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1. DATOS INFORMATIVOS:
MATERIA O MÓDULO: Epistemología de la Educación
CÓDIGO: 12956
CARRERA: Tronco Común – Educación Inicial
NIVEL: 3ro. No. CRÉDITOS: 4 CRÉDITOS TEORÍA: CRÉDITOS PRÁCTICA: SEMESTRE / AÑO ACADÉMICO: 1ro. 2012-2013 PROFESOR:
Nombre: Luis María Gavilanes del Castillo Grado académico o título
profesional:
Doctorado de Cuarto Grado (Ph.D. Cum Laude) en Soc. A.E.S.
Breve indicación de la línea de actividad académica:
Docencia Universitaria, Consultoría Educativa, Investigación Social Indicación de horario de
atención a estudiantes: De lunes a jueves de 10h00 a 12h00 Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: (08)7272598 (Cel.) / (02)2991700, Ext.1287 (Of.) / (02)3262258 (Res.)
2. Descripción de la materia
En cualquier contexto, toda reflexión sobre la praxis no sería concebible si se soslayan las implicaciones que ésta tiene sobre el conocimiento. El curso de Epistemología de la Investigación Científica es introductorio e intenta abordar los contenidos de la Teoría del Conocimiento Científico, en estricto sentido, y de la Metodología de la Ciencia, de la Filosofía de la Ciencia y de la Metaciencia en sentido lato, aplicados a los espacios en que se desenvuelven las ciencias de la educación. Para que las disciplinas
2 que disciernen sobre la educación puedan calificarse de científicas, han de mostrar en su hacer los rasgos fundamentales de la epistemología que le sirve de base.
3. Objetivo General
Familiarizar al estudiante con las categorías filosóficas fundamentales de la Teoría del Conocimiento, de la Metodología de la Ciencia, de la Filosofía de la Ciencia y de la Metaciencia, que permitan abordar con criterio científico los principales problemas epistemológicos de las ciencias de la educación.
4. Contenidos
4.1. Nociones filosóficas preliminares
4.1.1. La filosofía como vida, sabiduría y ciencia universal (A) 4.2.2. Hitos históricos de la filosofía (I): del mithos al logos (B) 4.2.3. Hitos históricos de la filosofía (II): del theos y razón
ilustrada a la muerte del logos (C)
4.3.3. Relación entre filosofía y ciencias de la educación (D) 4.2. Estatuto teórico de la epistemología
4.2.1. Del conocimiento a la gnoseología (E) 4.2.2. De la gnoseología a la epistemología (F) 4.2.3. De la relación binaria episteme/doxa (G) 4.2.4. ¿Epistemología o epistemologías? (H)
4.2.5. La epistemología como teoría del conocimiento científico (I)
4.2.6. Alcances y límites del desarrollo de la epistemología (J) 4.3. Epistemología y paradigmas pedagógicos
4.3.1. El significado de la teoría en la construcción de los paradigmas pedagógicos (K)
4.3.2. El sustento epistemológico de los paradigmas pedagógicos (L)
3 4.4.1. ¿Epistemología de la pedagogía o de las ciencias de la
educación? (LL)
4.4.2. ¿Epistemología de la educación o epistemología aplicada a la educación? (M)
4.4.3. Problemas epistemológicos de las ciencias de la educación (N)
4.4.4. Las ciencias de la educación: consolidación y prospectiva (Ñ)
5. Metodología y recursos
5.1. Metodología
Coparticipativa y de Seminario-Taller: a través de conferencias, prelecciones y claves de lectura, discusiones dirigidas, trabajos individuales y grupales, exposiciones, foros y plenarias de compactación.
5.2. Recursos
Aparte de todos los recursos para optimizar el proceso del interaprendizaje, se utilizará un Digesto que integra una selección, compilación y antología de lecturas básicas acompañadas por instrumentos de verificación y evaluación, plantilla de ejercitaciones para el trabajo de taller, iter e itinerario de actividades, entre otros.
6. Evaluación
Formativa: de proceso, continua y de criterio. El estudiante puede exonerarse de todo el sistema de pruebas si es que se acoge al de evaluación formativa.
6.1. Cronograma de evaluaciones Según normativa de la PUCE.
6.2. Sistema de Calificación (puntaje asignado a pruebas parciales) Según normativa de la PUCE.
4 Según normativa de la PUCE
7. Fecha tentativa de pruebas
Según el sistema de evaluación.
8. Bibliografía
8.1. Textos de referencia
Gavilanes del C., Luis Ma. (2008). Epistemología de la Educación. Reflexiones claves (Módulo). Quito: FCE-PUCE.
--- (1996). Notas para una historia sucinta de la Filosofía: De Tales de Mileto a Hegel. México: ICS.
8.2. Textos de consulta
Bedoya M., J.I. (2002). Epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico crítico sobre el objeto y método pedagógicos. Bogotá: Ecoe Ediciones. Blanché, R. (1997). La epistemología, en Coronel P.-Tuza, M.L. (1997).
Epistemología de la Investigación Educativa. Loja: MNL. Bunge, M. (2002). La investigación científica. Barcelona: Ariel.
--- (1981). Epistemología. Ciencia de la Ciencia. Barcelona: Ariel. Castañeda J., J. (1995). Métodos de Investigación. México: McGraw-Hill. Castells, M. (1999). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Madrid: Alianza.
Castro S., R. (1978). Ideología, ciencia y praxis de la educación, en VV.AA. (1978). Epistemología y Educación. Salamanca: Sígueme.
Coronel P.-Tuza,M.L. (1997). Epistemología de la Investigación Educativa. Loja: MNL.
5 Cube, F. von (1981). La ciencia de la educación, en VV.AA. (1981). La ciencia de la educación. Posibilidades, límites, abuso político. Barcelona: CEAC.
De Alba, A. (1997). Teoría y educación. Notas para el análisis de la relación entre perspectivas epistemológicas y construcción, carácter y tipo de teorías educativas, en Coronel P.-Tuza,M.L. (1997). Epistemología de la Investigación Educativa. Loja: MNL.
--- (Ed.).(1989). ¿Teoría Pedagógica? Lecturas Introductorias. México: UNAM-CESU.
Delgado, A.-Prieto, G. (1997). Introducción a los métodos de investigación de la Psicología. Madrid: Pirámide.
Escolano, A. Et al. (1978). Epistemología y Educación. Salamanca: Sígueme.
Escolano, A. (1978). Las ciencias de la educación. Reflexiones sobre algunos problemas epistemológicos, en Escolano, A. Et al. Epistemología y Educación. Salamanca: Sígueme.
Fischl, J. (1997). Manual de Historia de la Filosofía. Barcelona: Herder.
Flórez O, R. (2001). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: Mc. Graw-Hill.
--- (2001). Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá: Mc. Graw-Hill.
Gavilanes del C., Luis Ma. (1996). Notas para una historia sucinta de la Filosofía: De Tales de Mileto a Hegel. México: ICS.
Geneyro, J.C. (1997). Pedagogía y/o ciencias de la educación: una polémica abierta y necesaria, en Coronel P.-Tuza,M.L. (1997). Epistemología de la Investigación Educativa. Loja: MNL.
Guibourg, J. et al. (2005). Metodología de la ciencia. Buenos Aires: Eudeba.
Harré, R. (2001). Mil años de filosofía. Trad. de P.H. Lazcano. Madrid: Taurus. Lores, M. R. (1997). Epistemología y paradigmas, en Coronel P.-Tuza,M.L.
6 Maldonado, C.E. (Ed.).(2001). Visiones sobre la complejidad. Bogotá: El
Bosque.
Nieva M., A. (2002). Epistemología de la educación, en Umbral, 10.
O´Connor, D.J. (1971). Qué es una teoría de la educación, en VV.AA. (1971). Introducción a la Filosofía de la Educación. Buenos Aires: Paidós.
Parra R., J.-Gaitán R., C. (2002). El lenguaje y la enseñanza de las ciencias, en Barrera de A., M. et al. Postmodernidad, ciencias y educación. Bogotá: CEJA.
Popkewitz, Th. (1997). Los paradigmas en las ciencias de la educación: sus significados y la finalidad de la teoría, en Coronel P.-Tuza,M.L. (1997). Epistemología de la Investigación Educativa. Loja: MNL.
Santos, M. (1997). La nueva epistemología, en Coronel P.-Tuza,M.L. (1997). Epistemología de la Investigación Educativa. Loja: MNL.
Sierra G., F. (2002). Transformaciones epistemológicas. Bogotá: U.J. Stermann, J. (2000). Filosofía sistemática. Quito: Abya-Yala.
Triana B., G. (2000). El rol del maestro de cara a la postmodernidad, en Barrera de A., M. et al. Postmodernidad, ciencias y educación. Bogotá: CEJA.
Torrado, R.E. (2002). De la ciencia antigua a la ciencia moderna. Bogotá: U.J.
Ugas F., G. (2005). Epistemología de la educación y pedagogía. Táchira: ETPEE.
9. Información adicional
9.1. Itinerario
Inicio: 13 de agosto de 2012 Fin: 14 de diciembre de 2012
7 9.2. Mínimos de aprobación Mínimo Examen Final Mínimo Total ( 50) 8/20 30/50
8 (1 - 18) EV A LU A C IO N ES unidad, o c apítulo de sc rito s e n C o nte nido s) N ° de ho ras de c lase s te ó ric as N ° de ho ras de c lase s prác tic as,
labo ra to rio s, talle re s N ° de ho ras de tuto rías e spe c ializadas A C TIV ID A D ES (D e sc ripc ió n) N ° de ho ras 1° se m an a 2 2 2 Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a A 2°
se m an a 2 2 2
Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a B 3°
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in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a C 4°
se m an a 2 2 2
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in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a D 5°
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Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a E 6°
se m an a 2 2 2
Le c tu ra, c o n su lta e
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se m an a 2 2 2
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in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a G 8°
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se m an a 2 2 2
Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a I 10° 2 2 2 Le c tu ra, c o n su lta e 6 D e c rite rio Te m a J
9 se m an a 2 2 2 in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a LL 14°
se m an a 2 2 2
Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a M 15°
se m an a 2 2 2
Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a N 16°
se m an a 2 2 2
Le c tu ra, c o n su lta e
in ve stig ac . 6 D e c rite rio Te m a Ñ
EV A LUA C IÓ N D E C RITERIO (*) Sesion es d e a ula , sem in a rios, ta lleres, la b ora torios o p rá ctica s
sup erv isa d os p or el d ocen te, a sesoría a ca d ém ica , sa lid a s d e ca m p o, con sulta s, rev isión d e tra b a jos, exp osicion es in d iv id ua les, in tera cción a tra v és d e m ed ios v irtua les (ch a t, foro, correo electrón ico).
(**) Ta rea s, con sulta s b ib liográ fica s en b ib lioteca s o h em eroteca s, lectura s, tra b a jo en grup os, p rep a ra ción d e
exp osicion es, in form es, ela b ora ción d e reseñ a s, en sa yos y m on ogra fía s, resolución d e p rob lem a s, ela b ora ción d e p royectos, m a q ueta s y d iseñ os, etc.
A p ro b a d o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ f) D e c a n o fe c h a : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ L M G d C/2 2 .0 5 .’0 9 A rch . E p i s t . E d u c. Pro g ram a M i cro cu rr.
