UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS:
PREVIA, A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULODE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
La baja comprensión lectora incide en el rendimiento de los estudiantes
AUTORA:Celeni García García
DIRECTORA:Lcda. Shella Sánchez de Maldonado
ii AUTORIA
Todo el contenido, análisis, conclusiones y opiniones vertidas en este estudio son de mi exclusiva responsabilidad, doy fe y testimonio del presente.
Por lo tanto se reconoce a la Universidad Tecnológica Equinoccial los derechos patrimoniales de la presente tesis, con carácter exclusivo.
iii DEDICATORIA
A mi esposo Agustín, amigo y compañero por su amor y dedicación, ya que sin su comprensión sería imposible que continuara mis estudios, su apoyo incondicional hacia mí fue tan grande que siempre estuvo en los momentos de alegría y tristezas, en mis éxitos y derrotas.
A mis tres maravillosos hijos, los mejores que Dios me ha podido regalar Jefferson, Selena y Agustina, ya que ellos fueron parte importante de mi inspiración y deseo de superarme día a día.
A las personas que desde niña sembraron en mí la semilla de superación, mis padres Franklin y Ruth pilares fundamentales en esta etapa de mi vida, quienes han sido parte importante en la consecución de las metas propuestas, y sobre todo por la compresión, brindada en el desarrollo de este trabajo.
iv AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios, creador de todo,a mi familia, fuente de inspiración, a todos mis queridos tutores que de una u otra forma me han sabido encaminar por el camino de la ciencia y los conocimientos, con sus críticas constructivas cada día me iba fortaleciendo para lograr la meta propuesta.
A mi estimada Directora de tesis, ya que es un honor para mí que me haya guiado, con sus oportunas correcciones aprendí que el ser humano necesita que le corrijan sus errores para así hacerse más fuerte y sólido.
ÍNDICE
CERTIFICACIÓN i
AUTORIA ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
1.1. Tema 3
1.2. Problema 3
1.3. Delimitación del Problema 3
1.4. Justificación 3
1.5. Objetivos 5
1.5.1. Objetivo General 5
1.5.2. Objetivos Específicos 5
1.6. Hipótesis 5
1.7. Variables 6
1.7.1. Independiente 6
1.7.2. Dependiente 6
CAPÍTULO II 7
MARCO TEÓRICO 7
2.1. La lectura 7
2.2. Metodología de la lectura 7
2.3. Proceso de lectura 9
2.4. Técnicas de lectura 10
2.5. Técnicas convencionales 10
2.6. Lectura secuencial 10
2.8. Lectura puntual 11
2.9. Lectura diagonal 11
2.10. La Lectura en la antigüedad 12
2.11. Preparación de la lectura. 12
2.12. Forma de lectura. 13
2.13. Lectura oral. 13
2.14. Lectura mental. 14
2.15. Enseñanza de la lectura 14
2.16. Comprensión de lectura 16
2.17. Evaluación de la lectura 16
2.18. La importancia de la lectura 17
2.19. Las ventajas de la lectura 18
2.20. Bajo rendimiento escolar. 21
2.21. Causas del bajo rendimiento escolar 22 2.22. Causas de bajo nivel de Comprensión de la lectura 23 2.23. La falta de atención de los padres crea hijos con bajo
rendimiento escolar 25
2.23.1. Desatención de los padres 25
2.23.2. Efectos escolares 27
2.24. La mala calidad de la lectura no es lo que aqueja a nuestra educación 28 2.25. ¿La Dislexia es un problema para el rendimiento escolar? 29 2.26. Problemas visuales, bajo rendimiento escolar 30
2.27. Marco Legal 33
CAPITULO III
METODOLOGÍA 35
3.1 Métodos 35
3.1.1 Método inductivo 35
3.1.2 Método reciproco. 35
3.1.3 Método deductivo 35
3.1.4 Técnicas Empleadas para la obtención de los datos 36
3.2 Población y muestra 36 3.3 Instrumento de Recolección de datos. 37 3.4 Análisis e interpretación de resultados 38
3.5 Cuestionario Aplicado a los niños 38
3.6 Cuestionario Aplicado a los padres de familia 48 3.7 Cuestionario Aplicado a los profesores. 55
CAPITULO IV 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 63
4.1 CONCLUSIONES 63
4.2 RECOMENDACIONES 64
CAPÍTULO V 66
PROPUESTA 66
5.1 Título de la propuesta 66
5.2 Objetivos 66
5.3.1 Objetivo General 66
5.3.2 Objetivos Específicos 66
5.3 Fundamentación 67
5.4 Importancia de la propuesta 67
5.5 Introducción de la Propuesta 68
5.7 Desarrollo de la propuesta 69
BIBLIOGRAFÍA 91
v RESUMEN
El presente trabajo pretende determinar que la baja comprensión lectora incide en el rendimiento de los estudiantes, así como determinar alternativas que permitan corregir en cierto modo estas falencias, que afectan el normal proceso de aprendizaje de los alumnos, en los diversos centros educativos.
Desde principios de siglo, muchos educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y afectivo general que condiciona la más importante motivación para la lectura y la comprensión de esta.
Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
vi lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.
Es pues en los centros educativos, con mayor énfasis en los primeros años de educación básica, donde el educador debe de tomar en cuenta este recurso y fomentarlo a fin de que desde pequeños lo estudiantes desarrollen esta por llamarla así, técnica que le permitirá comprender lo que lee.
Con ello se podrá profundizar el conocimiento sobre el ser de alguien o de algo preguntándose acerca de la constitución de este ente, o sea debe definir y clarificar cuáles son las partes por las que está compuesto su objeto de estudio.
Uno de los mayores problemas de nuestros estudiantes de primaria, secundaria, y universitaria, es la incapacidad de comprender satisfactoriamente lo que leen.
Las causas no obedecen a factores internos pues los alumnos poseen las dotes necesarias para cumplir con esa tarea, el problema radica en no saber utilizar su potencial, en otras palabras, la gran mayoría de ellos no saben que para leer se debe tener un método.
Todo potencial se desarrolla metódicamente, y la habilidad para comprender una lectura no es la excepción, por eso les brindaré a los estudiantes unas pautas sencillas a seguir con las cuales lograrán desarrollar su capacidad para penetrar mucho mejor en el espíritu de cualquier texto que se les asigne.
1 INTRODUCCIÓN
El sistema educativo actual está sufriendo grandes transformaciones, las cuales se deben mucho a los avances tecnológicos del nuevo siglo. Actualmente hay nuevas técnicas, procesos y métodos que optimizan la educación. No es menos cierto también, que muchos notengamos acceso a los conocimientos innovadores que aporta la era actual, sobre todo en el sector rural.
El proceso educativo para que tenga un resultado óptimo, implica una serie de métodos, técnicas, procesos entre otros, que son el conglomerado de acciones que busca dar como resultado un educando, acorde a las exigencias del sistema educativo imperante; pero este propósito se ve truncado por adversidades, por llamarlas así, que no permiten cumplir el propósito impuesto. La falta de materiales, las condiciones de- vida por citar unos cuantos, son causas que afectan el proceso educativo, como consecuencia de ello uno de los efectos principales se lo puede considerar, es la baja comprensión lectora, que impide e sea crítico, analítico, y que también afectara su rendimiento académico.
Se pretende en el presente trabajo, determinar causas y efectos del bajo nivel de comprensión , para proponer soluciones que mejoren esta situación, y con ello acoplarse a los lineamientos que conlleva la educación actual, y poder ser parte del desarrollo socio evolutivo del conocimiento en la sociedad donde nos desenvolvemos.
En el capítulo I encontraremos el tema, ya que fue escogido pensando en ayudar a los estudiantes de Quinto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Dos de Agosto, en cuanto a la comprensión de la lectura.
2 En el capítulo II encontramos las variable Independiente y Dependiente, nos muestran un enriquecido contenido literario ya que han sido seleccionado minuciosamente pensando en el tema, buscando bibliografías y otras fuentes de información.
En el capítulo III encontraremos los métodos y técnicas que se han aplicado. El método deductivo nos permitió establecer comparaciones, mediante la observación. El método Recíproco me facilitó multiplicar los conocimientos a través de intercambios de ideas entre estudiantes, docentes y padres de familia. Y el método Deductivo me facilitó establecer enunciados a través del conocimiento lógico desde la observación hasta la realidad.
Las técnicas me permitieron conocer los diferentes puntos de vistas de 42 estudiantes, 4 docentes y 15 padres de familia ya que se aplicó preguntas cerradas y abiertas.
Una vez recopilados los datos de la encuesta, los he analizado e interpretado con su respectivo gráfico.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
La baja comprensión lectora incide en el rendimiento de los estudiantes
1.2. Problema
¿Cuál es la incidencia del poco desarrollo de la lectura crítica en el rendimiento académico de los estudiantes?
1.3. Delimitación del Problema
¿Cuáles son los niveles de la comprensión de la lectura crítica en el rendimiento académico de los estudiantes Quinto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Dos de Agosto, recinto la Barbarita, cantón El Empalme provincia del Guayas periodo lectivo 2009 – 2010?
1.4. Justificación
En la actualidad uno de los problemas que más preocupa a los docentes de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
4 Los padres de familia hoy en día nos hemos descuidado de darle un buen uso a la lectura, ya que todos los avances tecnológicos han hecho que el ser humano se descuide de ciertos aspectos que inducen y forman parte del proceso denominado comprensión de la lectura. Los medios como la televisión y el internet han limitado la capacidad lectora de los individuos y en especial de la niñez, ya que sólo se limitan en buscar un determinado tema sin su respectivo análisis e interpretación; es decir no se le da el valor necesario que ésta lo tiene.
A través de esta investigación conoceremos las causas por las cuales la lectura no es comprendida ni entendida, además está dejando de ser motivo de interés para el lector, y buscar soluciones para mejorar el hábito de la lectura en el alumnado de la Escuela Fiscal Mixta Dos de Agosto.
Para ser más explícito, reiteramos que siendo la lectura la forma más rica de aprender y el objetivo primordial de esta investigación, invitaremos a docentes y alumnos a leer de una forma espontánea y alegre
Es indudable que la buena lectura forja el pensamiento analítico y crítico fomentando el crecimiento de ideas y la ampliación del léxico de los seres humanos, partiendo del pensamiento: ―Leer es una práctica cultural. Ésta consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector‖, es imprescindible en el proceso de enseñanza – aprendizaje la lectura.
La lectura es un elemento fundamental en la formación intelectual. Los conocimientos llegan a nosotros a través de la letra impresa como un ejercicio para la mente, así como el ejercicio físico para el cuerpo.
5 básico, utilizando una investigación profunda, entrevistando a personas capacitadas en la materia para así generar entes cognitivos y lógicos, con capacidad emprendedora, beneficiando sin duda a todo el alumnado de la Escuela Dos de Agosto y por qué no decir a muchos estudiantes más.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General:
Determinar cómo incide la comprensión lectora en el rendimiento de los estudiantes de la escuela Dos de Agosto.
1.5.2. Objetivos Específicos:
Establecer cuál es el proceso de la lectura.
Conocer las razones por la que se da la baja comprensión lectora.
Precisar qué es el rendimiento escolar.
Determinar cómo influye el bajo rendimiento en el proceso de compresión lectora.
1.6. Hipótesis
6 1.7. Variables
1.7.1. Independiente
La comprensión de la lectura
1.7.2. Dependiente
7 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. La lectura
La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.1
La comprensión es una habilidad unitaria para lo cual se hacen propuestas que intentan ayudar a los estudiantes a aprender a interpretar el texto que leen. A poner el acento en estrategias de meta comprensión, como por ejemplo planificar cómo es posible aproximarse al texto y controlar en qué medida se van alcanzando las metas marcadas, pudiendo proceder a regulaciones sucesivas en el caso de que sea necesaria. En esta perspectiva, las propuestas son muchas es decir enseñar a los estudiantes a guiarse y mejorar su comprensión lectora.2
2.2. Metodología de la lectura
Como leer.
A) Requisitos de la lectura eficiente.
Atención, a lo que se lee, si no se hace la capacidad de entendimiento será nula.
1
Lectura en http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
8 Concentración, tratando de extraer de lo que lees lo más importante.
Comprensión, el contenido de lo que lees es esencial, y para llegar a la comprensión total debes de ejercitar otra habilidades como: la Observación, la Imaginación y la Memoria., La lectura de comprensión exige también el análisis de las cosas
B) Estructural o Analítica: El libro está formado por diferentes partes ya sean capítulos. Las ideas están ordenadas y agrupadas en esas partes.
C) Lectura Interpretativa: Tiene por objeto explicar o comentar el contenido del libro.
D) Crítica o evaluación: El fin de ésta última lectura es reflexionar y pensar si estás deacuerdo con lo que el autor te comunica o no
La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología de la Universidad de la Sorbona.
La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.3
3
9 2.3. Proceso de lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
La visualización:Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
La fonación: Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión
Lecturas Especiales. La lección de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras especiales como escrituras para personas ciegas o notación musical se diferencia mucho de lo ya descrito.
10 puede deducir su significación inmediatamente. Por eso, aunque la tipografía difiere mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spams difieren, pero los fundamentos como subvocalización y regresiones son casi idénticos.4
2.4. Técnicas de lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.5
2.5. Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual y lectura diagonal
2.6. Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
4
Juan Domingo Argüelles. ―Que leen los que no leen? México: Paidós 2003 5
11 2.7. Lectura intensiva
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
2.8. Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
2.9. Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas tipográficamente (negrito, cursivo), párrafos importantes (resumen, conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»), listas («primer», «segundo»,), conclusiones («por eso») y términos técnicos («costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rápidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y comprensión del estilo.6
6
12 2.10. La Lectura en la antigüedad
Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la escritura, pero la evolución de los soportes gráficos es determinante en el desarrollo de la lectura.
Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5 000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones permitían tener solamente una parte del texto.
En el siglo II y el IV, la introducción del pergamino permitió la redacción deobras compuestas por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuación (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALAB RASPUESHACIANECESARIAUNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPO RLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemática. En las Confesiones de San Agustín de Hipona se menciona su estupefacción cuando vio a Ambroise de Milán leer en silencio.7
2.11. Preparación de la lectura.
Los seres humanos nos hemos preguntado cómo debemos prepararnos para la lectura. Sencillo, dando lectura a cualquier tipo de textos, luego se podrá ir
7
13 clasificando la lectura y por último se podrá elegir un tipo de lectura de acuerdo a la necesidad que tenga el lector.
Es importante para los niños tener la compañía de los padres para estimular y enseñar aspectos de la lectura a sus hijos.
2.12. Forma de lectura.
La lectura se la puede clasificar en dos formas oral y mental.
2.13. Lectura oral.
Como en la mayoría de textos científicos y técnicos transmite sentimientos, estados de ánimo, alegría, tristezas, odio, ira, armonía, en si todos los tipos de emociones y significados, cuando leemos en voz alta, se transmiten estas expresiones con sentimientos indicados, lo que ayuda, modifica, si le ponemos a la expresión una modulación de la voz de acuerdo a lo que queremos expresar.
En la lectura con alta voz intervienen dos de nuestros sentidos que es e oído y la vista, combinados nos servirán para mejorar la memorización de lo que leemos.
Se la puede compartir con más de una persona y recitar, dramatizar, convencer o deleitar a estos el placer de la lectura.
14 bien la voz, tener concentración , visualizar, pronunciar y dar la acentuación y entonación adecuada.8
2.14. Lectura mental.
Este tipo de lectura, es distinto al anterior, esta lectura es más rápida ya que al no leer y solo mirar brevemente para ayudarse tiene que pronunciarse de acuerdo al que tenga en su cerebro. Esta se amplía más para los estudiantes, cuando preparan apuntes para un examen, oradores, conferencista, político y otros, las mismas que la utilizan para exponer sus ideas.
2.15. Enseñanza de la lectura
Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los siguientes:
El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas comenzando por las vocales y siguiendo por las consonantes.
El fundamento teórico de este método es que una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.9
En esta dirección del aprendizaje, primero se practica la técnica y luego el significado, es forma de enseñanza es la que más críticas suele suscitar,
8
Lectura en http://es.wikipedia.org/wiki/Lectura
9
15 en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.).
Un aspecto básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El método constructivista, basado en la obra de Jean Paige, plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar
naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.10
10
16 2.16. Comprensión de lectura
La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza.11
Los ejercicios de comprensión de lectura miden:
La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información.
2.17. Evaluación de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, además de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras.- Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le
11
17 presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones lfonético-fonológicas complejas.
Lectura de "no palabras".- Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas.
Lectura de comprensión.- Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
Fluidez de lectura.- Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
Precisión de lectura.- Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una página.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson- Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre él.
2.18. La importancia de la lectura
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños.12 Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben —se les dice así desde los medios de comunicación— la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.Desde estas páginas quisiera
18 hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.
La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.
2.19. Las ventajas de la lectura
La lectura, sin lugar a dudas, es un elemento básico para la obtención del conocimiento en la nueva sociedad y para el crecimiento del individuo como persona y ser humano. Es por eso que su vigencia trasciende hasta la actualidad, una actualidad signada por profundos períodos de crisis, sobre todo en el plano científico y tecnológico, que ha generado nuevas formas de conocimiento y cambios de paradigmas con respecto al fenómeno de la lectura a partir del surgimiento de Internet y el hipertexto, un tipo de documento que se auto-organiza y se retroalimenta constantemente y que provoca una especie de neolectura que interconecta al individuo con una realidad multipolar y multidimensional de carácter interactivo. En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la persona un cúmulo de bienes que la mejoran, como:
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y muchas veces recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
19 La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.13
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.
La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende.
La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
La lectura despierta aficiones e intereses.
La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico.
La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él. 14
13
20 Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías.
Toda lectura deja huella...
La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen más libres. Hace unos años hubo un eslogan para la promoción de la lectura que decía: «Más libros, más libres».
La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y —de este modo— favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.
La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte.
La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación....
La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de «el placer de leer», y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana.15
21 La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda
clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura. La lectura Fonológica ejercita la pronunciación clara de las vocales y
consonantes, una adecuada modulación de la voz y un manejo global de la cadena gráfica
2.20. Bajo rendimiento escolar.
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Hablar de los niños y jóvenes con bajo rendimiento escolar es considerar un grupo heterogéneo en donde están involucradas unas series de variables, por eso para que podamos entender mejor la realidad que aqueja a muchos estudiantes es necesario distinguir sus distintas formas de presentación.
Los niños y jóvenes que tienen dificultades reales de aprendizaje en cualquiera de sus manifestaciones se deprimen, tienen problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre. Se puede identificar otro grupo que les cuesta atender, concentrarse en clases, porque son más impulsivos e inquietos y tienen malos hábitos de estudio. Si bien algunos pueden presentar síndrome de déficit de atención, esto no ocurre necesariamente en todos los casos.
La lectura es un proceso de aprehensión de algún tipo de información almacenada en un soporte y transmitida mediante ciertos códigos, como el lenguaje. El código puede ser visual, auditivo e incluso táctil, como el sistema Braille. Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notación.16
22 La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por ejemplo, permite comprender la capacidad humana de lectura desde el punto de vista biológico (estudiando el ojo humano y la capacidad de fijar la vista).
La psicología, por su parte, ayuda a conocer el proceso mental que se pone en funcionamiento durante la lectura, tanto en la decodificación de caracteres, símbolos e imágenes como en la asociación de la visualización con la palabra.
Existen diversas técnicas de lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos., al no aplicar los métodos y técnicas adecuadas estaremos desviando el proceso de la lectura y aquí radicaría un desequilibrio.17
En el estudiante haciendo que éste no entienda lo que lee y al mismo tiempo se vea reflejada en el bajo rendimiento.
2.21. Causas del bajo rendimiento escolar
Los obstáculos más frecuentes a perfeccionar en la lectura son:
Deficiencia de salud en la edad escolar
Falta de nutrición
Deficiencia visuales auditivas
Nivel mental inferior o normal
23 Dificultad de adaptación social por deficiencia física e inseguridad
Fuerte tensión emocional de origen familiar, escolar y en general inadaptaciones psíquicas.
Mal uso de los medios de comunicación.
Hogares desorganizados
El analfabetismo en los padres de familia
La migración.
En la actualidad se está perdiendo la cultura de leer, y es una de las principales causa del bajo rendimiento escolar, el avance de la tecnología, internet, tiene sus ventajas y desventajas a la vez.
2.22. Causas de bajo nivel de Comprensión de la lectura
24 percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.18
Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con motivación y entusiasmo de aprender, con ganas de leer e interesarles varios de temas, pero lamentablemente, este hecho no es así. Incluso algunos estudiantes encuentran aburrida o irrelevante los tópicos que se tratan de interés de la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los alumnos participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender por medio de la lectura; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar empeñados en instruirse de modo que sean capaces, ―de educarse a sí mismos a lo largo de su vida‖ es la importancia del presente estudio.
Resulta evidente abordar el tema de cuanto puede o no comprender el estudiante la lectura, esto depende de los materiales didácticos, métodos y técnicas que el docente este aplicando, ya que la presente investigación es un estudio ex_ post_ faxto, es una búsqueda a encontrar soluciones y aplicarlas.
El estudio es correlacional, en virtud de que se interesa por condiciones o relaciones, de las prácticas que predominan; las creencias, puntos de vistas, actitudes vigentes, los procesos que suceden, los efectos sentidos, y las tendencias que se desarrollan19
18Johnson, Cesar. (2003).Incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de 5 de secundaria del Sagrado Corazón de Jesús(tesis)
19
25 2.23. La falta de atención de los padres crea hijos con bajo rendimiento
escolar
Los padres son los encargados de proporcionarle al niño amor, protección, educación, bienestar, salud, etc. En ese afán actual de buscar las mejores condiciones económicas posibles o por el simple hecho de prestar más atención en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto también transciende al ámbito educativo, ya que desde el momento que el niño comienza su formación básica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formación académica exclusivamente a la institución educativa.
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único de lo que se preocupanesque al inicio de clases, sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trámites necesarios .De ahí en adelante, es cuestión de la institución educativa que los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo académico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el niño, ya que desde ese momento sus calificaciones no serán las mejores, el niño será apático dentro del salón de clases, no tendrá la motivación necesaria para aprender y en algunas ocasiones habrá reprobación de por medio.20
2.23.1. Desatención de los padres
―En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para
26 permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propósitos planteados. Entra las más importantes se señala a la escuela."21
―Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y está a punto de repetir el año. Su preocupación esencial es el mal desempeño en la escuela.
La duda es ¿por qué mi hijo no tiene éxito en la escuela?, mientras que la petición hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la petición representan un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de búsqueda colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio niño. Lo importante en ese momento es la indagación conjunta.
La mayoría de los padres no se plantea la pregunta de ¿a qué se debió el bajo rendimiento?, esa pregunta que podrían llevarlos por el camino de la reflexión. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al niño que obtuvo malas notas, a las maestras, puede también culparse al amiguito del niño por distraerlo de sus actividades académicas.
Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es también una manera inconsciente de proceder.
Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa.‖22
―Cuando alguien siente que se le hace culpable del fracaso del niño, su reacción inmediata es devolver esa "papa caliente" a quien se la aventó o a otra persona. La segunda consecuencia produce el efecto de ping pong. La tercera consecuencia sería que alguien la acepte y se quede con ella,
21cfr. MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al niño
27 asumiendo que sí es culpable del fracaso escolar, y que en la mayoría de los casos le pasa al niño. Entonces la papa le quemará las manos, el cuerpo, dejando huella en sus sentimientos, generando confusión, autodevaluación e inseguridad.‖23
―Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres‖.24
―Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estén involucrados y no dejen de lado la formación académica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros.‖25
2.23.2. Efectos escolares
―Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energía. Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en las labores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen.‖26
Tal vez ahí encontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus
23
Vid. Supra Pág.13 24
Apud. Idem. 25
cfr. BERNAL Aurora, Et. al, La familia como Ámbito Educativo, Pág.. 19 26
28 padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del ámbito escolar.
―Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.‖27―Y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda,
motivación y atención de los padres, quienes deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; e ahí la importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro de la formación académica del niño.‖28
2.24. La mala calidad de la lectura no es lo que aqueja a nuestra educación.
El problema de la lectura en el Ecuador es posiblemente uno de los más grandes escollos en el desarrollo cultural del país.
Este es un problema de tipo estructural que corresponde a la presencia aún dominante de un sistema y un modelo educativo tradicional basado en el memorismo, en la poca o ninguna reflexión y crítica viva de la realidad y poca vinculación con la práctica. Existe una íntima relación entre los bajos niveles de lectura y la comprensión del sistema social en que se vive. En la sociedad actual, la mayoría de estudiantes se desenvuelven en condiciones económicas precarias, lo que da como resultado que no dispongan en sus
27
cfr. MARULANDA Ángela, Creciendo con nuestros hijos,
29 hogares de los bienes materiales adecuados de información y su único acceso a la cultura dominante se produce a través de los medios masivos de comunicación, especialmente la radio y la televisión.
El estado por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la población estudiantil de medios de lectura y de información suficientes y de buena calidad. El consumo de bienes culturales como son los textos y los libros, es de los más bajo en el continente y en el mundo.
A la falta de materiales de información impresos, se le agrega la resistencia que presentan los potenciales lectores al ejercicio de la lectura, por considerarla de poca importancia para los fines prácticos que exige la vida y por cuanto carecen de motivaciones en el hogar y en la escuela. Al interior de los planteles educativos se produce otro tipo de fenómeno: los alumnos no están acostumbrados a la práctica de la lectura, porque en su entorno familiar se privilegia la televisión. Adicionalmente, en los hogares de bajos recursos no existen bibliotecas familiares que inciten a leer. La única fuente de lectura es el texto obligado en la escuela por los docentes respectivos, que funcionan a modo de verdaderas enciclopedias informativas, son utilizadas para todas las áreas del conocimiento. En este sentido se puede afirmar que lo que lee no se comprende. La utilización de las frases, de las palabras, de los párrafos no se realiza desde una perspectiva de comprensión integral.29
2.25. ¿La Dislexia es un problema para el rendimiento escolar?
Los científicos consideran que las personas con dislexia u otros problemas para leer suelen tener dificultades para descomponer las palabras en los sonidos que las constituyen. Como no pueden distinguir estos sonidos entre sí, los disléxicos no asocian por lo general los sonidos con las letras correspondientes que les permitirían reconocer y leer palabras.
30 2.26. Problemas visuales, bajo rendimiento escolar
Uno de cada 4 niños presenta problemas visuales, afectando su productividad y aprendizaje, además de ser un grupo de alto riesgo frente a los efectos de los rayos UV solares.30
Debido a que los problemas visuales pueden comenzar desde una temprana edad, la falta de una buena visión en los niños puede ser responsable de que en la escuela presten poca atención a las clases, eviten hacer sus tareas y en consecuencia tengan bajas calificaciones en el periodo escolar. De acuerdo con la Academia Americana de Oftalmología, los problemas visuales afectan a uno de cada cuatro escolares, por lo que es muy importante –recomendó el especialista- que lo niños sean examinados antes de entrar a la escuela para identificar posibles problemas visuales que pudieran afectar su desempeño académico e incluso evolucionar hasta limitar la visión.
―Si su hijo presenta dolor de cabeza al salir de la escuela, tiene ojos irritados al hacer sus tareas escolares o frunce el ceño en el momento de leer, probablemente se deba a una dificultad en la visión como astigmatismo o miopía, que requiera ser corregida a través del uso de lentes‖, mencionó.
Sin embargo, además los errores refractivos como la miopía, hipermetropía y astigmatismo existen otros problemas como el estrabismo (ojos cruzados), la ambliopía (ojo perezoso) o la ptosis (párpados superiores caído) que también pueden alterar la vida escolar de los pequeños estudiantes, dijo.
Aunado a ello –aseveró el especialista- el cuidado de los ojos en los niños también implica protegerlos contra los efectos de los rayos UV emitidos por el sol. ―Se estima que el 80 por ciento de la exposición a los rayos UV solares ocurre antes de los 18 años, es por ello que los niños son más
31 susceptibles a los efectos de la radiación solar, ya que sus ojos continúan en desarrollo hasta la adolescencia‖.31
―La exposición constante a los rayos UV del sol puede ocasionar a largo plazo problemas como conjuntivitis, degeneración macular, daño en cornea y retina, así como catarata, principal causa de ceguera en el mundo‖ explicó Roberto Tapia.
Es inevitable la exposición de los niños y niñas a los rayos solares, sin embargo es importante que los padres de familia tomen medidas preventivas para procurar la salud visual de sus pequeños, como el uso de lentes que ofrezcan una adecuada corrección visual así como protección al 100% contra los efectos de los rayos UV del sol, manifestó.
El optometrista señaló que actualmente existen lentes con micas únicas que proporcionan a los niños una adecuada protección al bloquear el 100% de los dañinos rayos UV, así como brindar confort al reducir la tensión y la fatiga ocular en los horarios de clase y estudio.
Finalmente, el especialista recalcó que una visión saludable es sinónimo de una buena calidad de vida, por lo que aconsejó que tanto los niños como los papás acudan una vez al año con un especialista en salud visual (oftalmólogo u optometrista) para la realización de un chequeo de su capacidad visual y salud ocular.
Los signos que revelan que un niño puede tener problemas con su vista, incluyen:
Frotarse los ojos constantemente.
Sensibilidad extrema ante la luz.
32 Capacidad deficiente de enfocar.
Capacidad deficiente de seguir un objeto.
Alineamiento o movimiento de los ojos anormal.
Enrojecimiento crónico de los ojos.
Lagrimeo en los ojos.
Pupilas blancas en lugar de negras.
En los niños de edad escolar, hay que prestar atención en los siguientes signos:
Poca habilidad para ver objetos a distancia como leer el pizarrón.
Cruzar o entrecerrar los ojos.
Dificultad para leer o hacer trabajos de cerca.
Sentarse demasiado cerca de la televisión.
Dolores de cabeza relacionado con periodos de lectura.
Pestañea más de lo normal.
Se frota mucho los ojos.
Cierra un ojo o se lo tapa para ver mejor.32
33 2.27. Marco Legal
En el aspecto legal contamos con los siguientes artículos tomados de la ley de Educación.
Art. 1.- Objetivos de la política del fomento del libro
c) La promoción y difusión del hábito de la lectura en todos los sectores de la población.
Art. 3.- Son fines de la educación Ecuatoriana
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsables en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.
Art. 10.- Son objetivos generales:
Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y valores del hombre ecuatoriano.
Desarrollar su mentalidad critica, reflexiva y creadora.
Art. 19.- Son objetivos de la educación regular
34 b) Fomentar el desarrollo de inteligencia, las aptitudes y destrezas útiles para el individuo y la sociedad.
e) Facilitar la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas.
Art. 53.- Son deberes y atribuciones de la Dirección nacional de Capacitación y perfeccionamiento docente e investigación pedagógica.
d) Elaborar e implementar proyectos específicos de capacitación y mejoramiento.
Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los siguientes objetivos:
d) Identificar las potencialidades y aspiraciones de los alumnos, así como sus limitaciones para orientar y mejorar el aprendizaje.
e) Motivar el aprendizaje por medio del estímulo, que representa para sus alumnos las informaciones acerca de los éxitos, en varias ramas del currículo
El presente proyecto se fundamenta en el marco legal, porque se respalda en los fines, principios y objetivos de la ley de educción.
35 CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Métodos
Para la presente investigación utilice los siguientes métodos:
3.1.1 Método inductivo
Me permitió por medio de los procesos de razonamiento lógico, establecer comparaciones mediante la observación del problema.
3.1.2 Método reciproco.
He logrado trabajar con pequeños grupos e alumnos, maestros y padres de familia, para que estos a la vez multipliquen sus conocimientos, para un mejor desempeño en sus actividades docentes, pera esta investigación, varias fueron la técnicas planteadas, las mismas que luego de recopilar datos de los maestros y estudiantes mediantes encuestas realizadas en la Escuela Fiscal Mixta Dos de Agosto.
3.1.3 Método deductivo
36 razonamiento lógico, permitiendo establecer comparaciones mediante la observación del problema.
3.1.4 Técnicas Empleadas para la obtención de los datos.
Encuesta
3.1.4.1 La encuesta
Fue realizada a los estudiantes, padres de familia y docentes, con el fin de conocer sus puntos de vista, sus sentimientos y su forma de actuar frente a todas las interrogantes planteadas.
Preguntas Cerradas
Son preguntas de las cuales el entrevistador espera una respuestamuy concreta. ¿Lee?, ¿Es casado?
Preguntas Abiertas
Son preguntas que suelen dar lugar a respuestas amplias, ya que elentrevistado puede expresarse libremente sobre el tema planteado.
3.2 Población y muestra.
37
PERSONAL DOCENTE
ESTUDIANTES
7mo año de educación básica
Padres de
Familia Total
4 42 15 61
Muestra
Se trabajó con 42 estudiantes, 15 padres de familia y 4profesores.
Tomando en cuenta que estos son todos los estudiantes de esta escuela ya que cuenta con un pequeño número, es decir es el total de la población.
3.3 Instrumento de Recolección de datos.
38
66,66% 11,90%
4,76% 16,66%
QUÉ NIVEL DE INSTRUCCIÓN TIENEN SUS PADRES
Primaria Secundaria Superior Ninguna
3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
APLICADO A LOS NIÑOS
Pregunta No. 1
¿Qué nivel de instrucción tienen tus padres?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Primaria 28 66,66
Secundaria 5 11,90
Superior 2 4,76
Ninguna 7 16,66
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
Se puede apreciar en el gráfico 1 de los 42 encuestados, sobre el tema sí que nivel de instrucción tienen sus padres, ellos respondieron el 66% la primaria, el 16% ninguna, el 11% la secundaria y 4% estudios superiores.
Interpretación
39 Pregunta No. 2
¿Qué tipo de lectura prefieres?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Historietas 15 35,71
Aventura 10 23,80
Terror 10 23,80
Poesías 3 7,14
Científicos 4 9,52
Total 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
En el gráfico No. 2 podemos apreciar que respondiendo a la pregunta ¿Que libros prefieres leer?.De los estudiantes entrevistados, el 10% manifestó que le gusta leer aventura y el otro 10% terror, el 15 % historietas, científico un 4 % y en pequeña porcentaje la poesía el 3 %.
Interpretación
De acuerdo al análisis podemos interpretar que la mayor parte de encuestados les gusta leer historietas, ya que son más animadas y entretenidas, mientras que a otro grupo les gusta leer textos donde estén relacionado con el terror y en la misma cantidad las aventuras; pero es notorio el poco interés por leer lo instructivo como lo son los libros científicos y la poesía, porque no tienen la motivación adecuada y la cultura de leer este tipo de libros.
35,71% 23,81%
23,81%
7,14% 9,52%
40 12%
88%
Si No
Pregunta No. 3
¿Te cuentan cuentos o leen poesías tus padres?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Sí 5 12
No 37 88
Total 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
Los resultados del gráfico No 3 muestra que la pregunta ¿te cuentan cuentos o leen poesías tus padres? Los encuestados respondieron lo siguiente:
Que no el 37%, mientras una menor cantidad que es el 5% manifestó que si.
Interpretación
41 Pregunta No. 4
¿Crees que la lectura aumenta tu vocabulario?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Sí 10 24
No 32 76
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
Se puede apreciar en el gráfico 4 de los 42 encuestados, sobre el tema si ¿crees que la lectura aumenta su vocabulario? El 76% manifestó que no, y el 24 % respondió que si aumenta el vocabulario.
Interpretación
Como podemos observar en el gráfico No.4, la mayor parte de los encuestados desconoce que la lectura les ayuda a tener mayor facilidad de palabras, ya que manifestaron que leen porque es una rutina diaria y que lo hacen porque lo tienen que hacer, no conocen que la lectura ayuda a ampliar el léxico y poder expresarse sin dificultad.
24%
76%
42
0%
100%
Si No
Pregunta No. 5
¿A tus padres les gusta leer?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Sí 0 0
No 42 100
Total 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García Análisis
Se puede apreciar en el gráfico No. 5, en la pregunta si a tus padres les gusta leer el 42% respondió que no le gusta leer. Es decir del total de los encuestados se torna preocupante la falta de interés en la lectura por parte de los padres de familia dentro del entorno estudiantil del colegio.
Interpretación
43
71,43% 28,57%
Pregunta Nº 6
¿Qué horario prefieres para leer?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
DÍA 30 71,42
NOCHE 12 28,57
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
Se puede apreciar en el gráfico No. 6en la pregunta ¿Qué horario prefieres para leer?, que el 71% de los encuestados respondió que prefiere leer durante el día, mientras que el 28% que prefiere la noche. Este resultado se dio por cuanto en el día están es su respectiva aula de aprendizaje.
Interpretación
44 Pregunta No. 7
¿Tus maestros te enseñan a aplicar técnicas en la lectura?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 15 35,71
NO 18 42,85
NO SABE 9 21,14
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
De acuerdo con el ejercicio realizado a los estudiantes observamos que un 35% manifestó que si, que sus maestros les enseñan a aplicar las técnicas de lecturas, mientras que un 42% que no les enseñan y un 2% que no saben si les enseñan o no.
Interpretación
Es importante analizar cada uno de estos resultados pues nos permite conocer la realidad para así poder alertar a los maestros para que les pongan más atención a los niños que tienen estas falencias, el éxito parte de la lectura diaria e inmediata.
35,71%
42,86% 21,43%
45 Pregunta No. 8.
¿Entiendes cuando lees un libro?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Sí 10 24
NO 32 76
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
Analizando la pregunta del gráfico 8 sobre ¿entiendes cuando lees un libro? Ellos manifestaron lo siguiente: el 24 % respondió si entender lo que lee, el 76% respondió que no entiende lo que lee.
Interpretación
Observando y analizando los resultados del gráfico, nos podemos dar cuenta que existe en mayor cantidad estudiantes que no comprenden cuando leen una lectura, en muchas ocasiones podría ser por el poco vocabulario. Es imprescindible que los maestros en las aulas les ayudemos a mejorar el léxico para así entender lo que leen.
24%
76%
46
83,33%
4,76%
11,90%
SI NO NO SABE
Pregunta No. 9
¿Esta Ud., de acuerdo con que sus maestros se capaciten?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA %
SI 35 83,33
NO 2 4,76
NO SABE 5 11,90
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: Celeni García
Análisis
Como podemos observar en el gráfico No. 9 de los 42 encuestados, se manifestaron de la siguiente manera: si el 83%, no sabe el 11% y no el 4%.
Interpretación
47 Pregunta No. 10
¿Dibujas lo que lees?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA %
Sí 30 83,33
NO 12 4,76
TOTAL 42 100
Fuente: Alumnos
Elaboración: CelenI García
Análisis
Como se observa en el gráfico los encuestados, manifestaron que: el 83,33% que si dibuja lo que leen mientras que para el 4,76% no lo hace.
Interpretación
Observando y analizando los resultados del gráfico, nos podemos dar cuenta que los alumnos en su gran mayoría sí dibuja lo que lee ya que manifiestan que es menos aburrido y los entretiene y así entienden más la lectura
71% 29%
48 CUESTIONARIO REALIZADO A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta No. 1
Su hijo,¿ con qué frecuencia lee algún libro, periódico o revista?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
Todos los días 0 0
Dos a tres veces por semana 3 20,00
Una vez a la semana 8 53.33
Cada quince días 2 13.33
Una vez al mes 2 13.33
Ninguna vez 0 0
Total 15 100
Fuente: Padres de Familia Elaboración: Celeni García
Análisis
Analizando el gráfico No. 1 donde se encuesta a los padres de familia sobre el tema ¿Su hijo con qué frecuencia lee algún libro, periódico o revista?, ellos respondieron de la siguiente manera: el 53.33% lee una vez a la semana, el 20% lee dos o tres veces por semana, el 13.33% una vez al mes y el otro 13.33% una vez cada quince días.
Interpretación
Tiempo, el otro porcentaje significativo dice dos a tres veces por semana Luego de analizar el gráfico nos podemos dar cuenta que la mayor cantidad de padres de familia encuestados optan por la opción una vez por semana por falta de tiempo.
20%
54% 13%
13%
Todos los días Dos a tres veces por semana Una vez a la semana
