Yo opino ; La reforma, un cambio para las creencias

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(1)Facultad de educación Departamento de Educación Inicial y Básica. Secuencias: “Yo opino” “La reforma, un cambio para las creencias” Proyecto para optar al título profesional de Profesor de Educación Básica mención Lenguaje y Comunicación e Historia y Ciencias Sociales. Por Angeliue Galaz Santibáñez. Profesores Didactas Juan Pablo Cortés Patricia Romero. Santiago de Chile 2017.

(2) Dedicatoria Quiero agradecer a cada una de las personas que contribuyeron a mi formación personal y que estuvieron presentes en este largo proceso en donde me formé como futura profesional de la Educación. En primer lugar agradecer enormemente a las personas a quienes debo todo lo que soy, mis padres Rosa Santibáñez y Juan Galaz que siempre me apoyaron y guiaron en las decisiones que he tomado para mi vida, en especial la de ser Profesora, sin ellos, mi mayor orgullo, esta tarea no hubiese sido lograda, los amo demasiado. A mi hermano Manuel Galaz, mi hijo pequeño. Gracias a mi compañero de vida Eliot Acuña que ha caminado de mi mano apoyándome en cada paso, y a su familia que estuvieron al pendiente de mí en todo momento, en especial a su abuela, la Profesora Marta Quinteros que fue una de las personas que me oriento en mi futuro profesional. Gracias a cada uno de los profesores que estuvieron presente en mi formación profesional, por entregarme aquellos conocimientos y valores que me ayudarán a ser una profesora capaz de cambiar el mundo de mis futuros estudiantes. Gracias a mis didactas que me acompañaron, guiaron y enseñaron en este proceso de titulación. Juan Pablo Cortes, siempre con una palabra de aliento y tranquilizadora en los momentos de más estrés. A la profesora Patricia Romero, gracias por aquellas críticas constructivas y tan profesionales. Agradecer a cada profesora guía que me enseñó lo hermoso y desafiante que es la tarea de educar a un curso de 40 estudiantes. En especial a la profesora Jaqueline Ortega, de ella aprendí que con amor y paciencia todo es posible. Agradecer también a cada uno de los estudiantes que estuvieron presentes en mi primera experiencia laboral. Más que yo enseñarles a ellos, aprendí y me enriquecí de mucha experiencia y por sobre todo comprendí lo hermoso que es poder contribuir y cambiar por muy mínimo que sea sus vidas. Finalmente quiero dedicar este proyecto de título a mi Abuelita María Elena Santibáñez, que ahora es un ángel que me acompaña y cuida en cada momento. Siempre recuerdo que me preguntabas como me iba en las notas del colegio, y tenía que recordarte que ya estaba en la Universidad. Sé que estás muy orgullosa de que sea tu primera nieta profesional y lamento mucho que no puedas estar físicamente acompañándome. Te amo mucho. “Un profesor, por muy humilde que sea y por muy anónimamente que viva, con una de sus manos escribe en una pizarra, con la otra puede cambiar la historia de la humanidad cuando cambia el mundo de un niño” (Cury, 2015). 1.

(3) Resumen El presente documento tiene como objetivo presentar el proyecto de título basado en las secuencias didácticas correspondientes a las menciones de Lenguaje e Historia y Ciencias Sociales. Las propuestas didácticas fueron implementadas en el colegio Marcelino Champagnant ubicado en la comuna de la Pintana, Población El Castillo. En el primer semestre de la ELAB, se trabajo en el área de Historia con el octavo básico B, con el cual se implemento la propuesta didáctica titulada “La Reforma, un cambio para las creencias”, mientras que en el segundo semestre se trabajo en la especialidad de Lenguaje, con el sexto básico B con el que se implemento la secuencia titulada “Yo opino”. Para realizar la secuencia didáctica correspondiente a la mención de Historia y Ciencias Sociales fue necesario observar el Octavo Básico B desde el mes de abril a julio durante las clases dirigida por la profesora guía María Isabel Ancamíl, para así seleccionar las distintas herramientas pedagógicas necesarias para la preparación de la secuencia de clases, con el fin de que los estudiantes lograran alcanzar los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores necesarios que les ayudará a comprender los distintos hechos históricos que dieron lugar a la Modernidad. La secuencia de clase se centra principalmente en comprender y analizar el proceso histórico conocido como la Reforma Protestante, para ello fue necesario trabajar el pensamiento histórico y la metodología de análisis de fuentes. En el caso del área de Lenguaje, la secuencia didáctica se llevó a cabo durante el segundo semestre en el sexto básico B, dirigido por la profesora de lenguaje Patricia Gajardo. Antes de implementar la secuencia de clases, se observó el curso durante aproximadamente dos meses, tiempo necesario para seleccionar las herramientas pedagógicas requeridas para crear la secuencia didáctica que se centró principalmente en la argumentación. EL objetivo final de la secuencia era realizar un debate, para ello se trabajo los tres ejes centrales del área de Lenguaje: lectura, escritura y comunicación oral. Los estudiantes trabajaron en la producción de un texto argumentativo relacionado con temas contingentes y de interés acorde a sus edades. Gracias a este proyecto me pude dar cuenta, que antes de planificar las clases es importante tener en consideración múltiples factores, como el contexto sociocultural en el que se encuentra inmerso el establecimiento al cual pertenecen los estudiantes, las motivaciones, intereses y conocimientos previos de cada uno ellos, y por sobre todo las posteriores reflexiones en torno a las clases con el fin de mejorar las practicas educativas. 2.

(4) Índice Capítulo I: Antecedentes para la enseñanza……………………………………………. 1. Antecedentes institucionales y pedagógicos…………………………………6 2. Marcp teórico general del diseño pedagógico……………………………….12 Capítulo II: Secuencia didáctica de Lenguaje…………………………………………… 1. Presentación de la secuencia…………………………………………………..19 2. Marco específico del diseño pedagógico…………………………………….. 20 3. Planificación Clase a Clase……………………………………………………. 30 Capítulo III: Análisis de los resultados…………………………………………………… 1. Análisis……………………………………………………………………………42 2. Reflexiones ………………………………………………………………………45 Anexos…………………………………………………………………………………….50 Capítulo IV: Secuencia didáctica de historia…………………………………………… 1. Presentación de la secuencia…………………………………………………..57 2. Contexto general de la Educación……………………………………………..58 3. Panorama de la Educación Chilena …………………………………………..59 4. Panorama general de la Educación en ciencias Sociales ……………….…62 5. Identificación y descripción del curso………………………………………….64 6. Marco específico del diseño pedagógico…………………………………...…65 7. Propósito de diseño de la unidad………………………………………………69 8. Objetivos…. ……………………………………………………………………...69 9. Directrices del diseño pedagógico de aula…………………………………....69 10. Red conceptual…………………………………………………………………..71 11. Selección conceptual……………………………………………………….…...72 12. Elaboración ruta procedimental…………………………………………….…..72 13. Propósito de diseño……………………………………………………………...72 14. Mapa general de la unidad……………………………………………………...73 15. Planificación clase a clase ……………………………………………………..74 16. Cuadernillo del estudiante………………………………………………………81 17. Cuadernillo del docente……………………………………………………..…. 91. 3.

(5) Capítulo V: Análisis de los resultados…………………………………………………… 1. Fortalezas y aspectos por mejorar……………………………………………..97 Anexos…………………………………………………………………………………..108 Capítulo VI Reflexión final……………………………………………………………..118 Bibliografía………………………………………………………………………………121. 4.

(6) Introducción A continuación se presentan las dos secuencias de clases correspondientes a las menciones de Lenguaje e Historia y Ciencias Sociales. El propósito principal de la secuencia de clase de lenguaje, es que los estudiantes sean capaces de empoderarse de la palabra gracias a la argumentación, expresando ideas claras, con fundamentos y por medio de un lenguaje adecuado al contexto. Para ello se ponen diversas problemática contingentes de interés para los estudiantes, como lo es la masificación de las redes sociales, la influencia de la música de moda (Reguetón) y problemáticas relacionadas con la edad en la que se encuentran los estudiantes, como los permisos y conflictos con sus padres. Para lograr el propósito de la secuencia, se trabaja con los tres ejes de lenguaje: Lectura, Escritura y Oralidad, poniendo principal énfasis a la escritura y oralidad, ya que es en el área en que más deficientes están los estudiantes del sexto básico. A pesar de que es difícil lograr alcanzar los niveles óptimos de escritura y la oralidad en estas cinco clases, se pretende que los niños reconozcan la importancia de la planificación de la escritura, así como también la relevancia que tiene el aprender a tomar la palabra frente a diversas situaciones, respetando la diversidad de opiniones. Por otro lado, la secuencia de clases correspondiente al área de Historia Geografía y Ciencias Sociales implementada en el octavo básico, tiene como propósito que los estudiantes comprendan que la modernidad se caracteriza por ser un periodo de diversos cambios, de carácter social, económicos y religioso, donde en el religioso marca un hito la reforma protestante, que trajo consecuencias en la forma de entender y vivir la fe en la actualidad. Las principales directrices consideradas en la secuencia de clases es: el pensamiento histórico, que les permitirá a los estudiantes ubicarse temporalmente en el tiempo y comprender los antecedentes y hechos del pasado, y para ello se trabaja con el análisis de fuentes, específicamente las secundarias. Ambos diseños de clases se encuentran sustentados por diversos conceptos pedagógicos, entre los que se encuentran el constructivismo, andamiaje, conocimientos previos, el rol del profesor y tipos de conocimientos. Cada secuencia tiene su sustento teórico correspondiente, selección de contenidos, planificación clase a clase, las respectivas reflexiones en torno a la preparación de las clases, la implementación y los resultados de ellas. Finalmente se presentan los materiales utilizados en cada clase y la reflexión final en torno al proyecto y la práctica pedagógica.. 5.

(7) Capítulo I: Antecedentes para la enseñanza. 6.

(8) 1.1 Antecedentes institucionales y pedagógicos 1.1.1 Identificación del establecimiento Nombre del establecimiento: Marcelino Champagnant N° Rol de base de datos: 2.100 Dirección: VI de línea 13540, La Pintana, Región Metropolitana.. 1.1.2 Caracterización del establecimiento Colegio Marcelino Champagnant, de los hermanos Maristas, está ubicado en el sector sur de Santiago, comuna de La Pintana, Población el Castillo. El establecimiento en su inicio correspondía a la Escuela Básica Santa Rita de Casia Nº 2 fundada en el año 1983 y hacia el año 1987 la congregación Marista adquiere el establecimiento junto con los terrenos aledaños fundando así el colegio Marista Marcelino Champagnant. Este nuevo establecimiento además de adquirir el proyecto marista, fue poco a poco modificando su infraestructura y ya en el año 1997 se construye un nuevo pabellón para incorporar la Educación Media Técnico Profesional. Hasta la fecha el establecimiento ha modificado su infraestructura y ampliado su cuerpo docente para recibir a estudiantes de pre kínder a cuarto medio. El colegio tiene alrededor de 2.100 estudiantes distribuidos en los niveles que van desde Pre-kinder hasta cuarto medio. Trabajan 125 personas, entre directivos, docentes, paradocentes y auxiliares. Los niveles están divididos por primer ciclo, segundo ciclo y enseñanza media, con especialización técnico profesional. Cada uno de los ciclos se encuentra separado independientemente del otro, con sus respectivos directores de ciclo y docentes. Cada nivel educativo consta de 4 cursos, con aproximadamente 42 estudiantes por sala.. 1.1.3 Caracterización interna del colegio La caracterización interna del colegio se puede definir por los dos proyectos principales que lo rigen: al marco doctrinal y la misión y visión. Por un lado el marco doctrinal establece las bases de la educación Marista, que destaca la importancia de la valoración humana en todas sus dimensiones, afirmando que “toda persona es un ser abierto a la relación con Dios, con los demás, consigo mismo y con la creación entera”.(Colegio Marista Marcelino Champagnant), su 7.

(9) educación se basa en la acción eclesial, afirmando que “la educación cristiana es un ministerio eclesial que requiere de educadores que se sientan servidores de los niños, adolescentes y jóvenes, como signos de Dios y de la Iglesia entre ello”.(Colegio Marista Marcelino Champagnant) En cuanto a la pedagogía estilo Marista se basa en una “educación que incentiva la creatividad, la investigación y la innovación pedagógica; que promueve y facilita los medios conducentes a la renovación educativa en coherencia con el modelo técnico pedagógico”.(Colegio Marista Marcelino Champagnant), donde el ente principal es el Educando, y busca potenciar sus habilidades para que puedan encarar adecuadamente los desafíos de la vida cotidiana, conscientes de su dignidad y capacidades. La misión del establecimiento es evangelizar a su comunidad al estilo marista, dando principal énfasis a aquellos estudiantes más necesitados, dado la realidad sociocultural en la que se encuentra ubicado el colegio. El colegio busca formar niños y jóvenes por medio de una Educación Técnica de excelencia, desarrollando sus capacidades y valores, para que se inserten y construyan una sociedad más justa y solidaria. La visión “es como comunidad educativa maristas, hermanos y laicos, queremos vivir la fraternidad, respeto y responsabilidad, evangelizando a través de la educación, a los niños y jóvenes del sector El castillo. Nuestro desafío es posicionarnos a la vanguardia de los colegios técnicos del sur de Santiago, como referente de una buena articulación con la empresa y donde la calidad de la educación sea un compromiso”.(Colegio Marista Marcelino Champagnant). 1.1.4 Infraestructura El establecimiento se encuentra ubicado en una extensión de terreno de 44.785 metros cuadrados, con 11.000 metros cuadrados de construcción. Cuenta con una infraestructura tradicional, donde la distribución de su construcción se encuentra alrededor de patios principales, divididos en cuatro secciones educativas, correspondiente a cada ciclo. Por otro lado cuenta con construcciones deportivas (canchas de futbol, basquetbol y atletismo), estructuras para los talleres de especialidades, anfiteatro. La distribución de los espacios del establecimiento se encuentran distribuidos de la siguiente manera: la entrada principal es un Hall central, rodeado de áreas verdes que permite llegar al primer y segundo ciclo, los que están separados entre sí por un edificio que corresponde a las oficinas administrativas, baños y una reja. Entre los dos ciclos se encuentra la biblioteca CRA, que además cuenta con una sala de computación. El edificio de enseñanza 8.

(10) media se encuentra separado de los dos primeros ciclos por una reja y una calle que lleva a las canchas atléticas del establecimiento. Cada ciclo básico cuenta con baños independientes, salas de computación, oficinas administrativas y quioscos. Las canchas de futbol se encuentran en el centro de cada ciclo, rodeado por los edificios de las salas de clases. El primer ciclo es el edificio más antiguo del establecimiento, y cuenta solo con primer piso. El segundo ciclo es un edificio que cuenta con primer y segundo piso, al igual que el sector de enseñanza media. El segundo ciclo básico cuenta con 3 edificios, dos de ellos son salas de clases y el otro corresponde a las oficinas administrativas (sala de psicología, coordinación, inspectoría, enfermería y sala de profesores). Cada edificio de las salas de clases cuenta con 5 salas en el primer piso y 5 en el segundo, con un total de 20 salas de clases. En general la fachada y estructura del establecimiento es bastante acogedor y atractivo, ya que cuenta en sus espacios compartidos con muchas áreas verdes.. 1.1.5 Cultura escolar Es difícil establecer una única definición para lo que se entiende como cultura escolar, pero según Educar Chile, el término de cultura escolar desde un aspecto más corporativo se relaciona directamente con hacer un ambiente más propicio y eficaz para el aprendizaje dentro de la escuela. Para entender a qué nos referimos con Cultura Escolar, primero hay que comprender el significado de Cultura, para el antropólogo Gerrtz corresponde “un patrón de significado transmitido históricamente” (Educar chile, 2015) Por consiguiente, se puede entender por Cultura Escolar al “Conjunto de creencias, normas, valores y expectativas que mantienen docentes directivos, profesores y los alumnos en un centro educativo.”(Marchesi, 2004.) La cultura escolar se gesta a lo largo de toda la historia del establecimiento, transmitiéndose por todas las generaciones, gracias a la sociabilización de las entidades que participan en el establecimiento, incluyendo a los estudiantes, equipo administrativo, docentes, padres y apoderados. “Así, la cultura escolar se puede definir como los patrones de significado que son transmitidos históricamente y que incluyen las normas, los valores, las 9.

(11) creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones y los mitos comprendidos, quizás en distinto grado, por los miembros de la comunidad escolar”. (Educar chile, 2015) Ahora bien, gracias a las observaciones realizadas desde el mes de abril hasta julio, se puede distinguir que la cultura escolar del establecimiento relacionada directamente con las motivaciones y visiones de los estudiantes y profesores, es bastante deficiente. En cuanto a las motivaciones de los profesores del segundo ciclo, se puede distinguir que carecen de carisma, liderazgo y compañerismo. Esto se observó a diario en la sala de profesores y en la salas de clases, ya que cada profesor se preocupaba únicamente del trabajo pedagógico dejando de lado el trabajo en equipo, que favorece el clima de trabajo entre colegas, las relaciones positivas y enriquecedoras. Esta carencia de compañerismo y empatía que presentaba el cuerpo docente del colegio, afectaba directamente en la motivación, ya que al estar inmerso en un clima de trabajo tóxico, los profesores no se veían cómodos compartiendo en espacios comunes con el resto de los colegas, más bien se observaban pequeños grupos herméticos. La desmotivación presentada en el cuerpo docente, se proyectaba en los estudiantes, provocando problemas conductuales y académicos. En cuanto a lo conductual, la mayoría de los estudiantes se caracterizaban por ser bastantes inquietos y conversadores, por lo que a los profesores se les hacía bastante difícil hacer una clase sin perder tiempo en corregir sus conductas. Por otro lado, muchos de los estudiantes presentaban desmotivación en cuanto a lo académico, provocado por distintos factores, el más común era que los estudiantes tenían problemas de distinta índole en sus círculos familiares, alterando así la personalidad de los niños, muchos de ellos eran agresivos cuando los profesores les corregían las conductas, no se comprometían con las tareas escolares dentro y fuera del establecimiento, por lo que sus rendimiento académico era bastante bajo, sumando que no tenían el apoyo y sustento desde sus hogares. Esta condición que se daba en la mayoría de los niños, hacía que los profesores tomarán un cierto rechazo hacia ellos, ya que eran catalogados como niños flojos o conflictivos, por lo que los docentes no se esforzaban en exigirles más de lo que los estudiantes entregaban, provocando así un bajo rendimiento académico. Debido al desinterés de la mayoría de los estudiantes por participar comprometedoramente con su educación, y al bajo apoyo que tenían por parte de sus familias, los profesores no realizaban sus clases basadas en las potencialidades de los estudiantes, si no que más bien se quedaban en sus capacidades, dejando de lado la idea de que la enseñanza debe ser motivante y desafiante, basada en valores que les permitan a sus estudiantes ser un aporte 10.

(12) para la sociedad en la que viven. Por otro lado, el cuerpo directivo se preocupaba más del comportamiento riguroso de los estudiantes, más que de los contenidos disciplinares y valóricos que podían aprender en las distintas asignaturas. El establecimiento al estar inmerso en un sector conflictivo, la cultura en general se basa en contener y disciplinar a los estudiantes para que de alguna manera se desprendan de aquellos conflictos que puedan afectar su formación personal.. 1.1.6 Identificación y descripción de los cursos El curso en el que se lleva a cabo la implementación de la secuencia didáctica de lenguaje corresponde al sexto básico B a cargo de la profesora Patricia Gajardo. Este curso está conformado por un total de 40 estudiantes (21 mujeres y 19 hombres) que van desde los 10 a 11 años. El curso está catalogado por la mayoría de los profesores como estudiantes participativos y que tienen bastante potencialidad académica. La organización espacial del curso está de acuerdo a las necesidades propias de los estudiantes, que van desde los problemas de conducta, necesidades especiales y problemas de visión. En general los estudiantes que son catalogados conversadores y conflictivos se sientan en las primeras filas de la sala rodeado de un estudiante que no es considerado conversador. Los estudiantes que pertenecen al área de psicopedagogía (10 alumnos/as), también se sientan en las primeras filas de la sala junto con los estudiantes que tienen problemas de visión. La distribución de los puestos está organizada en filas individuales, con un total de 6 con aproximadamente 7 estudiantes por fila. Esta distribución está pensada en que los estudiantes no conversen durante el desarrollo de las clases y así el profesor puede tener un mayor control. La sala de clases no es un lugar letrado, consta únicamente de un diario mural en donde se informa de evaluaciones, noticias semanales y publicación de aquellos estudiantes encargados del aseo semanal. Por otro lado, la sala consta de un pizarrón dividido en tres secciones, la primera es de pizarra a tiza, la de al medio es para escribir con plumón, y la tercera división de tiza.. 11.

(13) 1.2 Marco teórico general del diseño pedagógico 1.2.1. La enseñanza como proceso La enseñanza es una actividad o un proceso en donde participan dos o más personas, la primera denominada educador transmite el conocimiento al educando que requiere profundizar, ampliar o apropiarse de este nuevo conocimiento. Estos conocimientos son de tipo conceptual, procedimental o actitudinales valóricos y cuando son adquiridos por el educando, se genera un proceso de aprendizaje. El proceso de enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje del educando(Gvirtz & Palamidessi, 2006), para esto el educador entrega diversos andamiajes en el proceso de enseñanza, que son retirados a medida que el aprendiz va adquiriendo nuevos conocimientos. La enseñanza no garantiza el aprendizaje del educando, ya que existen diversos factores que están presentes en el proceso de aprendizaje. En la interacción del proceso de enseñanza interviene el factor de los problemas y el conocimiento de cómo tratarlos en una sociedad y en una cultura o subcultura determinada (Gvirtz & Palamidessi, 2006). La educación prepara y forma a las futuras generaciones entregándoles diversas herramientas para entender y enfrentarse a la vida, entendiendo esta última, como un constante proceso en el que aplicamos soluciones ya conocidas o precisamos aprender otras nuevas para enfrentarnos con situaciones desconocidas o en situaciones en las que las respuestas aprendidas ya no nos son satisfactorias o convenientes (Gvirtz & Palamidessi, 2006). Estos problemas están situados en un contexto y en una cultura determinada. Es por esto que la educación o proceso de enseñanza es la transmisión de la cultura y a su vez entrega herramientas, contenidos y actitudes necesarias para resolver problemas que se presentan en un contexto determinado. Los problemas que son propuestos por el educador a sus estudiantes, con el fin de que pongan en práctica sus aprendizajes, deben ser significativos para el aprendiz, es decir, el docente debe tomar como punto de partida las ideas, las motivaciones y las percepciones de los estudiantes.. 12.

(14) 1.2.2 Constructivismo La teoría constructivista de la enseñanza y aprendizaje, se centra principalmente en las experiencias o conocimientos previos de los estudiantes, esto porque, a partir de ellas se incorporan los nuevos esquemas mentales gracias a distintos factores. Uno de ellos es la importancia de la interacción social en el proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo así que el aprendizaje de los estudiantes se construye socialmente con la interacción de otra persona que otorga, facilita o transmite el conocimiento. Por tanto, bajo esta concepción constructivista, el aprendizaje de los estudiantes se produce principalmente por la re significación o reconstrucción de sus esquemas mentales gracias a la interacción social o con el mundo. En otras palabras, el aprendizaje de los estudiantes no es una copia de la realidad si no que una construcción entre sus antiguos conocimientos y los nuevos, que se producen gracias a la interacción con otros. A demás estos nuevos conocimientos o experiencias podrán ser aplicados a nuevas situaciones o hechos reales. El constructivismo toma como eje principal las experiencias previas de los estudiantes para que así el aprendizaje sea significativo, es decir, que sea cercano y aplicable a la vida de los aprendices.. 1.2.3 Zona de desarrollo próximo Una de las teorías cognitivas consideradas en la secuencia de clases, es la del Psicólogo Lev S. Vygotsky con la teoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles de desarrollo: un primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales. (Violeta, Herrera, & Strasser, 2005). El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. Ahora bien, la zona de desarrollo próximo es para Vygotsky la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño (la edad mental), es decir la capacidad 13.

(15) para resolver problemas por sí solos, con el nivel de desarrollo potencial, es decir la solución de un problema con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Con esta teoría planteada por Vygotsky, el aprendizaje de los estudiantes no se limita únicamente aun aprendizaje individual, si no que pone de manifiesto al aprendizaje como una potencialidad, algo que se puede lograr con una adecuada mediación, que se denomina andamiaje. Estos andamiajes son entregados por los docentes en la medida que los estudiantes necesiten llegar a la zona de desarrollo potencial; a medida que vayan adquiriendo nuevos conocimientos, habilidades o competencias, el docente debe ir retirándolos para que el estudiante vaya interiorizando por sí sólo el aprendizaje. Asimismo, con la teoría de la zona de desarrollo próximo se enfatiza que el aprendizaje no es de carácter individual, sino que es un evento social de carácter dialéctico, en que el aprendizaje depende tanto de las características individuales como de las del contexto, los profesores o pares más competentes. (Violeta, Herrera, & Strasser, 2005). 1.2.4 Conocimientos previos Desde el enfoque sociocultural, los conocimientos previos son un punto importante a considerar para el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto porque, corresponden a los conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que se propone aprender. Los conocimientos previos abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él.(Coll, Mauri, Miras, J.Onrubia, Solé, & Zabala, 1999) Los conocimientos previos son importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque constructivista, ya que los nuevos conocimientos que se pretende adquiera el estudiante deben ser incorporados a aquellos mapas conceptuales o conocimientos que el niño ya posee, es decir, construir un nuevo aprendizaje en base a otro ya existente, suponiendo así, que la enseñanza se genera a partir de una base, y no en el vacío. Ahora bien, este nuevo conocimiento entra en contacto con el antiguo, por medio de un primer contacto que corresponde a algo que ya se sabe. Este conocimiento, experiencia, representación o concepción, que el estudiante ya maneja, le permitirá realizar una primera lectura, atribuirle un primer nivel de 14.

(16) significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo.(Coll, Mauri, Miras, J.Onrubia, Solé, & Zabala, 1999) Además los conocimientos previos no permiten únicamente hacer el contacto inicial con el nuevo contenido o conocimiento, sino que también otorgan significado a aquellos aprendizajes transformándose en un aprendizaje significativo. Mientras más contacto significativo exista entre el antiguo conocimiento y el nuevo, más significativo será el aprendizaje para el estudiante.. 1.2.5 Andamiaje El andamiaje según Vygotsky corresponde a la interacción que existe entre un sujeto que tiene más conocimientos con otro que posee menos, con el fin de generar más conocimientos en aquel inexperto. Es por esto que el profesor otorga las bases en el proceso de enseñanza aprendizaje y a medida que el estudiante va adquiriendo los conocimientos y va necesitando cada vez menos la ayuda del profesor, este va quitando progresivamente los andamiajes para que el estudiante vaya creando autonomía. A partir de este concepto, se puede definir al docente como un facilitador del aprendizaje, ya que es él quien va entregando diversas bases al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje.. 1.2.6 Tipos de aprendizajes Ahora bien, el aprendizaje de los estudiantes no se queda únicamente en la adquisición de datos o conceptos curriculares. Los aprendizajes se pueden agrupar en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal valórico. (Frida Diaz Barriga) El aprendizaje de contenidos declarativos: El saber qué o conocimiento declarativo. Este sipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran. (Frida Diaz Barriga). Entonces, se puede definir conocimiento declarativo como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos conceptos y principios. (Frida Diaz Barriga) Dentro del conocimiento declarativo, se encuentran dos tipos de conocimiento: el factual y el conocimiento conceptual. 15.

(17) El conocimiento factual, es el conocimiento que los estudiantes deben conocer al pie de la letra. Es un conocimiento basado en los datos y hechos. Por otro lado el conocimiento conceptual es más complejo que el factual, ya que los estudiantes abstraen significados esenciales a partir de los conceptos, principios y explicaciones. Este aprendizaje no se aprende al pie de la letra o de forma lineal como el conocimiento factual. El aprendizaje de contenidos procedimentales: El saber hacer o saber procedimental. Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, método, etc. Es decir, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones. (Frida Diaz Barriga). Los procedimientos son una serie de acciones ordenadas y dirigidas a cumplir una meta establecida. El aprendizaje de contenidos actitudinal-valórico El concepto de actitud, corresponde a aquellas bases y sustentos que guían nuestras acciones. Estas bases se forman a partir de las experiencias subjetivas que adquieren los sujetos en un medio social. Por ende las actitudes son el reflejo de los valores que posee una persona.(Frida Diaz Barriga). Los valores son aquellas cualidades que destacan a la persona. Pueden ser de tipo económicos, estéticos, utilitarios o morales; y estos últimos son los que toman peso en los nuevos cambios curriculares. Por ende los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuáles las personas sienten un fuerte compromiso “de conciencia”, que permiten juzgar lo adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia, 1992). La enseñanza de los valores se orienta al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona, y a la convivencia solidaria en sociedades caracterizadas por la justicia y la democracia. Se centra básicamente en la promoción de los derechos humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc.), así como la erradicación de los llamados antivalores (discriminación, autoritarismo, segregación, maltrato, explotación, etc.)(Frida Diaz Barriga) El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, en el que influyen distintos factores como las experiencias previas, las actitudes de otras 16.

(18) personas significativas, la información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural. La enseñanza, por ende, no puede basarse únicamente en la repetición de los contenidos factuales o declarativos, sino que requieren experiencias de aprendizaje significativo que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que influyan directamente en el comportamiento de los estudiantes, las manifestaciones emocionales o morales, en su capacidad de comprensión crítica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de las habilidades específicas para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia.. 1.2.7 Rol del profesor Desde la teoría constructivista, el papel del docente es principalmente de un facilitador o guía, es decir que acompañe al estudiante en el proceso de aprendizaje, entendiendo a este último como un ente activo en el proceso y no un ser pasivo que sólo absorbe nuevos conceptos. Es por esto que el docente debe otorgar el espacio para que el estudiante participe activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para esto debe promover un ambiente de respeto y confianza, promoviendo que el educando se sienta empoderado, y sea capaz de aprender a pensar;es decir, que el estudiante con la ayuda del docente pueda desarrollar diversas habilidades cognitivas que faciliten su proceso de razonamiento. Por otro lado, el docente debe tomar en consideración los intereses y conocimientos previos de los estudiantes para así iniciar el proceso de enseñanza, y que está sea significativo para el educando. Tener presente cuáles son las distintas necesidades de los estudiantes, tanto a niveles cognitivos, emocionales y sociales, ya que se entiende que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolla bajo un contexto determinado y no es aislado, por lo tanto es importante tener en consideración la realidad de los estudiantes.. 17.

(19) Capítulo II: Secuencia Didáctica de Lenguaje y Comunicación. 18.

(20) 2.1 Marco específico del diseño pedagógico Con la secuencia didáctica implementada en el sexto básico, se trabaja las tres áreas del lenguaje: Lectura, Escritura y Oralidad, poniendo principal énfasis en las dos últimas ya que el objetivo final de las clases es lograr que los estudiantes realicen un debate en base a diversos conflictos relacionados con la pre adolescencia. En la primera sección de la secuencia se refuerza el concepto de argumentación, para ello se trabaja con un texto argumentativo con el cual se realizan los tres momentos de la lectura: Antes, Durante y Después. La segunda sección de la secuencia, es la creación de un texto argumentativo que servirá posteriormente para la realización del debate final. Para ello se trabaja con los tres momentos del proceso de composición escrita: Preescribir, Escribir y Reescribir. Finalmente en la realización del debate se pretende que los estudiantes logren aprender a tomar la palabra, aprender a escuchar y respetar los turnos y adecuar el discurso dependiendo de la situación comunicativa. A continuación se presentan las diversas directrices consideradas para la implementación de la secuencia didáctica, como lo es la importancia del lenguaje para el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes, el lenguaje en sus dos manifestaciones: escrito y oral. El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales en la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea, entra en diálogo consigo mismo y con otros.(MINEDUC, 2015)El lenguaje es la base de toda cultura, ya que, es por medio de él que se transmiten los conocimientos a las futuras generaciones y se hace fundamental su enseñanza de manera formal desde la primera etapa escolar. Su enseñanza otorga las herramientas y habilidades comunicativas necesarias para que los estudiantes se desenvuelvan de manera activa y crítica en la sociedad que se encuentran inmersos. El lenguaje se manifiesta de dos maneras: oral y escrito. Es por esto que en la etapa escolar es importante potenciar estas dos áreas que contribuyen al desarrollo cognitivo y social de los estudiantes, ya que a su vez son herramientas transversales del currículum escolar Chileno. A partir de las dos manifestaciones del lenguaje: oral y escrito, la secuencia didáctica se encuentra sustentada por distintos conceptos teóricos de los tres ejes del lenguaje: lectura (antes, durante y después de la lectura), escritura y oralidad. Los conceptos se encuentran definidos a partir de distintos autores de la siguiente manera: 19.

(21) 2.1.1 Lectura “La lectura es un proceso dialectico entre el texto y un lector” (Solé, 2015) que le permite comprender y construir significado sobre ese texto. En el proceso de lectura, el lector pone en juego sus expectativas, motivaciones, experiencias, conocimientos y habilidades. Es por esto que frente a un mismo texto, pueden existir distintas interpretaciones. La lectura y su aprendizaje se encuentran presente a lo largo de toda la vida y etapa escolar de los niños. Esta les permite transformar su conocimiento, analizar críticamente los textos y argumentar la propia posición frente a ellos (MINEDUC, 2015)así como también da la posibilidad de participar en distintas situaciones significativas de lectura, en donde ponen en juego las habilidades y conocimientos relacionados con dicho proceso. Entre los lectores se encuentran aquellos que reproducen el contenido del texto, es decir, que repiten y dicen lo que expresa el documento o encuentra el lector crítico, que es aquel que es capaz de interpretar el texto y pensar sobre lo que comprende, tomando una postura propia frente a él. A partir de esto, un lector competente es aquel que interpreta un texto, así como también tiene conciencia acerca del uso y el valor que tiene en la sociedad. Para formar lectores competentes, es necesario utilizar textos auténticos, es decir textos completos que están en situaciones reales de uso, que facilite al estudiante identificarlo a partir de su estructura, función o diseño y que gracias a estas características facilitan la conexión entre los conocimientos previos del estudiante y el contenido del documento. El utilizar este tipo de textos,” permite que los estudiantes se den cuenta con más facilidad sobre las funciones sociales que tienen los textos en la sociedad” (Cassany, Leer es, 1998)así como también permite trabajar las habilidades básicas de la lectura y a su vez la lectura con sentido, dándo la posibilidad a los niños que participen de manera más activa. El proceso y las estrategias para que los estudiantes logren comprender e interpretar un texto, se basa en los tres momentos de la lectura: Antes, durante y después. 2.1.1.1- Antes de leer. En este momento se contrastan las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes con el texto, así se logra una lectura más significativa así como también que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la lectura. Durante esta etapa es importante ofrecer a los estudiantes una estimulación de sus conocimientos y a su vez permitirles que los organicen de 20.

(22) manera que los relacionen de manera eficaz con el texto.(Condemarín & Medina, 2000) La manera de promover este momento, es por medio de preguntas o bien de distintas actividades que rescaten los conocimientos previos de los estudiantes.. 2.1.1.2.- Durante la lectura. La estrategia más importante de la comprensión lectora para ser desarrollada durante el proceso de lectura, es que el estudiante compruebe constantemente su comprensión. Para ello existen distintas estrategias como la lectura en voz alta, lectura compartida, anticipar el contenido, reconocer temas o ideas principales, buscar significados de palabras, etc. En cuanto a la lectura en voz alta, es la que ayuda con más eficiencia a que los estudiantes construyan significado del texto, así como también les permite expandir su lenguaje oral y sus conocimientos previos. (Condemarín & Medina, 2000). 2.1.1.3.- Después de la lectura. Durante este momento se busca que los estudiantes potencien la comprensión del texto, para ello es importante que sean capaces de elaborar la información, discernir entre lo básico y lo secundario, integrarla, sintetizarla y eventualmente ampliarla (Solé, 2015) . Para eso existen diversas actividades enfocadas a promover la comprensión lectora, que van desde extraer información implícita y explícita, a actividades más elaboradas como realización de dramatizaciones, debates, etc.. 2.1.2 Escritura. El proceso de escritura es una actividad compleja, ya que saber escribir es ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general. (Cassany, Luna, & Sanz, 1998). En el proceso de escritura existen múltiples microhabilidades que se ponen en juego, las que van desde aspectos mecánicos y motrices del trazo de las letras, de la caligrafía o de la presentación del escrito, hasta los procesos más reflexivos de la selección y ordenación de la información, o también de las estrategias 21.

(23) cognitivas de generación de ideas, de revisión y de reformulación(Cassany, Luna, & Sanz, 1998) Las habilidades que se encuentran presente en el proceso de escritura según Cassany (1998), se agrupan en tres ejes básicos: el concepto, procedimiento y actitud. En cuanto al conocimiento conceptual, se refiere principalmente a los saberes que deben tener los estudiantes acerca del código lingüístico que le permitirán usar la lengua de manera efectiva. En segundo lugar los conocimientos procedimentales, tienen que ver con las habilidades psicomotrices más mecánicas, el conocimiento del alfabeto, el trazo de las letras o bien se refiere a los procesos cognitivos superiores como aquellos que implica generar y ordenar las ideas, revisar y reformular el escrito. Y por último se encuentra la actitud, que incluye los valores y las opiniones que tiene el estudiante sobre el proceso de escritura y más ampliamente sobre la lengua. En este eje influyen directamente aspectos como la motivación, el interés e incluso el placer o el aburrimiento que tiene el estudiante durante el proceso de escritura. (Cassany, Luna, & Sanz, 1998).. Ahora bien, la escritura se puede explicar en dos procesos de composición, por un lado está el proceso decir el conocimiento y, por otro lado, transformar el conocimiento, cuya diferencia se encuentra principalmente en la manera que el conocimiento es introducido en el proceso de composición y en lo que posteriormente le sucede a ese conocimiento. (Scardamalia & Bereiter, 1992). 2.1.2.1 Decir el conocimiento. En el proceso de decir el conocimiento, el estudiante a partir de las indicaciones del profesor, con respecto a lo que se le pide que escriba, realiza una representación de ella para luego localizar los identificadores del tópico y el género(Scardamalia & Bereiter, 1992). Los identificadores (tópico y género) sirven como pistas para que el estudiante busque en su memoria aquella información que será útil en el proceso de composición escrita. Una vez que el estudiante los identifica, comenzará a plasmar en el escrito todos aquellos conceptos que estén relacionados con lo que le pidió el profesor incorporándolos en la modalidad de género del texto. Este proceso: pensar-decir, continúa hasta que se acabe la hoja o hasta que se agoten las ideas que se vienen a la memoria. (Scardamalia & Bereiter, 1992). 22.

(24) Según Cassany (1998) una de la características que tienen los escritores que se ubican en el proceso de decir el conocimiento, es que durante el proceso de composición no reflexionan sobre lo que escriben, no planifican la escritura realizando borradores sino que, por el contrario,escriben lo que se les viene a la mente para así llenar la hoja en blanco y llegar hasta el final, dándole así más importancia al producto final y a la corrección gramatical. 2.1.2.2 Transformar el conocimiento. “Este proceso de composición escrita, contiene al anterior como un subproceso, introduciéndolo dentro de un proceso complejo de solución de problemas”(Scardamalia & Bereiter, 1992). Esta solución de problemas se basa principalmente, a que el escritor identifica el objetivo y la función que debe tener el escrito, tomando en cuenta la situación discursiva en que se insertará el texto, es decir en el proceso de composición escrita, se planifica, se propone y se reelabora el texto. Para Cassany (1998) el perfil de un buen escritor se basa en primer lugar en aquellos que son buenos lectores, ya que la lectura es el medio principal de adquisición del código escrito(Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 262). En segundo lugar, el escritor es consciente del púbico al que estará dirigido el documento, para eso al momento de escribir se preocupan de lo que quieren expresar, cómo lo dirán y en lo que el receptor ya sabe acerca del tópico. En tercer lugar, planifican el texto por medio de sus esquemas mentales organizan el texto que van a escribir y cómo lo van a llevar a cabo, es decir se plantean metas y objetivos. Una vez realizado el borrador el escritor va releyendo lo que ha redactado para así comprobar si se ajustan a lo que quiere expresar y también para conectarlos con nuevas ideas, así como también va modificando lo que estima necesario dependiendo del contenido del texto. Por último, el escritor utiliza diversas estrategias de apoyo durante el proceso de composición, para así superar las dificultades que se le puedan presentar. Ahora bien, en el modelo de transformar el conocimiento el proceso, de composición escrita se puede dividir en tres fases: preescribir, escribir y reescribir. 2.1.2.2.1 Preescribir En esta fase “los procesos cognitivos de composición se activan y comienzan a trabajar”(Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 265), poniendo en funcionamiento la memoria a largo plazo, donde se encuentran almacenada toda la información de los conocimientos lingüísticos y culturales que proporcionarán la información necesaria para producir un texto adecuado a la situación. Así, también. 23.

(25) se decidirá el destinatario, las características que debe tener el texto, la manera en que se llegará a la composición del texto, es decir la planificación y regulación.. 2.1.2.2.2 Escribir Esta etapa de composición consta de tres sub procesos básicos: hacer planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de control, el monitor que se encarga de regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada uno de ellos. (Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 265) El sub proceso de hacer planes se caracteriza principalmente por hacer una representación mental de lo que se pretende comunicar, para ello durante el proceso de composición se recurre las veces que sea necesario a la memoria con el fin de buscar más argumentos, seleccionar palabras en específico, sinónimos, etc. También existe una organización de los datos que surgen de la memoria y una formulación de objetivos, o sea se piensa acerca del texto que se pretende escribir tomando en cuenta el objetivo del contenido y el método de trabajo, es decir las metas que se cumplirán durante el proceso de composición escrita. Este proceso de hacer planes se puede llevar a cabo de forma escrita, con una lluvia de ideas, mapas mentales, palabras claves, etc. El sub proceso de redactar, se encarga de transformar este proyecto de texto, que hasta ahora era sólo un esquema semántico o una representación jerárquica de ideas y objetivos, en un discurso verbal lineal e inteligible, que respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones socioculturales establecidas (Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 266) Durante este proceso el escritor está constantemente escribiendo, revisando y replanificando con el fin de llevar a cabo de manera más concisa y escrita todo aquello que se ha planificado, considerando y respetando todas las reglas del lenguaje escrito. El último sub proceso de composición escrita es la revisión, momento en el cual el escritor compara el escrito con los objetivos establecidos al principio de la planificación, con el fin de adecuar todos aquellos elementos que se acercan más al objetivo inicial. En este proceso existen dos sub etapas, la primera es leer el texto que se está realizando para así luego rehacer todo aquello que sea necesario. 2.1.2.2.3 Reescribir En esta última etapa de composición, el escritor a partir de la revisión que realizó con anterioridad, debe volver a escribir el documento dando prioridad a 24.

(26) corregir aquellos errores basado en los problemas globales, es decir de contenido y luego los superficiales o sea los de forma. La manera de lograr esto, es que el escritor a medida que vaya revisando su escrito realice correcciones que se adecuen a la naturaleza del error, por ejemplo ortográfico, estructura, etc. para finalmente volver a escribir el texto incorporando todas aquellas correcciones que se realizaron. 2.1.2.2.4 Corrección y evaluación de la escritura. La corrección es una de las cuestiones metodológicas más importantesde una clase de expresión escrita. (Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 287). Es por esto que se hace indispensable que el profesor ayude a generar autonomía y entregue distintos andamiajes a los estudiantes durante el proceso de escritura y en la corrección, así se conseguirá que los niños sean capaces de autocorregirse de la misma manera en que planifican y llevan a cabo sus escritos. Según Cassany (1998) existen distintas ideas para conseguir que los estudiantes valoren y participen del proceso de corrección y evaluación de sus escritos. Uno de ellos es:.  Corregir cualquier aspecto del texto y del composición(Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 289). proceso. de. "Es importante que la corrección sea de carácter global: que abarque las diversas propiedades del texto incluso todos los procesos de composición. Por otra parte, la corrección no debe basarse sólo en la erradicación de errores cometidos, si no que tenemos que entenderla como un proceso de revisión y mejora de cualquier aspecto del escrito. Corregir no es sólo enmendar faltas de ortografía, sino reescribir un borrador para conseguir un nuevo texto” (Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 289)  Corregir los borradores del texto, previos a la versión definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y a rehacer sus escritos(Cassany, Luna, & Sanz, 1998, pág. 291) Una de las maneras más eficaces para enriquecer el proceso de composición escrita de los alumnos, es que el profesor revise el borrador de los estudiantes para que así ellos trabajen en el documento final con la ayuda del borrador. A partir de las dos metodologías de corrección consideradas en la secuencia didáctica propuestas por Cassany (1998), que buscan la valoración de 25.

(27) la corrección de los textos escritos, se puede afirmar que contribuyen en definitiva a que el proceso de corrección sea claro y beneficioso para los estudiantes, ya que tendrán más presente cuáles son los puntos que deben considerar en el proceso de composición y en el trabajo final.. 2.1.3 Oralidad Viviana Galdames (Galdames, 2014) plantea que el lenguaje oral es fundamental en el desarrollo personal los seres humanos, ya que estos constituyen el crecimiento social, personal y cognitivo. Cuando a los estudiantes se les da la oportunidad de expresarse oralmente en situaciones espontáneas o bien estructuradas, se genera una potencia en sus habilidades sociales, cognitivas y lo que más les dificulta a los estudiantes, subir su autoestima. El desarrollo del lenguaje en la sala de clase, guiada por diversas actividades intencionadas por los profesores permite que los estudiantes desarrollen y potencien sus capacidades lingüísticas, las que podrán aplicar en diversas situaciones de su vida cotidiana. Es por esto, que es importante que los profesores generen diversas instancias en donde los estudiantes puedan desarrollar y potenciar sus capacidades lingüísticas, de esta manera, los estudiantes serán consientes de la importancia que tiene el lenguaje oral para expresarse y comunicarse con las personas que los rodean, adecuando su lenguaje según el contexto en que se encuentren. Ahora bien, existen diversas competencias que los estudiantes deben desarrollar para que sean capaces de expresar sus sentimientos, opiniones, dudas, conocimientos, etc. A continuación se presentan distintos puntos que son necesarios para la implementación de la secuencia didáctica. 2.1.3.1 Aprender a escuchar La acción de escuchar pone en funcionamiento diversas actividades cognitivas, las que van desde identificar los estímulos sonoros hasta retener la información. Es por esto que es importante que en la sala de clase se potencie en los estudiantes el aprender a escuchar, ya que este es el primer paso para entablar una conversación. 2.1.3.2 Aprender a tomar la palabra En el desarrollo de la comunicación oral, es importante que los estudiantes aprendan y se sientan con la libertad para tomar la iniciativa de expresarse de forma oral, ya que es por medio de ella que el profesor sabrá cuál es la información que los estudiantes manejan, sus dudas, apreciaciones, experiencias, 26.

(28) opiniones, etc. El que los estudiantes tomen la palabra y se expresen de forma oral, garantiza que el proceso de enseñanza aprendizaje se realiza de forma constructiva, es decir, que ellos participan activamente en el proceso. Además, el que los estudiantes se sientan con la libertad de tomar la palabra en la sala de clase, les permite sentirse valorados dentro de ella, es decir sentir que su participación y opinión es importante para sus compañeros y profesor, en definitiva el que los estudiantes tomen la iniciativa para expresarse en la sala indica que se sienten seguros y confiados de sí mismos. 2.1.3.3 Aprender a respetar turnos en la conversación El saber escuchar y el saber tomar la palabra, son tan importantes como el saber respetar los turnos en una conversación, ya que esta refleja que los estudiantes están siendo capaces de escuchar al resto para luego intervenir en la conversación. Por otro lado el que los estudiantes aprendan a respetar los turnos en una conversación, refleja el respeto y la valoración que se tienen entre ellos. 2.1.3.4 Aprender a adaptar el discurso a la situación comunicativa El que los estudiantes se sientan con la libertad de hablar en diversas situaciones es sólo el primer paso para que aprendan a utilizar el lenguaje de manera efectiva, ya que deben aprender a hacer uso de él dependiendo de las distintas situaciones, adecuando el discurso de acuerdo a la intensión comunicativa y a la circunstancia en que se desarrolla. Así como lo plantea la profesora Viviana Galdames (2014), los niños tienen distintos saberes lingüísticos dependiendo del lugar sociocultural del que provienen, es por esto que no todos los niños han tenido la oportunidad de interactuar con los diferentes registros del habla. Es por esto que es fundamental que en la sala de clase el profesor adecue diferentes actividades enfocadas a que los estudiantes aprendan a adecuar su lenguaje discursivo dependiendo del contexto en que se encuentran.. 2.1.4 Argumentación Argumentar implica que “los estudiantes aprendan a defender sus ideas, ponerse de acuerdo para una acción común y confrontar opiniones diferentes” (Cotteron, 1995, pág. 79), poniendo en juego sus creencias y valores, accionando a su vez el proceso cognitivo e intelectual y además que se involucren psicológicamente y afectivamente debido a que la argumentación se desarrolla principalmente en contextos o situaciones de conflictos o controversia.. 27.

(29) A demás, el que los estudiantes argumenten implica que pongan de manifiesto todo aquello que saben y han vivido. Una de las maneras de lograr la argumentación en los estudiantes es por medio del debate. El debate, implica que los estudiantes: expresen sus opiniones de la mejor forma para no resultar agresivos, exponer diversos argumentos claros de acuerdo al tema en conflicto, que se escuchen respetando las opiniones del resto y se expresen de manera clara adecuando el lenguaje a la situación. La argumentación permite que los estudiantes sean capaces de expresar sus opiniones con fundamentos o solidez, para ello es necesario que los alumnos investiguen y se informen sobre diversos temas controversiales para así luego presentar su punto de vista sobre el tema. Por otro lado la argumentación otorga la posibilidad de que el estudiante obtenga las herramientas necesarias para enfrentarse a otro sin llegar a la agresividad, si no que más bien posibilita la discusión mediante la exposición de opiniones con argumentos.. A partir de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje en todas sus dimensiones, la secuencia didáctica que se llevó a cabo intenta retomar los tres ejes del lenguaje: lectura, escritura y oralidad, entendiendo así que existe una estrecha relación entre ellos. Es por esto que es importante tratar de potenciar en los estudiantes las distintas habilidades que implica el uso del lenguaje en todas sus dimensiones, para así contribuir a su desarrollo personal, cognitivo y social, entendiendo que el lenguaje es una herramienta fundamental para que los alumnos construyan y participen de la sociedad en que viven.. 28.

(30) Secuencia didáctica Lenguaje y comunicación Unidad La argumentación. Yo opino…. Curso Sexto Básico B Seis clases de dos horas pedagógicas cada una. 29.

(31) Mapa general de la unidad Nivel educativo : Sexto Básico B Asignatura: Lenguaje y comunicación Objetivos de la unidad OA 17. Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación; organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 29 : Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés OA 02: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue comprendido; formular preguntas sobre lo leído y responderlas; organizar la información en esquemas o mapas conceptuales; resumir. Indicadores de logro  Identifican características principales de los textos argumentativos, tales como estructura y propósito.  Expresan de forma clara sus opiniones.  Seleccionan información relevante para la elaboración del texto argumentativo.  Utilizan lenguaje adecuado al propósito y destinatario del texto.  Revisan aspectos formales del texto con el fin de mejorarlo.  Mejoran textos : Agregando datos relevantes o profundizando ideas acortando o combinando ideas para que el texto sea más fluido Principales actividades  Guía de análisis texto argumentativo  Elaboración texto argumentativo: Planificación, revisión y reescritura.  Debate. 30.

(32) Planificación clase 1 Secuencia de clase: Yo opino Tiempo: 90 minutos. Nivel: Sexto Básico. Objetivo de la clase: Identificar la estructura de los textos argumentativos, destacando la importancia de ellos para expresar opiniones con fundamentos. Conceptos Actitud Recursos Indicadores de logro Evaluación -Textos no Demostrar interés por - PPT. - Autentica: La guía literarios. expresar y compartir -Pizarra - Identifican características de trabajo permitirá -Textos experiencias con el resto -Plumones principales de los textos evaluar si los argumentativos. de los compañeros y -Guía de trabajo argumentativos, tales como estudiantes -Tesis u profesora. “Análisis estructura y propósito. identifican la opinión. Demostrar respeto por las estructura texto - Expresan de forma clara sus estructura de los Argumentación. diversas opiniones y argumentativo” opiniones. textos puntos de vistas. argumentativos.. Actividades Inicio: 10 minutos. Para la motivación presentar a los estudiantes imágenes que evidencien el impacto que tiene el uso del celular en la sala de clase. A continuación realizar preguntas para comentarlas con los estudiantes:  ¿Qué se puede observar en las imágenes?  ¿En cuál de las imágenes creen ustedes que los estudiantes están prestando más atención?  ¿Creen ustedes que el uso indebido de los celulares en la sala de clase provoca distracción en los estudiantes?  ¿Cuál sería un uso correcto del celular, para motivos académicos? Se presenta el objetivo de la clase. Y se destina un tiempo para que los estudiantes lo anoten en sus cuadernos. Para la activación de conocimientos previos, se les pregunta a los estudiantes ¿Qué sabemos acerca de los textos argumentativos? ¿A qué clasificación de textos pertenece? ¿Cuál es su estructura y propósito? Las respuestas de los estudiantes se anotan en la pizarra a modo de listado.. 31.

(33) Desarrollo: A continuación, por medio de un ppt se presenta los elementos de los textos argumentativos. El propósito, su estructura y principales características. Se comenta con los estudiantes cada uno de los elementos y se aclaran dudas en el momento (los estudiantes tienen registrado desde las clases anteriores los contenidos sobre la argumentación, por ende no es necesario destinar tiempo para que anoten). Informar a los estudiantes que a continuación leerán en conjunto un texto argumentativo relacionado con el uso de los celulares en los escolares. Para analizar la estructura de los textos argumentativos, presentar a los estudiantes un texto relacionado con el uso de los celulares en la escuela y el impacto que tiene en el rendimiento académico. “Los celulares en la escuela”. Con el texto realizar los 3 momentos de la lectura:  Antes de la lectura: A partir del título invitar a los estudiantes a predecir el contenido del texto.  Durante la lectura: Realizar una lectura completa del texto. Pedir a 3 estudiantes que lean el texto hasta cada punto aparte. Una vez leído el texto completo, realizar el análisis de la estructura, esta se hace en conjunto con el curso, se lee y se va destacando la tesis, los argumentos y la conclusión. Destacando las características que tiene cada parte del texto argumentativo.  Después de la lectura: Comentar el texto con los estudiantes, para ello realizar preguntas como : ¿Están de acuerdo con el texto? Argumentan su respuesta. ¿Creen ustedes que el uso de los celulares en el colegio, perjudica su rendimiento? Argumentan su respuesta ¿Es importante e imprescindible para ustedes el uso de los celulares? ¿Por qué? A continuación entregar a los estudiantes un texto argumentativo para que identifiquen de forma individual la estructura. Para ello deben identificar la tesis, los argumentos y la conclusión. Cierre: Se revisa la actividad en conjunto con los estudiantes. Para finalizar preguntar a los estudiantes: ¿Qué prendí hoy? ¿Por qué es importante argumentar? Comentar a los estudiantes que la próxima clase deben comenzar la elaboración de su texto argumentativo, para ello se realizará un sorteo con diversos temas, cada tema tendrá una postura a favor y otra en contra:. 32.

(34) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.. La influencia de las redes sociales en los jóvenes Los permisos de los padres. El Facebook como herramienta de comunicación. El WhatsApp como herramienta de comunicación Influencia del reguetón en los jóvenes (vocabulario, forma de vestir, estilo de vida) Los videos juegos. Las reglas establecidas para los jóvenes. Programas de televisión. Secuencia de clase: Yo opino Tiempo: 90 minutos. Planificación clase 2 Curso: Sexto Básico. Objetivo de la clase: Comenzar proceso de escritura del texto argumentativo. Conceptos -Textos argumentativo s -Tesis, argumentos, conclusión.. Actitud Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la expresión escrita.. Recursos Indicadores de logro -PPT -Seleccionan información -Notebook relevante para la elaboración -Video 31 del texto argumentativo. minutos “Yo - Utilizan lenguaje adecuado al opino” propósito y destinatario del - Guía de pre texto. escritura. Expresan de manera -Pauta de organizada sus ideas sobre el evaluación tema.. Evaluación -Proceso: El borrador de los estudiantes permitirá, evidenciar si fueron capaces de seleccionar información relevante para la elaboración del texto y además observar si realizaron los primeros punteos del texto argumentativo, respetando estructura y propósito. Actividades Inicio: 15 minutos -para la motivación presentar a los estudiantes el video de 31 minutos “yo opino” Realizar preguntas: ¿Por qué es importante opinar? ¿Qué necesitamos para opinar? ¿Los textos argumentativos sirven para opinar? ¿Qué 33.