PROGRAMACIÓN DE MÚSICA

PROGRAMACIÓN DE

MÚSICA

I.E.S. TEOBALDO POWER

CURSO 2020-21

Profesoras:

Sandra Mª Rodríguez Morales (JD)

Mª Lourdes Bonnet Fdez.-Trujillo

ÍNDICE

1. Justificación 2. Marco legal

3. Componentes del departamento 4. Contextualización

4.1. Aspectos generales

4.2. Características psicoevolutivas en relación a la música. Punto de partida 5. Competencias

5.1. Contribución de la música a las competencias 5.2. Contribución de la programación a las competencias 6. Objetivos

6.1. Objetivos de centro y contribución desde el área de Música 6.2. Objetivos de etapa y contribución desde el área de Música

6.3. Objetivos de los proyectos del centro y contribución del área de Música 7. Contenidos

7.1. Bloques de contenido por curso 7.2. Relación con los proyectos del centro

7.3. Relación de los contenidos con otras áreas (interdisciplinariedad) 7.4. Relación con atención a la diversidad

7.5. Secuenciación de contenidos de la programación 8. Elementos transversales y educación en valores

8.1. Elementos transversales 8.2. Educación en valores 9. Metodología 9.1. Aspectos generales 9.2. Modelos de aprendizaje 9.3. Metodología aplicada

9.4. Recursos y materiales didácticos de la programación 9.5. Metodología para atender a la diversidad

9.6. Agrupamientos 9.7. Recursos 9.8. Organización temporal 9.9. Organización espacial 10. Atención a la diversidad 11. Evaluación

11.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 11.2. Criterios de calificación

11.3. Momentos de la evaluación 11.4. Agentes de la evaluación 11.5. Instrumentos de evaluación

12. Actividades complementarias y extraescolares 13. Pruebas extraordinarias.

13.1. Sistema extraordinario de evaluación

13.2. Alumnado con la materia pendiente para septiembre. 13.3. Alumnado con la materia pendiente del curso anterior 14. Conclusiones.

1. JUSTIFICACIÓN

La palabra programación, en el contexto educativo, se entiende como un conjunto de acciones mediante las que se transforman las intenciones educativas con el objeto de que no ocurran improvisaciones. Nuestra programación se plantea como un proceso que ha de servir para evaluar y mejorar la docencia, que tiende a orientar la labor del profesor y a economizar esfuerzos y tiempo. Se aplica al centro y al alumnado y será abierta, es decir, se actualizará permanentemente. El punto de partida y el de destino de la programación es la adquisición de competencias por parte del alumnado.

La Música en la ESO consolida los logros conseguidos durante las etapas Infantil y Primaria y contribuye a la formación integral de los alumnos colaborando al desarrollo de actitudes como escuchar, dialogar, compartir y respetar. A través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica, el afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y la difusión de la música en nuestra sociedad. Por tanto, éste área no tiene sólo un valor artístico y cultural sino un valor educativo.

Los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos básicos del lenguaje musical y el poder ampliar las posibilidades de expresión y comunicación de los alumnos, con un acercamiento al hecho musical a través de la experiencia vivida y del conocimiento de las formas musicales en las diferentes épocas de la historia y en la obra de los compositores. Por otro lado, la adquisición y enriquecimiento del vocabulario musical, permitirá al alumno/a una mejor descripción de los elementos musicales y la comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística en su contexto histórico y social.

El desarrollo de las capacidades musicales se enfoca desde dos aspectos: la percepción y la expresión musical. El desarrollo de las capacidades perceptivas implica elementos básicos de escucha activa, audición atenta al significado de la música y memoria comprensiva. La audición es el punto de partida para el análisis y reflexión de los fenómenos musicales. Las capacidades expresivas se desarrollan a través el cultivo de la voz, las habilidades instrumentales y el movimiento y la danza, es decir, mediante las expresiones vocal, instrumental y corporal.

La Música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones, pero es ahora, más que en otras épocas, cuando el adolescente vive envuelto en sonidos musicales. La Música es a menudo su compañía constante. Desempeña un papel importante en la socialización y en la formación de su identidad y se ha convertido en un símbolo de su búsqueda de identidad y autonomía.

Las condiciones sanitarias actuales hacen necesario un tratamiento aún más flexible y adaptado a las circunstancias de nuestra práctica docente. Es por ello que en este documento se contemplarán las diferentes posibilidades que se puedan dar derivadas de la situación que vivimos en la actualidad.

Así pues, la puesta en práctica de esta programación se llevará a cabo con bastantes limitaciones debido a la imposibilidad de impartir clase en el aula de Música y el uso de los materiales que se encuentren en ella. Asimismo, las actividades de interpretación vocal e instrumental se han visto reducidas al mínimo por lo que los aprendizajes ligados a ellas tampoco se podrán realizar o, en el caso que se realicen, de forma puntual y esporádica.

Las fórmulas de trabajo y de agrupamientos también se han visto limitadas como es el caso del trabajo cooperativo. Los trabajos en grupo no se podrán realizar y se habrán de adaptar las metodologías que se venían practicando.

Para programar se tendrán en cuenta cuatro fuentes fundamentales:

➢ Fuente sociológica: la educación estará basada en la relación entre la escuela y la sociedad, es decir, una

enseñanza contextualizada con sus creencias y valores. Algunos ejemplos de esta fuente los podemos encontrar en los contenidos relacionados con nuestra Comunidad Autónoma, con los gustos e intereses del alumnado, tareas relacionadas con el Carnaval o música vinculada a contextos funcionales como el cine o la publicidad.

➢ Fuente pedagógica: se enseñará de manera variada y adecuando las estrategias metodológicas y didácticas

a las necesidades del contexto, de la situación y del alumnado, a través de juegos, canciones, cuentos musicales, dramatizaciones, danzas, improvisaciones, etc., presentes en todas las situaciones de aprendizaje a través del trabajo por tareas. Además, se hará especial hincapié en las metodologías musicales del siglo

XX, sobre todo, Kodaly para interpretación vocal, Orff para la práctica instrumental o Dalcroze para la asociación de la música y el movimiento.

➢ Fuente epistemológica: la educación se basará en las exigencias del diseño curricular y la relación entre

áreas. Ejemplos de esta fuente se pueden observar en todas las situaciones de aprendizaje, ya que se trabajan los contenidos propios del lenguaje musical: parámetros del sonido, notas y figuras musicales, texturas y estructuras, dinámica y agógica, etc.

➢

Fuente psicológica: se enseñará acorde al nivel psicoevolutivo del alumnado, adaptándose a las características y demandas del grupo y de cada uno de los individuos a los que va dirigida. Además, todas las propuestas de trabajo tendrán como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, así como se enseñarán unos conceptos acordes a su desarrollo evolutivo-psicológico y al desarrollo musical. Para la detección de conocimientos previos se propondrán enigmas musicales, audiciones activas con musicogramas, imágenes, fotogramas y vídeos.

La legislación vigente y los documentos institucionales vinculados a nuestro centro serán los referentes que tomemos como base para realizar nuestra programación. Estos son:

➢ Las indicaciones recogidas en el artículo 44.3 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Para ello las adaptaremos a la realidad educativa y del entorno, a las características y necesidades del alumnado, y a las líneas de actuación marcadas por el centro en sus Proyecto Educativo.

➢ El Proyecto Educativo: donde se recogen los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes programas, proyectos, planes y actividades del centro. ➢ La Programación General Anual: donde se hacen operativas las diferentes líneas marcadas por el centro y

se planifican las concreciones curriculares de las diferentes materias.

➢ Las Normas de organización y de funcionamiento: a través de este documento se desarrollarán los aspectos recogidos en el Proyecto Educativo relacionados con los fines educativos, los valores, y la educación para la convivencia reconocidos a todos los miembros de la comunidad educativa.

➢ Las propuestas de mejora establecidas en la memoria final del curso anterior. Se pretende así, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje además de la práctica docente.

2. MARCO LEGAL

LEGISLACIÓN

ESTATAL

Constitución española (art. 27).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Real Decreto-Ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real

Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEGISLACIÓN

AUTONÓMICA

ORGANIZACIÓN

Y

CURRÍCULO

Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

Decreto 106/ de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento.

Protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en centros educativos no universitarios de Canarias. Curso académico 2020-2021.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/form_mater_recursos/ori entaciones_ccbb/orientaciones-competenicas-lomce.html

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución del 31 de agosto de 2012 de la Dirección General de Ordenación e Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden del 1 de septiembre de 2010 y a la Orden del 13 de diciembre de 2010.

Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 5 de febrero de 2018, por la que se establecen las características y la organización de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como los currículos de los ámbitos y de la materia de libre configuración autonómica, propios de estos programas.

Resolución de 22 de mayo de 2018, por la que se dictan instrucciones para la organización de la respuesta educativa al alumnado de la Educación Infantil, la Enseñanza Básica y el Bachillerato, que no puede asistir a los centros educativos de forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de la Atención Educativa Domiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con fondos públicos, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución 1273 de 5 de septiembre de 2018, del Director General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos de zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

EVALUACIÓN

Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 24 de octubre de 2018, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.

CONVIVENCIA

Autónoma de Canarias.

ABSENTISMO

DECRETO 174/2018, de 3 de diciembre, de aprobación del Reglamento por el que se regula la prevención, la intervención y el seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución del Viceconsejero de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones sobre prevención, intervención y seguimiento del absentismo escolar y del abandono escolar temprano en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias. RESOLUCIÓN 23/1/2019

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

PADRES SEPARADOS

Resolución de 30 de junio de 2017, por la que se dictan instrucciones para la actuación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, en los casos de padres, madres, separados, divorciados, que hayan finalizado su convivencia, o representantes legales, respecto a sus descendientes o representados, menores de edad, en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias

COVID19

Real Decreto-Ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevención, contención y coordinación para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19.

Resolución de 24 de abril de 2020, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se dictan instrucciones para la finalización del curso escolar 2019/2020 y para el inicio del curso 2020/2021, en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 19 de junio de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo por el que se establecen medidas de prevención para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, una vez superada la fase III del plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.

Resolución de 22 de julio de 2020, de Dirección General de Centros, Infraestructura y Promoción Educativa, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2020/2021, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 28 de agosto de 2020, por la que se dispone la publicación del Acuerdo que aprueba la actualización de determinadas medidas de prevención establecidas mediante Acuerdo del Gobierno de 19 de junio de 2020, para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, una vez superada la Fase III del Plan para la transición hacia una nueva normalidad, finalizada la vigencia de las medidas propias del estado de alarma.

Resolución de 1 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes, por la que se dictan instrucciones de ampliación y aclaración a las de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2020/2021 (Pendiente de publicar en BOC).

Resolución conjunta de 9 de septiembre de 2020, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación de Adultos y la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se dictan instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.

GARANTÍA DE DERECHOS Y PROTECCIÓN

Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Ley 1/2010, de 26 de febrero, Canaria de Igualdad entre mujeres y hombres.

Ley 8/2014, de 28 de octubre, de no discriminación por motivos de identidad de género y de reconocimiento de los derechos de las personas transexuales.

Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención Integral a los Menores.

Resolución 1282/2018, de la Directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa por la que se publica las orientaciones para el diseño y la implementación del Plan de Igualdad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Resolución de 10 de septiembre de 2018, de la directora de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa, por la que se publica el protocolo para el acompañamiento al alumnado trans* y la atención a la diversidad de género en los centros educativos de Canarias.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso 2020/2021 en el I.E.S. T e o b a l d o P o w e r , el Departamento de Música estará compuesto por dos profesoras, Sandra María Rodríguez Morales, funcionaria de carrera con destino definitivo en el centro, y Mª Lourdes Bonnet Fernández-Trujillo, funcionaria de carrera en comisión de servicios. El reparto horario de ambas ha quedado distribuido de la siguiente forma:

➢ Sandra Rodríguez Morales, Jefatura de Departamento. - Música: 2º ESO A/B/C/D/E (5 grupos → 10 horas) - Música: 3º ESO E (1 grupo → 2 horas)

- Música: 4º ESO A (1 grupo → 2 horas)

- Prácticas Comunicativas: 2º ESO F (1 grupo → 2 horas) - Proyecto CLIL → 2º ESO A/B/C/D/E; 3º ESO E; 4º ESO A. ➢ M. Lourdes Bonnet Fernández-Trujillo

- Música: 2º ESO F (1 grupo → 2 horas) - Música: 3º ESO A-B (1 grupo → 2 horas) - Música: 4º ESO C/E (2 grupos → 4 horas)

- Prácticas Comunicativas: 1º ESO A/B/C/D/E (5 grupos → 10 horas)

4. CONTEXTUALIZACIÓN

4.1. Aspectos generales

➢ Ubicación

El IES Teobaldo Power se creó como centro independiente el 23 de septiembre de 1975 y, en estos cuarenta años, siempre ha sido un Centro referente dentro del área metropolitana de Santa Cruz de Tenerife y en general de toda Canarias. El instituto está ubicado en el distrito Salud - La Salle, junto a otros dos centros de Enseñanza Secundaria y uno de Formación Profesional. Se trata de una zona con fácil acceso a zonas ajardinadas y recreativas y a centros culturales como: bibliotecas, auditorio, teatro, centros de exposiciones y otros servicios. Se halla bien comunicado a través de la red pública de transportes (guagua, tranvía, taxis).

Actualmente estudian aproximadamente unos 830 alumnos y alumnas. Entre las señas de identidad podemos destacar el alto índice de implicación del personal docente y laboral, siempre con ganas de participar en las diferentes actividades y proyectos del centro, con un alto grado de responsabilidad y profesionalidad y un buen ambiente de trabajo. Además, el alumnado, por lo general, es participativo, activo y contribuye de forma notable a las distintas actividades del centro. También las familias participan con el buen funcionamiento del instituto, y de forma particular a través del AMPA mediante las diferentes actividades y proyectos.

➢ Centros adscritos

El alumnado en la ESO procede mayoritariamente de los tres centros adscritos de Educación Infantil y Primaria. Estos son: CEIP San Fernando, CEIP Salamanca y CEIP Villa Ascensión.

El alumnado procede mayoritariamente del CEIP San Fernando con aproximadamente un 40% de las nuevas incorporaciones, un 17% corresponde al CEIP Salamanca y en menor medida al CEIP Villa de Ascensión, al que corresponde un 13%. El 30% restante proceden de otros centros, principalmente de centros concertados,

alumnado extranjero que se incorpora por primera vez y alumnado correspondiente al CEIP Gesta Veinticinco de Julio del Barrio de la Salud.

➢ Oferta educativa:

El centro cuenta con 39 grupos repartidos en turnos de mañana y tarde. En la ESO existen 15 grupos que asisten al centro por la mañana, el resto son de bachillerato y asisten por la tarde. La oferta educativa es la siguiente:

• Enseñanza CLIL en grupos de 1º a 4º de ESO. Materias implicadas: Biología y Geología, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Física y Química, Geografía e Historia, Matemáticas y Música.

• Atención a la diversidad: un grupo de 1º de PMAR y otro de 2º de PMAR.

• Actividades complementarias: refuerzos de Lengua / Matemáticas y Física y Química en turno de tarde. • Modalidades de Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnología.

➢ Entorno social y familiar

El IES Teobaldo Power es un instituto urbano situado en la zona capitalina del distrito Salud – La Salle, y en donde se ubican otros centros de las mismas características. El Centro recibe alumnado de dos zonas diferenciadas, el distrito La Salud, donde residen un número importante de familias con dificultades económicas y parte de la población inmigrante, y el distrito La Salle, de familias de clase media o media-baja. Por tanto tenemos en el Centro, sobre todo en la ESO, un 50% del alumnado que procede de zonas ocupadas, en un número notable, por sectores de la población que presentan carencias de recursos económicos y socioculturales. Un significativo número de familias son monoparentales y con varios miembros bajo el mismo techo, donde el sustentador/a trabaja en horarios prolongados o no compatibles para una adecuada atención de sus hijos. La colaboración de los padres y madres del alumnado con mayores dificultades a nivel de comportamiento o que sufre retraso escolar significativo, no es suficiente, y desde el Centro se está haciendo un gran esfuerzo para comprometer a estas familias para que realicen un mayor seguimiento de sus hijos e hijas. En cuanto a Bachillerato, en la modalidad de Ciencias, las nuevas incorporaciones representan un 40% del alumnado, que proceden mayoritariamente de centros concertados y privados, y que, en el caso de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, asciende al 50% del alumnado.

Al igual que los centros que nos rodean, el número de alumnos extranjeros, fundamentalmente hispanohablantes, es notable, aunque en los últimos años, después de la crisis del 2010, el número se ha reducido. En la actualidad contamos con 24 alumnos de 21 nacionalidades diferentes, aunque tenemos que tener en cuenta que el Centro hay un número importantísimo de alumnado extranjero que ha adquirido la nacionalidad española.

➢ Perfil del alumnado

El centro cuenta con unos 830 alumnos aproximadamente. Las características y datos más relevantes con respecto al curso anterior son los siguientes:

Éxito escolar (ninguna materia suspendida)

Nivel Curso 18-19 Junio Curso 19-20 Junio Incremento

1º ESO 67% 59% -8% 2º ESO 57% 80% +23% 3º ESO 61% 60% -1% 4º ESO 60% 69% +9% 1º PMAR 0% 20% +20% 2º PMAR 25% 20% -5% 1º Bach. Ciencias 70% 76% +6% 1º Bach. CCSS/Hum. 59% 61% +2% 2º Bach. Ciencias 77% 94% +17% 2º Bach. CCSS/Hum. 80% 79% -1%

Existe un reducido número de alumnos con problemáticas derivadas de desarraigos familiares y sociales, pobreza, bajo niveles culturales que se traducen en problemas notables de convivencia, alumnos/as que pertenecen a grupos desfavorecidos o que sufren niveles importantes de marginación social que, por diversas razones, no se traducen en situaciones de alteraciones graves de la convivencia, pero sí en otras como absentismo, abandono del sistema educativo, retraso escolar, etc.

El absentismo del alumnado es reducido aunque existe algunos problemas con los retrasos de 1º hora. Existen 28 alumnos y alumnas de NEAE y 3 con preinforme, los cuales han recibido algún tipo de apoyo: 4 ECOPHE (ESO), 3 INTARSE(ESO), 1 discapacidad visual (Bach), 12 TDAH (8 ESO y 4 Bach),2 TGC (ESO) y 6 ALCAIN (5 ESO y 1 Bach), El profesorado que atiende a las NEAE lo hace con alumnado que presenta adaptación curricular y un preinforme; además de hacer seguimiento al alumnado TEA . Debido a la situación excepcional generada por el Covid19 su docencia la realiza en el aula de atención a las NEAE. Carencia de hábitos de trabajo diario tanto en el aula como en casa, sobre todo en los grupos de PMAR y algunos grupos no incluidos en el programa CLIL. Diferencias de rendimiento escolar entre el alumnado CLIL y no CLIL en todos los niveles.

➢ Relación con instituciones públicas y privadas

En la actualidad se mantienen contactos con los servicios sociales del Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife, junto a la trabajadora social del EOEP de la zona, manteniendo reuniones periódicas con el equipo de gestión de la convivencia.

Además, mantenemos conexión con otras áreas como cultura y juventud, educación, policía local, etc. Por otro lado, realizamos reuniones periódicas con el Coordinador Jefe de Participación Ciudadana de la Policía Nacional. Existen otras instituciones con las que el Centro mantiene relaciones como el Cabildo de Santa Cruz de Tenerife, Dirección General del Menor, Concejalía de distrito Salud-La La Salle, Centro de Atención a la familia, etc.

➢ Aspectos a mejorar

Partiendo de las propuestas de mejora reflejadas en la memoria del curso anterior, los aspectos que han de priorizarse son:

• Resultados escolares • Absentismo. Retrasos • Convivencia. Acoso escolar

• Medidas de atención a la diversidad. Alumnado de NEAE • Apoyo fuera del horario lectivo.

• Participación del alumnado y de las familias • Coordinación con los centros adscritos

• Coordinación con los agentes sociales que inciden en la zona y otros servicios. • Infraestructura, dotación y seguridad

• Estética, limpieza, ajardinamiento del Centro y otros aspectos ecológicos. • Organización y gestión del Centro

• Proyecto Educativo (PE). Aspectos pedagógicos y metodológicos • Acción Tutorial

• Actividades Extraescolares y Complementarias • Plan de formación del profesorado

➢

Recursos y la organización del centro.

• INFRAESTRUCTURAS: el IES Teobaldo Power es un Centro planificado para 39 unidades de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el presente curso escolar se vienen impartiendo clases a 22 grupos de la Educación Secundaria Obligatoria, distribuidos en 5 grupos de primer curso, 6 de segundo, 6 de tercero ,5 de cuarto; y 16 de Bachillerato, 9 de primero y 8 de segundo; de la modalidad de Ciencias en sus itinerarios de la Salud y Científico- Tecnológico, y de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con sus dos itinerarios: Humanidades y Ciencias Sociales. Cuenta en la actualidad con la siguiente estructura básica: 35 aulas, 2 aulas de informática, 1 taller de tecnología, 2 laboratorios, huerto escolar, salón de actos y 2 canchas deportivas y un gimnasio. En cuanto a su estado de mantenimiento hay que tener en cuenta

que es un edificio que data de 1967 (42 años bajo la actual denominación) y requiere varias actualizaciones en sus instalaciones. En cuanto al equipamiento, en los últimos años se ha seguido una línea de modernización digital, con instalación de cañones de proyección y audio en prácticamente todas las aulas, dotación de siete aulas con pizarra digital y la renovación de las dos aulas de informática, todo ello unido a la instalación de red WIFI en todo el Centro. Nos encontramos en estudio de un nuevo Proyecto de dotar al Centro de Tablet digitales en nuestras aulas.

• PLANTILLA DOCENTE Y NO DOCENTE: el Centro cuenta en la actualidad con un total de 82 profesores y profesoras. El personal no docente está compuesto por personal laboral: dos administrativas, una de ellas comparte Centro, tres subalternas y una persona de mantenimiento. Contamos además con un personal subcontratado por la Consejería de Educación mediante una empresa de limpieza. El nivel de implicación tanto del personal docente como no docente en las actividades del Centro es muy alto.

• ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: se potenciará el trabajo colaborativo y que pueda fluir la información, el debate y la toma de decisiones entre equipo directivo y los órganos colegiados, los órganos de coordinación docente, los proyectos y otras estructuras como equipo para la gestión de la convivencia, reunión de tutores, coordinación NEAE, coordinación del profesorado que imparte los ámbitos y equipo de calidad dentro de la CCP. Además de la aportación de la Junta de Delegados, Comité Medio Ambiental, centros Adscritos, AMPA y Red Comunitaria de Servicio. Las reuniones serán on-line a través de la plataforma Meet e irán precedidas de documentos de apoyo y se procurará anticipar con una antelación mínima de 48 horas. Se utilizará el correo electrónico y la zona compartida de los ordenadores medusa para el traspaso de documentación. Se mantendrán las reuniones que se vienen desarrollando, y en función de que se pueda disponer de mayor saldo horario, realizar reuniones de coordinación de los equipos educativos de 1º y 2º de ESO. Se ha establecido un conjunto de reuniones para garantizar la coordinación del profesorado del Centro, además de las reuniones de Departamentos: reuniones de tutores, reunión de coordinación del Proyecto AICLE, CCP, reunión equipo directivo con el departamento de orientación, reunión equipo para la gestión de la convivencia, reuniones con los centros adscritos: al menos una por trimestre, reunión para la coordinación de actividades culturales y deportivas, reunión del equipo Covid19 y coordinación de NEAE. Además, se mantienen otras reuniones con temporalización variable: coordinación proyectos de mejora, junta de delegados, profesorado que imparte los ámbitos, red comunitaria de servicios sociales que trabajan en el Centro.

➢ Organización de la práctica docente

La volatilidad de la situación actual debido a la emergencia sanitaria que vivimos hace necesaria una previsión de la práctica docente. Para ello se han contemplado los tres escenarios posibles:

a) Enseñanza presencial: modalidad que se imparte en la actualidad. La programación se lleva a la práctica con el alumnado asistiendo a clase aunque con limitaciones. Como medida previsoria se han creado aulas virtuales en todos los grupos.

b) Enseñanza semipresencial: consistente en una modalidad combinada en donde se alternará la asistencia a clase del alumnado con la impartición de las clases de forma telemática.

c) Enseñanza online: se practicará en el caso de un nuevo confinamiento. Se realizarán videoconferencias con el alumnado y se complementarán con fichas y otros materiales que se trabajarán de forma autónoma con ayuda del profesor.

4.2. Características psicoevolutivas en relación a la música. Punto de partida

El presente curso viene condicionado por la situación sanitaria excepcional que ha comenzado desde marzo del año pasado causado por el COVID19 y que trajo como consecuencia el confinamiento. Aunque la última parte de la programación no se puedo impartir, la incidencia en el presente curso no es relevante ya que los criterios, estándares evaluables y contenidos de 2º y 3º de ESO son comunes pero más complejos y ampliados por lo que serán incorporados en la planificación del curso siguiente. Los contenidos de 3º no impartidos también se han incorporado a las situaciones de aprendizaje de 4º de ESO.

Esta etapa formativa se caracteriza por el gusto por la música, es por ello que se aplica una metodología activa y participativa basada en el desarrollo de estrategias afines a sus intereses y actividades relacionadas con

las aficiones y elementos de su entorno más próximo. Se trata de trabajar la interpretación, la investigación, la audición y el análisis musical para facilitar la construcción de valores aceptables universalmente que permitan no sólo controlar el propio comportamiento y la conducta, sino también construir autónomamente formas de vida concretas que en cada situación se consideren las más justas, mejores y más apropiadas.

➢ Aspectos cognitivos: a esta edad se comienza a elaborar pensamientos abstractos, lo que en el campo de la música permite al alumno comenzar a desarrollar su espíritu crítico fundamental para la práctica de análisis musical. Su cerebro comienza a tener una estructura mental analítico-reflexiva lo que posibilita discernir, discriminar datos y formular hipótesis o razonamientos a modo de conclusión. Las actividades relacionadas con la contaminación acústica, reconocimiento de las funciones de la música en el cine, discriminación de los parámetros del sonido o la valoración de la música de otras culturas son ejercicios que pueden resultar interesantes para el desarrollo de las habilidades cognitivas relacionadas con nuestra asignatura. Además, les permite ampliar vocabulario musical y facilita el entendimiento de temas más complejos como analogías musicales, comparación de estilos de músicas, etc.

➢ Aspectos físicos y motrices: en relación a la materia de Música, el cambio más evidente, se aprecia en la expresión oral derivado de las variaciones que se producen en el tono de voz, especialmente en los alumnos varones. Esto puede incidir en el desarrollo de la clase en problemas derivados del canto por miedo a que la entonación no sea la adecuada y emita el clásico “gallo”. Para enfrentar esta situación, trataremos de ofrecer algunas pautas al alumnado previas a toda actividad de esta naturaleza como calentamiento vocal, evitar toser bruscamente, no forzar la voz en ambientes ruidosos o evitar lugares secos. El desarrollo corporal y rítmico también será fundamental a la hora de la interpretación instrumental, ya que habrá desarrollado en su totalidad la motricidad fina, hecho que facilitará el uso y manejo de los instrumentos de pequeña percusión.

➢ Aspectos afectivo-sociales: en esta etapa, el alumno comienza a mostrar cierta autonomía en el desarrollo de la comunicación social. Del mismo modo, refleja destreza en el plano textual con el uso y manejo de las tecnologías de la información y particularmente de las redes sociales. En ambos casos, empieza a resultar evidente su capacidad para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Actividades grupales de ejecución instrumental, asistencia a conciertos o exposiciones orales sobre gustos musicales serán apropiadas en estas edades.

5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1. Contribución de la música a las competencias clave

En el currículo canario, las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional.

La materia de Música contribuye de manera integral a todas las competencias del currículo como arte y fenómeno universal. Así, a través de las situaciones de aprendizaje se procurará abarcar en cada una de ellas conocimientos que engloben el desarrollo del individuo de forma holística en una sociedad moderna, globalizada y plural. Por tanto, la Música participa, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado, las cuales definen, explicitan y desarrollan los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Los siguientes contenidos concretan el tratamiento preferente que daremos a las competencias en esta programación desde nuestra materia:

1.

Competencia en Comunicación Lingüística (CL): la música contribuye tanto a la comunicación oral como a la comprensión lectora a través de la adquisición y el uso de un vocabulario musical específico, la utilización de diferentes variantes del discurso (especialmente la descripción y la argumentación) o la lectura comprensiva de textos especializados. También se potenciará a través del trabajo con canciones y otras obras musicales provistas de textos, tanto al producir mensajes en los que se integran el lenguaje verbal con el lenguaje musical como al aplicar las destrezas básicas que permiten escuchar, comprender y apreciar el valor poético o literario de los textos (tanto en la propia lengua como en lenguas extranjeras) de las distintas canciones.

2.

Competencia Matemática y competencias en Ciencias y Tecnologías (CMCT): la música contribuye a esta competencia de manera parcial cada vez que se trabaja en torno a temas que ponen en evidencia las estrechas

relaciones que existen entre música y matemáticas, como la métrica musical, la proporcionalidad, las escalas y los intervalos, las series armónicas, la aplicación de conceptos de las matemáticas y la física relativos a la acústica y al comportamiento de los materiales sonoros o el uso de las matemáticas para la formalización y el cálculo de ciertos aspectos de las composiciones musicales.

Además, nuestra materia puede colaborar en la conservación del medio ambiente identificando y proponiendo soluciones para los problemas generados por el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, problemas que afectan de manera directa a los adolescentes. También contribuiremos en gran medida a crear hábitos de higiene física, favoreciendo el conocimiento y cuidado del propio cuerpo para lograr un mayor bienestar. Esto se concreta, por ejemplo, en los contenidos relativos a la técnica vocal que implican un conocimiento del propio cuerpo, del funcionamiento del aparato respiratorio o de una correcta emisión vocal, valorando la necesidad de un uso correcto de la voz, no únicamente para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.

3.

Competencia Digital (CD): la contribución de la música a esta competencia puede llegar a ser muy relevante, en la medida en que estos recursos se incorporen de manera sistemática durante toda la escolarización. No basta con programar una actividad, sino que es preciso conseguir una verdadera integración en la que el alumnado pueda aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC tanto en los procesos de creación, interpretación y audición musical como en los de búsqueda de información.

4.

Competencia de Aprender a aprender (AA): su finalidad principal es que todos los alumnos adquieran la capacidad de continuar un aprendizaje musical de forma autónoma, que posean el entrenamiento y los conocimientos necesarios para tomar sus propias decisiones musicales y la motivación para seguir aprendiendo música durante toda su vida. La educación musical nos brinda numerosas posibilidades para conseguirlo, siempre que estemos dispuestos a ayudar al alumnado a reflexionar sobre sus dificultades o sus propios errores, y a orientarle para que encuentre el modo de superar las primeras o corregir los últimos. Asimismo, son sumamente útiles todas aquellas situaciones en las que podemos ayudar al alumnado a tomar conciencia de las estrategias que entran en juego en el aprendizaje musical, como la atención, la concentración, la memoria, la escucha, la coordinación, la planificación, la resolución de problemas, etcétera. Además, es importante resaltar el papel cada vez más relevante que juegan las TIC en los procesos de autoaprendizaje y la necesidad de incorporar estos recursos en el aula de modo que el alumno pueda echar mano de ellos siempre que los necesite, usándolos como una herramienta fundamental a la hora de aprender a aprender.

5.

Competencia Social y Cívica (CSC): muchas de las actividades que se realizan en el aula de música exigen la cooperación y la coordinación de todos los miembros del grupo. Entre ellas, cabe mencionar el canto colectivo, la danza o la interpretación instrumental, en las que el alumno aprenderá a escuchar y a ser escuchado, a esperar turno para actuar, a respetar opiniones, etcétera. Sin embargo, hay otras que podrían potenciar el desarrollo de esta competencia. Nos referimos concretamente a la composición colectiva, la elaboración de trabajos en grupo, la programación de conciertos y otras actividades en el contexto del aula. En todas estas actividades es imprescindible contar con un clima de clase basado en el respeto mutuo, que estimule al alumno para que pueda expresar sentimientos, aceptar los propios errores, valorar los esfuerzos propios y ajenos, dar estímulo a quien lo necesite, apoyar y sentirse apoyado.

Por otra parte, la adquisición de esta competencia supone la superación de estereotipos sociales y culturales. La aceptación y respeto por las capacidades propias y ajenas a la hora de hacer música y el conocimiento y disfrute de las músicas de diferentes culturas permitirán avanzar en este sentido. Para que esto último sea posible, el repertorio usado tanto en las actividades de interpretación como en las de audición debe ser lo más diverso posible.

6.

Competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): a través de esta competencia se pretende, fundamentalmente, desarrollar habilidades y cualidades personales que permitan tomar decisiones con criterios propios e imaginar y llevar a cabo proyectos, individuales o colectivos, con constancia y responsabilidad, buscando soluciones y aprendiendo de los errores. La contribución a esta competencia desde el aula de música puede llegar a ser muy relevante siempre y cuando se dé un espacio para que el alumno pueda tomar sus propias decisiones, se le impulse a aventurarse, a equivocarse, a no tener miedo a fallar, a elegir o a descubrir sus propias aptitudes y posibilidades de acción. Asimismo, es fundamental programar actividades basadas en proyectos individuales, en pequeño y gran grupo en los que los alumnos, guiados por el docente, tengan que trabajar de forma autónoma y tomar sus propias decisiones para conseguir el resultado deseado.

7.

Competencia en Conciencia y expresión cultural (CEC): la música contribuye de manera directa a esta competencia al permitir que cualquier individuo adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para

realizar una práctica musical activa, pueda disfrutar, como oyente, de la música que escucha o se interese por la vida musical de su entorno. Para llegar a expresarse a través de la música (cantando, tocando un instrumento o bailando) es necesaria una práctica reiterada a lo largo de toda la escolarización. Disfrutar de la música depende, en gran medida, de nuestra capacidad para comprenderla, lo cual depende, a su vez, del conocimiento de algunos de los elementos del lenguaje musical y del desarrollo de habilidades específicas. El interés por músicas de diversos estilos, épocas y culturas dependerá de la variedad del repertorio presentado en el aula (difícilmente podremos alcanzar este objetivo si en clase sólo escuchamos música clásica de los siglos XVI al XIX) y de cómo éste se presenta. A su vez, la capacidad para emitir juicios críticos supone de un ambiente de clase en el que se anima al alumnado a expresar sus opiniones y críticas y se está abierto a confrontaciones y discrepancias.

5.2. Contribución de la programación a las Competencias

Competencia Se trabaja a través de:

CL canciones, cuentos y microrrelatos musicados, cortos de cine, poesías con música, trabajos escritos

CMCT ejercicios de ritmo y percusión corporal, compases, duración de los sonidos, contaminación acústica, buen uso e higiene de la voz

CD audiciones, creaciones digitales (paisajes sonoros, cortos, spots publicitarios), trabajos de investigación, grabaciones

AA interpretaciones, trabajos de investigación, creaciones CSC actividades grupales, estudio de músicas de otras culturas

SIEE Improvisaciones vocales e instrumentales, trabajos individuales, creaciones

CEC todos los contenidos de la materia: lenguaje musical, audiciones, interpretación, danza

6. OBJETIVOS

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones cívicas.

Crear, improvisar e interpretar música en grupo contiene un aprendizaje implícito en el sentido de la responsabilidad de un gran valor: el alumnado toma conciencia de la importancia que tiene el papel que ejerce como parte de un todo, se esfuerza por superarse y por mejorar los resultados de los que, como miembro del grupo, es parte responsable. En este contexto, el trabajo cooperativo, la autocrítica y el respeto hacia las opiniones de las demás personas son las premisas fundamentales, fortaleciendo las capacidades afectivas y sus relaciones con el resto del grupo.

Desde esta materia se brinda al alumnado la posibilidad de que experimente, aplique, interiorice y desarrolle gran número de aprendizajes (conocimientos, destrezas, habilidades y estrategias creativas) que luego pueden ser transferidos a otros contextos. La simulación, en el contexto educativo, de distintas profesiones relacionadas con la música, donde el conocimiento y uso de las tecnologías aplicadas, por ejemplo, para reproducir, grabar, editar, sonorizar, etc., estimulan, además de las capacidades creativas, el espíritu emprendedor, iniciativa personal y la capacidad para planificar y tomar decisiones asumiendo riesgos y responsabilidades. Las sociedades del siglo XXI exigen más personas creativas, flexibles e innovadoras, por lo que encontramos en el aula de Música el laboratorio ideal para formar a esta ciudadanía.

La constante utilización de las fuentes de información debe convertirse en un recurso que ayude al alumnado a entender los diferentes ejemplos musicales propuestos en el aula, y a motivar a indagar y profundizar en ellos para, por un lado, concebir un conocimiento integrado de las artes y, por otro lado, alimentar su sentido crítico y poder llegar a construir sus propios criterios y gustos musicales.

6.1. Objetivos de centro y contribución desde el área de Música

un servicio público a disposición del entorno próximo y de la sociedad en general, definiendo en su proyecto educativo los siguientes objetivos prioritarios:

OBJETIVOS DE CENTRO ESTABLECIDOS EN EL PE

Mejorar la tasa de éxito escolar y ampliar la tasa de idoneidad, generando actitudes en nuestro alumnado

como la confianza individual, la constancia y el esfuerzo, la motivación y la reflexión sobre los aprendizajes desarrollados.

Reducir las tasas del abandono escolar temprano y absentismo, unido a la disminución de los retrasos a

primera hora y entre clases.

Favorecer un clima de convivencia positiva como factor de calidad educativa, adoptando medidas de

integración y prevención con el alumnado que distorsiona o presenta algún tipo de inadaptación al centro, y aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes instrumentales básicos de lectura, escritura, cálculo y resolución de problemas, haciendo hincapié en las competencias Lingüística y Matemática, el desarrollo del espíritu emprendedor, la iniciativa y la autonomía personal, la creatividad, la participación y el sentido crítico.

Implicar al profesorado del centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación educativa y formación, destinados a la mejora de la enseñanza y al trabajo en equipo.

Activar el plan de Comunicación Lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares y de dinamización de la Biblioteca.

Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y desarrollar actividades que favorezcan la internacionalización del Centro.

Incrementar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación TIC y de los espacios virtuales de aprendizaje (EVAGD Y GOOGLE SUITE), desde un enfoque integrador y competencial de estas herramientas.

Elaborar el plan de igualdad del Centro con el fin de implementar un modelo educativo, desde los principios de la coeducación, que dé respuestas a las necesidades del alumnado.

Considerar la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

Trabajar en favor de la sostenibilidad medio ambiental en coordinación con los centros adscritos y con la implicación y participación de toda la Comunidad Educativa.

Conferir a los contenidos canarios una presencia significativa en los currículos, promoviendo la utilización del patrimonio social, cultural, histórico y ambiental de Canarias como recurso didáctico.

Inculcar en el alumnado hábitos saludables y acciones que favorezcan la prevención y la previsión ante accidentes o daños.

Promover el ajedrez como herramienta educativa

Potenciar la participación de la Comunidad Educativa en las actividades del centro y fomentar la presencia del mismo en su entorno sociocultural y socio productivo.

Plantear estrategias desde los diferentes ámbitos de actuación: pedagógico, profesional, social y organizativo, con el fin de ofrecer un entorno escolar seguro y saludable al alumnado y personal del centro.

Desde el área de Música se persiguen los objetivos del centro a través de todas las actividades que se plantean, tanto dentro del aula como fuera de ella. La música es una materia que facilita y contribuye a la formación integral en las diferentes facetas del ser humano: física, cognitiva o mental y socioafectiva.

Los trabajos de grupo, interpretaciones vocales e instrumentales, creaciones e improvisaciones, etc., contribuyen a fomentar actitudes y comportamientos de respeto, tolerancia y emprendimiento desde una perspectiva lúdica que motiva e incita al alumnado a la participación. El trabajo cooperativo y colaborativo es un aspecto clave para la desinhibición y el desarrollo de la creatividad.

Se fomentará el uso de las TIC a través de actividades de creación e investigación. Además, incidiremos sobre la música de nuestra comunidad, fomentando y promoviendo el patrimonio cultural de nuestra tierra, especialmente a través de nuestras canciones y tradiciones.

La materia de Música contribuye al desarrollo de lenguas extranjeras (inglés) a través de la participación de este departamento en el proyecto AICLE, concretamente en dos grupos de 2º de ESO (C y D) y a través de la participación en las actividades y tareas conjuntas con otras áreas programadas dentro del Proyecto.

6.2. Objetivos de etapa y contribución desde el área de Música

En el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, se establece en su artículo 20, los objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria, de forma que los objetivos de la etapa de la ESO son los previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Son los siguientes:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA: CONTRIBUCIÓN DESDE EL

ÁREA DE MÚSICA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desde el área de Música se contribuye al logro de este objetivo a través de las diversas actividades y tareas que tienen que ver con la ejecución grupal tanto vocal como instrumental, en las relacionadas con la música y la danza, en los debates sobre temas relacionados con la materia o el respeto a las manifestaciones artísticas de otros pueblos o culturas.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. A través del trabajo diario, siendo constantes y regulares en las tareas y trabajos que se realizan tanto en el aula como en casa. Valorando el esfuerzo y dedicación a la materia, tanto a nivel individual como en grupo. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

En el trabajo regular, en las interpretaciones individuales o en grupo, respetando el rol y el papel que cada uno de ellos asumirá y valorando lo realizado por cada compañero, cualquiera que sea su sexo, raza o condición.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Fomentando las actividades que tienen que ver con la ejecución e interpretación se estrecharán vínculos afectivos y se desarrollarán actitudes que facilitan la relación con los demás.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

A través de los trabajos y tareas encomendados donde se requiera el uso de las TIC como: búsqueda de información, realización de carteles digitales, powerpoints sobre compositores, estilos de música, ejes cronológicos digitales, vídeos explicativos, cortos de cine o anuncios de publicidad.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

En los trabajos referidos a la contaminación acústica en donde se estudia y reflexiona sobre las consecuencias del ruido indiscriminado y los perjuicios para nuestra salud. A través de los talleres de reciclado para la

construcción de instrumentos y la conciencia de la reutilización de materiales con el fin de no malgastar los recursos naturales que existen a nuestro alrededor.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades

En los trabajos de investigación, de simulación (cortos de cine, actuaciones) donde se han de adoptar decisiones y repartir roles y tareas a seguir.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Este objetivo se trabajará a través de las lecturas relacionadas con temas sobre la música y sus aspectos más relevantes, los cuentos y microrrelatos musicados, las rimas y poesías con música, las canciones, los trabajos de investigación de diversa índole sobre aspectos relacionados con nuestra materia…

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

Dos de los grupos de 2º de ESO pertenecen al programa AICLE por lo que la mayoría de contenidos se trabajarán en inglés. Además, dentro del repertorio de canciones habrá en otras lenguas, preferentemente en inglés que se realizarán tanto en los grupos AICLE como los que no pertenecen a él.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Al ser este objetivo el que está estrechamente vinculado a nuestra área, todas las tareas y actividades que se planteen estarán contribuyendo al logro de este objetivo.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

El trabajo rítmico que se desarrolla en el aula, las actividades de música y danza, el trabajo previo al canto individual o en grupo, donde se realizan ejercicios de respiración y articulación, contribuirán a conocer y utilizar de forma correcta y saludable nuestro cuerpo y a fomentar el ejercicio físico asociado a la música. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

A través de todos los contenidos de nuestra materia. Además, en las actividades que estén relacionadas con la expresión plástica como diseño de decorados para la escenificación de obras teatrales y musicales.

6.3. Objetivos de los proyectos del centro y contribución del área de Música

PROYECTO REDECOS

Trabajar en favor de la sostenibilidad desde toda la comunidad educativa con el fin de mejorar el medio ambiente a nivel de aula, centro, familia.

Trabajar las ecoauditorías con acciones específicas sobre los residuos, el papel, los ruidos, el agua y la energía. Incorporar temas de interés, sugeridos por el comité medioambiental o por la comunidad educativa en general.

Incrementar en el alumnado el interés, la curiosidad, la creatividad, el análisis y la reflexión ante problemas medioambientales cercanos que parten desde la misma aula debido a conductas tanto individuales como

colectivas de consumo y, como consecuencia de ese proceso mejorar la convivencia, el rendimiento y disminuir el abandono escolar.

Contribución del área de Música

Desde el área de Música se contribuye al desarrollo de este proyecto a través de actividades y tareas relacionadas con la construcción de instrumentos con materiales de desecho y/o reciclados y la concienciación de los daños que causa la contaminación acústica y su incidencia sobre nuestra salud.

PROYECTO AICLE-CLIL

Fomentar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística entre el alumnado y profesorado.

Sensibilizar al alumnado de las ventajas de aprender idiomas.

Posibilitar la participación de alumnos y profesores en intercambios con otros países, acercándolos al conocimiento de la diversidad cultural de Europa.

Favorecer y fomentar la participación en Proyectos de la UE. Potenciar la interdisciplinaridad y el trabajo en equipo.

Contribución del área de Música

Desde el área de Música se contribuye al desarrollo de este proyecto específicamente en dos cursos de 2º de ESO (C y D) y dos de 3º de ESO (C y D). Sin embargo, se pretende hacer partícipe a los otros grupos, sobre todo, con la interpretación de canciones en inglés y promoviendo el conocimiento de la música y la cultura de los países de habla inglesa. Se realizarán varios proyectos relacionados con estos aspectos a lo largo del curso.

PROYECTO BIBESCAN / FOMENTO DE LA BIBLIOTECA

Mejorar y habilitar la biblioteca y dotarla del equipamiento y de los recursos necesarios para su correcto funcionamiento.

Fomentar y extender el hábito de la lectura como fuente de aprendizaje y placer a través de concursos literarios y de la mejora y la redistribución de la biblioteca.

Promover actividades interdisciplinares partiendo de los contenidos transversales del centro recogidos en la PGA (semanas temáticas, día del libro, de la paz, etc.) y relacionados con la educación en valores dentro de la biblioteca, acorde con el proyecto educativo de centro.

Proponer actividades desde las diferentes materias trabajando las competencias básicas que supongan el uso de diferentes medios o soportes informativos y de comunicación (aula medusa: internet, pizarra digital,…)

Dotar a los alumnos de las capacidades básicas para desenvolverse con autonomía en la biblioteca escolar. Informar en la página web del centro del proyecto de la Biblioteca para que todos los miembros de la comunidad educativa (padres, alumnos y profesorado) puedan acceder a dicha información y aportar sugerencias.

Potenciar el hábito lector en el alumnado haciendo que la biblioteca sea un espacio abierto para que acudan a leer, consultar, hojear, cooperar, colaborar, etc.

Potenciar el desarrollo de las Competencias Básicas a través de la lectura; los alumnos podrán mejorar la Competencia Comunicativa y Literaria, es decir, la escritura y lectura comprensivas, a través de concursos literarios, del uso del blog de la biblioteca y de la creación de un periódico del centro. La mejora en dichas competencias incidirá del mismo modo en todas las materias.

Informar y hacer partícipes a las familias del plan lector y del uso de la biblioteca escolar.

Informar a las familias de manera periódica del amplio abanico de actividades que se realizan en el centro escolar relacionadas con la lectura y la biblioteca.

Contribución del área de Música

Desde el área de Música se contribuye al desarrollo de este proyecto a través de canciones, lecturas relacionadas con los diversos aspectos de la música, con la investigación, estudio de los períodos musicales y sus contextos sociales, análisis de canciones y rimas, realización de trabajos.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN COEDUCATIVA

Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

Garantizar que el alumnado adquiera la formación adecuada para fomentar su autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes sexistas.

Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple discriminación.

Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección académica y profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación ocupacional vertical y horizontal, en colaboración con el departamento de Orientación Académica y Laboral.

Asesorar al profesorado en la puesta en práctica de actuaciones o proyectos de igualdad, así como ayudar en su formación en materia de igualdad. Este objetivo también se hará extensivo al colectivo de padres y madres. Promover el respeto a la libre orientación sexual (colectivo LGTBI) y el rechazo a todo tipo de violencia o agresión sexual. En este sentido se pretende establecer actuaciones para prevenir, valorar y evitar situaciones de transfobia hacia el alumnado Trans* y variante en su expresión de género, así como de acoso en sus diversas manifestaciones, de acuerdo con el protocolo del 6 de octubre de 2017.

Contribución del área de Música

Desde el área de Música se contribuye al desarrollo de este proyecto a través de la tolerancia, el respeto y la no discriminación en la práctica diaria de nuestra aula, especialmente en aquellas actividades donde participen más activamente los alumnos. Los agrupamientos serán heterogéneos y se buscará la paridad en la medida de lo posible. El trabajo colaborativo, la motivación y la búsqueda de temas de interés de nuestro alumnado serán claves para lograr estos objetivos. Se indagará sobre el papel de la mujer en la historia de la música y su contribución a ella, desde un enfoque analítico y crítico.

PROYECTO PARA EL FOMENTO DEL PATRIMONIO SOCIAL, CULTURAL E HISTÓRICO CANARIO

Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

Convertir el patrimonio de Canarias en un recurso didáctico que sea soporte indispensable para la enseñanza integral, desde un enfoque inclusivo, transversal, visible e interdisciplinar.

Dotar al alumnado de los instrumentos formativos que les permitan entender y valorar las claves interpretativas del Patrimonio cultural de Canarias.

Promover la participación activa, creativa y responsable de estudiantes y profesores, a través de la investigación participante, en la problemática de la conservación del Patrimonio cultural de Canarias. Se trata de que ambos participen aportando ideas creativas y elaborando distintos proyectos didácticos para la recuperación y difusión patrimonial.

Seleccionar y facilitar contextos de aprendizaje en los que el alumnado conozca, aprecie, disfrute y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, concretando como ejemplo el parque García Sanabria, según lo requieran las diferentes áreas y materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

Promover el uso sostenible de los ecosistemas terrestres, luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y frenarla pérdida de la diversidad biológica, adoptando medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza Mundial para el desarrollo sostenible. Contribución del área de Música

Desde el área de Música se contribuye al desarrollo de este proyecto a través de la práctica de canciones, tradiciones, danzas y bailes de nuestra Comunidad. No solo estudiaremos el patrimonio cultural desde el enfoque del folclore sino también abordaremos la música culta y ligera de nuestra comunidad.