APROBADO CONSEJODE FACULTADDE EDUCACIÓN
ACTA DEL
FORMATO DE PROGRAMA DE CURSO O DE ESPACIO DE CONCEPTUALIZACIÓN
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
Facultad Educación
Departamento Pedagogía
Programa(s) Académico(s) Licenciatura en Educación Básica Énfasis enCiencias Naturales y Educacion Ambiental
Núcleo o Colegio Académico Componente común
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
Espacio de
conceptualización Seminario de Integración Escolar
Código 2039659
Semestre 2011-1 N° de créditos 4
Intensidad horaria
Semanal 12 horas Semestre 48
Características
Teórico X Práctico
Teórico-Práctico x
H (habilitable) SI X NO
V (validable) S
I X NO
C
(clasificable) S
I NO
Prerrequisitos: (incluir códigos y nombre)
Correquisitos: (incluir códigos y nombre)
3. DATOS DEL PROFESOR (o profesores que elaboraron el Programa)
Nombres y Apellidos Astrid del Pilar Álvarez Higuita
Correo Electrónico [email protected]
Horario de Clase S 8-12 /14-18 D 8-12 Horario de atención a
estudiantes S 12 - 14 D 12 - 14
Lugar de atención a estudiantes
4. JUSTIFICACIÓN
La escuela, como escenario social donde se ponen en evidencia las realidades sociales y humanas, pero también como espacialidad donde opera la pedagogía como campo de saber, sigue siendo, a pesar de los esfuerzos por transformarla, un lugar de inequidad y exclusión, toda vez que en ella persiste la invisibilización de la singularidad y la diferencia.
En la cotidianidad de la escuela, los fenómenos de segregación, discriminación y jerarquización por las diferentes condiciones sociales, étnicas y/o personales, son situaciones que cobran una vigencia asombrosa y constituyen un problema central en la formación contemporánea de un maestro.
Desde el horizonte de la pedagogía, se pueden gestar procesos de transformación de las prácticas y las conceptualizaciones de los agentes educativos generando una educación que aborde las diferencias como condición de posibilidad de alternativas más equitativas que permitan pensar la construcción de una sociedad más justa e incluyente.
Este espacio de formación tiene como propósito abordar los procesos de educación inclusiva de las personas con discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales, en la medida en que este grupo poblacional es parte de la diversidad humana que debe (y puede) ser atendida y educada en el sistema educativo colombiano. Por tal motivo, se requiere de docentes con elementos pedagógicos, didácticos y con capacidades para abordar esta población en los distintos escenarios educativos y escolarizados.
Se pretende que los maestros en formación, desde un enfoque crítico y reflexivo, se acerquen a los conceptos de diversidad, inclusión, discapacidad, necesidades educativas especiales, accesibilidad y barreras para el aprendizaje y la participación. Este enfoque posibilita problematizar estos conceptos analizando sus orígenes y sus intenciones, así como sus efectos en las prácticas educativas institucionales y comunitarias, y en el desarrollo de políticas públicas.
El seminario busca analizar, reflexionar y discutir en las jornadas de trabajo las posturas políticas e ideológicas frente a la educación inclusiva y sus diferencias con la educación segregada, cuestionará sobre las teorías deterministas de las condiciones cognitivas y de la inteligencia de los estudiantes, brindará elementos para transformar las prácticas en el escenario del aula de clase, permitirá pensar la gestión de las instituciones en la atención educativa de la población con discapacidad, mostrará caminos hacia la escuela inclusiva que se están construyendo en diversos países, expondrá trabajos de investigación, compartirá experiencias que posibiliten el mejoramiento de la educación de los sujetos en situación de discapacidad, planteará los retos y problemas de lo que implica una educación por competencias, se abordaran las posibilidades para redimensionar los apoyos, reflexionara sobre el papel del educador en la educación inclusiva.
Otros tópicos y problemas de espacio de formación:
Homogeneidad y heterogeneidad/escuela homogénea y escuela heterogénea
Políticas y legislación de la educación inclusiva en la perspectiva de la educación de las personas con discapacidad y capacidades y talentos excepcionales
Identificación y caracterización de las condiciones de discapacidad en la escuela (necesidades educativas especiales – barreras para el aprendizaje y la participación)
Alternativas y estrategias pedagógicas y didácticas para la atención educativa de las personas en situación de discapacidad (adecuaciones y adaptaciones curriculares, sistemas de apoyos)
La gestión escolar y las didácticas específicas desde el enfoque inclusivo en Colombia.
5. OBJETIVOS General
Abordar los procesos de educación inclusiva de las personas con discapacidad, y con capacidades y talentos excepcionales, como parte de la diversidad humana que es atendida y educada en el sistema educativo colombiano, desarrollando elementos pedagógicos y didácticos adecuados para abordar esta población en los distintos escenarios educativos y escolarizados.
Específicos
Generar reflexiones frente a la posición subjetiva del maestro ante la diversidad, la diferencia, la alteridad, la vulnerabilidad, la anormalidad y la discapacidad
Realizar análisis crítico frente a la homogeneidad y heterogeneidad en la escuela y las implicaciones en la cultura educativa, las prácticas pedagógicas y las políticas institucionales.
Presentar las políticas y legislaciones de la educación inclusiva y la educación de las personas con discapacidad y capacidades y talentos excepcionales, realizando un análisis desde el enfoque de derechos.
Brindar elementos para identificar y caracterizar las condiciones de discapacidad en la escuela, sus distinciones y relaciones con las necesidades educativas especiales y las barreras para el aprendizaje y la participación.
Brindar alternativas y estrategias pedagógicas y didácticas para la atención educativa de las personas en situación de discapacidad (adecuaciones, adaptaciones curriculares y sistemas de apoyos)
Formular alternativas para la redimensión de los apoyos educativos que puede ofrecer un educador para el logro de una escuela inclusiva.
6. PROBLEMAS Y TOPICOS
implicaciones de esta propuesta?
¿Cómo ha sido la construcción del concepto de discapacidad?
¿Qué factores sociales, culturales y pedagógicos se deben tener en cuenta para el diseño de estrategias que favorezcan la atención a la población en situación de discapacidad?
¿Cómo identificar y caracterizar las necesidades educativas, las barreras para el aprendizaje, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuál es el rol de los docentes en el contexto de la educación en y para la
diversidad?
UNIDADES TEMÁTICAS
1. ¡¿El maestro inclusivo?!
Tiempo estimado: 3 horas
La exclusión Vs. inclusión: imaginarios sociales (prejuicios) y respuestas sociales
Diferencias entre la integración y la inclusión
Análisis conceptual y crítico de términos diferencia – diversidad; deficiencia – discapacidad – necesidades educativas especiales, barreras para el aprendizaje y la participación.
Relaciones entre segregación, exclusión y pobreza La cultura de la diversidad
Bibliografía:
- Aguilar Montoya, Gilda (2003). Del exterminio a la educación inclusiva: una visión desde la discapacidad. Departamento de Educación Especial / Ministerio de Educación Pública
- Ainscow, M.; Booth, T.; et. al. (2002) Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación de las escuelas. CISIE: Santiago.
- Colin, Barnes. (1998). Las teorías de la discapacidad y los orígenes de la opresión de las personas discapacitadas en las sociedad occidental. En: Barton, Len. (Comp). Sociedad y discapacidad. Madrid: Ediciones Morata
- Ferreiro, Emilia (2002). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Mexico: Fondo de Cultura Económica
- Foucault, Michel (2001). Los anormales: curso en el College de France (1974-1975). México: Fondo de Cultura Económica.
- García Canclini, Néstor. (2002). Diferentes, desiguales y desconectados. Buenos Aires: Paidos.
- Gimeno Sacristán, José. (2000). La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas. En: Artur Parcerisa (Coord.) Atención a la diversidad. Barcelona: Editorial Laboratorio Educativo
- Lopez Melero, Miguel. (2004). Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Ediciones Aljibe: Málaga.
señas. http://www.canales.org.ar/Skliar-Santilla-1.pdf - Skliar, Carlos. Video Ser otro ser. 2006
- Yarza, Alexander y Rodriguez, Lorena (2004) Rastros de la diferencia pedagogia de anormales, profilaxis y modernidad en Colmbia 1870-1930. Medellín: Universidad de Antioquia.
- UNESCO (2004). Temario Abierto de Educación Inclusiva. Materiales de Apoyo para
Responsables de Políticas Educativas. Santiago de Chile. OREALC
- Paolo Gentille. El zapato perdido.
2. Fundamentos jurídico - políticos de la inclusión educativa de PSD Tiempo estimado: 2 horas
- Políticas mundiales de la educación inclusiva - Discapacidad y derechos humanos
- Políticas de educación inclusiva con Calidad del MEN.
- Lineamientos de política para la atención a las personas con NEE. MEN 2005 - Lineamientos de política para la atención educativa a población vulnerable. MEN - Marco legal: constitución nacional, ley 115, decretos 0230 – 1860 – 2082 - 366,
resolución 2565.
Bibliografía:
- Mejía Tobón, Dora Lucía (2006): Fundamentación política de la inclusión. Medellín.
- Ministerio De Educación Nacional (1996). Decreto 2082/96. Atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. (documento).
- ---. Ley 115 de 1994
- ---. Decreto 2082 de 1996 - decreto 366 de 2009.
- --- 2005. Lineamientos de política para la atención educativa a las personas con n.e.e.
3. Identificación y caracterización de las discapacidad y las NEE Tiempo estimado: 2 horas
- Modelos de la discapacidad: Modelo Médico – Rehabilitador, Modelo social de la discapacidad, Diversidad funcional y capacidades diversas
- Clasificaciones internacionales de la discapacidad (CIE 10, CIDDM y CIF).
- Barreras para el aprendizaje y necesidades educativas especiales, individuales y específicas.
- La evaluación de las Necesidades Educativas Especiales y las barreras para el aprendizaje y la participación
Bibliografía:
- Lopera, Juan David y Florez, Martha Lucia (2004) La evaluación Psicopedagógica. Fundación Diversidad y Educación. (Documento inédito)
Fundación Diversidad y Educación. (Documento inédito)
- Ministerio de Educación Nacional (2005). Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con necesidades educativas especiales NEE
- Ministerio De Educación Nacional. Orientaciones Pedagógicas para la Atención a Estudiantes con discapacidad Cognitiva, Visual, Sordos, Sordo Ciegos, Autismo, Discapacidad Motora, Talentos Excepcionales. 2005-2006.
- Lopez Melero Miguel, Construyendo una Escuela sin Exclusiones, Ediciones Aljibe 2004.
- Salvador, Mata Francisco. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, Ediciones Aljibe 2005.
- Paula Pérez Isabel, Educación Especial. Técnicas de Intervención. 2003 Mc Graw Hill.
- Meléndez Rodríguez, Lady, La Inclusión Escolar del Alumno con Discapacidad Intelectual, Grupo Latinoamericano para la Participación, La Integración y la Inclusión de las personas con Discapacidad. 2002.
- García, Fernández José Manuel, Juan Pérez Cobacho Y Pedro Pablo Berruezo Adelantado. (2002). Discapacidad Intelectual: desarrollo, comunicación e intervención. De. CEPE. Madrid.
- Gómez, palacio, margarita. (2002). La Educación Especial: Integración de los niños excepcionales en la familia, en la sociedad y en la escuela. De. Fondo de Cultura Económica. México.
- Carrión, Martínez, José Juan. (2001). Integración Escolar: ¡Plataforma para la escuela inclusiva?. De. ALJIBE., Málaga.
- Arnaiz Sánchez Pilar, Currículo y Atención a la Diversidad. Universidad de Salamanca. 1999.
- Borrador beta de la CIDDM-2, Julio 1999.(Borrador Preliminar uipcs)
- Verdugo, m. A., y Jordan Urríes Vega, F.B. (1999). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amaru.
- ____________________________________(2001). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amaru.
- Sophie Levitt. (1999). Tratamiento de la Parálisis Cerebral y el Retraso Motor. Tercera edición.
- Echeita, G. (1998b). La integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales. Entre la realidad y el Deseo. Revista de educación. Contextos Educativos, 1, 237 - 249.
- CIF: Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud, OMS y OPS, 2001
- VERDUGO, M. A., Y JORDAN URRÍES VEGA, F.B. (1999). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amaru.
- HEWARD, WILLIAM L. (1997) Niños Excepcionales. Prentice Hall. Madrid.
- Molina García Santiago, Deficiencia Mental. Aspectos Psicoevolutivos y Educativos. Ediciones Aljibe. 1994
- Verdugo Miguel Angel y Cristian Jenaro, Retraso Mental. Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyo. Alianza Editorial. 1992.
Tiempo estimado: 2 horas
- Características y condiciones de la educación inclusiva
- Inclusión educativa en la educación inicial, básica, media y superior. - Índice de buenas prácticas inclusivas (Index for inclusión)
- Gestión educativa en el marco de la educación inclusiva de calidad del MEN
Bibliografía:
- MEJÍA TOBÓN, Dora Lucía (2006): Fundamentos pedagógicos de la inclusión. Medellín
- ARNÁIZ SÁNCHEZ, Pilar; Educación inclusiva: una escuela para todos. Editorial Aljibe, Málaga, 2003.
- De ZUBIRÍA, Miguel; El mito de la inteligencia. Y los peligros del cociente intelectual CI. Fundación internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, Bogotá, 2004.
- LÓPEZ MELERO, Miguel; Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Ed. Aljibe. Málaga (España). 2004.
- En A. Sánchez Palomino (coordinadora). Los desafíos de la educación especial en el umbral del siglo XXI. Almería: Servicio de publicación de la Universidad de Murcia.
- Booth, Tony y otros. ÍNDICE DE INCLUSIÓN: Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Bristol UK 2000. Traducción de: Ana Luisa López
- Parrillas, A. (2003). Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Ed. Mensajero, España
- Factores que inciden en los procesos de aprendizaje.
- UNESCO. (2002). Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Oficina regional de educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO: Santiago.
- Ministerio de educación nacional. Lineamientos de atención a población vulnerable.
- La pedagogía social. Por una educación sin fronteras. Proyecto la re significación de la formación de maestros y maestras, una mirada desde la pedagogía social en la Institución educativa Escuela Normal Superior Genoveva Días de San Jerónimo y la facultad de educación de la Universidad de Antioquia. Grupo CHHES.(2008)
- Ministerio de Educación. (2004). La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención a las necesidades educativas de los estudiantes. Editorama: San José.
- Arnaiz, Pilar. Curriculum y atención a la diversidad.
- Parrilla, Angeles (2005) “Compañeros de pupitre”, claves para el trabajo inclusivo en el aula. Universidad de Sevilla.
- Aprendizaje cooperativo - colaborativo
- Adaptaciones curriculares vs. Currículo para la diversidad
- Evaluación y la promoción (Decreto 1860, decreto 0230 y Decreto 1290) - Aula de Apoyo – Maestro de Apoyo: Nuevo perfil y procesos de gestión - Unidad de Atención Integral (UAI): Funciones
- Aula Inclusiva – Maestro inclusivo: Funciones
- Equipos de apoyo pedagógico (Decreto 366 del 2009)
Bibliografía:
- Mejía Tobón, Dora Lucía: El maestro que necesita la inclusión educativa. Medellín - Freire, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires,
2002
- Arnaiz, S. Pilar. (1999). El reto de educar en una sociedad multicultural y desigual. En A. Sánchez Palomino (coordinadora). Los desafíos de la educación especial en el umbral del siglo XXI. Almería: Servicio de publicación de la Universidad de Murcia.
- Ministerio de Educación Nacional (2004) Orientaciones Pedagógicas para la atención educativa a las personas con discpacidad. Santafé de Bogotá. 2004 - Parrillas, A. (1998). Creación y grupo de apoyo entre profesores.. Ed. Mensajero,
España.
- Verdugo, Miguel Angel. (2002). De la segregación a la inclusión escolar. En: Memorias del Congreso Nacional de Educación para Personas con Síndrome de Down. Córdoba.
- Decreto 2082 de 1996. - Resolución 2565 de 2003
- UNESCO. (2002). Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para responsables de políticas educativas. Oficina regional de educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO: Santiago.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El curso como su nombre lo indica, está organizado en la modalidad de seminario, lo cual implica que los y las estudiantes deben realizar actividades previas a los encuentros como: lectura de textos, consultas y solución de talleres; además, las actividades en los encuentros se acompañarán de actividades extras que fortalezcan los conceptos y procedimientos trabajados.
Las herramientas que permitirán articular el espacio serán:
Talleres de lectura que servirán de apoyo al análisis intratextual de los documentos a trabajar.
Análisis de películas
Consultas y registros escritos de información y experiencias relacionadas con las temáticas.
Exposiciones de temas relacionados con la temática. Evaluaciones temáticas (Parcial y Final).
8. EVALUACIÓN
Los criterios de valoración se refieren a los diferentes niveles de comprensión y apropiación de contenidos: capacidad argumentativa verbal y escrita, nivel de lectura, análisis, reflexión crítica, profundidad, lenguaje técnico y conceptos propios de las temáticas, coherencia y cohesión entre las ideas expresadas, y el desarrollo de una propuesta de trabajo de aplicación de lo trabajado en el contexto educativo o comunitario donde se ponga en cuestión los ejes problemáticos del seminario. Además, la puntualidad y cabalidad en la entrega de informes y participación en las sesiones de trabajo.
Valor 25% evaluación parcial
Valor 25% evaluación final
Valor 25% Trabajo de aplicación y socialización
