Día a día en el aula
Recursos didácticos
B IB L IO T E C A D E L P R OF E S OR A D OLengua y Literatura
Serie comenta
ESO
Día a día en el aula para 1.º ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO
María de los Ángeles Agudo Bueno Dionisio Escobar Pastor
María Fernanda González Llamas Esther Mayoral Pastor
Noelia Nogales Merino Cristina Núñez Pereira Andrea Pastor Fernández EDICIÓN
Paula Rojo Cabrera EDICIÓN EJECUTIVA Raúl Balas Nieto
DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández
Índice
¿Por qué SABER HACER? . . . 5
Claves del proyecto . . . 6
Recursos didácticos
Unidad 1 . . . 11
Unidad 2 . . . 96
Unidad 3 . . . 189
Unidad 4 . . . 237
Unidad 5 . . . 285
Unidad 6 . . . 333
Unidad 7 . . . 381
Unidad 8 . . . 429
Unidad 9 . . . 477
Unidad 10 . . . 525
Unidad 11 . . . 573
Unidad 12 . . . 621
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-te de grandes inpresen-terroganpresen-tes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
EL IMPULSO QUE NECESITA
SU FUTURO
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de: • Hacerse preguntas pertinentes. • Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica: – Buscar información. – Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente. • Pensar reflexiva, crítica y creativamente. • Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas. • Comunicarse oralmente y por escrito. • Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los saberes de las distintas materias entre sí. • Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad. • Trabajar cooperativamente con otros. • Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética. • Aprender a lo largo de la vida. Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE
UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-les y morade educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-les. En el proyecto SABER HACER:
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades dentro del libro del alumno, como en proyectos específicos de la Biblioteca del profesor. • Se desarrolla el aprendizaje por
proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-yectos específicos de la Biblioteca del Profesorado. • Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero también a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO
La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje. • Rúbricas de evaluación. • Distintas herramientas informáticas: – Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos – Generador de pruebas – Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• Las unidades se abren con una imagen que hace referencia al programa de Comunicación. Las imágenes representan a chicos con, aproximadamente, la edad de los alumnos de ese curso en situaciones cotidianas con las que pueden sentirse identificados. Asimismo, en la misma página de apertura, se propone la audición de un texto sobre el cual se realizan una serie de preguntas de comprensión y reflexión que sirven de introducción al programa de Comunicación y, además, facilitan el diagnóstico del grado de conocimiento de los alumnos sobre ese programa. • A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica en sus tres programas secuenciados: Comunicación, Estudio de la lengua y Educación literaria. Junto al contenido conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan directamente con los contenidos de la página. Saber y SABER HACER forman, por tanto, una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
– La Competencia lectora presenta textos de las distintas modalidades y tipologías sobre los que, a través de las consignas de las pruebas externas, se introduce a los alumnos en el comentario de texto.
– Los Recursos plantean propuestas para que los alumnos pongan en práctica los conoci-mientos adquiridos en Comunicación.
– Los Bancos de textos ofrecen una serie de textos narrativos, periodísticos o líricos con los que reforzar y ampliar los programas de Comunicación y Educación literaria.
• En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad para ve-rificar si ha alcanzado los estándares de aprendizaje determinados por la Administración educativa. • Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de vista didáctico. – El Banco de actividades consta de una batería de actividades de repaso de toda la uni-dad graduadas en dos niveles de dificultad.
– El apartado Disfruta y aprende presenta una situación anecdótica a partir de la cual ofrece unas entretenidas tareas para realizar a través del lenguaje.
– La Evaluación presenta un texto del cual se parte para trabajar la parte teórica de los tres programas didácticos y poder evaluar la adquisición de los alumnos de los contenidos de la unidad.
– Las Ideas clave ofrecen un resumen y un mapa conceptual o una ilustración sobre cada uno de los programas didácticos.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos minuciosamente seleccionados, claros, sencillos, pertenecientes a todas las modalidades y tipologías textuales, cercanos y atractivos para los alumnos y adaptados a su edad; ilustra-ciones de gran calidad y con valor formativo, relacionados con los contenidos…; actividades variadas, con distintos objetivos…
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su día a día en el aula: • Programación didáctica. • Recursos didácticos para cada unidad: – Sugerencias didácticas. – Fichas de repaso y apoyo. – Fichas de profundización. – Solucionario del libro del alumno. • Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor. Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
• Música y letras. • Saber escribir bien.
• Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social.
• Inteligencia emocional y ética.
• La prensa en el aula (más herramienta digital). Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos. • Pruebas de evaluación por competencias. • Rúbricas.
• Generador de pruebas (herramienta digital). • Deberes digitales.
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.
• LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tec-nologías de la información.
Tiene un útil complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los alumnos.
CUADRO DE CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO
Competencialectora Comunicación SABER HACER Léxico Ortografía Gramática HACERSABER Literatura SABER HACER
1 Un rompecabezas Arthur ConAn Doyle La comunicación y sus elementos • Esquema de la comunicación • Escribir un mensaje secreto • Contar una vivencia personal Significado y sentido Letras y sonidos La lengua y su organización • Léxico • Ortografía • Gramática La literatura • Utilizar el lenguaje literario 2 El Zarco JAvier CerCAs Las lenguas de España • Comunidades bilingües • Escribir un texto en otra lengua • Pronunciar correctamente en otra lengua Sentido literal y sentido figurado Las
mayúsculas La palabra. Los morfemas. Formación de palabras • Léxico • Ortografía • Gramática Los recursos
estilísticos • Emplear recursos
literarios 3 El último instante lAurA GAlleGo Los textos • Conectores textuales • Corregir un texto • Resumir oralmente un texto escrito Palabras polisémicas La letra b El sustantivo. Los determinantes. El artículo • Léxico • Ortografía • Gramática Los temas
literarios • Escribir un texto sobre
un tema universal 4 Qué es un marrón y cómo afrontarlo Brown Mou Group Clases de textos • Empleo del lenguaje según el propósito • Escribir textos diferentes sobre un mismo tema • Argumentar oralmente Palabras sinónimas La letra v Los demostrativos, posesivos y cuantificadores • Léxico • Ortografía • Gramática Los géneros
literarios • Transformar un texto
literario 5 Los cazadores pABlo sChMiloviCh La narración • Constituyentes de la narración • Inventar y escribir un cuento • Contar un cuento Palabras antónimas La letra j Relativos, interrogativos y exclamativos. La interjección • Léxico • Ortografía • Gramática La narrativa • Transformar un texto narrativo 6 Al (enésimo) rescate del ‘Capitán Calamidad’ nauta360 La noticia • El periódico • Escribir una noticia • Contar una noticia Hipónimos e hiperónimos
La letra g Los pronombres • Léxico • Ortografía • Gramática El cuento • Inventar un argumento 7 Un cuadro de
Fernando Botero La descripción• Descripciones
objetivas y subjetivas • Describir un animal fantástico • Realizar una exposición oral Los campos semánticos Principios de acentuación El adjetivo • Léxico • Ortografía • Gramática La leyenda
y el mito • Escribir una leyenda
8
La sociedad secreta
CArlos ruiz zAfón
Descripción de personas y lugares • Retratos de animales • Crear un personaje y describirlo • Ambientar oralmente un relato Los campos léxicos Acentuación de diptongos y triptongos El verbo • Léxico • Ortografía • Gramática La novela • Explicar el contenido de una novela 9 El señor Moc atiende el teléfono
luis MAríA pesCetti
El diálogo • Transcripción de diálogos • Escribir un texto teatral • Representar una escena Los diccionarios La acentuación de los hiatos La conjugación verbal • Léxico • Ortografía • Gramática La lírica • Escribir un poema 10 El monstruo del sótano terry prAtChett Clases de diálogo • Entrevistas de múltiples entrevistadores • Preparar una entrevista • Participar en un debate Las palabras en el diccionario El punto. La coma El adverbio. Las preposiciones y las conjunciones • Léxico • Ortografía • Gramática La estrofa
y el poema • Modificar un soneto
11 El poder de la infancia león tolstoi La descripción y el diálogo en la narración • Secuencias descriptivas y dialogadas • Escribir un cuento con diálogos • Contar oralmente una conversación Las acepciones de las palabras Los dos puntos Los grupos sintácticos • Léxico • Ortografía • Gramática El teatro • Transformar un texto al género teatral 12 La cibernovia riCArDo MAriño Lenguaje e Internet • Oralidad, escritura y ortografía en Internet • Escribir un correo electrónico • Explicar cómo se busca en Internet Los diccionarios digitales Ortografía e Internet La oración. Sujeto y predicado • Léxico • Ortografía • Gramática La literatura
y el cine • Adaptar al cine
un texto literario
Programación didáctica de aula
. . . 13Guion de la unidad y sugerencias didácticas
. . . 31Enseñanzas individualizadas
. . . 47Presentación
. . . 49Repaso y apoyo
• Unidad 1 . . . 50Profundización
• Ficha 1: La comunicación . . . . 51 • Ficha 2: Significado y sentido . . . . 52 • Ficha 3: La estructura de la lengua . . . . 53 • Ficha 4: Letras y sonidos . . . 54 • Ficha 5: La literatura . . . 55Recursos para la evaluación de contenidos
. . . 57Presentación
. . . 58Pruebas
• Prueba B (nivel básico) . . . 60• Prueba A (nivel avanzado) . . . . 62
Estándares de aprendizaje y soluciones
. . . 64Recursos para la evaluación por competencias
. . . 67Presentación
. . . 68Prueba de evaluación por competencias
. . . 70Estándares de aprendizaje y soluciones
. . . . 72Rúbricas de evaluación
. . . 75Solucionario del libro del alumno
. . . 87Programación didáctica
de aula
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para el área de Lengua y Literatura de 1.º de ESO.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes ta-reas: • Planificar su trabajo de forma eficaz. • Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los ele-mentos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y plan- teamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilida- des prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros compo-nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››. ‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-des europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››. Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Presentación
Objetivos curriculares de la Educación Secundaria
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de opor-tunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y pre-pararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discri-minación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sen-tido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-cisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Presentación
Bloques de contenidos
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estánda-res de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
Lengua Castellana y Literatura
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la compe-tencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesa-rios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida fa-miliar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de compren-sión y exprecompren-sión oral, por un lado, y de comprencompren-sión y exprecompren-sión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de apren-dizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para compren-derlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significati-vos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capa-cidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se estructuran en los siguientes bloques:
• Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir. • Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
UNIDAD 1. LA comUNIcAcIóN y sUs eLemeNtos. LA LeNgUA y sU orgANIzAcIóN.
LA LIterAtUrA
objetivos curriculares
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sen-tido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar deci-siones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones ar-tísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Punto de partida de la unidad
• enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender los diferentes textos orales y escri-tos. Deben identificar las características de la comunicación en general, tanto verbal como no verbal; diferenciando los elementos de la comunicación oral y de la comunicación escrita. Deben conocer e identificar las clases de textos, según su finalidad y relacionarlos con sus vivencias personales. Elaborar el resumen de un texto. Deben utilizar correctamente el dic-cionario en sus distintas versiones impresa, digital, etc. Los alumnos deben conocer los fundamentos de la organización de la Lengua y su representación mediante sonidos y letras. Deben diferenciar entre el significado y el sentido de las palabras. Para aplicar en la práctica estos conocimientos, deben conocer y utilizar correctamente el orden jerárquico de las uni-dades lingüísticas. Los alumnos conocerán obras literarias según sus preferencias y sabrán descubrir en fragmentos literarios la finalidad de la obra. Deben escribir textos con intención literaria y con finalidad lúdica, de entretenimiento, etc. Para llevar a la práctica esos conoci-mientos, deben usar las TIC y otros recursos para buscar información y aplicarla de forma correcta.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los sonidos y las letras. Diferencian distintos significados de una misma palabra. Conocen el diccionario léxico y saben utilizarlo. Diferencian y asocian las palabras, según su familia. Conocen obras literarias de la literatura infantil. Saben utilizar las TIC y la biblioteca a nivel básico.
• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para diferenciar entre sonidos, letras y fonemas; así como para representarlos. Podrían encontrar dificultad en la aplicación práctica de las palabras según su significado y su sentido en el texto. Prevenir para que hagan una interpretación correcta de la finalidad que se cree que pretendía el autor de un texto, teniendo en cuenta el contexto y las circunstancias personales en las que fue escrito.
S uger enc ia de t em por al iz ac ión: 2 úl tim as s em anas de s ept iem br e y 2 pr im er as de oc tubr e CO NT ENI DO S CR IT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CUR RI C UL A RE S CO NT ENI DO S CUR RI CU LAR ES D EL Á RE A CO NT ENI DO S D E L A U N ID AD BL O Q UE 1 . CO M UNI C A C IÓ N O R A L: H A BL A R Y ES CUC H A R • C om pr ens ión, int er pr et ac ión y v al or ac ión de tex tos or al es en r el ac ión c on el ám bi to per sonal , ac adém ic o/ es co lar y á m bi to s oc ial . • La c om uni cac ión y s us el em ent os . E m is or , m ens aj e y r ec ept or . C ódi go y c anal . M ens aj e o ral . B1 -3. C om pr ende r el s ent ido gl obal de t ex tos or al es . CO NT ENI DO S CR IT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CUR RI C UL A RE S CO NT ENI DO S CUR RI CU LAR ES D EL Á RE A CO NT ENI DO S DE L A U NI D A D BL O Q UE 2 . CO M UNI C A C IÓ N E SCRI TA : L EE R Y ES CRI BI R • C onoc im ient o y us o d e la s t écn ica s y es trat egi as nec es ar ia s par a l a c om pr ens ión de te xt os e scr ito s. • Lec tur a, c om pr ens ión, int er pr et ac ión y val or ac ión de t ex tos es cr itos de ám bi to per sonal , ac adém ic o/ es co lar y á m bi to s oc ial . • U til iz ac ión pr ogr es iv am ent e aut ónom a de l os di cc iona rios , de l as bi bl iot ec as y de l as Tec nol ogí as de l a I nf or m ac ión y la C om uni cac ión c om o f uent e de obt enc ión de inf or m ac ión. • La c om uni cac ión y s us el em ent os . E m is or , m ens aj e y r ec ept or . C ódi go y c anal . M ens aj e es cr ito. • Lec tur a c om pr ens iv a e i nt er pr et ac ión de te xto s es cr itos de d ifer ent es ti pos . D ifer enc ia ent re si gni fic ado y s ent ido. • E squem a de l a c om uni cac ió n. La v iv enc ia per sonal y l os m ens aj es s ec ret os . B2 -1. A pl ic ar es trat egi as de l ec tur a c om pr ens iv a y c rít ic a de te xto s. B2 -2. Leer , c om pr ende r, i nt er pr et ar y v al or ar tex tos . B2 -4. S el ec ci onar lo s c onoc im ient os que s e obt engan de l as bi bl iot ec as o de c ua lqui er ot ra f uent e de i nf or m ac ión im pr es a en papel o di gi tal int egr ándol os en un pr oc es o de apr endi zaj e c ont inuo.
CO NT ENI DO S CR IT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CUR RI CU LA RE S CO NT ENI DO S CUR RI CU LAR ES D EL Á RE A CO NT ENI DO S DE L A U NI D A D BL O Q UE 3 . CO NO CI M IE NT O D E L A L EN G U A • O bs er vac ión, ref lex ión y ex pl ic ac ión de l os cam bi os que af ec tan a l s igni fic ado de l as pal abr as : c aus as y m ec ani sm os . M et áf or a, m et oni m ia, pal abr as tabú y e uf em is m os . • C onoc im ient o, us o y v al or ac ión de l as nor m as or togr áf ic as y gr am at ic al es rec onoc iendo s u val or s oc ial y la nec es idad d e c eñi rs e a el las par a c ons egui r una c om uni cac ión e fic az . • M ane jo de di cc ionar ios y ot ras fuent es de cons ul ta en papel y for m at o di gi tal s obr e el us o de l a l engua. • R ec onoc im ient o, us o y ex pl ic ac ión de l os di fer ent es rec ur so s de m odal iz ac ión en f un ci ón de l a per
sona que habl
a o es cr ibe. La ex pr es ión de l a obj et iv idad y la s ubj et iv idad a trav és de l as m odal idades or ac ional es y la s ref er enc ias int er nas al em is or y al rec ept or en lo s t ext os. • Las pal abr as . D ifer enc ia ent re s igni fic ado y s ent ido; juegos de pal abr as . E l di cc io nar io. • Let ras y s oni dos . R epr es ent ac ión de s oni do s; or togr af ía de l as let ras . • O rgani zac ión de l a l engua. Lenguaj e y lengua; lenguaj e v er bal y no v er bal ; l éx ic o o v oc abul ar io; gr am át ic a. Las uni dades li ng üí st ic as . Los s on idos y los fonem as . Los gr upos s int ác tic os y los enunc iados . B3 -3. C om pr ende r el s igni fic ado de l as pal abr as en t oda su ex tens ión par a r ec onoc er y d ifer enc iar los u sos obj et iv os de lo s u so s su bj et iv os. B3 -4. C om pr ende r y v al or ar las rel ac ione s de i gual dad y de cont rar iedad que s e es tabl ec en ent re l as pal abr as y s u us o en el di sc ur so or al y es cr ito. B3 -6. U sar de f or m a ef ec tiv a l os di cc ionar io s y ot ras fuent es de c ons ul ta, tant o en papel c om o en f or m at o di gi tal par a res ol ver dudas en r el ac ión al m ane jo de l a l engua y par a enr iquec er el pr opi o v oc abul ar io. B3 -10. Ident ifi car la i nt enc ió n c om uni cat iv a de l a per sona que habl a o es cr ibe.
CO NT ENI DO S C RIT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CUR RI C UL A RE S CO NT ENI DO S CUR RI CU LAR ES D EL Á RE A CO NT ENI DO S DE L A U NI D A D BL O Q UE 4 . E DUC A CI Ó N LI TE R ARI A • Int roduc ci ón a l a l iter at ur a a t rav és de l os te xto s. • R edac ci ón de t ex to s de i nt en ci ón l iter ar ia a par tir de l a l ec tur a de t ex tos ut ili zando l as conv enc iones for m al es del g éner o y c on int enc ión l úd ic a y c reat iv a. • C ons ul ta y ut ili zac ión de fue nt es y rec ur sos var iados de i nf or m ac ión par a l a r eal iz ac ión de trabaj os . • La l iter at ur a. C ar ac ter ís tic as de l a l iter at ur a. • E l l enguaj e l iter ar io. La fic ci ón l iter ar ia. La f inal idad de l a l iter at ur a. • U til iz ac ión de l l enguaj e l iter ar io . B4 -1. Leer obr as de l iter at ur a es pañol a y uni ver sal de t odos los ti em pos y de l a l iter at ur a j uv eni l, c er canas a l os pr opi os gus tos y af ic ione s, m os trando i nt er és por la l ec tur a. B4 -2. F av or ec er la l ec tur a y la c om pr ens ión de obr as lit er ar ias de l a lit er at ur a es pañol a y uni ver sal de t odos los tiem pos y de l a l iter at ur a j uv eni l, c er cana a l os pr opi os gus tos y af ic ione s, c ont ribuy endo a l a f or m ac ión de l a per sonal idad l iter ar ia. B4 -6. R edac tar tex tos per sonal es de i nt enc ión l iter ar ia si gui endo l as c onv enc ione s del géner o, c on i nt enc ión lúd ic a y c reat iv a.
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CR IT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CU RRI CUL A R ES EST Á N D AR ES D E AP R EN D IZ A JE INDI C A DO RE S D E L O GR O AC TI VI D AD ES CO M PE TE NCI AS B1 -3. C om pr ende r el s ent ido gl obal de tex tos or al es . B1 -3. 1. E sc uc ha, obs er va y ex pl ic a el sent ido gl obal de debat es , c ol oqui os y conv er sac iones es pont ánea s ident ifi cando l a i nf or m ac ión r el ev ant e, det er m inando el te m a y rec onoc iendo l a int enc ión c om uni cat iv a y la pos tur a de cada par tic ipant e, as í c om o l as di fer enc ias for m al es y de c ont eni do que regul an l os int er cam bi os c om uni cat iv os for m al es y los int er cam bi os c om uni cat iv os es pont áneos . • M ues tra una ac tit ud de es cuc ha ac tiv a e i dent ifi ca el ti po de a ct o com uni cat iv o que s e pr oduc e en el tex to es cu chado. • E sc uc ha con at enc ión m ens aj es or al es y los anal iz a par a r es ponder pr egunt as . • R eal iz a i nf er enc ias s obr e l a pr epar ac ión o es pont anei dad de l os tex tos or al es . • R eal iz a hi pót es is y jui ci os v al or at iv os sobr e l as pos ibi lidades de t rans m is ión or al , dado un t ex to es cr ito. P ág. 1 E sc uc ha el tex to y cont es ta. P ág. 5 A cts . 2 y 4 CL CSCBL
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CR IT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CU RRI CUL A R ES EST Á N D AR ES D E AP R EN D IZ A JE INDI C A DO RE S D E L O G R O AC TI VI D AD ES CO M PE TE NCI AS B2 -4. S el ec ci onar lo s c onoc im ient os que se obt en gan de l as bi bl iot ec as o de cual qui er ot ra f uent e de inf or m ac ión im pr es a en papel o di gi tal , i nt egr ándol os en un pr oc es o de apr endi zaj e c ont inuo. B2 -4. 2. C onoc e y m ane ja ha bi tual m ent e di cc ionar ios im pr es os o en v er si ón di gi ta l. • B us ca en di cc ionar ios im pr es os y dig ita le s y u tiliz a la d ef in ició n adec uada de l as pal abr as , s egún el cont ex to. P ág. 8 A ct. 1 P ág. 13 A ct. 2 P ág. 17 A ct. 1 CL CD AA CSCB
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CR IT ERI O S DE E VA LU A C IÓ N CU RRI CUL A R ES EST Á N D AR ES D E AP R EN D IZ A JE INDI C A DO RE S D E LO GR O AC TI VI D AD ES CO M PE TE NCI AS B3 -3. C om pr ende r el s igni fic ado de l as pal abr as en t oda s u ex tens ió n par a rec onoc er y di fer enc iar los us os obj et iv os de l os us os s ubj et iv os . B3 -3. 1. D ifer enc ia l os c om ponent es denot at iv os y c onnot at iv os en el si gni fic ado de la s pal abr as d ent ro de una fras e o un t ex to or al o e sc rit o. • E xpr es a c or rec tam ent e el s igni fic ado de l as pal abr as , di fer enc iand o ent re el si gni ficado que pueden r
epr es ent ar en un t ex to y la pr opi a opi ni ón s obr e l a fina lidad que pr et ende el aut or . P ág. 15 A ct. 1 CL AA CSC B3 -4. C om pr ende r y v al or ar las rel ac ione s de i gual dad y de c ont rar iedad que s e es tabl ec en ent re l as pa labr as y s u us o en el di sc ur so or al y es cr ito. B3 -4. 1. R ec onoc e y us a s inóni m os y ant óni m os de una pal abr a ex pl ic ando s u us o c onc ret o en una fras e o en un t ex to or al o es cr ito. • Ident ifi ca y des cr ibe las rel ac iones de igual dad y c ont rar iedad ant e m al ent endi dos . • R el ac iona l as pal abr as y s u si gni fic ado con un c ódi go. P ág. 6 ¿H abr á s ido l a pal om a? A ct. 3 P ág. 6 Á ur yn A cts . 2 y 3 CL AA CSC CEC B3 -6. U sar de f or m a ef ec tiv a l os di cc ionar ios y ot ras fuent es de c ons ul ta, tant o en papel c om o en f or m at o di gi tal par a r es ol ver dudas en r el ac ión al m anej o de l a l engua y par a enr iquec er el pr opi o voc abul ar io. B3 -6. 1. U til iz a f uent es v ar iadas de cons ul ta e n for m at os di ver sos par a res ol ver s us dudas s obr e el us o de l a lengua y par a a m pl iar s u v oc abul ar io. • C ons ul ta el di cc ionar io par a m ej or ar y enr iquec er s u ex pr es ión es cr ita. P ág. 3 A ct. 8 P ág. 8 A ct. 1 P ág. 13 A ct . 2 P ág. 17 A ct . 1 CL C MC T CD AA CSC CEC
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a o es cr ibe. B3 -10. 1. R ec onoc e l a ex pr es ión de l a obj et iv idad o s ubj et iv idad i dent ifi cando l as m odal idades as er tiv as , i nt er rogat iv as , ex cl am at iv as , des ider at iv as , dubi tat iv as e im per at iv as en r el ac ión c on l a i nt enc ión com uni cat iv a del em is or . • D educ e y ex pone l a i nt enc io nal idad de un t ex to: ent ret ener , hac er re fle xi onar , of rec er una ens eñanz a, et c. , jus tif ic ando s u r es pue st a. P ág. 8 A ct. 3 CL AA CSC B3 -10. 2. Ident ifi ca y us a en t ex tos or al es o es cr itos las for m as li ngüí st ic as que hac en r ef er enc ia a l em is or y al rec ept or , o audi enc ia: la per sona gr am at ic al , e l us o de pr ono m br es , el s uj et o agent e o pac ient e, las or ac iones im per sonal es , et c. • U til iz a c or rec tam ent e el lenguaj e par a hac er es cr itos c on una i nt en ci ón det er m inada: es tét ic a, ent ret eni m ient o, etc . P ág. 18 A ct. 1 0 CL CSC CEC
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CO NT ENI DO S TR AN SVER SA LES C ompr ens ión l ec to ra . A rth ur C onan D oy le : E l m undo p er di do (págs . 2 y 3) ; D e l a c om uni cac ión or al a l a c om uni cac ión es cr ita ( pág. 4) ; de l a pel íc ul a M ar s a tta cks! , d iri gi da por T im B ur ton ( A dapt ac ión) : ¿ H abr á s ido l a pal om a? (pág. 6) ; E l c ur ios o i nc ident e del per ro a m edi an oc he (pág. 13) ; E l in se ct o (A dapt ac ión) de La M et am or fos is de K af ka ( pág. 14) ; de La hi st or ia i nt er m inabl e, de M ic hael E nde (A dapt ac ión) : Á ur yn (pág. 6) ; R ic ar do M ar iño : E l hom br e s in c abe za y ot ros c uent os (pá g. 16) . Exp resi ón o ral y escr ita. E sc uc ha e l t ex to y c ont es ta ( pág. 1) ; E sc ribi r un m ens aj e s ec ret o (pág. 7) ; Las av ent ur as del bar ón de M ünc hhaus en (pág. 17) . C omu ni ca ci ón a udi ov is ua l. E sc uc ha e l t ex to y c ont es ta (pág. 1) ; E squem a de l a c om uni cac ión ( pág. 5) ; Let ras y s oni dos (pág. 9) ; Las uni dad es li ngüí st ic as (pág. 11) ; La c om uni cac ión y s us el em ent os (pág. 20 ) y La l eng ua y s u or gani zac ión ( pág. 2 0) . Te cn ol ogí as de la Inf or ma ci ón y l a C omu ni ca ci ón. A ve riguar en I nt er net en qué l en gua s e c om pus o or igi nal m ent e es te t ex to: E l m undo per di do (pág. 3) ; bus car inf or m ac ión s obr e un s is tem a de c om uni cac ión en el que no s e ut ili cen pal abr as y ex pl ic ar c óm o es el c ódi go que em pl ea ( pág. 18 ). Empr endi mi ent o. C lav es pa ra es tudi ar (pág. 12) ; A nál is is de l a final idad de t ex to s es cr itos c on cr et os (pág. 15) ; S aber hac er : U til iz ar el lenguaj e lit er ar io ( pág. 17) . Ed ucaci ón cí vi ca y co ns tit uci on al . A nal iz ar las di fer en ci as ent re di st int as c ul tur as , l os m al ent endi dos que s e pu eden der iv ar de es tas di fer enc ias y las s ol uc iones (pág. 6) .
Guion de la unidad
y sugerencias didácticas
Incluye el CDComunicación oral
PREsENTACIÓN Y EsQUEMA DE LA UNIDAD
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS1
PRESENTACIÓN
Para comenzar la unidad, en la sección de Competencia lec-tora del bloque de Comunicación, los alumnos leerán un texto en el que aparecen diferentes formas de comunicación (ver-bal y no ver(ver-bal). el texto da pie a la reflexión sobre los actos comunicativos. así, la lectura enlaza de manera natural con la exposición teórica de la sección Saber, en la que se explica qué es la comunicación, se definen los elementos principales de un acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código y ca-nal) y se enumeran las diferencias entre mensajes orales y mensajes escritos. Seguidamente, en la sección denominada Recursos, de carácter práctico, lo expuesto en la teoría se ejemplifica mediante un correo electrónico, en el que se exa-minan los elementos de la comunicación. Por último, los alumnos pondrán en práctica todo lo aprendido en la sección Saber Hacer. así, en la primera parte, dedicada a la expresión escrita, ejercitarán la competencia para diseñar códigos y co-dificar mensajes; y en la segunda parte, que se ocupa de la expresión oral, desarrollarán la competencia de contar expe-riencias personales.
en el bloque de estudio de la lengua, los alumnos aprenderán a diferenciar el significado y el sentido de las palabras en el apar-tado de léxico; identificarán qué letras representan sonidos en español en el apartado de Ortografía; y, finalmente, en el apar-tado de Gramática, aprenderán de forma general y con carácter introductorio cómo se organiza una lengua; por tanto, identifi-carán los componentes de la lengua y las unidades lingüísticas a partir de la palabra y adquirirán la capacidad de reconocer las unidades inferiores y superiores a la palabra. Por último, en la sección Saber Hacer, los alumnos pueden aplicar a partir del texto Juegos de palabras todo lo aprendido.
en el bloque de literatura, los alumnos aprenderán a reconocer el fenómeno literario, concediendo especial relevancia a la es-pecificidad de su lenguaje, al concepto de ficción y a la finali-dad de las obras literarias. la sección Saber Hacer les invita, en este caso, a utilizar el lenguaje literario y a acercarse a las no-ciones teóricas sobre literatura produciendo y analizando sus propios textos. Unidad 1 Comunicación • La comunicación • Los elementos de la comunicación • Mensaje oral y mensaje escrito Léxico • El significado • El sentido ortografía
• la representación de los sonidos en español
Gramática
• lenguaje y lengua • el estudio de la lengua • las unidades lingüísticas • los sonidos y los fonemas • los sintagmas y los enunciados Literatura • La literatura • Características de la literatura • El lenguaje literario • La ficción literaria • La finalidad de la literatura
• escribir un mensaje secreto • Contar una vivencia personal
• diferenciar significado y sentido
• Representar sonidos
• Conocer cómo se organiza la lengua
• utilizar el lenguaje literario
