formacion docente inicial basada en competencias

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(1)V ENCUENTRO INTERNACIONAL “LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS” Área temática: “Desafíos en la formación inicial y en servicio” Título: “Formación inicial docente basada en perspectiva de competencias profesionales ” Autor: Dr. Adolfo Ignacio González Brito UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES TEMUCO CHILE Correo electrónico: [email protected].

(2) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Formación inicial docente basada en perspectiva de competencias profesionales Resumen. La investigación aborda en perspectiva crítica la factibilidad o infactibilidad de diseñar un currículo de formación inicial docente bajo el modelo de competencias, sea de manera ortodoxa, sea de manera heterodoxa. En efecto, como suele ocurrir algunas tendencias se transforman en modas y cuando ello ocurre cunde a la acriticidad, trivializando a las mismas. Nosotros pretendemos indagar hasta qué punto es posible diseñar un currículo de formación inicial basado en competencias considerando el levantamiento cruzado de perfiles profesionales, la elaboración de planes de estudio, el diseño de mallas curriculares y la posibilidad de combinar y coexistir los programas de asignaturas y módulos estructurados, susceptibles de articular. Nuestra hipótesis sostiene que el modelo de competencias, originalmente concebido desde una perspectiva funcional, no es susceptible aplicarlo de manera ortodoxa sino ecléctica. Esto es, matizando y enriqueciendo su origen con el aporte de las ciencias sociales y las ciencias de la educación, particularmente los aportes de Jacques Delors, Philippe Perrenoud, Jacques Tardiff y Edgar Morín.. Palabras claves: Formación inicial docente, currículo basado en competencias, paradigmas de formación.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 2.

(3) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Formación inicial docente basada en perspectiva de competencias profesionales. Presentación La formación inicial docente cobra especial relevancia a la hora de examinar las causas y consecuencias que han tenido las reformas educativas en América Latina y el impacto de las mismas en el incremento de la calidad de la educación. Si tan solo miramos los indicadores estandarizados en Chile: SIMCE, PSU y TIMSS, observamos que no hay una proporcionalidad entre las ingentes inversiones financieras que se han realizado en los últimos veinte años y la redituación de las mismas en términos cuantitativos ni cualitativos. Lo anterior preocupa a todos, en particular a los policy maker, a las autoridades educativas y económicas, a los gremios docentes, a la comunidad y, en particular, al mundo académico, que es donde algunas de dichas inversiones han recaído. Numerosos estudios, entre ellos los de la OCDE (2004, páginas 115 a 162) y Beatrice Ávalos (2002, páginas 76 a 111), han relevado que el principal logro de estos últimos veinte años en la política educativa chilena ha sido su priorización en la agenda pública y, por ende, su apoyo financiero y técnico aunque, no obstante, sin los resultados e impactos esperados, que es el acicate de la presente ponencia. En efecto, si se considera que la educación ha ocupado la agenda en las últimas dos décadas, se ha modificado, aumentándolo, el impuesto al valor agregado (IVA) en dos puntos para financiar la reforma educacional y que dicho aumento ha quedado instalado, esto, para financiar gastos corrientes; súmense los préstamos del Banco Mundial para programas especiales (proyectos MECE referidos a enseñanza prebásica, enseñanza básica, enseñanza básica rural, enseñanza media, enseñanza media técnico-profesional y educación superior, principalmente, a las escuelas de educación; además, si se considera también que la opinión pública, medida a través de encuestas, asume la educación como LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 3.

(4) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. tarea primordial de las familias y el estado, Etc., se configura un escenario favorable para que la educación deba dar mucho más de sí que lo que hasta ahora ha exhibido. Si aislamos algunos factores, infraestructura, equipamiento, tecnología, transporte, becas alimenticias, distribución gratuita de textos escolares, perfeccionamiento docente (lo que ha incluido capacitación in situ, pero también pasantías y diplomados al extranjero de muchos profesores –más de 6.000 profesores han aprovechado estas becas), premios de excelencia que operan como incentivos, modernización de la gestión directiva y de los mecanismos de gestión a la inspección y supervisión educacionales y, entre otros, la formación inicial docente, observamos que de todos los puntos, éste último es el más complejo y de más largo aliento, pues a lo menos se puede evaluar por cohortes que egresan después de cinco años (González, 2005). En efecto, en Chile hubo un magno programa de apoyo a la formación inicial docente denominado PFID con recursos que alcanzaron a 17 programas en distintas universidades del país cuyo costo total fue de USD 25 millones (Ver OCDE, página 138). Es en este contexto, ya un tanto extenso, en el cual quiero presentar la ponencia titulada “Formación inicial basada en perspectiva de competencias” porque precisamente desde ella abordamos cómo innovar en los modelos formativos asumiendo el paradigma de competencias como un eje articulador del currículo del futuro profesor, ello básicamente, porque busca optimizar los desempeños profesionales basados en resultados, en evidencia, pone centralidad en el que aprende, matiza lo teórico subrayando lo práctico, profundiza las prácticas profesionales sea en entornos reales o simulados, entre otras ventajas. Para ellos nos fundamos, como lo explicitaremos a continuación, en el modelo de Bolonia y Tuning (2003), en la propuesta de Jacques Delors (1996) y en diversos autores e intelectuales que ven en el modelo basado en competencias una oportunidad para que la formación inicial profesionalice en definitiva al docente, levantando estándares y rúbricas, así como criterios e indicadores apara su evaluación permanente. Este es nuestro marco de presentación, y esperamos produzca discusión crítica en orden a mejorarla y desvelar sus desafíos.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 4.

(5) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Objetivos. 1. Examinar la perspectiva curricular basada en competencias y su funcionalidad para transferirla como modelo epistemológico en la formación inicial docente. 2. Relevar las ventajas, desventajas y desafíos de la perspectiva curricular basada en competencias como sustento epistemológico para la formación inicial docente.. Fundamentación o marco teórico Desde un tiempo a esta parte se ha venido impulsando la innovación curricular para la formación en Educación Superior en términos de instalar el enfoque curricular basado en competencias, sea desde una perspectiva general, sea desde una perspectiva modular. En efecto, desde la Declaración de Bolonia, que impulsa el Sistema de Crédito Transferible (STC), los proyectos Tuning: Europa-Europa y Europa-América Latina, donde se han levantado competencias con una metodología validada y confiable1, básicamente, referida a la consulta mediante instrumentos ad hoc a los empleadores, egresados y académicos. Pues bien, esta tendencia, que también es complementada con diversas perspectivas: canadienses, australianas, alemanas, francesas, españolas, entre otras, ha venido imponiéndose incluso desde la administración del estado, particularmente, desde los proyectos de Mejoramiento de la Calidad y Equidad en Educación Superior (MECESUP I y, con más vigor, en los de nueva generación denominados MECESUP II) que como es sabido están siendo impulsados por el Banco Mundial en muchas regiones de América Latina y el Caribe.. 1. Los más utilizados son DACUM, SCID, AMOD LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 5.

(6) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Pues bien, nosotros creemos que todas las innovaciones que se han realizado y las que se encuentran en marcha pueden entregar antecedentes valiosos respecto de la concepción misma de competencias y su potencialidad para optimizar los procesos formativos en orden a la configuración en Chile de Capital Humano Avanzado. Así es como, a propósito de la urgencia de aumentar los índices de competitividad y empleabilidad, las universidades chilenas, apoyadas por el Estado, básicamente por el Ministerio de Educación a través del Programa MECESUP (versión I, II y Convenios de Desempeño – nuevo instrumento- han estado realizando innovaciones curriculares para actualizar el currículo de las distintas carreras profesionales –entre ellas las de pedagogíamediante el enfoque curricular basado en competencias; para ello se han contratado una diversidad de consultores provenientes de distintos países y escuelas de pensamiento, lo cual ha impactado en las concepciones que subyacen a las percepciones de los usuarios (académicos y gestores del currículo. Nuestro marco de referencia son la declaración de Bolonia, los proyectos Tuning, el Informe Delors, las exigencias de aseguramiento de la calidad en Educación Superior, la internalización de la educación, la movilidad estudiantil a través del Sistema de Crédito Transferible (SCT). El tema de las competencias no es nuevo y deriva del fordismo y taylorismo, pero fue reforzado por la investigación de Gary Becker y Teodoro Schultz (1964, Capital Humano, Chicago University Press), su premisa básica es que la educación no es un gasto sino más bien una inversión toda vez que ella reditúa beneficios en el aumento de la producción. El enfoque, demasiado economicista y funcionalista en sus orígenes, no obstante, ha sido enriquecido por las aportaciones de Jacques Delors, Edgar Morín, Howard Gadner, Philippe Perrenoud, J. Tardiff, entre otros autores, todos los cuales han otorgado un sentido de mayor integralidad al aporte de la educación al desarrollo de los individuos y sociedades que trasciende la mera perspectiva económica, importante por cierto. Con ello se ha logrado concebir a las competencias como un mecanismo de construcción curricular que permitiría asegurar calidad en los procesos formativos en la Educación Superior, evaluando la performance o los desempeños. En el enfoque de las competencias subyace una mixtura paradigmática, por. un lado, el conductismo en los resultados y el LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 6.

(7) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. constructivismo en los procesos. De hecho, la concepción de competencias integra sólidamente, cuando es así concebida, las distintas dimensiones epistemológicas relativas al saber, saber hacer y saber ser o, dicho de otro modo, cuando se articulan y se integran los. saberes. cognitivos,. declarativos. o. relativos. a. la. información;. los. saberes. procedimentales relativos as las habilidades y destrezas y los saberes actitudinales relativos a la disposición y valoraciones que la persona hace de la disciplina y su uso en el ámbito profesional. Se parte de la premisa, que al introducir este enfoque curricular basado en competencias se aseguran determinadas competencias de empleabilidad en los egresados al sintonizar la formación con las demandas del campo ocupacional garantizado en proceso de levantamiento de perfiles profesionales.. Metodología La metodología es el análisis documental crítico y estudios en perspectiva comparada de experiencias realizadas y en curso.. Resultados Los resultados tienen que ver con una o varias de las siguientes situaciones, a saber: •. Universidades chilenas con modelos vigentes yuxtapuestos y coexistentes enfocados en competencias.. •. Determinación de paradigmas y enfoques epistemológicos al uso. •. Definición de estructuras curriculares vigentes y su adscripción ideológica y paradigmática.. •. Modelos consistentes e inconsistente en formación inicial docente. •. Vertientes posibilitadoras del enfoque por competencias. •. Riesgos y desafíos del enfoque LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 7.

(8) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. •. Evaluar las posibilidades de diseñar un currículo de formación inicial docente a la luz de la evidencia analizada.. Análisis De acuerdo a la literatura y experiencia comparada podemos señalar que el enfoque curricular basado en competencias se encuentra instalado en forma disímil en los diversos proyectos estudiados, esta diferencia se refiere básicamente a la ortodoxia del enfoque, relacionado, por una parte, con la modularización del currículo en las carreras examinadas y, por la otra, por un diseño curricular en perspectiva de competencias, sin modularización del currículo. La versión ortodoxa y radical del enfoque curricular en cuestión supone al menos tres fases indispensables: la primera es el levantamiento de los perfiles profesionales aplicando una o varias de las técnicas al uso, o como se ha observado, una matización de ellas (DACUM, SCID, AMOD); en segundo lugar, a partir de los mapas funcionales generados desde dicho levantamiento con los cuales se construye y diseña el currículo y el plan de estudios, incorporando competencias genéricas y específicas; y, en tercer lugar, validación del currículo por actores claves. Hemos observado que la fase I y III son relativamente homogéneas en los casos estudiados, sin embargo, la fase II -en cambiode. construcción. curricular,. tensiona. muchas. veces. la. cultura. establecida. de. compartimentación del saber en asignaturas al propiciar el diseño de módulos integrados en los cuales deben converger especialistas de distintas disciplinas, en nuestro caso, pedagogos propiamente tal y especialistas disciplinarios2. Esto es muy importante y conviene detenerse un momento para afinar su análisis; la perspectiva de competencias supone, entre otras consideraciones, trabajar con problemas, dilemas, preguntas o. 2 Esta escisión es bastante arbitraria pero está presente en la mayoría de las escuelas de pedagogía estudiadas; suponer que la pedagogía no es una disciplina es un error, así como suponer que ella debe prevalecer sobre la literatura, lingüística, historia, química, matemática Etc., también supone un sesgo, lo que se busca, en efecto, es la denominada transposición didáctica o dicho en otros términos la pedagogía del contenido con lo cual no basta con que un profesor de matemática sea experto en matemática sino que además, debe dominar los nodos epistemológicos de su disciplina para saber cómo organizarlos, secuenciarlos y hacerlos progresivos; en suma, se busca una articulación que el enfoque por competencias provee y estimula, la integración de saberes en orden a su convergencia para el desempeño profesional, a lo cual le agrega una dimensión de suyo rica, a saber: las competencias de carácter genéricas transversales que, a nuestro juicio, muchas veces son tan relevantes que su presencia puede permear las competencias específicas o disciplinarios o, al revés, su ausencia puede ralentizarlas.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 8.

(9) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. situaciones reales o simuladas, a ella concurren, en efecto, no sólo la mirada de un especialista de un campo disciplinarios sino de varias miradas que configuran holísticamente la realidad aportando cada uno desde su particular óptica que abierta a las demás concurren a resolver dicho problema, dilema o pregunta. Lo anterior supone, en consecuencia, que los académicos que forman profesores trabajen coordinadamente en torno al currículo preescrito y al currículo emergente, supone un trabajo sinérgico transdisciplinario e interpares que en la mayoría de los casos y en la literatura revisada no se da (véase Informe OCDE, 2004, páginas 158-160 y también en COX, C., 2003, página 590). En consecuencia, lo anterior supone la consideración integral del currículo y no una visión compartimentada del mismo pero que, sin embargo, colisiona con la cultura instalada de trabajar aisladamente por disciplina. Se constata, además, que existen casos donde se levantan adecuadamente los perfiles acudiendo a las distintas vertientes de información. que. en. nuestro. caso. son:. empleadores. (directivos,. sostenedores. educacionales, profesores egresados, profesores en ejercicio no egresados, académicos, estudiantes, sociedades científicas, asociaciones gremiales, etc.), pero luego se realiza un diseño curricular en compartimentos estancos basados en asignaturas, desagregando nuevamente la formación profesional del docente. Se advierten así, casos de coherencias epistemológicas donde se conciben adecuadamente las competencias como un saber integrado y la formación que el diseño curricular propicia son también convergentes e integrados, podríamos decir que estos son los proyectos que más éxito puede alcanzar aunque, en los casos revisados, están en una fase inicial de implementación. Otro extremo, es aquellos casos donde se postula discursivamente un modelo curricular basado en competencias y luego se práctica un modelo clásica donde prevalecen los diseños curriculares con. asignaturas excesivamente teóricas desvinculadas del quehacer. profesional emanado del desempeño. En suma, el análisis de casos releva yuxtaposiciones paradigmáticas y epistemológicas que pueden lesionar seriamente la formación coherente e integral de los estudiantes de pedagogía, de ahí que se justifiquen plenamente este tipo de estudios para monitorear y hacer seguimiento de los diseños en orden a su implementación. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 9.

(10) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Conclusiones Para concluir enunciaremos las ventajas y desventajas del diseño curricular basado en competencias para la formación inicial docente, a saber:. Ventajas: •. El levantamiento de perfiles que exige la formación basada en competencias permite y asegura una mayor vinculación entre la formación académica y, por ende, mejora la empleabilidad; aunque como lo diremos a continuación, la formación académica nos e reduce al mercado laboral.. •. El diseño curricular basado en competencias permite articulas tres tipos de competencias:. las. estrictamente. especificas. disciplinarias,. las. genéricas. disciplinarias y las genéricas transversales (Ver Mertens, 2005). Las primeras, por ejemplo, en al caso de un profesor de lenguaje, supone el dominio de la lengua oral y escrita, la literatura universal, latinoamericana, la lingüística, la semiótica, Etc.; las segundas suponen la valoración de las lenguas vernáculas, la valoración de la literatura como mecanismo de formación, la valoración de la importancia de poseer un buen repertorio lingüístico para comunicarse; las terceras suponen la valoración de la importancia de trabajar en equipo, dominar las TIC, la importancia de poseer una segunda lengua, Etc. Como vemos las competencias integran distintos tipos de saberes en su naturaleza epistemológica, de los cuales es posible distinguir: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, esta distinción analítica puede estar presente en los tres tipos de competencias. •. El diseño curricular basado en competencias fundamenta un enfoque metodológico y didáctico basado en problemas, centrado en el estudiante y ve al docente como un guía que orienta el proceso formativo, es decir, un genuino pedagogo en el sentido griego del término; ellos es así porque las competencias tienen siempre el referente –no único- del desempeño profesional. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 10.

(11) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. •. Otra ventaja del enfoque por competencias es la consideración del entorno en el diseño curricular, por ejemplo, normalmente en nuestros países existe un currículo preescrito –normado desde el estado, de carácter legal- pero también existe el denominado currículo emergente que consiste en relevar cuáles son las necesidades educativas de los estudiantes, expectativas, universo simbólico, capital cultural, disposiciones de aprendizaje, conocimiento, aprendizajes y experiencias previas, Etc. Esto es así porque el diseño curricular basado en competencias abierto y flexible, las competencias genéricas disciplinarias y las genéricas transversales permiten asumir estos temas emergentes y versátiles, así como las competencias disciplinarias específicas pueden perfectamente alinearse con la legalidad del currículo.. Desventajas •. Operar bajo un paradigma instrumental y funcional donde se enfatice sesgadamente sólo las necesidades del medio, del mercado laboral, de los empleadores, sin considerar las distintas y ricas otras vertientes de información: sociedades científicas, estudiantes, gremios, egresados, académicos. Etc. El funcionalismo que puede derivar en un ‘fordismo’ y ‘taylorismo’ es una amenaza. permanente. cuando. no. se. tiene. en. cuenta. el. paradigma. epistemológico que sustenta dicho currículo, a saber: la convergencia e integralidad de los saberes ( Delor’s, 1995). •. Considerar a las competencias como tareas y funciones, las competencias de la formación inicial docente son complejas y están sustentadas en la ciencia y en la experiencia profesional, no se limita a un repertorio o listado de cursos de acción predeterminados. Este es, precisamente, el riesgo que encierra. Por ejemplo, la política pública en la distribución de textos escolares, en definitiva son las editoriales las que diseñan el currículo al pautar desde los textos el curso de acción de profesores y estudiantes desconsiderando que los textos son un insumo de apoyo didáctico y no el corazón del quehacer educativo intra aula, LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 11.

(12) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. ciertamente, hay honrosas excepciones pero que no destruyen la regla, para un profesor agobiado de estudiantes en sala y con 8 h o más horas de intra aula el texto le resulta funcional para liberar tensiones y descansar en ellos. El texto, además, no considera, el rico entorno sociocultural y natural del estudiante, no puede porque su diseño es industrial y masivo, tampoco es responsabilidad de las editoriales, así como el currículum prescrito, el libro de texto también podría contribuir al fortalecimiento dirigido de competencias disciplinarias específicas. •. El costo del diseño e implementación de un currículo basado en competencias es más alto que el diseño curricular tradicional, pues requiere un soporte en infraestructura e implementación ad hoc con el diseño y paradigma; pero más que esto, supone mayor carga horaria de académicos que deben trabajar colegiadamente en módulos e invertir horas académicas extra aula para planificar concertada e interdisciplinariamente con sus pares. En suma, el enfoque curricular basado en competencias para la formación. inicial docente abre nuevas oportunidades al desafío de la profesionalización del maestro, pero ellas deben estar arropadas desde una óptica epistemológica, paradigmática, que oriente la política y el diseño curricular hasta llegar al aula, debe haber coherencia y consistencia interna en los diseños para evitar caer en el discurso innovador y prácticas obsoletas, como lo han demostrado ya algunos estudios respecto de la inducción profesional del docente que muchas veces, peor todavía se convierte en abducción profesional por el medio externo, arruinándose las ingentes inversiones humanas, materiales y financieras focalizadas en las escuelas de pedagogía.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 12.

(13) KIPUS, RED DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. V ENCUENTRO INTERNACIONAL. Referencias bibliográficas Beatrice Ávalos (2002, Profesores para Chile, Historia de un proyecto, Ministerio de Educación, Santiago de Chile. Cox, Cristian (Editor). (2003) Políticas educacionales en el cambio de siglo. Editorial Universitaria, Santiago de Chile. Delors, Jacques. (1995) La educación encierra un tesoro. Informe para la educación del siglo XXI. UNESCO, París. González, Adolfo & Araneda, Nelson & Lorca, Jorge & Hernández, Jorge. (2005) Inducción profesional docente. Estudio de evaluación a impacto a los egresados de las carreras pedagógicas de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de la Frontera, Cohortes 1995 y 1996. Universidad Austral de Chile, Revista Estudios Pedagógicos, v. 31, Nº 31, Valdivia. Organización Internacional del Trabajo ILO (2002-2003) Obras varias. Cinterfor, Uruguay, Montevideo. Organización para la cooperación y el desarrollo económicos, OCDE. (2004) Revisión de políticas nacionales de educación. París y Ministerio de Educación de Chile. Perrenoud, Pierre. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Editorial Graó, Barcelona. Programa Sócrates, Unión Europea. (2003) Tuning Educational Structures in Europe. Universidad de Deusto. Zabalza, Miguel Ángel (2006) Competencias docentes del profesorado universitario, calidad y desarrollo profesional. Editorial Narcea, Madrid.. LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIÓN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFÍOS. 13.

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