EDUCACIÓNETICA Y VALORES

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INSTITUCIÓNEDUCATIVAJOSE ACEVEDOYGOMEZ

PLAN DE ÁREA

VERSIÓN: 05 CÓDIGO:DEPA01 FECHA: 04/08/2016

INSTITUCIÓNEDUCATIVAJOSÉACEVEDOYGÓMEZ Resolución 001216de Noviembre 4 de 1994

EDUCACIÓN ETICA Y VALORES

REVISÓ: APOBÓ: DOCENTES RESPONSABLES:

Yudy Estela Cardona Agudelo CARGO:

Coordinadora Académica

Consejo Académico Isabel Cristina Toro Morales John Mario Del Río Montoya

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

La Institución Educativa José Acevedo y Gómez se encuentra ubicada en la zona 6, comuna 15 de Medellín. Atiende los niveles de Educación preescolar, básica y media, entre jornadas escolares. Cuenta con 3.050 alumnos matriculados, 90 maestros, 5 coordinadores, 4 auxiliares administrativas y un rector. Su nivel socioeconómico de los estudiantes es: Sisbén, 1, 2 y 3.

2. INTRODUCCIÓN 2.1. CONTEXTO:

La orientación pedagógica que identifica a la JAG se configura a partir de la observación del hecho de que la institución atiende a una comunidad marcada por diferencias, de género, de edad, situación económica, pertenencia a distintos grupos étnicos, con convicciones políticas, religiosas, culturales y morales diversas.[1]

En este sentido y atendiendo el mandato constitucional expresado en sus artículos 1, 2, 7, 8, 13 y 16, no se piensa la labor educativa como un intento de dar uniformidad a los grupos humanos en torno a determinadas formas de pensamiento. En la JAG se considera la inmensa diversidad humana como la más grande riqueza de la que dispone la sociedad colombiana. Se entiende entonces que en este pluralismo, el desarrollo armónico de la sociedad no puede nunca ser concebido como una situación en la que las formas diversas de pensamiento y de expresión sean suprimidas por no coincidir con las formas de poder imperantes.

La comunidad atendida, se entiende de diversas maneras. En primer lugar, son los estudiantes que forman parte de la Institución; en segundo, las familias, empresas y demás grupos sociales significativos que conservan una relación de cercanía física con las instalaciones de la JAG. En tercero, y atendiendo el diagnóstico institucional, aquella parte de la comunidad que es impactada por la labor pedagógica de la institución, correspondiente a las familias que viven distantes de las instalaciones.

Con los estudiantes se desarrolla un tipo de relación democrática marcada por procesos de diálogo constante, de concertación y circulación de las relaciones de poder. En este sentido el estudiante es partícipe activo de su proceso educativo; su voz es escuchada y tenida en cuenta, pues se le considera apto para formar parte de las decisiones que afectarán su vida.

Con las familias y empresas, se considera a la Institución Educativa como la mejor posibilidad de establecer un puente entre éstas. La Institución lleva a cabo múltiples proyectos que se constituyen en motor de desarrollo para las familias, en la medida en que responden a la necesidades relacionadas con la capacitación para el empleo, el empresarismo, manejo de las TIC’s, la participación política, la expresión artística y todo aquello que tenga que ver con el desarrollo humano en general.

La JAG se consolida como una estructura mediadora entre el sector productivo y la comunidad la que atiende, sustrayéndose de esta manera del papel tradicional que ha cumplido la escuela al remitirse exclusivamente a un trabajo académico. La JAG como institución, ha comprendido que su rol consiste en adecuarse a los tiempos y ve la necesidad de emprenderlas acciones que le sean posibles para atender las necesidades de la comunidad atendida, sin caer en el asistencialismo.

Las familias y comunidades distantes, son vistas en las formas de relación anteriormente descritas, sumándose a ello ciertas circunstancias: las razones por las que un estudiante o una familia buscan una Institución lejos de su hogar, es por la carencia o negación de cupos en su sector de residencia; también es posible que un estudiante o

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ciudad entera al cumplir, en primer lugar, como garante del derecho a la educación y, en segundo, como la opción que tiene cualquier estudiante de elegir libremente el tipo de educación que más le interesa seguir.

Algunos de nuestros estudiantes se caracterizan por presentar dificultades respecto a la motivación e interés por el estudio, lo que tiene una estrecha relacionan con factores tales como, familias disfuncionales, que carecen de la figura paterna y/o materna, donde los acudientes son los abuelos, familiares cercanos e incluso, personas ajenas a la familia.

Nuestra institución cuenta con una población estudiantil diversa cultural, social y económicamente hablando, por ser gestora de la inclusión escolar.

Algunos estudiantes presentan limitaciones de aprendizaje, discapacidad física, situaciones de vulnerabilidad como desplazamiento, consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar y barrial.

Pese a lo anterior, encontramos estudiantes con habilidades y destrezas que les permiten desarrollar procesos de aprendizaje que los conducen a mejorar su situación de vida:

Compromiso con el estudio, creatividad en el desempeño de las actividades escolares, lo que ubica a la institución en un rendimiento académico medio de acuerdo a las pruebas internas y externas.

En cuanto a la movilidad escolar, encontramos un continuo flujo de estudiantes que parten y llegan a la institución, lo cual se debe particularmente al traslado continuo del núcleo familiar. Dentro de las necesidades del área se pueden encontrar, la baja intensidad horaria que dificulta trabajarlos contenidos trazados desde el plan de estudios o los distintos requerimientos que se le asignan al área.

En cuanto a los recursos didácticos, existe en algunas sedes, pocos espacios alternos al salón de clase como: salas de internet y bibliotecas dotadas de recursos necesarios, además, hay poco material didáctico para el trabajo de la misma.

No obstante, se observa en los estudiantes interés por el área, considerándola altamente significativos, porque les permite reflexionar sobre el contexto, sobre su realidad personal y social, reconocer procesos históricos de modo tal que, puede aportar al mejoramiento de sus condiciones de vida.

2.2. ESTADO DEL ÁREA:

Con respecto a pruebas internas y externas, los estudiantes se encuentran en un nivel medio, lo que hace necesario diseñar e implementar estrategias de mejoramiento para potenciar las diferentes competencias. Además, los tiempos asignados para su desarrollo no permiten abordar suficientemente las diversas temáticas que se le asignan como: la cátedra de estudios afrocolombianos, formación democrática entre otras, lo que evidencia una necesidad de poner a dialogar las el área de sociales con otras, para abordar estas temáticas de forma transversal pero con un propósito claro y preciso.

2.3. JUSTIFICACIÓN:

La institución siempre ha manejado políticas de autonomía, de respeto y responsabilidad dentro de la visión y la misión con miras a entregarle a la sociedad personas capaces de enfrentar las distintas problemáticas que la plantea la sociedad, asumiéndose en el campo laboral y capaces desarrollar proyectos de vida que incluyan el acceso a la educación superior.

Una política de inclusión escolar que propende por el reconocimiento de los Derechos Humanos y el deseo de restituirles a los estudiantes que han sido vulnerados, sus derechos fundamentales, guía los deseos institucionales. Son principios institucionales la autonomía, la solidaridad y la ciencia, valores que pretenden el desarrollo de estudiantes capaces de mirar críticamente las situaciones de su entorno y la vida social y aportar al desarrollo social desde el reconocimiento y respeto por el otro.

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3. REFERENTES CONCEPTUALES

3.1. FUNDAMENTOS LÓGICO-DISCIPLINARES DEL ÁREA:

El área de educación Ética y valores humanos se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la reflexión de problemas morales y la construcción de valores personales, sociales, familiares económicos y políticos.

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS

Los lineamientos del área de ética y valores las enfocamos a partir de la compresión filosófica y moral del ser humano, desde un enfoque civil y comunicativo. El recorrido del área se dirige también a la valoración de los derechos humanos, como un proceso a la exaltación del hombre, producto histórico de las sociedades.

Otro de los tipos de lineamientos del área es la evolución política de la democracia. Aunque es difícil dar una visión global del concepto de democracia como un modelo de vida, teóricamente la Inter. relacionamos con la historia.

El actuar ético y moral, presupone máximas de principios y moralidad, normas y leyes que deben ganar un espacio de legitimidad en el quehacer diario de los alumnos. La ética de hoy propende o gira alrededor de los problemas de la búsqueda de la felicidad y la justicia; en el primero se enfatiza en los elementos de la moral y en el segundo sobre una realidad social.

El área de Ética y Valores Humanos parte de una comprensión, en el terreno filosófico, de la naturaleza de la discusión en torno al problema de lo ético, lo moral y lo político, desde la cual se puede fundamentar una propuesta de formación de valores.

No solo nos movemos en el seno de las grandes tradiciones del pensamiento filosófico y político de orden universal; sino que también entran en juego nuestras propias tradiciones, nuestros propios imaginarios colectivos y en general, la accidentada construcción de nuestra nacionalidad.

Tenemos todo un acervo de reflexiones y elaboraciones conceptuales sobre nuestra propia especificidad histórica, hecha por pensadores latinoamericanos que resultan fundamentales para contextualizar una propuesta educativa para la juventud de nuestra comunidad.

Nuestra sociedad tiene profundas diferencias y desigualdades. Hemos vividos procesos de modernización que se entrecruzan con prácticas pre modernas todavía presentes;

sin embargo, la modernidad no puede ni debe subsumir todas las lógicas culturales no modernas.

Vivimos en muchos casos graves conflictos violentos y desgarramientos fratricidas. El actuar ético y moral presupone la existencia de máximas y de principios que en el colectivo se cristalizan en el derecho. Con ello no estamos diciendo que todos los comportamientos éticos y morales deben concentrase en disposiciones jurídicas positivas o ser asimilados a estas, señalando la conexión de ciertos núcleos éticos con disposiciones políticas y jurídicas.

Las normas y las leyes deben ganar su legitimidad en el campo ético y moral, de la misma manera que no basta la convicción ético y moral de ciertos principios para que tenga fuerza material en la vida de las sociedades.

En ese balance de la evolución política y filosófica de la humanidad merece un lugar destacado el desarrollo de conciencia y la dignidad de la especie humana y cada uno de sus miembros en particular, que solo es posible con la idea de los derechos humanos. Estos, cada vez más, adquieren mayor significación histórica y se convierten en herramienta espiritual y legal para todos los que tienen que reclamar y luchar por la emancipación política y social, o laque es lo mismo, por condiciones de dignidad, libertad, justicia, equidad y de paz.

3.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS:

METODOLOGIA

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- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

- Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

- Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

- Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

 Metodología activa.

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:

- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación.

 Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Las diversas estrategias las podríamos agrupar a su vez en las siguientes:

· Estrategias expositivas para la presentación de hechos, conceptos, teorías y problemas, de modo que ayuden al estudiante a situarse ante el problema ético. Estas estrategias estarán acompañadas de actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.

· Estrategias de indagación en las que el estudiante tenga que investigar sobre los problemas éticos planteados en la programación.

· Estrategias de elaboración de trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje de técnicas como la disertación, la reflexión escrita o cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito. (Ensayos, talleres, mapas conceptuales, textos argumentativos)

· Estrategias de silencios para lograr que los alumnos se ensimismen y buceen en su interior, elaborando su propio pensamiento. (Lecturas individuales en clase)

· Estrategias de diálogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimiento mutuo que supone el compartir sus ideas con los demás. (Debates, paneles apareados, foros)

Para cada periodo académico se trabajará a partir de preguntas problematizadoras que se elaboraran en conjunto con los estudi antes, por esta razón no aparecen de forma estática dentro del plan de área.

3.3. RESUMEN DE LAS NORMAS TÉCNICO LEGALES:

La fundamentación legal del área de Educación Ética y Valores Humanos tiene su principio en la Constitución Política de Colombia, en su artículo 67 que reza:

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“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.” (Congreso de Colombia, 1991, pág. 22)

Así como en el artículo 41, donde se afirma que “En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana.” (Congreso de Colombia, 1991, pág.

12). Ella sugiere entonces que se apropie el sistema de educación de la formación de seres humanos como ciudadanos, integrales en conocimientos, habilidades, competencias y actitudes que propendan por el desarrollo de la misma sociedad colombiana.

Colombia legisla en materia de educación mediante la Ley 115 de 1994 llamada Ley General de la Educación, es a ella entonces, que se debe el establecimiento de esta área como fundamental y obligatoria tal y como se lee en su artículo 23, numeral 4. De igual manera, resalta la Educación Ética y Valores Humanos en la escuela, con una formación desde el ejemplo, cuando en su artículo 25 se refiere al respecto del área de Ética y Valores como esta debe concebirse en el Proyecto Educativo Institucional con un currículo pertinente; ambientes de aprendizaje adecuados; comportamiento decoroso de los directivos, docentes y personal administrativo; y la aplicación de la norma vigente.

El área de Educación Ética y Valores Humanos, como se establece en los lineamientos curriculares, debe atender particularmente a cada uno de los trece fines de la educación en Colombia, artículo 5, toda vez que el desarrollo de la persona que se educa para contribuir a la sociedad, debe estar ligada a su conciencia social, al conocimiento y al respeto por sus raíces y principios culturales, para el desarrollo social, económico, cultural, político y científico, en aras de mejorar la calidad de vida de la población.

Los objetivos específicos del área por grado que se deben establecer en concordancia con los que enmarca la ley:

• Para la educación preescolar (Art. 16) “fortaleciendo las diferentes dimensiones del ser integral como bases del conocimiento”.

• Para la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21) “que va encaminada a la formación hacia una sana convivencia y hacer de la sociedad que sea más democrática, participativa y pluralista”.

• Para la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22) “desde las diferentes áreas del conocimiento apropiarse de los conceptos que le ayuden a transformar la realidad”.

• Para la educación media académica (Art. 30) “con respecto a la profundización de los conocimientos que le permitan la comprensión de los valores éticos aplicados al contexto social y productivo”.

Así, la institución educativa en toda su planeación y ejercicio deberá asumir el plan de área de Educación Ética y Valores Humanos como eje transversal de formación en la institución educativa, en un marco de la integralidad del ser humano que forma, la responsabilidad de aplicación de la ley vigente y en respuesta a la necesidad actual de la sociedad moderna.

Consideración preliminar: a continuación aclaramos que para la construcción de los estándares del área de Educación Ética y en Valores Humanos se tuvieron en cuenta los lineamientos curriculares para esta misma área, además en la redacción de unos de ellos se utilizaron algunos de los estándares básicos de competencias ciudadanas formulados por el Ministerio de Educación Nacional para ser incluidos en los procesos curriculares de las instituciones educativas del país.

Tomado de: Expedición currículo. Plan de área de educación ética y valores humanos, página 13.

La Institución Educativa José Acevedo y Gómez, ofrecerá la modalidad de atención educativa para adultos “presencial”, según lo definido en los artículos 18, 19, 20 y 21 del

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4. MALLA CURRICULAR

ÁREA: EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS. GRADO: 1°

DOCENTES:BLANCA RUBY RUIZ, MARIA EUGENIA CORREA, ISABEL CRISTINA TORO.

OBJETIVOS DEL GRADO: Identificar los rasgos que le son propios como individuo, y la forma en que está relacionado con una serie de contextos que funcionan como referente de su conducta.

Identificar el valor del ser, para reafirmar la autoimagen y la autoestima.

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal.

Pensamiento moral y ético.

Ser social y ciudadanía.

PERÍODO I

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir. Reflexiono sobre quién soy, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar.

Me formo en el pensamiento moral y ético.

Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con el otro Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.

Construyo creativamente mi imagen, “me acepto como soy”.

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL (Saber Conocer)

PROCEDIMENTAL (Saber Hacer) ACTITUDINAL (Saber Ser)

 Reconocimiento de sí mismo: autoimagen, autoestima y aceptación personal.

 La familia y la escuela.

 Valores familiares y de la escuela.

 Situaciones que suscitan representaciones emotivas: felicidad y miedo.

Identifica el valor del ser, a partir de su individualidad y de las relaciones con el otro.

Describe su imagen aceptándose como es.

Acepta de manera positiva quién es, cuáles son sus cualidades y qué debe cambiar.

PERÍODO II PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir.

Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros Me formo en el pensamiento moral y ético.

Identifico diferencias y semejanzas con los otros, los aspectos físicos, las costumbres, los gustos y las ideas que hay entre las demás personas y yo.

Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.

Expreso en forma creativa los valores y las normas que son importantes en las relaciones con las personas que me rodean.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONCEPTUAL (Saber Conocer)

PROCEDIMENTAL (Saber Hacer)

ACTITUDINAL (Saber Ser)

 Diferencias y semejanzas con los otros.

 Gustos y costumbres de otras personas.

Identifica diferencias y semejanzas con los otros, como

Expresa los valores y normas que son importantes en las relaciones

Acepta y valora su individualidad y las relaciones con los otros.

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 Gustos y costumbres de distintos grupos culturales.

 Diferencias morales entre distintos grupos culturales.

aspectos físicos, costumbres, gustos e ideas.

interpersonales.

PERÍODO III

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma para el logro de metas comunes.

Identifico los elementos de lo bueno y lo malo de mis acciones Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.

Presento en mi proyecto de vida las sensaciones que experimento cuando suceden diversas situaciones en mis relaciones con la familia.

CONTENIDOS

 El valor e importancia de las normas para el bien común.

 Las normas en mi hogar.

 Lo benéfico y lo perjudicial en mi forma de actuar.

 Situaciones familiares que generan diferentes sentimientos.

Comprende lo bueno y lo malo de sus acciones.

Expresa en su proyecto de vida las sensaciones que le generan las diferentes situaciones vividas en sus vínculos familiares.

Aprecia el sentido de las acciones que buscan instaurar normas para el logro de metas comunes.

PERÍODO IV

Me formo como persona que trasciende hacia el arte del buen vivir. Entiendo el sentido de las acciones, que buscan instaurar una norma, para el logro de metas comunes.

Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos.

Me represento en mi proyecto de vida como ser individual y como parte de un grupo social.

CONTENIDOS

 Las normas en mi institución.

 Beneficio de las normas institucionales.

Identifica los elementos del medio que ejercen auto-control y ayudan a la regulación.

Describe en su proyecto de vida su ser individual como parte de un grupo social.

Aprecia el sentido de las acciones que buscan instaurar normas para el logro de metas comunes.

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ÁREA: EDUCACIÓ ÉTICA Y VALORES HUMANOS. GRADO: 2°

DOCENTES: BLANCA RUBY RUIZ, MARIA EUGENIA CORREA, ISABEL CRISTINA TORO.

OBJETIVOS DEL GRADO:

Identificar los intereses comunes que unen a las personas alrededor de diferentes grupos sociales y en sus relaciones con el entorno, para la creación de una identidad humana.

COMPETENCIAS:

PERÍODO I PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES

Identifico y selecciono mis propios valores y las que están implícitas en la vida social.

Comprendo la importancia de valores básicos de convivencia ciudadana, reconozco que pertenezco a diversos grupos y entiendo que eso hace parte de mi identidad.

Me pregunto por la historia, el presente y la evolución de las tradiciones culturales, los personajes y la vida de las comunidades a las que pertenezco.

 Normas de convivencia.

 Importancia de las normas en las relaciones interpersonales.

Identifica la importancia de valores básicos de convivencia ciudadana.

Clasifica la historia presente y la evolución de las tradiciones culturales, los personajes y la vida de las comunidades a las que pertenece.

Respeta sus propias valoraciones y las que están implícitas en la vida social.

Reconozco la diversidad de las formas de vida que existen alrededor de mí.

Identifico los elementos ambientales y de mi entorno cercano que me dan unidad e identidad.

Ilustro de manera creativa mi preocupación porque los animales, las plantas y las cosas que comparto con otros reciban mi buen trato.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONCEPTUAL

(Saber Conocer)

 El entorno. Describe la razón que justifica que los Respeta la diversidad de las formas de

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 Cuidado y responsabilidad frente al entorno.

Identifica los elementos ambientales de su entorno cercano que le dan unidad e identidad.

animales, las plantas y las cosas que comparte con otros reciban buen trato.

vida que existen a su alrededor.

PERÍODO III PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES

Descubro la importancia de obedecer órdenes de mis superiores, personas con liderazgo y autoridad que orientan al grupo social.

Reconozco que mis actos, cuando trasgredo las normas sociales, tienen consecuencias lógicas.

Trabajo conjuntamente con el líder para el logro de metas comunes en mi grupo.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 Normas sociales.

 Normas grupales.

Liderazgo.

Identifica los valores y las normas sociales, comunitarias e institucionales.

Describe los medios y momentos para resolver las dificultades en sus actos, y alcanzar el logro de metas comunes en el grupo.

Acepta las personas con liderazgo y autoridad que orientan un grupo social.

PERÍODO IV PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTANDARES

Descubro la importancia de la obediencia a personas con liderazgo y autoridad que orientan al grupo social.

Identifica los valores y normas sociales, comunitarias e institucionales.

Descubro mis deberes que ayudan a construir el logro de metas comunes en mi grupo.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 Concepto de Valor.

 La responsabilidad.

El Compromiso.

Comprende los valores y normas sociales necesarios para el buen funcionamiento comunitario e institucional.

Explica sus propias responsabilidades para el logro de metas comunes en su grupo.

Asume la importancia del acatamiento de las normas y principios que orientan el desarrollo armónico del grupo social.

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OBJETIVOS DEL GRADO: Identificar los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad del núcleo familiar, como primer grupo social que acoge al ser humano, para rea-firmar la autoimagen y la autoestima.

COMPETENCIAS:

Autonomía e iniciativa personal Pensamiento moral y ético.

PERÍODO I

Reflexiono sobre quién soy, cuál es mi rol en la familia, cuáles son mis cualidades y qué debo cambiar para aportar en la armonía de mi grupo familiar.

Conozco el valor del ser, a partir de mi individualidad y de las relaciones con los otros miembros de mi familia.

Construyo creativamente mi imagen, “me acepto como soy”.

 ¿Quién soy?

 Relaciones conmigo mismo y con la familia.

Comprende el valor del ser, a partir de su individualidad y de las relaciones con los otros miembros de su familia.

Describe acertadamente su imagen y se acepta como es.

Aprecia quién es, cuál es el rol de su familia, cuáles son sus cualidades y qué debe cambiar para aportar en la armonía de su grupo familiar.

Reconozco y tomo conciencia de mi individualidad y de las relaciones con los otros miembros de mi familia.

Identifico diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, costumbres, gustos e ideas que hay entre las demás personas y yo.

Expreso en forma creativa los valores y las normas que son importantes en las relaciones que comparto con mis familiares, mis compañeros y profesores.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

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 Diferencias y semejanzas entre los miembros de mi familia.

 Valores familiares.

Identifica diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, costumbres, gustos e ideas que hay entre sí mismo(a) y las demás personas.

Explica los valores y las normas que son importantes en las relaciones que comparte con sus familiares, compañeros y profesores.

Cuida y toma conciencia de su individualidad y de las relaciones con los otros miembros de su familia.

PERÍODO III PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES.

Entiendo el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma familiar para el logro de metas comunes.

Identifico los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.

Represento en mi portafolio de proyecto de vida los sentimientos que experimento cuando suceden diversas situaciones en mis relaciones familiares.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 Normas familiares.

 Autocontrol.

Identifica los elementos del medio que ejercen un control y ayudan a la regulación de los individuos desde el entorno familiar.

Expresa los sentimientos que experimenta cuando suceden diversas situaciones en sus relaciones familiares.

Asume el sentido de las acciones que buscan instaurar una norma familiar para el logro de metas comunes.

PERÍODO IV PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Descubro en el valor de la obediencia el fundamento para aceptar la norma y la autoridad.

Clarifico los valores y las normas familiares, sociales, comunitarias e institucionales Me formo como un ser social en la búsqueda del bien común.

Me relaciono con mi familia y profesores acatando las normas y la autoridad.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 Valores familiares.

 Normas institucionales.

Comprende los valores y las normas familiares, sociales, comunitarias e institucionales.

Explica la importancia de acatar las normas y respetar la autoridad.

Respeta el valor de la norma y la autoridad.

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ÁREA: (el nombre del área como aparece en la Ley General de Educación) GRADO: 4°

OBJETIVOS DEL GRADO: Reconocer y valorar la vida de todo ser vivo como principio fundamental para la creación de personas autónomas y libres.

COMPETENCIAS:

PERÍODO I

Reconozco y valoro mi vida y la de todos los seres vivos como fundamento de mis relaciones.

Jerarquizo los diferentes valores éticos del cuidado de si, del respeto por el otro y de la vida.

Practico el autocuidado y reconozco factores de riesgo que afectarían mi integridad y expreso en mis comportamientos que valoro la importancia de la vida y la libertad de las personas que me rodean.

CONTENIDOS

 La vida.

 La Libertad.

Identifica los diferentes valores éticos del cuidado de sí, del otro y de la vida.

Explica la importancia de la vida y la libertad de las personas que le rodean.

Asume los factores de riesgo que podrían atentar contra la integridad propia y ajena.

PERIODO II

Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de mi proyecto de vida personal.

Diferencio lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones en la vida cotidiana.

Incluyo en el proyecto de vida las características, los valores y las habilidades que me identifican como ser único.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL

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(Saber Conocer) (Saber Hacer) (Saber Ser)

 La Autonomía.

 Entorno social.

Identifica los diferentes rasgos de la autonomía y la dignidad para vivir en comunidad.

Expone estrategias para el cuidado del medio ambiente en el cual se desenvuelve a diario.

Valora la pluralidad de las formas de estilos de vida que existen a su alrededor.

PERÍODO III en el cual se desenvuelve a diario. que existen a su alrededor.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DEESTÁNDARES.

Reflexiono en torno a mis habilidades, destrezas, intereses, gustos y expectativas para identificar las bases de mi proyecto de vida personal.

Diferencio lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones en la vida cotidiana.

Incluyo en el proyecto de vida las características, los valores y las habilidades que me identifican como ser único.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 Características personales.

 Valores y Habilidades personales.

Proyecto de vida.

Analiza las diferencias personales de quienes le rodean.

Compara las características, valores y habilidades que le identifican como ser único.

Asume de forma clara las bases de su proyecto de vida personal.

PERIODO VI

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJESDEESTÁNDARES.

Me sensibilizo frente a la problemática personal y social del otro.

Actúo en comunidad creando vínculos de fraternidad y solidaridad.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

ACTITUDINAL (Saber Ser) Trabajo colaborativo.

Fraternidad y Solidaridad.

Identifica las ventajas del trabajo colaborativo.

Expresa la importancia de crear vínculos

de fraternidad y solidaridad. Respeta la problemática social y del comparándola con la propia.

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ÁREA: (el nombre del área como aparece en la Ley General de Educación) GRADO: 5°

Reflexionar desde el contexto del país sobre la diferencia, la diversidad y el bien común para la estructuración de elementos que componen el proyecto de vida.

COMPETENCIAS:

Ser social y ciudadana.

PERÍODO I

Entiendo el sentido de las normas que me ayudan a mejorar mis relaciones interpersonales.

Identifico los elementos propios de la cultura del país que me permiten descubrir en la diversidad diferentes maneras de relacionarme.

Me represento en mi proyecto de vida como ser social que se ajusta a las normas y leyes de cada grupo social con el cual comparto.

 Auto-regulación.

 La Norma.

 La Convivencia.

Identifica los elementos del medio cultural y social que ejercen control y ayudan a la regulación de sus actos.

Identifica en su proyecto de vida la necesidad de adaptarse a las circunstancias.

Analiza el sentido de las acciones que buscan instaurar normas para lograr una mejor convivencia.

Reafirmo rasgos de mi identidad a partir de la valoración de las costumbres, tradiciones y creencias del país.

Identifico algunas formas de discriminación, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, comoculturales: ideas políticas y religiosas.

Interactúo con los demás reconociéndome como persona que pertenece a un país, una etnia, una comunidad y un entorno global.

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CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 El valor de las costumbres, tradiciones y creencias.

 La Discriminación.

 La Identidad nacional.

Identifica algunas formas de discriminación, tanto de orden biológico: raza, etnia, sexo, como culturales: ideas políticas y religiosas

Identifica su papel en la construcción de una mejor sociedad a partir de su aporte al entorno en el que se desenvuelve.

Identifica las características que le hacen un ser único desde la valoración de sus costumbres, tradiciones y creencias.

PERÍODO III

Aclaro mis metas para darle sentido a mí ser personal, con el cual reconozco en las acciones morales que el ser humano es un sujeto racional, sujeto a pasiones y emociones.

Aclaro en mi proyecto ético de vida las diferentes tradiciones, las costumbres y los valores que se hacen presentes en mis actuaciones como ciudadano de un país.

Actúo como ciudadano del país que aporta, participa y usa responsablemente los bienes públicos.

Plasmo en mi proyecto de vida elementos que me caracterizan como colombiano.

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

 Proyecto de Vida.

 Ciudadanía.

Identifica en su proyecto de vida las diferentes tradiciones, costumbres y valores que le remiten a un entorno familiar.

Identifica en su proyecto de vida elementos que le identifican como ciudadano de un país.

Analiza en las acciones morales que el ser humano es un sujeto racional, de pasiones y emociones.

PERÍODO IV

Descubro en mis características personales aquellas que me identifican como perteneciente al país y tomo conciencia de la necesidad de vivir en paz y armonía.

Identifico mi origen cultural, en el que reconozco y respeto las semejanzas y diferencias de la diversidad cultural, lo que permite afianzar el sentido de pertenencia a la nación.

(17)

CONTENIDOS

(Saber Conocer)

ACTITUDINAL (Saber Ser) La Convivencia.

La Paz.

Identifica las semejanzas y diferencias que manifiestan los diversos grupos humanos respecto a la construcción de espacios de convivencia local y nacional.

Identifica en la diversidad los valores que enriquecen la vida en comunidad.

Analiza en sus características personales aquellas que le permiten construir estrategias para crear ambientes de paz y armonía.

ÁREA: EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS GRADO: 6°

OBJETIVOS DEL GRADO: Tomar conciencia del significado que tiene la autoestima, el autoconocimiento, la relación consigo mismo y con el otro.

Reconocer los valores, las normas y el ejercicio de la autoridad que se practican en las instituciones sociales como principios para la buena convivencia.

COMPETENCIAS:

PERÍODO I

Reflexiono acerca de cómo se relacionan mis propios puntos de vista e intereses con los de los demás afines a las reglas y los acuerdos básicos en la escuela.

Comprendo, en las relaciones con compañeros y profesores, qué es una norma y qué es un acuerdo.

Reconozco las dimensiones de mí mismo y del otro.

HABILIDADES A DESARROLLAR:

Identificación, interpretación, diferenciación, representación mental, transformación mental, evocación, comparación, clasificación, seriación, codificación, descodificación, análisis-síntesis.

CONCEPTUAL (Saber conocer) PROCEDIMENTAL (Saber Hacer) ACTITUDINAL (Saber Ser)

 Cuestionario sobre el autoconocimiento.

 Construcción de historia personal.

 La corporeidad: higiene física y mental.

 Que son normas y que son acuerdos.

 Importancia de las normas y acuerdos.

Comprende, en las relaciones con compañeros y profesores, qué es una norma y qué es un acuerdo.

Desarrolla activamente con sus compañeros y docentes acuerdos para la sana convivencia.

Reflexiona acerca de cómo se relacionan sus propios puntos de vista e intereses con los de los demás.

Valora sus dimensiones personales y la de los demás.

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Busco llegar a un acuerdo y reparar un daño causado, cuando me relaciono con los demás.

Expreso empatía frente a personas excluidas o discriminadas.

Me formo en el pensamiento moral y ético

Me reconozco como agente que interviene de manera activa y eficaz en la vida social.

Construyo acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales y el reconocimiento por los demás.

CONTENIDOS

 Grupos étnicos y culturales.

 Exclusión y discriminación hacia la población afro- descendiente.

 Como reparar los daños causados y por qué la reparación.

 Análisis de casos sobre daños y reparación.

Se reconoce como agente que interviene de manera activa y eficaz en la vida social.

Identifica las problemáticas de discriminación con la población afro- descendiente.

Construye acuerdos grupales de convivencia vivenciados en las normas sociales.

Busca llegar a un acuerdo y enmendar un daño causado, cuando se relaciona con los demás.

Valora la riqueza cultural de los grupos afro-descendientes y fomenta su respeto y cuidado.

Fortalezco los vínculos afectivos entre mi grupo de pares a partir de acciones de reconocimiento del otro y de diálogos permanentes que me ayudan a la construcción de mi proyecto de vida.

Caracterizo los valores, las libertades y las normas que fundamentan las bases de la construcción de mi proyecto de vida.

Fundamento los criterios que me permitirán la toma de decisiones adecuadas para la construcción de mi proyecto de vida.

Reconozco el valor de la autoestima y la autonomía en la construcción de mi proyecto de vida.

CONTENIDOS

 Los valores de mi familia y mi entorno.

 Mis valores personales.



Comprende los valores, las libertades y las normas que fundamentan la construcción

Toma decisiones con criterios fundamentados que se representan

Fortalece los vínculos afectivos entre su grupo de pares a partir de acciones de

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 Autonomía y reconocimiento del otro.

 El diálogo y la escucha.

de vida.

PERÍODO IV

Participo activamente en las decisiones del Estado reconociéndome como individuo que tiene deberes y derechos otorgados por la Constitución.

Identifico como las decisiones del Estado propenden por la dignidad de la persona.

Reconozco los mecanismos de participación del ciudadano con el Estado como una herramienta que ayuda a general equilibrio social.

Demuestro una actitud de respeto y cuidado por el medio ambiente.

CONTENIDOS

 Deberes y derechos constitucionales.

 Formas de participación ciudadana.

 Mecanismo para la defensa de los derechos individuales y colectivos.

 Cuidado del medio ambiente

 La Constitución Política y la responsabilidad ciudadana con el cuidado medioambiental.

Identifica en las decisiones del Estado la forma como asumen y respetan la dignidad de la persona.

Participa activamente en el manejo y cuidado ambiental y reconoce los mecanismos constitucionales para su defensa.

Se asume como un ciudadano responsable que con sus acciones aporta a las decisiones del Estado.

Toma una postura reflexiva y crítica de las decisiones del Estado reconociéndose como un sujeto de deberes y derechos.

Reconocer las habilidades, las limitaciones, los derechos, los deberes, los sentimientos y las emociones propias para direccionar la conducta personal.

COMPETENCIAS:

PERÍODO I

(20)

Analizo diversas herramientas que me ayudan a direccionar la conducta personal.

Analizo cómo mis sentimientos, emociones, afectos y deseos influyen en mi participación en la vida colectiva para una sana convivencia.

Formulo un plan de acción propio de conocimiento interior para proyectar, orientar y regular mi conducta personal.

 Las emociones básicas: la ira, el miedo, la alegría, la tristeza.

 Competencias emocionales.

 Autoconocimiento: mis emociones y porque se producen.

 Autorregulación: cómo manejar mis emociones y contribuir a mi desarrollo social y al respeto por el otro.

Analiza cómo sus sentimientos y emocioneS influyen en su participación en la vida colectiva.

Formula un plan de acción propio para proyectar, orientar y supervisar su conducta personal.

Valora y utiliza las diversas herramientas que le ayudan a direccionar la conducta personal.

Reconozco mis propios sentimientos y los que pueden sentir otros.

Comprendo que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones y además reconozco mi carácter y sus elementos para transformarlas.

Regulo mis emociones y sentimientos actuando con convicción, acatando las normas de la institución, y participo en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

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CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO CONCEPTUAL (Saber conocer)

PROCEDIMENTAL (Saber Hacer) ACTITUDINAL (Saber Ser)

 Autorregulación: cómo manejar mis emociones y contribuir a mi desarrollo social y al respeto por el otro.

 Respeto e importancia de las normas institucionales.

 La empatía, una forma de reconocimiento del otro.

 Como se demuestra la empatía.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos, los sentimientos y las emociones.

Regula su actuar con convicción, acatando las normas de la institución, y participando en su transformación siempre que busque el logro de las metas comunes.

Reflexiona sobre sus propios sentimientos y los que pueden sentir otros asumiendo actitudes de respeto.

Expreso posturas autónomas y responsables que respeten la posición y autonomía del otro para alcanzar mis metas.

Selecciono diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, trabajo, disciplina y comportamiento que me ayuden a crecer en mis desempeños en la vida cotidiana.

Me apoyo en las características, los hábitos, las costumbres, las pasiones y los vicios de mi identidad personal para adaptarlas al proyecto de vida.

CONTENIDOS

 La empatía, una forma de reconocimiento del otro.

 Como se demuestra la empatía.

 La importancia del trabajo en equipo

 Cómo trabajar en equipo.

 Construcción del proyecto de vida reconocimiento de características particulares.

Identifica y selecciona diversas estrategias para desarrollar hábitos de estudio, transformación de su carácter, trabajo, disciplina y comportamiento que le ayuden a crecer en sus desempeños en la vida cotidiana.

Expresa posturas autónomas y responsables que respeten la posición y autonomía del otro para alcanzar sus metas.

Se apoya en las características, los hábitos, las costumbres, y las pasiones de su identidad personal para adaptarlas al proyecto de vida.

PERÍODO IV PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTÁNDARES

(22)

Asumo en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

Conozco la declaración universal de los derechos humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la constitución.

Escucho y propongo nuevas alternativas para resolver los problemas en mis relaciones, incluso cuando estoy en desacuerdo.

CONTENIDOS

 Resolución pacífica de conflictos.

 Técnicas para la mediación de conflictos

 Reconocimiento y valoración de los otros.

 Derechos humanos fundamentales y Constitución Política.

Conoce la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

Escucha y propone nuevas alternativas para resolver los problemas en sus relaciones, incluso cuando está en desacuerdo.

Asume en la vida cotidiana los valores del diálogo y la tolerancia, sobre todo cuando se presentan conflictos.

Reconocer al otro como interlocutor válido, a partir del valor de la comunicación asertiva.

COMPETENCIAS:

PERÍODO I

Fortalezco los vínculos afectivos entre mi grupo de pares a partir de acciones de reconocimiento del otro y de diálogos asertivos permanentes.

Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones humanas y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

Mejoro mi capacidad para comprender y escuchar los puntos de vista del otro en el manejo de mis relaciones personales, familiares, académicas y demás de la vida cotidiana.

(23)

 Reconocimiento del otro

 Diálogos y escucha asertivos.

 Características del conflicto.

 Ventajas de los conflictos.

 El dialogo y la escucha como elemento para la resolución de conflictos.

Comprende que los conflictos ocurren en las relaciones humanas y que se pueden manejar de manera constructiva si se escuchan y comprenden los puntos de vista del otro.

Mejora su capacidad para comprender y escuchar los puntos de vista del otro en el manejo de sus relaciones personales, familiares, académicas y demás de la vida cotidiana.

Fortalece los vínculos afectivos entre su grupo de pares a partir de acciones de reconocimiento del otro y de diálogos asertivos permanentes.

Tomo conciencia de la necesidad de saber escucharme y escuchar a los demás.

Reconozco el diálogo como un encuentro agradable de saberes, valores, re significaciones y la posibilidad de crecer conjuntamente.

Utilizo mecanismos constructivos para manejar mis emociones y enfrentar mis conflictosen el ejercicio de las relaciones interpersonales.

CONTENIDOS

 Dialogo entre culturas urbanas.

 Valoración de la diversidad cultural.

 El dialogo como elemento para el reconocimiento de la diversidad.

 Inteligencia emocional y manejo de las emociones.

 Autorregulación de las emociones y reconocimiento del otro.

Reconoce el diálogo como un rico encuentro de saberes, valores, resignificaciones y la posibilidad de crecer conjuntamente con los otros.

Utiliza mecanismos constructivos para manejar sus emociones y enfrentar sus conflictos en el ejercicio de las relaciones interpersonales.

Toma conciencia de la necesidad de saber escucharse y escuchar a los demás.

PERÍODO III

Descubro en mi proyecto de vida elementos que aportan a la construcción de una ciudadanía global.

Comprendo que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones.

Me propongo metas a corto, mediano y largo plazo que me conduzca a logros exitosos de mi proyecto de vida.

(24)

CONTENIDOS

 Como aporta mi proyecto de vida a la construcción de ciudad.

 Metas y objetivos en mi vida.

 Como aportan mis sueños y metas a corto plazo en mi proyecto de vida.

 Bitácora de metas y objetivos.

 Valoración e identificación de las formas de expresión.

Comprende que existen diferentes formas de proyectar y reflejar los deseos, los pensamientos y las emociones.

Elabora una bitácora a corto, mediano y largo plazo que le conduzca a logros exitosos de su proyecto de vida.

Da prioridad en su proyecto de vida a elementos que aportan a la construcción de una ciudadanía global.

PERÍODO IV

Fomento la actitud de escucha para interpretar y comprender las opiniones y puntos de vista de los otros.

Reconozco y analizo las iniciativas de los miembros de un equipo de trabajo, fomentando la cooperación como principio organizador.

Escucho las razones de los otros y expreso con argumentos las propias, aun cuando haya desacuerdos.

CONTENIDOS

 La importancia del trabajo en equipo.

 Cómo trabajar en equipo.

 Trabajo colaborativo.

 Debates y mesas redondas en torno a la diversidad.

Reconoce y analiza las iniciativas de los miembros de un equipo de trabajo, fomentando la cooperación como principio organizador.

Escucha las razones de los otros y expresa con argumentos las propias, aun cuando haya desacuerdos.

Fomenta la actitud de escucha para interpretar y comprender las opiniones y puntos de vista de los otros.

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Identificar los valores fundamentales que rigen a las comunidades, asumiendo críticamente su incorporación en ella.

COMPETENCIAS:

PERÍODO I

Descubro en la interacción con compañeros y profesores las bases para respetar y pertenecera una institución.

Contrasto diversas perspectivas respecto a posturas y problemas éticos de diferentes grupos yculturas y entiendo los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les han vulnerado.

Me comporto en el marco de la ética del respeto por la diferencia, la diversidad sexual, la identidad propia y mi libre desarrollo de mi personalidad.

 Comunidad LGBTI, sus posturas y demandas.

 La homofobia y el respeto por la diversidad sexual.

 Desarrollo de la identidad y libertad de expresión.

 Violación de derechos humanos a distintos grupos.

Contrasta diversas perspectivas respecto a posturas y problemas éticos de diferentes grupos y culturas, entendiendo los derechos de aquellos grupos a los que históricamente se les ha vulnerado.

Se comporta en el marco de la ética del respeto por la diferencia y la identidad propia.

Descubre y valora en la interacción con compañeros y profesores las bases para respetar y pertenecer a una institución.

Descubro aciertos y fracasos en mi vida que me ayuden a identificar mis potencialidades y ponerlas al servicio de la comunidad.

Reconozco la pluralidad de las culturas y la pluralidad de criterios morales que ahí se expresan y que ocasionan diversas problemáticas sociales que me permiten comprender el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.