HABILIDADES PARA LA VIDA TERCER A QUINTO GRADO

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HABILIDADES PARA LA VIDA

TERCER A QUINTO GRADO

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Overcoming Obstacles es una marca registrada de Community for Education Foundation, Inc.

Solo se pueden reproducir las hojas de actividades de los estudiantes. Ninguna otra parte de este libro puede reproducirse, almacenarse en un sistema de recuperación o transmitirse de ninguna forma ni por ningún medio, ya sea electrónico, mecánico, fotocopiado, grabado u otro, sin la autorización previa del editor. Publicado por Community for Education Foundation, Inc.

Fabricado en los Estados Unidos de América.

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Contenido

Descripción general del programa . . . . 3

Lección 1: Ser responsable . . . . 5

Lección 2: Empatía . . . . 12

Lección 3: Habilidades de superación . . . . 22

Lección 4: Respeto . . . . 29

Lección 5: Integridad . . . . 36

Lección 6: Tener una actitud positiva . . . . 43

Lección 7: Perseverancia y dar lo mejor de sí mismo . . . . 50

Lección 8: Cooperación y trabajo en equipo . . . . 57

Lección 9: Resolver conflictos . . . . 62

Lección 10: Manejo de la presión de los compañeros . . . . 72

Lección 11: Convertirse en un buen amigo . . . . 79

Lección 12: Buena ciudadanía . . . . 86

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Descripción general del programa

Overcoming Obstacles es una editorial sin fines de lucro de materiales curriculares de habilidades para la vida en la escuela primaria, intermedia y secundaria que se basan en investigaciones, en evidencias, han sido galardonados y son gratuitos . La organización se fundó en 1992 y desde entonces ha ayudado a más de 230,000 educadores en los 50 estados y 160 países a capacitar a más de 55 millones de jóvenes en las habilidades que necesitan para alcanzar el éxito . Los educadores informan que cuando se enseña a los estudiantes a superar obstáculos, aumentan las calificaciones y los índices de graduación, disminuye la intimidación y los jóvenes están mejor preparados para la universidad y las carreras .

El plan de estudios Overcoming Obstacles es una de las fuentes más completas de educación disponibles sobre habilidades para la vida y ha sido elogiado por su flexibilidad . Las lecciones son secuenciales en términos del nivel de plan de estudios, y proporciona una base sólida de desarrollo de habilidades para la vida que ayudará a los jóvenes a alcanzar el éxito social, emocional y académico durante sus primeros años y les permite aprovechar ese éxito en la escuela media y secundaria . Todos los niveles de los planes de estudio incluyen planes de estudio basados en estándares con objetivos, estimaciones de tiempo, hojas de actividades y recursos de educadores . Las preguntas de evaluación y las actividades de extensión concluyen en cada lección .

Materiales curriculares del nivel de escuela primaria

El plan de estudios de primaria está dividido en dos niveles: de jardín de infantes a segundo grado (K-2) y de tercer a quinto grado (3-5) . Ambas contienen lecciones interesantes basadas en actividades que se han alineado con la Asociación de Consejeros Escolares Estadounidenses y con los estándares básicos de nivel de grado, y están

diseñadas para ayudarlo a enseñar a sus estudiantes habilidades para la vida . También se incluyen instrucciones paso a paso para configurar y facilitar actividades, junto con extensiones de lecciones adicionales de varias disciplinas (que incluyen arte, idioma inglés, música, educación física, ciencias, estudios sociales y tecnología) .

El plan de estudios le proporciona las herramientas para ayudar a sus estudiantes a desarrollar las tres habilidades fundamentales con las que se pueden aprender todas las demás habilidades para la vida: comunicación, toma de decisiones y establecimiento de metas . Además de aprender estas tres habilidades básicas, los estudiantes aprenderán muchas otras habilidades importantes, que incluyen:

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• Aprender a escuchar

• Demostración de control de sí mismo

• Desarrollo de empatía

• Cooperación para resolver conflictos

• Ganar y dar respeto

• Desarrollar la integridad

• Generar una actitud positiva

• Comprender la equidad

• Trabajar en equipo

• Aprender habilidades de superación positivas

• Hacerse responsable

• Construcción de buenas amistades Implementación

Las lecciones de nivel de escuela primaria de Overcoming Obstacles se pueden implementar en una variedad de entornos y modificarse para adaptarse a los horarios escolares individuales o el salón de clases . Los materiales del plan de estudios se pueden utilizar como lecciones diarias de habilidades para la vida, integradas en lecciones de contenido básico, como un curso extracurricular y en entornos de antes y después de la escuela . Las lecciones también están diseñadas para repetirse con los estudiantes a medida que ingresan a los nuevos niveles de grado; el refuerzo de estos conceptos con los estudiantes ayuda a fortalecer su comprensión de los materiales a medida que crecen . La Tabla de Contenidos presenta una secuencia de orden recomendada para enseñar las habilidades para la vida . Sin embargo, la flexibilidad del programa le permite enseñar las lecciones en la secuencia que mejor se adapta a los objetivos específicos de su clase o escuela .

Mientras que los marcos temporales se identifican para cada segmento de la lección, los materiales están diseñados para que pueda modificar o adaptar las lecciones para satisfacer sus necesidades . (Por ejemplo, un plan de lección único puede dividirse en varias

“mini lecciones” en el transcurso de unos pocos días). Las extensiones incluidas al final de cada lección ofrecen actividades de seguimiento que pueden usarse para reforzar las habilidades aprendidas durante la lección principal .

Los materiales están disponibles en el sitio web Superar obstáculos para ayudar con la implementación en forma de nuestras Guías de Entrenamiento del Entrenador y el video Introducción a la Superación de Obstáculos . Para obtener ayuda con la implementación o cualquier otra cosa, comuníquese con nosotros a info@overcomingobstacles .org .

DescripcióngeneralDelprograma 4

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LECCIÓN 1

SER RESPONSABLE

NIVEL ESCUELA

PRIMARIA 3-5

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Lección

Ser responsable

Estándares tratados

Los estudiantes interactuarán con otros para explorar ideas y conceptos, comunicar significado y desarrollar interpretaciones lógicas mediante conversaciones

colaborativas; los estudiantes también se basarán en las ideas de los demás para expresar claramente sus propios puntos de vista mediante el respeto de perspectivas diversas. Los estudiantes reflexionarán a lo largo del proceso de consulta para ampliar la comprensión y guiar las acciones, tanto de manera individual como en colaboración.

Los estudiantes reconocerán que todos tienen responsabilidades.

Los estudiantes comprenderán que las decisiones y elecciones tienen consecuencias.

• Los estudiantes reconocerán los comportamientos de un estudiante responsable e identificarán la importancia de la responsabilidad.

• Los estudiantes podrán identificar acciones en la escuela, en el hogar o en la comunidad que podrían tener consecuencias negativas.

• Los estudiantes podrán explicar verbalmente una forma apropiada de aceptar la responsabilidad de sus acciones o responder a una consecuencia que recae sobre ellos.

• Los estudiantes podrán explicar lo que podría pasar si no se atribuyeran consecuencias a conductas inapropiadas.

Materiales necesarios

“La hormiga y el saltamontes: Fábula de Esopo” recurso para educadores que encontrará al final de esta lección (“Actividad inicial”)

Tablero o papel y marcadores (“Lo hago”)

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Objetivos

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Actividad inicial (10 minutos)

Pregunte a la clase: “¿Alguna vez han sentido que tienen muchas reglas que deben seguir? ¿Sienten que les dicen muchas veces que necesitan hacer ciertas cosas?”

Lea en voz alta la fábula de Esopo La hormiga y el saltamontes. (Ver “La hormiga y el saltamontes: Recurso de educador de Esopo” para acceder al texto). Después de la lectura, pida a los estudiantes que compartan sus reacciones a la historia. Inicie una discusión con preguntas como, “¿Alguna vez han sido como la hormiga? ¿Como el saltamontes? ¿Cómo se sintieron?” Diga a los estudiantes que son afortunados de no tener que trabajar para preparar toda la comida que necesitarán para el invierno. Sin embargo, sí tienen tareas importantes por las cuales deben responsabilizarse.

Conocimiento presentado por el Maestro/Lo hago (10 minutos)

Diga: “Como clase, vamos a presentar los pasos que podemos seguir para ayudarnos a asumir la responsabilidad de nuestras acciones y aceptar nuestras consecuencias”. Con la ayuda de los estudiantes, cree los pasos en un cuadro. Pida a los estudiantes que piensen en los siguientes pasos:

1. Decir la verdad.

2. Disculparse con aquellos a quienes hieren por sus acciones (escribir una carta, limpiar un desastre).

3. Aceptar la consecuencia sin excusas, enojarse, responder o culpar a otros.

4. Reflexionar sobre lo que has aprendido. (¿Haré esto de nuevo? ¿Qué podría haber hecho de manera diferente?)

5. Sigan adelante, todos cometen errores.

6. ¡No dejen que arruine su día!

Práctica dirigida para estudiantes/Lo hacemos (15 minutos)

Una vez que se hayan creado los pasos, enseñe a la clase cómo seguiría los pasos.

Luego, brinde a los estudiantes la oportunidad de practicar los pasos con un escenario.

Diga: “Les han dicho varias veces que dejen de hablar con su vecino. También se les dijo que la próxima vez que los atraparan, tendrían que dar unas vueltas en el recreo.

Los acabo de encontrar hablando de nuevo. ¿Qué pueden hacer para aceptar la responsabilidad?”

Lección 1 SerreSponSabLe 7

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Práctica independiente del estudiante/Lo hace (30 minutos)

Los estudiantes pueden representar los escenarios de la escuela, el hogar y la comunidad donde asumen la responsabilidad de sus acciones y aceptan las

consecuencias de manera apropiada. Puede proporcionar a los estudiantes escenarios y consecuencias, o los estudiantes pueden idear los suyos propios.

Cierre (5 minutos)

Repase con los estudiantes la importancia de asumir la responsabilidad de nuestras acciones y aceptar las consecuencias de nuestras acciones y decisiones. Anime a los estudiantes a practicar estos pasos.

Preguntas para la evaluación

1. ¿Qué significa ser responsable?

2. ¿Cuáles son algunas de las responsabilidades de los estudiantes de su edad?

3. ¿Cómo se puede mostrar la responsabilidad en casa y en la escuela?

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Extensiones de la lección Extensión de arte

Indique a los estudiantes que historietas cortas en las que representen a alguien responsable.

Extensión teatral

Pida a los estudiantes que creen y presenten breves escenas con el formato de La hormiga y el saltamontes. Las parodias pueden mostrar comportamientos de estudiantes descuidados en comparación con los estudiantes responsables.

Extensión ELA

Los estudiantes pueden analizar y documentar las diversas responsabilidades que tienen para sí mismos, su familia y su comunidad. Los estudiantes pueden trabajar solos o en parejas para completar la hoja de actividades “Círculos de responsabilidad”.

Extensión de la literatura

Lea The Emperor's Egg, de Martin Jenkins, y pida a los estudiantes que escuchen las formas en que los padres pingüinos demuestran responsabilidad en la historia.

Después de la lectura, comparta ejemplos de cómo los padres pingüinos muestran responsabilidad (por ejemplo, las hembras ponen huevos, los machos mantienen los huevos calientes y secos durante dos meses en invierno, las hembras se alimentan y engordan durante el invierno para proporcionarles alimento, los machos alimentan a los polluelos y mantienen a los polluelos calientes hasta que las hembras regresan). Registre ejemplos en un cuadro.

Extensión de música

Cuente a los estudiantes la famosa cita de Benjamin Franklin, “El tiempo es dinero”.

Haga que los estudiantes piensen sobre lo que Benjamin Franklin quiso decir cuando dijo esto. Guíe a los estudiantes a comprender que el tiempo es precioso. Por lo tanto, debemos ser responsables con la forma en que usamos nuestro tiempo. Luego, haga que los estudiantes traigan canciones cuyo tema principal sea el tiempo. Haga que los estudiantes comparen las letras de las canciones y consideren por qué el tiempo fue tan importante para el escritor de cada canción. La clase puede crear una lista de reproducción de sus favoritos, o los estudiantes pueden inventarse sus propias letras sobre el tiempo.

Extensión de Estudios Sociales

Haga que los estudiantes identifiquen trabajos dentro de la comunidad y las responsabilidades de cada trabajo.

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Ser responsable Tercer Grado - Quinto Grado

Lección 1 SerreSponSabLe | recurSoparaeducadoreS 10

La hormiga y el saltamontes:

Una fábula de Esopo

En un campo un día de verano, un saltamontes estaba saltando, chirriando y cantando muy contento. Pasó una hormiga que llevaba consigo una gran mazorca de maíz que llevaba al nido.

“¿Por qué no vienes a conversar conmigo”, dijo el Saltamontes, “en lugar de trabajar duro y levantar peso de esa manera”?

“Estoy ayudando a acumular comida para el invierno”, dijo la hormiga, “y te recomiendo que hagas lo mismo”.

“¿Por qué preocuparse por el invierno?” dijo el Saltamontes. “Ahora tenemos mucha comida”. Pero la hormiga siguió su camino y

continuó su labor.

Cuando llegó el invierno, el Saltamontes no tenía comida y se

encontró muriendo de hambre, mientras veía a las hormigas

distribuyendo todos los días maíz y cereales de las tiendas que

habían recogido en el verano. Entonces el Saltamontes se dio

cuenta: Lo mejor es prepararse para los días de necesidad.

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Ser responsable Tercer grado – Quinto grado

Lección 1 SerreSponSabLe | Hojadeactividad 11

Círculos de responsabilidad

Mi comunidad Yo

Mi familia y amigos

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LECCIÓN 2 EMPATÍA

NIVEL ESCUELA

PRIMARIA 3-5

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Lección

Empatía

Los estudiantes reflexionarán sobre los hallazgos para construir una comprensión más profunda y determinar los próximos pasos.

Los estudiantes determinarán las herramientas apropiadas y desarrollarán un plan para comunicar los hallazgos o tomar medidas informadas.

Los estudiantes leerán y responderán según la tarea y el propósito para convertirse en lectores y pensadores críticos autodirigidos.

Los estudiantes reconocerán, aceptarán, respetarán y apreciarán las diferencias individuales.

Los estudiantes respetarán puntos de vista alternativos.

• Los estudiantes podrán entender lo que significa empatía.

• Los estudiantes podrán explicar por qué es importante ser empático con los demás.

• Los estudiantes demostrarán conocimiento de maneras en que pueden mostrar empatía hacia los demás.

• Los estudiantes podrán expresar cómo se sentiría alguien en varios escenarios presentados.

Hoja de actividades “¿6 o 9?” para cada estudiante (“Lo hacemos”) Tablero o cartulina y marcadores (“Lo hacemos”)

Hoja de actividades “5 pasos hacia la empatía” para cada estudiante (“Lo hacemos”) Hoja de actividad “Tarjetas de escenarios de empatía” (“Lo hace”)

Hoja de actividades “Análisis de escenarios de empatía” para cada estudiante (“Lo hace”)

2

Objetivos

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Actividad inicial (5 minutos)

Camine hacia el frente del salón de clases para dirigirse a los estudiantes y, mientras lo hace, tropieza dramáticamente, trastabille y casi caiga al suelo. Tómese su tiempo para recuperar la compostura, y tal vez diga algo así como: “¡Podría haberme caído y realmente haberme lastimado! Dios, ahora estoy tan avergonzado...” Luego, mire a todos los estudiantes para ver sus respuestas o reacciones. Diga a los estudiantes que se siente realmente avergonzado de que le haya sucedido a usted. Luego, pregunte a los estudiantes: “¿Saben cómo me siento? ¿Cómo te sentirían si algo como esto te hubiera sucedido?” Después de que algunos estudiantes respondan, explíqueles que si saben cómo debe sentirse después de ese incidente, entonces sentirán empatía. Luego, diga a la clase: “Hoy vamos a aprender sobre la empatía y lo que realmente significa”.

Conocimiento presentado por el Maestro/Lo hago (5 minutos)

Pregunte a los estudiantes si alguna vez han oído hablar de empatía antes de hoy. Escuche las respuestas de algunos estudiantes y luego diga: “La empatía es

comprender o saber lo que otra persona debe sentir o pensar, incluso si ustedes no son la persona que está experimentando lo que está pasando. Pueden hacer esto pensando en un momento en el que estuvieron en una situación similar. O bien, si no pueden imaginar un momento como este, entonces deben tratar de imaginar cómo sería estar en la posición de esa persona”.

Práctica dirigida para estudiantes/Lo hacemos (15 minutos)

Muestre a la clase la hoja de actividad “¿6 o 9?”. Diga a los estudiantes que dediquen un minuto a mirar la imagen. Luego, haga que los estudiantes hablen sobre la imagen con un compañero. Después de que los estudiantes hayan tenido suficiente tiempo para una discusión, pregunte a los estudiantes: “¿Por qué están discutiendo las dos personas en esta imagen? Si las dos personas se ponen en el lugar de la otra persona,

¿creen que les ayudaría a entender mejor?” Identifique los cinco pasos para la empatía con una tabla o un folleto para el estudiante (vea la hoja de actividades “5 pasos hacia la empatía”). Luego, diga a los estudiantes que se les dará una tarjeta de escenario y se les pedirá que se pongan en el lugar de la persona en su tarjeta con los cinco pasos para la empatía.

Lección 2 empatía 14

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Práctica independiente del estudiante/Lo hace (20 minutos)

Entregue a cada estudiante una tarjeta de escenario. (Puede crear sus propias tarjetas de escenarios de empatía que se relacionen con las necesidades de su clase. Alternativamente, puede usar los escenarios provistos en la hoja de actividades “Tarjetas de escenarios de empatía”). Las mismas tarjetas se pueden usar con varios estudiantes porque trabajarán en esto de manera independiente. Indique a los estudiantes que lean sus tarjetas y se pongan en el lugar de la otra persona. Recuerde a los estudiantes las siguientes preguntas: “¿Cómo creen que se siente la persona en este escenario? ¿Cómo se sentirían en esta situación? Si observan esta situación en la vida real, ¿qué podrían hacer para mostrar empatía?” Indique a los estudiantes que respondan las preguntas en la hoja de actividades “Análisis de escenarios de empatía”.

Cierre (5 minutos)

Pida a algunos estudiantes que lean su tarjeta de escenario y compartan lo que escribieron en su hoja de trabajo. Luego, recuérdeles a los estudiantes: “Mostrar empatía por los demás es una parte importante de la comunidad del aula. Cuando los compañeros de clase están enojados o experimentando desafíos, es importante que nos pongamos en su lugar para apoyarlos y hacer que se sientan aceptados y atendidos.

Usar los Cinco Pasos para la Empatía los ayudará a ser más compasivos y empáticos”.

Preguntas para la evaluación

1. ¿Qué significa empatía?

2. ¿Por qué es importante mostrar empatía por los demás?

3. ¿Cómo pueden ser más empáticos con los demás?

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Extensiones de la lección Extensión teatral

Haga que los estudiantes formen grupos pequeños y después desempeñen papeles cortos en los que muestren situaciones de empatía.

Extensión ELA

Pida a los estudiantes que escriban notas de agradecimiento a su familia, a sus

compañeros de clase o a la facultad y el personal de la escuela como un pequeño acto de amabilidad para generar empatía.

Lea el libro One, de Kathryn Otoshi, a la clase. Después de leer el libro, pida a los estudiantes que levanten la mano y expliquen lo que sucedió en la historia. Dé tiempo a los estudiantes para que respondan y, luego, diga a los estudiantes que en la historia, One tuvo empatía. Discuta con la clase cómo One se enfrentó a Red. Haga las

preguntas de los estudiantes, tales como, “¿Cómo hizo Red sentir a los otros colores?

¿A los otros colores les gustaba Red? De lo contrario, ¿por qué hicieron lo que dijo?

¿Cómo resistió One a Red? Después de que One se enfrentó a Red, ¿qué pasó? ¿Por qué One no fue malo con Red?” Guíe a los estudiantes a comprender que a One le importan los sentimientos de los demás. Se preocupaba por los colores que estaban siendo intimidados y por el color que causaba la intimidación. Explique que One sabía lo que era ser intimidado, y que no le iba a hacer eso a Red.

Explique a los estudiantes que usted tiene un gran libro ilustrado para leerles con el que se puedan identificar, y el título es Stand in My Shoes, de Bob Sornsen. Haga una pausa a lo largo de la lectura para hacer preguntas interesantes y de pensamiento crítico sobre el personaje y sus sentimientos de empatía:

Páginas 4–5: ¿Cómo define Alice la empatía? ¿Qué le está pidiendo a Emily que haga?

¿Por qué?

Páginas 6-9: ¿Por qué el papá de Emily está estresado y apurado? ¿Cómo manifiesta Emily su empatía hacia él y le muestra que ella comprende sus sentimientos?

Páginas 10-11: ¿Qué le pasa a Rosie? ¿Cómo Emily “se pone en los zapatos de Rosie”

y la ayuda a salir?

Páginas 16-17: ¿Cómo ayuda Emily a Tommy a “ponerse en los zapatos de Samantha”? ¿Qué sucede cuando Tommy siente empatía con los sentimientos de Samantha?

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Páginas 22-25: ¿Quién siempre nota cómo se sienten? ¿De qué manera pueden ser empáticos con sus seres queridos?

Páginas 26-30: ¿Qué hizo Emily a lo largo de este libro? ¿Qué aprendió después de su día de preocuparse por los sentimientos de los demás? ¿Qué significa “ponerse en los zapatos de otro” verdaderamente?

Extensión de música

Cree una canción, un canto, un aplauso o una canción de rap sobre los “5 pasos hacia la empatía”.

Extensión de aprendizaje por medio de servicio comunitario

Haga que los estudiantes participen en un proyecto de aprendizaje de servicio comunitario. Los estudiantes pueden hacer cosas tales como visitar un hogar para ancianos, recoger ropa o comida para un albergue para desamparados, servir comida en un refugio o escribir cartas a los soldados.

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Empatía Tercer grado – Quinto grado

Lección 2 empatía | Hojadeactividad 18

¿6 o 9?

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5 pasos para lograr empatía

PASO 1: PRESTA ATENCIÓN

• ¿Qué está diciendo tu amigo?

• ¿Cómo describirías su lenguaje corporal?

PASO 2: CONÉCTATE

• Haz una conexión personal con la forma en la que se siente tu amigo.

• ¿Cuándo te has sentido de una forma similar?

PASO 3: IMAGINA

• ¿Cómo piensas que se siente tu amigo en este momento?

• ¿Cómo te sentirías si esto te hubiera sucedido a ti?

PASO 4: PREGUNTA

• Pregúntale a tu amigo cómo se siente.

PASO 5: PONTE EN ACCIÓN

• Escucha con atención cuando tu amigo habla sobre sus sentimientos.

Haz contacto visual.

• Demuéstrale a tu amigo que te interesan sus palabras y acciones.

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Tarjetas de escenarios sobre empatía

Tu mejor amiga, Sara, está celosa de tu nueva amiga, Leila. Un día, mientras iban por la carretera, Sara comienza a reírse y a hacer comentarios rudos sobre el automóvil que conduce la madre de Leila. Leila escucha y se siente avergonzada. Tú sabes que la madre de Leila acaba de perder su empleo. ¿Qué deberías hacer?

Tu mejor amigo, Mateo, ha comenzado a burlarse de Jayden por leer lento.

Al principio, pensaste que era gracioso, pero los comentarios de Mateo hacia Jayden empezaron a ser cada vez más rudos. De hecho, Jayden ahora siente vergüenza de leer en voz alta para la clase y agacha la cabeza siempre que lo llaman para responder una pregunta. Cuando Jayden tiene que leer, otros estudiantes de la clase siguen pensando que los comentarios y las burlas de Mateo son graciosos. ¿Qué deberías hacer?

Un niño agresivo y muchos de sus amigos rodean a un estudiante en el recreo.

Se están burlando de sus zapatillas sucias. ¿Qué deberías hacer?

En la clase de educación física, los niños están escogiendo equipos para un juego de béisbol. Quedan dos estudiantes, pero los capitanes no quieren elegirlos. ¿Qué deberías hacer?

Shania tiene una fiesta de cumpleaños. Toda la clase está invitada, a excepción de un estudiante. ¿Qué deberías hacer?

Viene a tu aula un nuevo estudiante que tiene mucho acné y grandes gafas.

Algunos niños de la clase comienzan a reír. En el almuerzo, él se sienta solo.

¿Qué deberías hacer?

Estás en línea y recibes un mensaje en el que se hace burla de un compañero y que se ha enviado a otros estudiantes de tu clase. El compañero del que se burlan no sabe del mensaje grupal secreto. ¿Qué deberías hacer?

Kayla tiene un nuevo corte de cabello y su peluquero, por accidente, cortó su

cabello más de lo que ella quería. Todos tus amigos dicen que ella luce como

un niño. Kayla está realmente molesta. ¿Qué deberías hacer?

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Análisis de los escenarios sobre empatía

Nombre:

___________________________________________________________________

1. ¿Cómo creen que se siente la persona en este escenario?

2. ¿Cómo se sentirían en esta situación?

3. Si observan esta situación en la vida real, ¿qué podrían hacer para mostrar

empatía?

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LECCIÓN 3

HABILIDADES DE SUPERACIÓN

NIVEL ESCUELA

PRIMARIA 3-5

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Lección

Habilidades de superación

Los estudiantes aprenderán técnicas para manejar el estrés y el conflicto.

Los estudiantes identificarán varias fuentes que influyen en los comportamientos de salud mental, emocional y social de una persona.

Los estudiantes demostrarán habilidades efectivas de comunicación verbal y no verbal para mejorar la salud.

Los estudiantes demostrarán estrategias no violentas para manejar o resolver conflictos.

Los estudiantes participarán en conversaciones enfocadas sobre temas y textos apropiados para el grado; construirán sobre las ideas de los demás, plantearán preguntas específicas, responderán para aclarar el pensamiento y expresarán nuevos pensamientos.

• Los estudiantes podrán entender qué es el estrés e identificar sus efectos en sus vidas.

• Los estudiantes podrán identificar técnicas y estrategias para enfrentar situaciones que provocan estrés.

Tablero o cartulina y marcadores (“Lo hacemos”)

Papel, aproximadamente tres hojas para cada estudiante (“Lo hacemos”) Materiales para colorear para cada estudiante (“Lo hacemos” y “Lo hace”)

3

Objetivos

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Actividad inicial (5 minutos)

Pida a los estudiantes que levanten la mano si alguna vez tuvieron un mal día, o un día en que sintieron que las cosas seguían empeorando y que nada salió bien. Luego pregunte a los estudiantes si alguna vez han oído hablar del estrés o pueden explicar con sus propias palabras lo que significa el estrés. Después de tomar algunas respuestas de los estudiantes, explique que el estrés se produce cuando una persona se siente preocupada por las cosas en su vida o se siente incómoda con una situación. Diga a los estudiantes que el estrés y la preocupación son emociones que pueden tener efectos tanto físicos como mentales sobre una persona. Un efecto físico es cuando el cuerpo de una persona se siente enfermo o mal, y un efecto mental es cuando una persona se siente triste o molesta en su mente.

Conocimiento presentado por el Maestro/Lo hago (10 minutos)

Pida a los estudiantes que se pongan de pie y sigan sus instrucciones cuidadosamente.

Indique a los estudiantes que respiren lentamente por la nariz y por la boca.

Demuestre esta técnica dramáticamente a los estudiantes para que puedan ver cómo toma tiempo con cada respiración y son intencionales en cómo respira. Haga esto cinco veces con la clase. Diga a los estudiantes que les fue muy bien y que desea hacer una actividad más con ellos parados al lado de su asiento. Diga a los estudiantes que pongan sus cuerpos muy rígidos y apretados, como si todo su cuerpo fuera una tabla grande y recta. Demuestre. Después de que la clase mantenga esta posición por unos momentos, pida a los estudiantes que suelten sus cuerpos, como fideos mojados.

Demuestre aflojando su cuerpo y moviéndose por todas partes, dejando que tus brazos se agiten. Diga a los estudiantes que vuelvan a apretar sus cuerpos y que se relajen y se sacudan. Haga esto algunas veces. Después de que completarlo, pida a los estudiantes que regresen a sus asientos.

Pregunte a los estudiantes cómo se sienten después de esta actividad de respiración y movimiento corporal. Uno o dos estudiantes deben sugerir que se sienten relajados, pero si no lo hacen, solicite a la clase que responda. Explique a la clase que esas dos actividades corporales son ejemplos de formas de sobrellevar nuestras emociones, calmarse y relajarse.

Práctica dirigida para estudiantes/Lo hacemos (15 minutos)

Diga a los estudiantes: “Es importante controlar y manejar el estrés en sus vidas.

Para hacer esto, debemos examinar las cosas que causan estrés para ver si hay formas saludables de manejarlas. Vamos a crear una lista de habilidades y estrategias que pueden ayudarnos a todos a enfrentar las cosas que causan estrés en nuestras vidas”.

Lección 3 HabiLidadesdesuperación 24

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Pida voluntarios para dar un ejemplo de algo que les preocupe o pueda causar estrés en sus vidas. A medida que los estudiantes den ejemplos de factores estresantes, escríbalos en el pizarrón o en cartulina. Junto a la lista de factores estresantes que sugirieron los estudiantes, cree una nueva lista en la pizarra de los calmantes para el estrés y las habilidades de superación. Pida a los estudiantes que lo ayuden a pensar en ideas. Si los estudiantes tienen problemas, sugiérales lo siguiente:

1. Jueguen afuera o hagan ejercicio 2. Estírense

3. Lean un libro

4. Hagan garabatos/hagan dibujos/inicien un proyecto de arte 5. Hablen con alguien sobre cómo se sienten

6. Practiquen técnicas de respiración lenta (como la que dirigió en “Lo hago”) 7. Practiquen técnicas de relajación corporal (como la que dirigió en “Lo hago”) 8. Toquen música y bailen

9. Piensen en cosas que les haga feliz.

10. Pasen tiempo con una mascota 11. Tomen una siesta

12. Tomen un baño o ducha

13. Cuenten hacia atrás desde 10 lentamente 14. Escriban o documenten tus sentimientos

15. Cierren los ojos y visualicen un lugar seguro y tranquilo

Explique que a veces las personas pueden necesitar usar más de una estrategia para ayudarlos, o a veces una estrategia que funciona para una persona no funcionará para otra. Además, explique que una persona aún puede sentir estrés incluso después de usar la estrategia, pero puede que no sea tan fuerte como lo era antes. Haga hincapié en la importancia de que las personas aprendan estrategias que los ayuden a enfrentar estas emociones.

Guíe a los estudiantes a través de la creación de un libro “Cómo sobrellevar las emociones”. Pase tres pedazos de papel a cada estudiante y pídales que doblen las páginas en un libro. Diga a los estudiantes que elegirán una emoción para cada página del libro y escribirán el nombre de la emoción en la parte superior de la página.

Debajo de la emoción, los estudiantes escribirán las estrategias que usan para enfrentar esta emoción. Guíe a los estudiantes en la actividad y haga que todos tengan la misma emoción para la primera página. Haga que los estudiantes escriban “enojo” en la parte superior de la primera página de su libro y luego, como clase, discuta las estrategias que podrían usar para ayudarlos a sobrellevar esta emoción. Indique a los estudiantes que escriban las estrategias que discutieron. (No es necesario que sean exactamente iguales). Haga hincapié en la importancia de usar la comunicación como una estrategia para ayudarlos a sobrellevar la emoción de la ira.

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Práctica independiente del estudiante/Lo hace (20 minutos)

Haga que los estudiantes completen algunas páginas más en el libro de forma independiente o en grupos pequeños. Aliente a los estudiantes a elegir emociones que sienten que experimentan a menudo y para las cuales pueden necesitar mejores estrategias para ayudarlos a sobrellevarlas. Camine por la habitación y supervise a los estudiantes mientras trabajan. Deje que los estudiantes usen sus materiales para colorear para crear arte y diseños en sus libros.

Cierre (5 minutos)

Después de que los estudiantes hayan tenido suficiente tiempo para completar sus libros, permita que los estudiantes compartan una emoción que experimenten y las estrategias que identificaron para ayudar a sobrellevar esta emoción. Después de que algunos estudiantes hayan compartido sus resultados, resuma la lección enfatizando la importancia de comunicar cómo se siente uno.

Preguntas para la evaluación

1. ¿Cómo se puede lidiar con el estrés y la preocupación de una manera saludable?

2. ¿Qué estrategias de superación pueden usar?

3. ¿Creen que usar una estrategia de superación les impedirá por completo sentir esa emoción?

4. ¿Deberíamos burlarnos de alguien por compartir sus emociones con nosotros?

¿Creen que se necesita coraje para hablar de nuestras emociones?

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Para esta extensión, necesitará dos placas de papel y un sujetador para cada estudiante.

Diga a los estudiantes que, para recordar algunas de las ideas sobre cómo lidiar con el estrés o la preocupación, crearán una rueda de habilidades de superación. Guíe a los estudiantes a través de los siguientes pasos para crear la rueda de las habilidades de superación:

1. Tome la primera placa de papel y corte un pequeño triángulo/rebanada hacia el centro para poder ver la placa que se sujetará debajo de ella.

2. Inserte un sujetador de papel en la primera placa con el triángulo recortado y luego en la segunda placa para que la placa superior pueda girar sobre la placa inferior.

3. Gire la placa superior, y cada vez que una nueva sección de la placa inferior quede expuesta, escriba una de sus habilidades de superación favoritas de la lista que se creó en la pizarra en cada sección de la placa inferior. (Los estudiantes escribirán 10 de sus habilidades de superación favoritas de la lista generada en clase en la placa de papel inferior).

4. ¡Una vez que todas las habilidades de superación hayan sido escritas en la placa inferior, decore!

5. Pida a los estudiantes que escriban sus nombres en la parte inferior de su rueda para que sepan que es suyo, y dígales que pueden llevárselos a casa o mantenerlos en la escuela para ayudarles a recordar cómo lidiar con el estrés y la preocupación.

Represente diferentes situaciones o escenarios que involucran preocupaciones

controlables e incontrolables. Asegúrese de recordar a los estudiantes que utilicen las habilidades de superación que aprendieron durante la lección.

Extensión ELA

Cree una tabla de sinónimos para el refrán “calmarse”. ¿Qué cosas específicas se pueden hacer para ayudarlo a “calmarse”?

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Lea el libro Is a Worry Worrying You?, de Ferida Wolff y Harriet May Savitz, a la clase.

Después de leer el libro, formule a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron algunas de las preocupaciones que molestaron al personaje principal? ¿Qué hizo el personaje principal para deshacerse de las preocupaciones? ¿Pueden relacionarse con las preocupaciones del personaje principal? ¿Cuáles son algunas cosas o situaciones que les preocupan o añaden estrés a su vida?

Lea Thunder Cake, de Patricia Polacco, y pida a los estudiantes que piensen en cómo Thunder Cake brinda comodidad al personaje principal durante la tormenta. Para despertar el pensamiento del estudiante, puede hacer las siguientes preguntas durante y/o después de la lectura:

1. ¿De qué está asustado el personaje principal y cómo saben que está asustado?

2. ¿Se identifican?

3. ¿Qué le dice su abuela que haga cada vez que ve un rayo?

4. ¿Cómo ayuda la sugerencia de su abuela?

5. ¿Qué cosas tiene que hacer el personaje principal para recolectar los ingredientes?

6. ¿Por qué creen que el personaje principal está dispuesto a reunir todos los ingredientes, incluso con la tormenta acercándose?

7. ¿Por qué su abuela dice que es valiente?

8. ¿Cómo ayudó Thunder Cake a disminuir el miedo del personaje principal a la tormenta?

Discuta cómo todas las personas pasan por situaciones estresantes, tristes y

atemorizantes. Sin embargo, es importante que uno se concentre en lo que le trae la felicidad como una manera de enfrentar situaciones difíciles.

Extensión para Educación Física

Reproduzca el clip de sonido de una relajación guiada (se pueden encontrar en Internet) y guíe a los estudiantes a través del ejercicio.

(30)

LECCIÓN 4 EL RESPETO

NIVEL ESCUELA

PRIMARIA 3-5

(31)

Lección

El respeto

Los estudiantes participarán en las discusiones, y preguntarán y responderán preguntas de sondeo para adquirir y confirmar información sobre cómo mostramos respeto en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Los estudiantes interactuarán con otros para explorar ideas y conceptos, comunicar significado y desarrollar interpretaciones lógicas mediante conversaciones

colaborativas.

Los estudiantes trabajarán en equipo en colaboración.

• Los estudiantes podrán definir lo que significa el respeto.

• Los estudiantes podrán dar ejemplos de cómo mostramos respeto en la escuela, en el hogar y en la comunidad.

• Los estudiantes podrán identificar las consecuencias que pueden ocurrir cuando no son respetuosos en la escuela, en el hogar o en la comunidad.

Tablero o cartulina y marcadores (“Lo hago” y “Lo hacemos”) Hoja de actividad “Mostrar respeto” (“Lo hago”)

Hoja de actividades “Mostrar respeto” para cada estudiante (“Lo hacemos”) Hoja de actividad “Tarjetas de escenarios de respeto” (“Lo hace”)

4

Objetivos

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Actividad inicial (10 minutos)

Diga a los estudiantes: “El respeto es una palabra que probablemente todos hayan escuchado antes. Es una palabra que sus maestros y padres usan mucho.

Probablemente hayan escuchado que es utilizada por sus entrenadores o quizás por otros adultos. Levanten la mano si han escuchado la palabra respeto antes. Ahora, quiero que miren a su compañero y hablen sobre lo que significa ser respetuoso”.

Permita que los estudiantes conversen con sus compañeros sobre lo que significa ser respetuoso y luego pida a los estudiantes que compartan lo que discutieron.

Conocimiento presentado por el Maestro/Lo hago (15 minutos)

Defina respeto. (El respeto son los sentimientos o las acciones de una persona hacia otras personas, a nosotros mismos y a las cosas). Diga: “Hoy vamos a hablar sobre las formas en que demostramos respeto en la escuela, en el hogar y en la comunidad”. Muestre la hoja de actividades “Mostrar respeto” en el pizarrón o en la cartulina donde los estudiantes puedan verlo. Dé un ejemplo de cómo las personas muestran respeto en cada área en la hoja de actividades. (Si usa cartulina, duplique la hoja de actividad

“Mostrar respeto” antes de la lección).

Práctica dirigida para estudiantes/Lo hacemos (20 minutos)

Pase la hoja de actividad “Mostrar respeto” a cada estudiante. Pida a los estudiantes que compartan las formas en que muestran respeto en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Mientras los estudiantes hacen un torbellino de ideas, pídales que llenen la hoja de actividades con sus ejemplos favoritos para que puedan consultarla cada vez que necesiten un “recordatorio respetuoso” de cómo actuar de manera apropiada.

Práctica independiente del estudiante/Lo hace (15 minutos)

Divida a los estudiantes en grupos pequeños y proporcione a cada grupo una tarjeta de escenarios de respeto. (Puede optar por crear sus propias tarjetas de escenario para abordar las conductas en su clase, o puede usar los escenarios proporcionados en la hoja de actividades “Tarjetas de escenarios de respeto”). Indique a los estudiantes que lean la tarjeta en sus grupos. Luego, pídales que trabajen juntos para determinar si el personaje en el escenario es respetuoso. Si él o ella no está siendo respetuoso, los estudiantes deben determinar qué debe hacer el personaje para ser respetuoso.

Lección 4 eLrespeto 31

(33)

Cierre (10 minutos)

Haga que los estudiantes lean su tarjeta de escenario a toda la clase y luego compartan lo que determinaron con su grupo. Si el grupo determinó que la situación no era respetuosa, haga que los estudiantes compartan lo que el personaje puede hacer para que él o ella sea respetuoso. Luego, dirija la clase en una discusión sobre algunas consecuencias que podrían ocurrir en cada área si una persona no es respetuosa.

Preguntas para la evaluación

1. ¿Por qué es importante que seamos respetuosos en la escuela, en el hogar y en la comunidad?

2. ¿Qué recompensas podríamos recibir por mostrar respeto en estas áreas?

3. ¿Qué consecuencias podríamos recibir si no mostramos respeto en estas áreas?

(34)

Divida a los estudiantes en siete equipos. Proporcione a cada equipo una hoja de cartulina con una letra mayúscula de la palabra RESPETO. El equipo 1 tiene la letra

“R”. El equipo 2 tiene “E” y continúa deletreando “RESPETO”. Haga que los estudiantes encuentren fotos de revistas de personas que muestren respeto, palabras que describan el respeto, personas a quienes respeten, etc.; córtelos, y péguelos en la letra de su equipo para hacer un collage. Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes que muestren respeto hacia sus compañeros de equipo a medida que toman decisiones sobre qué fotos usar y dónde colocarlas en la letra. Cuando termine, ensamble las letras individuales en un cartel para deletrear “RESPETO” y visualícelas como un recordatorio.

Extensión de la cultura

Inicie una discusión sobre la importancia de la escucha respetuosa al comunicarse y diga a los estudiantes que hay tres cosas simples que pueden hacer para demostrar que están escuchando respetuosamente: concentrarse, confirmar y responder. Para enfocarse en el hablante, uno debe hacer contacto visual y darle al orador toda su atención; para confirmarle al orador, uno puede resumir lo que el orador dijo, y para responder al orador, uno puede hacer preguntas, hacer comentarios o continuar la conversación. Después de hablar, haga que los estudiantes se pongan de pie y tomen dos minutos para recorrer la sala y estrechar la mano de sus compañeros. Cada apretón de manos debe incluir el contacto visual entre ambas personas, una sonrisa, un saludo verbal y un cumplido. Después de la actividad, pregunte a los estudiantes cómo les hizo sentir y ser respetados y escuchados.

Haga que los estudiantes “imiten” una situación que muestre respeto. Luego, pídales que agreguen diálogo.

Extensión ELA

Converse con los estudiantes sobre maneras respetuosas de hablar (por ejemplo, decir

“por favor,” “gracias,” “de nada,” y “perdón”). Pregunte cuáles son los momentos apropiados para usar estas palabras “mágicas”.

Extensión ELA

Haga que los estudiantes ideen acrónimos artísticos para la palabra RESPETO. Pida que cada letra represente algo relacionado con la idea de respeto o con lo discutido en la clase.

Los estudiantes pueden identificar a los personajes que muestran respeto en la literatura que están leyendo en la escuela y en casa.

(35)

El respeto Tercer grado – Quinto grado

Lección 4 Respeto | Hojadeactividad 34

Mostrar respeto

¿Cómo puedo mostrar respeto?

En la escuela

En mi casa

En la comunidad

(36)

El respeto Tercer grado – Quinto grado

Lección 4 Respeto | Hojadeactividad 35

Tarjetas de escenarios sobre respeto

Tarjeta 1

La maestra de Johnny le pide a la clase que saquen sus libros de matemáticas y sus

lápices. Johnny está enojado porque ha olvidado hacer su tarea y no saca su libro de matemáticas ni su lápiz. Cuando su maestra

le repite lo que debe hacer, él sigue sin hacer caso. ¿Johnny está siendo respetuoso?

¿Qué debería hacer Johnny para mostrarle respeto a su maestra?

Tarjeta 2

Sarah está en el parque. Cuando termina su bolsa de papas fritas, la tira en el piso y se va corriendo para jugar en los columpios.

¿Sarah está siendo respetuosa? ¿Qué debería hacer Sarah para mostrar que es respetuosa

en la comunidad?

Tarjeta 3

Ben va corriendo al baño. Una maestra que él no conoce le dice que camine. Ben ignora

a la maestra y sigue corriendo. ¿Ben está siendo respetuoso? ¿Qué debería hacer Ben

para mostrar respeto en la escuela?

Tarjeta 4

La maestra de Anna le pide a la clase que dejen sus tabletas y vuelvan a sus asientos.

Anna desea terminar el juego que está jugando, por lo que ignora las indicaciones

y sigue jugando en la tableta. ¿Anna está siendo respetuosa? ¿Qué debería hacer Anna para mostrarle respeto a su maestra?

Tarjeta 5

El equipo de béisbol de Eric no ganó el gran juego. Eric estaba realmente furioso.

Cuando llegó el momento de que ambos equipos se dieran la mano, Eric se sentó en el banco y se negó a hacerlo. ¿Eric está siendo respetuoso? ¿Qué debería hacer Eric

para mostrar respeto?

Tarjeta 6

La madre de Sean le dijo que no podía ir a jugar con sus amigos hasta que no termine de limpiar su habitación. Sean no quería limpiar su habitación, pero deseaba jugar

afuera. Sean subió la escalera y limpio su habitación como le había pedido su madre.

¿Sean está siendo respetuoso?

Tarjeta 7

La abuela de Serena cocino pastas para la cena. A Serena no le gustan las pastas.

En la mesa, le grita a su abuela por haber cocinado pastas y le dice que es la peor cocinera. ¿Serena está siendo respetuosa?

¿Qué debería hacer Serena para mostrarle respeto a su abuela?

Tarjeta 8

Durante la actividad “Mostrar y contar”, dos niños comienzan a reír cuando su compañero comparte cuál es su película favorita. Se ríen y dicen que es una película

aburrida. Estos estudiantes, ¿están siendo respetuosos con su compañero de clase?

¿Qué deberían hacer los niños para mostrar respeto?

(37)

LECCIÓN 5 INTEGRIDAD

NIVEL ESCUELA

PRIMARIA 3-5

(38)

Lección

Integridad

Los estudiantes aprenderán a responsabilizarse por sus acciones.

Los estudiantes comprenderán la importancia de la responsabilidad, la confiabilidad, la integridad y el esfuerzo en la escuela y en el hogar.

Los estudiantes comprenderán las consecuencias de las decisiones y elecciones.

Los estudiantes interactuarán con otros para explorar ideas y conceptos, comunicar significado y desarrollar interpretaciones lógicas a través de conversaciones

colaborativas; los estudiantes también se basarán en las ideas de los demás para expresar claramente sus propios puntos de vista mediante el respeto de perspectivas diversas.

Los estudiantes resumirán detalles clave e ideas para apoyar el análisis de ideas centrales.

Los estudiantes escribirán textos explicativos o informativos que desarrollan el tema con hechos, definiciones, detalles concretos, citas u otra información y ejemplos relacionados con el tema.

• Los estudiantes definirán la integridad de la palabra y explicarán por qué mostrar la integridad es una habilidad vital importante.

• Los estudiantes identificarán formas en que pueden mostrar integridad en la escuela, en el hogar, en el lugar de trabajo y en la comunidad.

• Los estudiantes discutirán los beneficios de mostrar integridad.

Hoja de actividad “Ejemplos de citas sobre la integridad” (“Actividad inicial”) Dos pedazos de cartulina, uno etiquetado como “OPCIÓN 1” y el otro como

“OPCIÓN 2”, y marcadores (“Lo hacemos”)

Esquema de actividad “Escenarios del desafío de integridad” (“Lo hacemos”)

5

Objetivos

(39)

Actividad inicial (20 minutos)

Pregunte a los estudiantes qué creen que significa la palabra integridad, y escriba las respuestas de los estudiantes en la cartulina. Luego, coloque a los estudiantes en grupos pequeños y asigne a cada grupo una cita famosa sobre la integridad. (Consulte la hoja de actividad “Ejemplos de citas sobre la integridad”). Pregunte a los estudiantes qué piensan que significa la cita.

Haga que cada grupo comparta su cita con la clase y discuta sus pensamientos sobre el significado de cada cita. Como clase, defina la integridad y dibuje sobre todas las citas compartidas con la clase. Escriba la definición hecha en clase en una tabla. (La definición debería ser algo similar a “honestidad total, siempre haciendo lo correcto, ser justo, respetuoso y confiable”).

Conocimiento presentado por el Maestro/Lo hago (10 minutos)

Con la ayuda de los estudiantes, genere una lista de comportamientos de alguien que demuestre integridad en el salón de clases, en el trabajo, en la familia, en los deportes y en la comunidad. Registre las respuestas de los estudiantes en un cuadro o en una pizarra.

Práctica dirigida para estudiantes/Lo hacemos (20 minutos)

Coloque dos pedazos de cartulina (uno etiquetado como “OPCIÓN 1” y otro etiquetado como “OPCIÓN 2”) en lados opuestos de la sala. Diga a los estudiantes:

“Van a participar en un ‘desafío de integridad’. Para jugar a este juego, deben escuchar atentamente lo que les voy a leer. Después de cada escenario que leo, tomarán una decisión sobre la elección que tomarían si estuvieran en es el escenario. Si creen que tomarían la primera opción, entonces vayan al lado de ‘OPCIÓN 1’ de la sala. Si creen que tomarían la segunda opción, entonces vayan al lado de ‘OPCIÓN 2’ de la sala”.

Indique a los estudiantes que se paren silenciosamente en el medio de la sala para comenzar la actividad.

Lea los ejemplos de la hoja de actividades “Escenarios del desafío de integridad”.

Después de leer cada uno y de que los estudiantes hayan tomado sus decisiones, analice, con la clase, qué elección muestra la mayor integridad. Pregunte a un estudiante de cada lado por qué hizo esa elección. Luego, pida a los estudiantes que piensen qué opción les permite ser más honestos consigo mismos y con los demás, y es la opción más justa y responsable. Guíe a los estudiantes para que se den cuenta de qué elección muestra más integridad y por qué. (Una forma alternativa de implementar esta actividad es hacer que los estudiantes dividan una hoja de papel en blanco por la mitad y etiqueten un lado “OPCIÓN 1” y el otro “OPCIÓN 2”. Puede mencionar los escenarios y hacer que los estudiantes verifiquen qué opción elegirían en sus propios documentos. De esta manera, los estudiantes no serán influenciados para tomar una decisión basada en la decisión de un compañero de clase o se avergonzarán por una elección que hagan).

Lección 5 integridad 38

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Práctica independiente del estudiante/Lo hace (20 minutos)

Haga que los estudiantes elijan una cita de la “Actividad inicial” que les gustó especialmente. Luego, haga que los estudiantes piensen en una persona de su propia vida, cultura pop o historia, que es la esencia de una persona con integridad. Indique a los estudiantes que escriban de forma independiente un párrafo que explique cómo la persona elegida muestra integridad en su vida y los rasgos de carácter que posee esa persona que revelan integridad. (Es posible que desee proporcionarles a los estudiantes una copia de la hoja de actividad “Ejemplos de citas sobre integridad” para que puedan ver todas las citas).

Cierre (10 minutos)

Para terminar la clase, permita que los estudiantes compartan partes de sus párrafos.

Finalmente, recuerde a los estudiantes que la integridad significa honestidad total. Está haciendo lo correcto cuando nadie está mirando. La integridad es la base de buenos líderes. Se compone de muchas otras habilidades de vida poderosas, que incluyen honestidad, paciencia, responsabilidad y transparencia.

Preguntas para la evaluación

1. ¿Cómo definirían integridad?

2. ¿Cómo pueden mantener su integridad?

3. ¿Qué persona conocen que muestra integridad? ¿Cómo muestra esta persona su integridad?

4. ¿Cómo se puede mostrar la integridad en el aula o en casa?

(41)

Pida a los estudiantes que traigan fotos de personas que sienten que llevan vidas

íntegras, citas sobre integridad, recortes de periódicos sobre la integridad, etc., y hagan un “Collage de integridad”.

Los estudiantes pueden representar situaciones que involucran una decisión que los obliga a elegir entre integridad/honestidad o deshonestidad.

Extensión ELA

Haga que los estudiantes escriban acerca de una oportunidad en la que demostraron integridad o una en la que alguien que conozcan haya demostrado integridad. Haga que los voluntarios compartan su trabajo con la clase.

Diga a los estudiantes que van a escuchar la historia de un niño en Los Ángeles llamado Francisco que se enfrenta a una situación desafiante. Lea la historia A Day’s Work de Eve Bunting. Indique a los estudiantes que escuchen ejemplos de personajes que muestren integridad y personajes deshonestos. Después de la lectura, pida a los estudiantes que compartan ejemplos de integridad y deshonestidad de la historia.

Luego, como clase, discuta las consecuencias, tanto positivas como negativas, que enfrenta cada personaje. (Para iniciar la discusión, haga preguntas como: ¿Por qué Francisco le dijo a Ben que Abuelo es jardinero? ¿Qué pasa con el trabajo de Abuelo y Francisco? ¿Cómo reacciona Ben? ¿A qué tiene que renunciar Francisco como el “precio de la mentira”? ¿Por qué Ben respeta a Abuelo al final? ¿Cómo muestra el Abuelo la integridad?) Pregunte a los estudiantes cuál creen que fue la moraleja o la lección de la historia. Finalmente, pregunte a los estudiantes: “¿Por qué creen que es importante mostrar integridad?” Discutir.

Extensión de Estudios Sociales

Los estudiantes pueden elegir una figura histórica famosa que haya vivido una vida de integridad e investigue su vida. Pueden escribir una biografía sobre la persona elegida o crear una presentación que explique el significado histórico de la persona y cómo la persona vivió una vida de integridad.

Extensión de tecnología

Descargue el “Interactive Marble Jar” (recipiente de mármol interactivo) para una placa SMART o Promethean. Cada vez que un estudiante informe a otro estudiante que muestre un acto de integridad, agregue una canica al “Interactive Marble Jar”.

Cuando el recipiente de mármol se llene hasta la parte superior, dé a la clase una recompensa de algún tipo.

(42)

Integridad Tercer grado – Quinto grado

Lección 5 integridad | Hojadeactividad 41

Citas de ejemplo sobre integridad

“La integridad verdadera es hacer lo correcto, sabiendo que nadie va a saber si lo hiciste o no”. —Oprah Winfrey

“La integridad consta de elegir tus pensamientos y acciones en base a valores y no a un beneficio personal”. —Desconocido

“A quien no diga la verdad en asuntos pequeños no se le pueden confiar asuntos importantes”. —Albert Einstein

“Siempre es el momento adecuado para hacer lo correcto”. —Martin Luther King, Jr.

“Integridad es hacer lo correcto incluso cuando nadie te ve”.

—C. S. Lewis

“La sabiduría está en conocer el camino correcto que hay que tomar... la integridad es tomar ese camino”.

—Desconocido

“No es lo que profesamos en público, sino dónde caminamos y lo que practicamos en secreto lo que nos da integridad”. —Sir Francis Bacon

“Ser honesto no puede hacerte conseguir un montón de amigos, pero

siempre te hace obtener los correctos”. —John Lennon

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Integridad Tercer grado – Quinto grado

Lección 5 integridad | Hojadeactividad 42

Escenarios del desafío de integridad

Léale estos escenarios a tu clase. Los estudiantes deben elegir qué harían en cada escenario y trasladarse al lado correspondiente del aula (1 o 2).

1. Ha llegado tu amigo y ambos están en la computadora de tu madre. Tu amigo quiere que ingreses a un sitio que sabes que tu madre no quiere que visites. Sin embargo, tu madre ha ido a la casa del vecino por unos minutos, por lo que tú y tu amigo están solos. ¿Qué harías?

Opción 1: Visitarías el sitio. Tu madre no está en casa y nunca se enteraría de que lo has visitado.

Opción 2: Le dirías a tu amigo que deberían visitar otro sitio o hacer otra cosa. Te meterías en problemas si visitas el sitio.

2. No has encontrado el tiempo para estudiar para tu prueba de vocabulario, y tu abuela te ha dicho que debes obtener una “A” para poder ir al centro comercial con ella el próximo fin de semana. Durante la prueba, notas que puedes ver con facilidad las respuestas de la estudiante que está sentada junto a ti. ¿Qué harías?

Opción 1: Le copiarías la prueba a la otra estudiante. Sabes que ella ha estudiado y que probablemente tiene las respuestas correctas.

Opción 2: Optarías por hacer tu propio trabajo. Puede que no obtengas una A”, pero no habrás mentido.

3. Has visto a tu mejor amigo robar dinero de la mochila de otro estudiante en tu clase. ¿Qué harías?

Opción 1: Le dirías a tu profesor lo que has visto. Sabes que tu amigo puede enojarse, pero el estudiante de tu clase ahora no tiene dinero para el almuerzo.

Opción 2: No dirías nada. Tú no has sido el que robo el dinero.

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LECCIÓN 6

TENER UNA ACTITUD POSITIVA

NIVEL ESCUELA

PRIMARIA 3-5

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Lección

Tener una actitud positiva

Los estudiantes colaborarán y discutirán formas de mantener una mentalidad de crecimiento.

Los estudiantes articularán los sentimientos de competencia y confianza como aprendices.

Los estudiantes identificarán actitudes positivas y comportamientos que conducen a un aprendizaje exitoso.

Los estudiantes participarán en las discusiones, preguntarán y responderán preguntas para adquirir información sobre un tema, texto o problema.

Los estudiantes crearán presentaciones usando collages para apoyar la comunicación y aclarar ideas, pensamientos y sentimientos.

• Los estudiantes podrán dar declaraciones positivas sobre ellos mismos y los demás.

• Los estudiantes podrán explicar cómo una actitud positiva cambia la manera en que nos sentimos o actuamos.

• Los estudiantes convertirán un pensamiento o experiencia negativos en pensamientos positivos.

• Los estudiantes comprenderán la importancia de una mentalidad de crecimiento a través de autodiscursos positivos.

• Los estudiantes desarrollarán estrategias para ayudarlos a superar desafíos y errores.

Hojas de actividades “Pensamientos positivos” y “Pensamientos negativos” para cada estudiante (“Actividad inicial”)

Tablero o cartulina y marcadores (“Lo hacemos”) Papel en blanco para cada estudiante (“Lo hace”)

Materiales para colorear para cada estudiante (“Lo hace”)

6

Objetivos