12 y 13 de marzo de 2014, Tulum, Q.R.
Programa: 18 de marzo.
9:00 Horas. Desayuno 9:00 Horas. Inauguración.
11:00 Horas. La Reforma Educativa y su impacto en la educación Indígena.
13:00 Horas Trabajo Grupal 15:00 Horas. Comida.
17:00 Horas. Panel del Magisterio Indígena Jubilado. 19:00 Horas. Evento cultural
20:30 Horas. Cena
19 de marzo.
8:00 Horas. Desayuno.
9:00 Horas. La educación indígena y los derechos de los pueblos originarios.
11:00 Horas. Trabajo grupal
13:00 Horas. Redacción de conclusiones. 14:00 Horas. Clausura.
15:00 Horas. Comida.
Asistentes:
70 profesores: Secretarios generales delegacionales; representantes de escuela y centros de trabajo; profesores frente a grupo de reconocida formación y trayectoria profesional.
INFORMACIÓN GENERAL
Objetivos.
1. Analizar el impacto de la Reforma Educativa entre el magisterio indígena y ratificar la agenda del SNTE para garantizar y apoyar el ejercicio pleno de los derechos laborales del magisterio.
2. Formular propuestas para que la evaluación educativa considere los contextos en los que se desa-rrolla la educación indígena.
3. Rescatar, difundir y valorar las experiencias del magisterio indígena jubilado.
4. Contrastar los propósitos y orientaciones institucionales para la educación indígena con los dere-chos educativos de los pueblos y las personas indígenas.
DESARROLLODELEVENTO.
Inauguración
El Prof. Felipe González Villegas dirigió a los asisten-tes el mensaje del Mtro. Juan Díaz de la Torre, Presi-dente del Consejo General Sindical del SNTE.
Integraron la Mesa de Honor: Prof. Felipe González Villegas, representante del Profesor Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical del SNTE; Prof. Rafael González Sabido, Secretario General de la Sección 25; Prof. Julio López Martínez, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena; Prof. Adalberto Yam Pech, responsable de educación indí-gena en el Colegiado de Asuntos Laborales de La Sección 25; Profa. Aidé Pastrana Sánchez, Representante del C.P. José Alberto Alonso Ovando, Secretario de Educación y Cultura del Gobierno de Quintana Roo; Manuel de Jesús Borges Valadez Jefe del Departamento de Educación Indígena de la SEyC; y la profesora y profesores representantes del SNTE María Teresa Pérez Ramírez, Luis Manuel Rodríguez y Marco Yam Vargas.
El Prof. Julio López Martínez, integrante del Colegiado Nacional de Educación Indígena expuso a los asistentes las motivaciones y objetivos del Taller Seccional.
PANELDEL MAGISTERIO INDÍGENA JUBILADO
Temas desarrollados:
1. Historia de la Educación Indígena en el Estado. 2. Experiencias de formación y superación profesional. 3. El desarrollo sindical del magisterio indígena.
Panelistas: Profa. Graciana Poot Chulin , Prof. Fara Rodríguez Pool y Prof. Luis Felipe Santos Moreno. Moderador: Prof. Adalberto Yam Pech .
3.- Con el establecimiento de la UPN y sus unidades, la preparación del nivel mejoró y se posibilitó la superación profesional. En la actualidad existen muchas oportunidades de estudiar, incluyendo maes-trías y doctorados, por lo que es decisión personal el que un maestro se supere.
Principales Ideas
El Prof. Fara Rodríguez Pool relató que:
1.- En los inicios del servicio de educación indígena, era suficiente haber cursado la primaria y firmar una carta compromiso para ingresar a cursos de supera-ción para ingresar como docente. Se contaba con va-rios libros para trabajar pero sin instrucciones, por lo que era necesario hacer grupos de estudio.
2.- En un inicio, INI invitó a los jóvenes de 5° y 6° gra-do de primaria a ingresar como promotores culturales. Dependieron del Gobierno del Estado e ingresaron inmediatamente al ISSSTE.
5.-En el trabajo también fueron discriminados los maestros indígenas ya que no obstante el motivo por el que fueron contratados, les dieron tareas de cargadores, sobre todo en los albergues, des-pués de un tiempo se les dio responsabilidades de estar frente a grupo pero solamente en prees-colar.
6.- La UPN ayudó a la superación de los maes-tros y sobre todo, a que se alcanzara la licencia-tura y los correspondientes beneficios salariales. 7.-En la actualidad, con las facilidades que existen, el que no se prepara es porque no quiere.
8.- El Prof. Luis Felipe Santos Moreno mencionó que trabajó nueve años en servicios hidráulicos, en 1970 se dio de alta en el sistema educativo y aunque cursó estudios de licenciatura en educación pri-maria, se jubiló con plaza inicial. No logro participar en Carrera Magisterial por trabajar en el nivel indí-gena con perfil de profesor en primaria formal. Invitó a los representantes a regularizar su situación en relación al perfil para no repetir su problemática.
4.- El curso de inducción a la docencia fue la base de preparación del maestro indígena, por su du-ración, contenidos, metodología y práctica se puede afirmar que era una herramienta efectiva que tomaban en serio las autoridades y, los entonces, futuros maestros.
9.– La Profa. Graciana Poot Chulin expone que ingresó al servicio por necesidad económica en una comunidad del municipio de Cozumel, en ese lugar tuvo que aprender pri-meros auxilios porque la gente le pedía ayuda para atender alguna situación médica. Las comunidades de esa época eran de difícil acceso y exigente porque atendía problemas de la comunidad. Se jubila sabiendo que logro sus metas como docente. Invito a los presentes a no tener miedo y a evaluarse como lo exige la nueva ley.
10.- La maestra narra la experiencia de haber solicitado ante las autoridades la apertura de una es-cuela, situación que inicialmente negaron las autoridades porque la información censal indicaba que no existía el número de alumnos requeridos por la normatividad, pero al demostrar que había niño justificaba la apertura de la escuela y además defender su petición en los derechos de los pueblos indígenas, la autoridad no solo abrió una escuela sino cuatro.
11.- Los maestros recomiendan someterse a la evaluación ya que desde hace años el magisterio indígena ha sido evaluado, desde su ingreso y para la promoción y, respecto a la lengua recomien-dan que se use intensamente con los alumnos y que los profesores que no hablan la lengua maya se comprometa a actualizarse.
12.- Se demandan que se defiendan las conquistas laborales con apego a las leyes; que se busque que las condiciones del nivel inicial mejoren; que se pugne por un mejor salario para jubilarse; que busquen que en el municipio de Felpe Carrillo Puerto, llamada la capital de la zona maya en Quinta-na Roo, se establezcan escuelas indígeQuinta-nas; que se gestione para el magisterio material y tecnología modernas para mejorar el desempeño docente; que se exija a las autoridades a mejorar la infraes-tructura de las escuelas, se emprenda un programa para la revaloración de la cultura maya y que se demande a las autoridades de salud institucional mejores servicios médicos, con especialidades.
DESAHOGODELAAGENDATEMÁTICA
Consideraciones metodológicas:
Se formaron dos mesas de trabajo, en ambas se desarrollaron los temas: “La Reforma Educativa y su impacto en la educación Indígena” y “La educación indígena y los derechos de los pueblos originarios”.
Se realizaron exposiciones de los temas, por parte de profesores de la Sección con apoyo de los inte-grantes y el asesor del Colegiado Nacional de Educación Indígena.
Se formaron dos grupos para el análisis y debate de los contenidos
Se formularon conclusiones por cada tema y por cada grupo de trabajo.
Los representantes de cada grupo se reunieron y trabajaron para formular las conclusiones finales.
*Nota: Se ratificaron las conclusiones de la 2a. Reunión Nacional de Educación Indígena y la Declaración de Amealco, Querétaro.
En el marco de los Talleres Seccionales, Rumbo al Parlamento Nacional del Magisterio Indíge-na, reunidos en el Estado de Quintana Roo a convocatoria de la sección 25 del SNTE, con la participación activa de 70 docentes, directivos y supervisores hablantes de la lengua maya, en el que se debatieron los temas La Reforma Educativa, la escuela y el magisterio indígena, y La educación y los derechos de los pueblos indígenas, presentamos los siguientes resolutivos:* Solicitamos a nuestras dirigencias Nacional y Seccional, den curso a las siguientes demandas y propuestas y nos acompañe en las gestiones para una atención adecuada y pertinente a nuestro sistema de educación indígena:
1.- Que se establezcan convenios con las instituciones formadores de profesionistas de nivel superior enfocadas al fortalecimiento de la cultura y la lengua de los pueblos originarios, para que los docentes de educación indígena tengan opciones de capacitación (becas e incentivos) que incidan en la calidad de los aprendizajes que brindan a los educandos.
2.-Que integre un equipo interdisciplinario para que sean los responsables de la capacitación de los docentes indígenas para que los programas que se aterricen a nivel estatal sean contextualizados y garanticen su funcionalidad.
3.-Que se coordine con y se proponga a las instancias de formación continua para: que los cursos que se le den a los docentes indígenas tengan valor para el programa de Carrera Magisterial y los ascen-sos y se vigile que los contenidos de los curascen-sos sean pertinentes para garantizar impacto y significado en el aprendizaje de las niñas y los niños indígenas.
4.-Que proponga al INEE estatal profesionales indígenas destacados que conozcan las características específicas del nivel de Educación Indígena, a fin de que puedan contribuir a construir una evaluación docente acorde al contexto.
5.-Que se realice una consulta al magisterio indígena para recabar información acerca de las posibles temáticas a evaluar.
6.-.-Que así cómo la SEP ha establecido los 8 rasgos de la normalidad mínima, para educación indíge-na proponemos se establezcan los rasgos mínimos de equidad siguientes:
Todas las escuelas deberán contar con aulas e instalaciones sanitarias en buen estado.
Todas las zonas y escuelas cuenten con la tecnología de comunicación básica para realizar un trabajo efectivo.
Todas las escuelas indígenas bilingües, cuenten con bibliotecas dignas.
Todas las escuelas de educación indígena tengan docentes especialistas para la atención a la diversidad social y lingüística.
El perfil de los docentes que ingresan deberá ser acorde a los lineamientos y exigencias de nuestro nivel educativo.
La obligatoriedad de la Educación Inicial Indígena en el Estado, dentro del esquema de
7.-Demandamos que los aspirantes a ocupar una plaza en educación indígena sean evaluados en el dominio de la lengua materna y que éste sea requisito para presentar el examen.
8.- Que el Estado a través del Congreso legisle para que en las instituciones educativas de nivel supe-rior se impartan cursos de lengua y cultura maya, diplomados, maestrías, doctorados dirigidos a quie-nes aspiren a ingresar a educación indígena y a los docentes en activo que no hablen la lengua maya. 9.-Que las escuelas formadoras de docentes apliquen evaluaciones para valorar las competencias de sus egresados en lengua y cultura maya y que se le dé un valor significativo para efectos de promo-ción.
10.- Que el SNTE continúe con los talleres de información y capacitación en materia de derechos de los pueblos originarios y de esta manera poder exigir su cumplimiento y sea vigilante de su aplicación. 11- Que se implementen en la educación secundaria, (técnicas y generales) la asignatura de Lengua y Cultura indígena , con personal altamente capacitado y competente, a fin de darle continuidad y perti-nencia al conocimiento de las culturas de los pueblos, como riqueza y patrimonio de la Entidad y de la Nación.
12.- Que el programa Cruzada contra el Hambre se aplique en todas nuestras comunidades indígenas y sea un mandato constitucional que impulse la gastronomía indígena y proyectos productivos con el fin de garantizar una cultura alimenticia sana en nuestros estudiantes y generar fuentes de empleo para los mismos pobladores. 13.- Que se instalen y operen centros o escuelas de educación indígena en zonas urbanas que atiendan a las necesidades de los infantes que tienen como lengua materna el maya.
14.- Que el SNTE gestione ante el Congreso del Estado decretos para que en todas las instituciones de carácter público y social, existan señalizaciones y/o personal que orienten en lengua maya a los usuarios.
15.- Que se elaboren guías de estudio congruentes con el contenido del instrumento de evaluación, así como una evaluación congruente con el contexto y perfil del docente y su trabajo en comunidades indígenas.
POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
ASISTENTES
1. José Emigdio Vázquez Can 2. Ma. Luisa Pat Pool
3. Roberto Cruz Puc 4. Rosaura Yam Coh 5. Sergio E. Sabido Ku 6. Pedro Chan Poot 7. Rigoberto Cruz Flores 8. Filiberta Ek Chan
9. Jesús Enrique Mojon Novelo 10. José Concepción Espadas Flota 11. Angélica Aban Uc
12. Jorge González González 13. Isidro Chable Caamal 14. Mariano López Gómez 15. Jaime Caamal Cool 16. Adalberto Yam Pech
17. Miguel Ángel Balam Medina 18. Isabel Canul Uh
19. José Sebastián Balam Uh 20. Andrea Balam Romero 21. Hernán Velázquez Pat
22. Miguel Hernán Cámara Cabrera 23. Manuel Jesús Borges Valadez 24. Leni Rosalba Ku Cime
25. Silvia Margarita Gómez Ku 26. Sandi Alberto Solís Franco 27. Jesús Orlando Vázquez C. 28. César Homero López Gómez 29. Ángeles Cahun Gongora 30. David Santos Moreno 31. Rogelio Chan Tuz 32. Adela Noemí Ruiz Mezo 33. Alex Arnulfo Vera Balam 34. Anacleto Pech Yam 35. Lizbeth Araceli Puc Uicab 36. Rita May Aldana
37. Lidia Chable May 38. Pablo Pech Ku 39. Lucí del Pilar Ac Ek 40. Baltazar Cante Pech 41. José Francisco Xiu Hu 42. Eusebio Yama Ek 43. Moisés Yam Blanco
44. Nelly Lorena Villanueva Vega 45. Gonzalo Uitzil Poot
46. María Concepción Dzul Poot 47. Hilaria Pat Dzul
48. Miguel de los A. Vázquez V.
49. Manuel Jesús Hoil Martínez 50. Francisco Javier Tuz Che 51. Norma Noemí Núñez Mendoza 52. Reina Margarita Can Ku 53. Pedro Rodolfo Canul May 54. Rubén Balam May 55. Leticia Campos Solís 56. Eder Enrique Chuc Cen 57. Orquídea Olan Magaña 58. Neida Mireya Yam Uc 59. Héctor Cima Ake 60. Geni Leticia Ruiz Pat
61. Wendy Madelaine Ku Moreno 62. Federico Ek Can
63. Margarita Gómez Ku 64. Silvia Colli Canul 65. Gloriceli Xool Sierra 66. Luis Miguel Peraza Dzib 67. Manuel González Suárez 68. María Carolina Tobón Chan 69. Mariflor Hu Uicab
