Ma. Guadalupe García Abán Kipling Marzo 2010
La programación del aprendizaje puede entenderse como un proyecto de acción inmediata que en el marco del proyecto curricular ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos estableciendo las orientaciones , los contenidos, adecuaciones metodológicas y verificando los procesos educativos. La programación, como planteamiento previo de una en sus diversas fases y componentes, puede ser considerada, en el ámbito de la escuela como una acción que se desarrolla conjuntamente entre profesores y alumnos para sistematizar y ordenar el trabajo escolar , en definitiva, para planificar una acción educativa inmediata.
Toda programación didáctica incluye una serie de elementos esenciales entre los que se
encuentran los objetivos , la metodología- las actividades-, los recursos didácticos y la evaluación.
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Constituyen el para que de toda programación didáctica. Tienen un contexto referencial claro: los objetivos generales de la etapa, que no son ni directa ni univocablemente evaluables: de ahí la necesidad de concretar estos en otros mas precisos: los objetivos didácticos, los cuales señalan los aprendizajes concretos que los alumnos han de conseguir.
PLANIFICACIÓN DE LOS OBEJTIVOS DE ENSEÑANZA
Desde una perspectiva histórica, se puede identificar dos formas de concebir los objetivos de aprendizaje en el proceso didáctico: una anterior a los años ochentas, derivada de los postulados conductistas y otra , precisamente posterior a estos años que surge de los planteamientos cognocitivistas.
Si los modelos tecnológicos - tecnicistas- son el resultado del primer enfoque, los modelos procesuales son la consecuencia del segundo planteamiento.
LOS OBJETIVOS DESDE EL MODELO TECNICISTA
Desde el modelo tecnicista, los objetivos están basados en el logro final; se formulan como conductas observables; se da mayor importancia al los resultados finales, es decir, al logro de los objetivos propuestos y el proceso de aprendizaje tienen un valor relativo. En este modelo parte y busca un eficientismo social; deriva del campo de la industria, lo cual según Gimeno ( 1982 ) configura un paradigma pedagógico que admite aportaciones diferentes aunque con un sustrato común, y cuyas bases se ven reforzados por un planteamiento conductista que acentúa el valor de lo observable y lo mensurable como requisito de cientificidad.
Las características especificas que desde este enfoque caracteriza a los subjetivas son ;
a) Se expresan en términos de conducta observable y medible
b) Obvian los procesos subjetivos porque hunden activarse durante la realización de la tarea c) Están planteados como partes jerarquizadas de uno mas complejo ( ya sea fin, objetivo
general, objetivo específico , objetivo operativo )
d) Están orientados a la mejora del sistema de evaluación puesto que, comprobando si se consiguen o no los objetivos se aprecia el aprendizaje el rendimiento del alumno e) Son el punto de referencia para la evaluación de su eficacia
f) Poseen un grado máximo de concreción g) Tienen un marcado carácter cuantitativo
h) Potencian una visión utilitarista de la educación
NIVELES DE CONCRESION
Los objetivos representan siempre la formulación mas o menos concreta, de un propósito, de ahí que admitan diferentes niveles ce especificación o derivación que se expresan por lo regular en términos de conducta así se pueden encuentra diferentes niveles de concreción :
a) Objetivos generales ; son aquellos que presentan una definición muy abstracta y general de los objetivos pedagógicos, cuya formulación propone un acercamiento a las metas finales que enmarcan y orientan el proceso educativo. Aunque siempre están centrados en el alumno como sujeto que aprende, no son directamente observables y medibles b) Objetivos específicos ; son aquellos que partiendo de los objetivos generales, señalan los
conocimientos, las destrezas y/o habilidades que los alumnos deben adquirir durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, U mismo objetivo general puede dar lugar a varios objetivos específicos
c) Objetivos particulares; son aquellos que partiendo de los objetivos específicos, analizan y fragmentan cada uno de estos, especificando unívocamente cada conducta,
cuando finalice el proceso de aprendizaje; especifican pues, actuaciones del alumno sobre determinados contenidos.
COMPENENTES DE LOS OBJETIVOS
Los contenidos específicos de todo objetivo son ;
1) Especifican la conducta final mediante verbos que indiquen acciones fácilmente observables como escribir, señalar, clasificar, resolver etc.
2) Describen las situación en la que la conducta ha de producirse esa conducta 3) Lleva implícito el criterio de evaluación: el objetivo ha de contrastar el nivel de
cumplimiento alcanzado por el alumno en el desarrollo de la actividad, en términos de cantidad de realización de la actividad; de perfeccionamiento de la misma o del tiempo empleado en la ejecución por parte del alumno.
LAS TAXONOMIAS
Las taxonomías son sistemas de clasificación y ordenamiento de los objetivos pedagógicos en función de su ámbito y complejidad para asegurar entre los especialistas , las condiciones , la programación y la evaluación de un dominio .
Su función consiste en clasificar, ordenan y sistematizar las conductas los comportamientos que debe mostrar el alumno. La taxonomía de Bloom que incluye los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotor es la mas conocida.
LOS OBJETIVOS EN EL MODELO PROCESUAL
Desde el modelo procesual, los objetivos se basan en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se fundamenta en finalidades pedagógicas y se orientan hacia el desarrollo; los objetivos son una guía para conseguir las finalidades y se formulan como capacidades para construir el
pensamiento; en esta perspectiva importa mas el proceso qiue losa resultados; se propone un ejercicio de evaluación orientado a conocer el proceso para mejorarlo.
Mientras que en el modelo tecnicista del aprendizaje las actuaciones delos profesores se ajustan a esquemas muy estructurados, constriñendo sus funciones a meros transmisores, ejecutores de las prescripciones establecidas por los expertos en el modelo de procesos el profesorado asume nuevas funciones compatibles con un modelo pedagógico que se ha de ir construyendo sobre la actividad práctica y donde la responsabilidad del profesor se ve acrecentada al ser considerado como un profesional capaz de elaborar sus propios programas
procesual se preocupa por adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al modelo de procesamiento de la información con el fin de mejorar su capacidad de pensar y razonar. En efecto, los objetivos en este modelo son una guía para orientar al alumno y se formulan como objetivos generales o experiencias de aprendizaje portadoras en si de valores pedagógicos relevantes.
El modelos procesual, se aparta de los objetivos conductuales y opta por un os objetivos generales, cuyas notas mas características son :
a) Están expresados en términos de capacidades y no de conductas
b) Incluyen cinco grandes capacidades humanas : cognitivas, afectivas, motrices de relaciones interpersonales e inserción social
c) Cada objetivo recoge capacidades de ámbitos diferentes de desarrollo d) Son una declaración de intenciones educativas.
e) Constituyen un referente principal para planificar la práctica f) Son un referente indirecto de la evaluación educativa g) Persigue un prototipo de persona ( idea)
NIVELES DE CONCRESIÓN
En el modelo de proceso también puede advertirse una progresiva adquisición de concreción delos objetivos cuya intención facilita a los docentes los procesos de planeación y evaluación educativa
Como plantea Deval, una formulación adecuada de los objetivos debe asumir una jerarquía de tipo lógico, comenzando por formular habilidades de carácter general para concretarse después en capacidades que deriven de ellas, hasta llegar a objetivos de carácter concreto que puedan traducirse en actividades determinadas dentro del aula.
En este modelo se pueden contemplar un triple nivel de jerarquización
b) Los objetivos generales de área: los objetivos generales de área siguen manteniendo su definición en términos de capacidades pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas curriculares y se refieren en principio al conjunto del área curricular sin precisar contenidos específicos de la misma ; los objetivos de área presentan, por tanto, un nivel mayor de concreción de las capacidades, al precisarlas algo mas con relación a un determinado ámbito de
conocimiento o experiencia. Estos objetivos representan una contextualización de los objetivos por etapa pero al expresarse en términos de capacidades, lomo los de etapa no son ni directa ni unívocamente evaluables. Evaluarlos exige diseñar objetivos didácticos y actividades en que estas capacidades se refieren a contenidos y se señale el grado de aprendizaje que se espera encontrar.
c) Los objetivos didácticos: Se requieren para evaluar los objetivos generales. Así como también actividades para ello donde las capacidades estén referidas a contenidos y señalen el grado de de aprendizaje que se espera alcanzar. El diseño de estos objetivos didácticos es competencia del profesorado al planificar con mayor precisión su práctica docente. Este tipo de objetivos se convierten en el referente inmediato de la evaluación , son directamente observables yal mismo tiempo guían la intervención educativa. Es decir, si los objetivos generales de área concretan las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, los objetivos didácticos revelan las diversas situaciones en las que las actuaciones del alumno manifiestan su aprendizaje.
TIPOS, CARACTERIZACIÓN Y SENTIDO
En cuanto a caracterización y sentido Ha de subrayarse que los objetivos didácticos deberán referirse a los diversos tipos de contenidos : conceptuales, procedimentales y actitudinales
1. Conceptuales o declarativos. Referidos a la parte teórica, conceptos definidos y hechos o datos que sustentan la aplicación técnica.
2. Procedimentales. Referidos al manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican de acuerdo a una secuencia ordenada, para conseguir una meta.
3. Actitudinales. Que suponen una determinada disposición de la persona, con valores e intereses específicos, necesaria para un desempeño eficiente.
En el marco de del modelo procesual los objetivos tienen las siguientes funciones:
2) Función clarificadora : los objetivos son un medio que impulsa la reflexión sobre el qué y el paraqué de las actuaciones decentes. Es decir, si los objetivos dejan traslucir las intenciones y propósitos que orientan la acción escolar, cumplen también una función clarificador, de comunicación de las intenciones educativas.
ha de decirse que en los planteamientos del modelo procesual el profesor adquiere mayor protagonismo sin embargo no siempre en la práctica se pude distinguir a ciencia cierta el papel clave del maestro pues se suele mesclar los dos tipos de referentes en turno al planteamiento de los objetivos.
COMPONENETES DE LOS OBJETIVOS
En el modelo procesual los objetivos subrayan la importancia de desarrollar todas las capacidades básicas para conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, propiciando con ello lo que se ha denominado como educación pon integral , como objetivo primordial de la escuela.
Los objetivos definen así el tipo de capacidad que se espera que alcancen los alumnos como resultado de una intervención educativa.
Las capacidades de otra parte se conciben como las potencialidades de los alumnos para realizar una actividad determinada de aprendizaje por el lo que pueden manifestarse en una o varias conductas concretas. Estas capacidades pueden concretarse al menos en cinco grupos:
1) Capacidades del orden intelectual o cognitivo
2) Capacidades referidas al desarrollo corporal o al campo de la salud 3) Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo
4) Capacidades referidas al desarrollo de la actuación, de la relación y de la integración social
5) Capacidades referidas al desarrollo moral o ético.
