25). El papel
del Estado implica que se estimule el desarrollo de profesores enfocados a las necesidades que
tiene la educación básica.
Para educar a los nuevos ciudadanos, el desarrollo de entornos que sean funcionales
para el desarrollo de sus estudiantes implica que los alumnos de educación Normal encuentren
sentido en su formación. En la profesión docente “trabajar con personas implica aceptar una
interrelación personal en la que esas otras personas nos someten a prueba, pues son capaces de
interrogarnos, de ponernos en cuestión… y de elaborar un juicio” (Esteve, 2009, p.22).
Entonces, establecer escenarios que permitan enfocar a los nuevos maestros y su desempeño
enfocado en el desarrollo del estudiante, permite desarrollar ambientes propicios para el
análisis de la práctica docente.
Es necesario comprender que el proceso que sigue “la formación docente entendida
como ampliación, enriquecimiento, consolidación y desarrollo de la profesionalidad”
(Coronado, 2009, p. 48), implica a los diversos actores que se encuentran en el espacio para
mejoras permanentes para distribuir las actividades, con la finalidad de que los diversos
actores establezcan actividades para impactar en los alumnos. En ese sentido, despliega un
31
centro de la educación, más que la enseñanza” (Tobón, 2006, p. 14), se vuelve necesario para
que los alumnos de las escuelas normales tengan como ejemplo claro las circunstancias desde
las que se establezca al alumno como el eje de la educación, más que el maestro y/o
catedrático.
En la actualidad, las escuelas normales en el país tienen serias dificultades para
establecerse como una opción real para la educación superior, es de considerar que “la
formación docente se presenta para muchos de los actuales alumnos del profesorado como una
alternativa de segunda” (Tedesco, 1997, p. 46). Es necesario considerarlo como una de las
implicaciones de serlo, pues, hasta pocos años a la fecha la percepción es que no se ejerce una
profesión, o bien, que es muy simple.
Es entonces que “La reprofesionalización de la profesión docente establece que los
propios profesores deben construir y reconstruir su saber y hacer profesional” (Prieto, 2004, p.
30). Es necesario destinar recursos para que la formación docente se complemente con la cercanía de aquellos que acompañan el proceso y de académicos externos que permitan
interpretar las condiciones existentes en las escuelas normales. Para complementar el análisis
de las circunstancias que guarda la enseñanza, es necesario “involucrar a las instituciones de
educación superior en la tarea de apoyar la formación inicial, capacitación y actualización de
la planta docente, tanto de las escuelas normales como de la educación básica y de la
educación media superior” (SEP, 2007, p. 54), donde, el desarrollo de acciones conjuntas
proviene de analizar situaciones que permitan establecer contactos para el mutuo beneficio
entre instituciones de diversa índole, en particular, con aquellas que les interese el ejercicio
docente aplicado a educación superior, o bien, aquel estructurado para analizar la profesión
32
Para instaurar situaciones que permitan acceder a la mejora de la formación docente es
necesario considerar que “la calidad de la formación inicial de los maestros tampoco mejorará
necesariamente para trasladarse ésta a espacios académicos diferentes a las normales”
(Mercado, 1997, p. 31), bajo dicho concepto, las instituciones formadoras de maestros
requieren que sus alumnos y docentes desarrollen las oportunidades necesarias para establecer
una base adecuada para su mejora continua y establecer escenarios donde la formación
docente sea una profesión que permita vislumbrar los retos inherentes a la educación.
El perfil de egreso de las escuelas normales
Establecer las bases para el ejercicio de la profesión docente implica el desarrollo de
ciertas condiciones para encausar la formación inicial. En el caso de la educación en las
escuelas normales, se encuentra regulado por medio de un mapa curricular adecuado a las
necesidades identificadas para aquellos niveles y especialidades que intervienen en la
educación pública básica en México.
La educación Normal en México se dirige a cubrir las siguientes licenciaturas en
33
Tabla 1.Licenciaturas en Educación. Escuelas Normales (SEP, 2009)
Educación Preescolar
Educación Primaria
Educación Secundaria Educación
Física
Educación Especial Modalidad
Regular
Modalidad Regular e Intercultural Bilingüe
Modalidad Regular y Mixta.
Especialidades:
Español Matemáticas
Lengua extrajera (Inglés) Biología
Historia Química Física
Formación Cívica y Ética Geografía
Telesecundaria
Modalidad Regular
Modalidad Regular
Cada una de las 5 licenciaturas en educación, con las modalidades y las especialidades,
ubicando las asignaturas y los créditos que son necesarios para cerrar el ciclo de estudios.
Considerando los alumnos con que se trabaja el presente proyecto, se retoman aquellos que se
encuentran destinados para la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Matemáticas. Dichas características se establecen desde el “perfil deseable en un profesional
de nivel superior dedicado a la docencia en la escuela secundaria” (SEP, 1999, p.33). La
estructura de las asignaturas y actividades se establecen a través de ejercicios que permiten
condiciones para reflexionar, analizar y criticar su quehacer, en sentido académico, cultural y
social, enfocados a desarrollar las competencias necesarias en los docentes de educación
básica (Ávila, 1998).
Dicho mapa curricular se basa en los rasgos deseables del nuevo maestro, el perfil de
34
profesionista en el área. El proceso se despliega desde cinco grandes campos donde se
establecen las bases que debe cumplir el egresado de la formación docente inicial:
1. Habilidades intelectuales específicas
2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria,
3. Competencias didácticas,
4. Identidad profesional y ética,
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela. (SEP, 1999).
Instituir mecanismos para desarrollar dicho proceso implica promover la reflexión para
que, los maestros que acompañan al estudiante de escuelas normales, fomenten prácticas
educativas que permitan que sus alumnos consideren como un cimiento el ejemplo que
brindan, pues, “el docente experto no sólo es el que sabe más, sino quien organiza y maneja
cualitativamente mejor dicho conocimiento” (Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p. 15). Se
convierte en muy significativo establecer dichos mecanismos, pues, los estilos de trabajo que
se observan en etapas educativas previas se reproducen en las escuelas de educación básica.
Es necesario comprender que el profesor es una parte inherente a los procesos
educativos, pues, “sin él difícilmente se lograría la generación de aprendizajes” (García, Ruíz
y Domínguez, 2007, p. 170). Se requiere considerarlo como un actor primordial en el proceso
para que se desenvuelva de tal manera que impacte en los alumnos. Establecer condiciones
que permitan a los futuros maestros generar situaciones de aprendizaje, constituye una de las
