Proyecto Educativo Institucional. Escuela Especial. De Lenguaje. Nuevo Sol

Servicio Educacional Especial y/o Diferencial Escuela Especial de Lenguaje

Proyecto Educativo Institucional Escuela Especial

De Lenguaje

“Nuevo Sol”

Avenida Segunda Transversal 4071 Maipú - Santiago Fono:

28951210 - Celular: 8/159 12 60 mail: [email protected]

Índice

Introducción 03

Presentación de la Escuela 06

Marco Teórico de la Educación Pre- escolar 08

Marco Teórico del TEL 10

Análisis FODA 15

Misión 18

Visión 18

Objetivos Institucionales 19

Ideario 20

Planes y Programas 23

Perfil de los Profesionales 25

Objetivos Estratégicos y Metas 29

Medios de difusión del PEI 31

Bibliografía 32.

Introducción

La Educación Chilena como la de muchos países, ha sufrido cambios en el tiempo, de acuerdo a las necesidades de la población y haciéndose cargo de que la sociedad moderna, ávida a buscar el desarrollo pleno e influenciada por las comunicaciones y los adelantos tecnológicos. Nuestro país ha vivido, desde el 2006, una incesante discusión sobre Educación, la que se basa en 2 pilares fundamentales:

Calidad y Financiamiento, donde se superponen distintas visiones, sin que aún el tema esté completamente resuelto.

Es así como se concreta la LGE, Ley General de Educación 20.370/2009, que nos rige actualmente que entre sus fundamentos declama en su artículo 2 que “La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.” Lo anterior basado en los principios de:

 Universalidad

 No discriminación arbitraria

 Calidad de la educación.

 Equidad del sistema educativo.

 Autonomía progresiva.

 Diversidad.

 Responsabilidad.

 Participación.

 Flexibilidad.

 Transparencia.

 Integración.

 Sustentabilidad.

 Interculturalidad

 Educación ambiental

En Chile se reconocen 2 tipos de Educación: Formal e informal. La informal es aquella que se recibe a través de las familias, del entorno y de la comunidad que nos rodea, quienes modelan desde el nacimiento, nuestro carácter, personalidad, espiritualidad y primeros valores.

La formal es aquella que recibimos fundamentalmente en los centros educativos, ellos van desde Sala cuna, jardines infantiles, Colegios, Liceos (humanistas y/o técnicos), Centros de educación Superior y Universidades, todos enmarcados en la legislación y principios vigentes.

En la Educación formal la atención Preescolar se ha convertido en los últimos años en un eje central de las políticas educacionales de los países, ello gracias a los estudios que demuestran la importancia de este nivel educativo, en el desarrollo posterior de los niños y niñas. La obligatoriedad sería, por lo tanto, un punto de inflexión fundamental, en el desarrollo futuro de nuestro capital humano.

Se ha demostrado que los menores que asisten a la educación inicial formal, les permite desarrollar de mejor forma su identidad, adquirir habilidades y capacidades fundamentales, con las que podrán integrarse a la educación básica, con una base sólida, que dará continuidad a sus nuevos aprendizajes y desarrollo personal.

“Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista sobre lo que los niños y niñas saben y sobre lo que pueden

aprender entre los cuatro y cinco años y aun a edades más tempranas, siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas” (Programa de Educación Preescolar, 2004).

Lo anterior nos permite concluir que la importancia de la educación inicial, no sólo radica en la cobertura, sino que fundamentalmente en la calidad de ésta, no basta con que los niños/as asistan a un lugar donde interactúen con pares y profesionales, además, debe ser un aporte real al desarrollo integral de sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales, comunicacionales, motoras y de identidad, todo ello a través de prácticas educativas innovadoras, retadoras y de interés para los menores.

Uno de los grandes retos para lograr una Educación Preescolar de calidad, es contar con profesionales calificados, mediadores entre el niño/a y su entorno, debe promover el desarrollo, no detenerlo, para lo cual propone múltiples estrategias considerando que no todos los alumnos/as aprenden de la misma forma y por los mismos canales comunicativos. Enamorados de su profesión, lo manifiestan en cada una de sus acciones dentro de la Escuela.

Presentación de la Escuela

La Escuela Especial de Lenguaje “Nuevo Sol” (Ex Aulenco 2), está ubicada en Avenida Segunda Transversal 4071 en la comuna de Maipú, Región Metropolitana. El Establecimiento atiende en forma gratuita a niños y niñas de entre 3 a 5 años 11 meses de segundo ciclo de Educación Parvularia, y que presenten Trastornos Específicos de Lenguaje TEL, en las categorías de Mixto o Expresivo, según resultado de evaluación diagnóstica integral, realizada por un Profesional Fonoaudiólogo acreditado por el Ministerio de Educación, Profesor especialista y Pediatra o médico familiar.

Niveles de Atención

Los niveles que la Escuela Especial de Lenguaje atiende son:

 Nivel Medio mayor: desde los 3 años hasta los 3años 11 meses.

 I Nivel de Transición: desde 4 años hasta los 4 años 11 meses.

 II Nivel de Transición: desde 5 años hasta los 5 años 11 meses.

Procedimiento de Ingreso para Educación Especial

La Familia y/o apoderado que en forma voluntaria desea integrar a su hijo/a porque nota que tiene algún problema de lenguaje o es derivado por algún especialista o Sistema de Salud Pública, debe seguir el siguiente protocolo

 Completar autorización para que el menor sea evaluado

 Certificado de nacimiento

 Cumplir la edad de ingreso al nivel

 Contestar Anamnesis con Directora o Asistente de la Educación.

 Evaluación diagnóstica que aplica la Fonoaudióloga al niño/a (test establecidos en el decreto 1.300/2002 y Decreto N°170).

 Recibir verbalmente y por escrito los resultados.

 Valoración de Salud del Pediatra o Médico del Sistema de salud pública

 Completar ficha de matrícula

 Recibir y leer Reglamento Interno.

Equipo Profesional

La escuela cuenta con:

 Representante legal

 Directora

 Jefa de Unidad Técnico Pedagógica

 Profesoras Diferenciales (tituladas), especialistas en lenguaje

 Fonoaudióloga

 Técnicos en Educación de Párvulo

 Secretaria

 Auxiliar de servicios menores.

Infraestructura

El Establecimiento dispone de 655,96 metros cuadrados y 389,13 construidos (Certificado de recepción de obra Nº 021/2013 y 85/2014 de la Ilustre Municipalidad de Maipú), en cuyas dependencias se puede atender a 75 alumnos por jornada (Res. Exc. 2767/2014).

En Educación Especial cuenta con 5 salas que pueden albergar 15 alumnos/as cada una, en jornada mañana o tarde.

Existen en el 2° piso oficinas de administración, Dirección Académica, Secretaría, Sala de profesores y sala de espera para padres y apoderados.

En la planta baja, además de las salas de clases, se cuenta:

 Sala de Primeros Auxilios

 Sala de Fonoaudiología

 Sala de hábitos higiénicos para niños y niñas

 Baño para personas con discapacidad

 Baño de Auxiliar de servicios

 Patio, con sus respectivas zonas de seguridad

Marco Teórico

De la Educación Pre-escolar

Los primeros años de vida son los más significativos en el desarrollo cerebral, cuando un niño nace su cerebro sólo pesa un cuarto, de su peso total que tendrá de adulto, al primer año de vida alcanza un 70% y el segundo año un 80%, alcanzando a los 12 años su tamaño y peso total. En ésta etapa se construyen las estructuras básicas que serán el soporte de sus aprendizajes posteriores.

Es en esta etapa donde el desarrollo del cerebro es más intenso y más sensible a los estímulos del medio, por ello es fundamental que los menores tengan acceso a una buena nutrición, a ambientes estimulantes y acogedores, que permitan su desarrollo físico, intelectual, emocional y socio-afectivo. El privar de estas estructuras a los menores, redundará, finalmente, en un bajo capital humano para la Sociedad. Por lo tanto, cuanto más estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor será el desarrollo y el aprendizaje del niño y de las niñas.

Para alcanzar su potencial en la primera infancia existen aspectos relevantes que se deben dar, uno de ello es que su desarrollo

prenatal no esté marcado por enfermedades del menor o la madre, buena nutrición y cuidados en el embarazo, la inexistencia de problemas peri y post natales. Posterior a esta etapa, la familia cumple un rol fundamental, en otorgar los cuidados que el menor necesita en todos los aspectos, fundamentalmente de alimentación, salud y afecto.

El Estado debe apoyarlos con políticas públicas de protección social

“favorables a las familias”, que garanticen que cuentan con ingresos suficientes, subsidios a la maternidad y apoyo financiero, y que permiten que los padres, madres y cuidadores puedan dedicar tiempo y atención a los niños de corta edad, es beneficiosa para éstos. La OMS (2005) ha recalcado que “el desarrollo en la primera infancia es una cuestión prioritaria”.

Sin embargo, todo lo anterior no es suficiente, los estudios demuestran que una intervención formal y temprana en educación, será un factor relevante en el desarrollo posterior de los niños y niñas.

El que se integren a la educación pre-escolar hará la diferencia, no sólo en la consecución de su vida escolar, sino que, además, en su posterior evolución profesional, personal y familiar en la vida adulta.

La Educación pre-escolar es un término aplicado a la experiencia educativa formal que reciben los niños/as entre los 3 y 6 años, en estos ambientes educativos se debe favorecer el despliegue inicial de todas las capacidades y actitudes de los niños, en un ambiente acogedor, motivador, que desafíe sus competencias y que estimule el conocimiento y respeto por los otros y el medio ambiente.

En una sociedad como la Chilena, que se caracteriza por altos índices de desigualdad, esta política educacional, puede cambiar la vida de un niño/a y su familia, otorgando, en especial en sectores vulnerables, los ambientes y estrategias metodológicas que permitan que este alumno y alumna adquiera las competencias necesarias para

ingresar con mejores predictores de éxito a la Educación Básica, con una base sólida en relación a contenidos formales y de desarrollo personal, afectivo y emocional.

Marco Teórico Referencial Lenguaje y TEL

La adquisición del Lenguaje verbal es un proceso natural que comienza desde el nacimiento y que continúa durante toda la vida, siendo un sistema convencional, complejo y arbitrario que se puede dividir en dos grandes aspectos:

 Lenguaje oral, que se transmite en forma hablada, a través de la emisión de diferentes sonidos.

 Lenguaje escrito, que se transmite a través de signos gráficos que representan los sonidos del lenguaje.

Ambas modalidades del lenguaje presentan diferente grado de dificultad. El lenguaje oral es una actividad lingüística primaria, que se aprende desde el nacimiento, por la interacción con el medio. En cambio el lenguaje escrito es un aprendizaje secundario pues requiere de una educación formal y sistemática.

Una de las alteraciones que se puede encontrar en el lenguaje oral es el Trastorno Específico del Lenguaje TEL. El término Trastorno Específico del Lenguaje nació y se asoció en un comienzo a los trastornos afásicos que presentaban los adultos.

El TEL es un Trastorno severo de la adquisición del Lenguaje, muy común aunque de difícil diagnóstico en sus formas leves.

Definiciones del TEL

La definición más característica sobre TEL procede de la ASHA (American Speech- Language- Hearing Association, 1980):

“Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”.

Benton (1964): Trastorno evolutivo caracterizado por presentar problemas severos de expresión y comprensión del lenguaje en ausencia de pérdida auditiva, retraso mental o trastorno emocional.

Launay (1975): Trastorno funcional, sin substrato de lesión orgánica clínicamente descubrible... Es una forma de evolución del déficit del lenguaje observado en los primeros años de la vida... Todos los estadios intermedios existentes entre un retraso totalmente curable y las formas más severas de la disfasia.

El TEL, por tanto, no se refiere a una categoría o perfil específico, sino que se trata de un conglomerado de subcategorías o de subgrupos con posibles factores causales diferentes y que afecta a una cantidad de niños que oscila entre 0.6 % y el 7.4%, obedeciendo dichas diferencias a los criterios para clasificarlos y a la edad de los propios niños.

Criterios utilizados para la identificación del TEL son:

 Por inclusión: los niños con un nivel cognitivo mínimo, que superen un screening auditivo en frecuencias conversacionales y no presentar ni lesión cerebral ni un cuadro autista.

 Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales.

 Indicadores emocionales y conductuales normales.

 CI de ejecución superior a 85.

 Sin presencia de signos de alteración neurológica.

 Destrezas motoras del habla normales

 Por exclusión: no formarán parte de TEL los individuos que presenten retraso mental, deficiencia auditiva, disturbios emocionales severos, anormalidades bucofonatorias, signos neurológicos claros, o trastornos del lenguaje provocados por factores adversos tanto socioculturales como ambientales.

 Por discrepancia: donde se asume que los niños que presentan TEL deben tener una diferencia de entre 6 y 12 meses entre su edad mental o cronológica, en relación con su desempeño en el lenguaje expresivo, receptivo o edad lingüística compuesta.

a) Discrepancia cronológica

 12 meses o más de diferencia entre EC y ELE

 6 meses o más de diferencia entre EC y ELR b) Discrepancia cognitiva

 12 meses o más de diferencia entre EM y ELE

 6 meses o más de diferencia entre EM y ELR

Por especificidad:

Los niños/as con TEL no pueden presentar otras patologías y se asume la normalidad en todos los aspectos excepto en el lingüístico. Las primeras investigaciones apuntaban hacia la especificidad y las más recientes indican que en el TEL existen problemas en: Procesamiento perceptivo - Memoria de trabajo - Tiempos de reacción (enlentecimiento general).

 Por evolución: ya que persiste y es resistente al tratamiento. En este se destacan los indicadores del TEL según Bishop y Rosenbloom, (1987):

- Sólo algunas palabras a los 3 años - Holofrases a los 3 años y medio - Frases de dos palabras a los 4 años

Por otra parte la especificidad de este trastorno, apunta a que es el lenguaje el aspecto predominante afectado dentro del desarrollo general del niño (Monfort y Juaréz, 1993), presentándose, frecuentemente, problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para su almacenamiento y recuperación, a través, de la memoria a corto y largo plazo (American Speech-Languaje, 2001)

En algunos casos se observa que niños/as con TEL presentan problemas en el conocimiento del lenguaje escrito (Coloma, De Barbieri y otros, 2003).

Clasificación del TEL

 Rapin y Allen:

Clasifican este trastorno según criterios sintomatológicos y de severidad

a) Trastornos expresivos

Dispraxia verbal: Problemas articulatorios, Habla esforzada y poco fluida

Déficit de programación fonológica: Habla ininteligible, aunque fluida, Importante mejoría durante la edad escolar

b) Trastornos expresivo/receptivos

Agnosia auditivo/verbal - Serias dificultades de comprensión del lenguaje - Mejor comprensión de los gestos simbólicos - Problema muy raro en la infancia.

c) Déficit fonológico-sintáctico

- Dificultades de articulación y fonológicas - Dificultades morfosintácticas - Problemas más severos de expresión que de comprensión.

d) Trastorno de Procesamiento de orden superior

Déficit léxico-sintáctico - Dificultades léxicas, morfológicas y de evocación de palabras - Desarrollo fonológico normal Déficit semántico-pragmático - Problemas no característicos del resto de los TEL - Habla fluida e inteligible - Problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial.

 DSM-IV

El TEL en el DSM-IV propone criterios de discrepancia y plantea un continuo de severidad que oscila entre:

 Trastorno de Lenguaje Expresivo (menos severo)

 Trastorno mixto del lenguaje expresivo-receptivo (presenta los mismos problemas que el anterior además de otros problemas de comprensión del lenguaje).

 Ingram (1972 – 1975)

Plantea que según su grado de alteración, existen cuatro categorías:

TEL leve - TEL moderado - TEL grave - TEL muy grave

 Behares y Elizaincin (1981)

Utiliza criterios evolutivos del lenguaje para plantear

Trastorno Expresivo - Trastorno Mixto -Divididos a su vez en (Aguado 2002)

Retardo de la palabra - Retardo simple del lenguaje - Disfasia del desarrollo

Todas estas clasificaciones son parte muchas, sin embargo, de todas ellas se pueden establecer, criteriosamente, dos grandes grupos:

TEL Expresivo-TEL Mixto

La importancia del diagnóstico y tratamiento oportuno del TEL, radica en que la naturaleza del problema limita la exposición de los niños al

lenguaje, en edad escolar la lectura y el aprendizaje pueden estar afectados entre el 40 y 70%, por tanto se sugiere que la intervención debe empezar en la etapa pre-escolar.

Análisis FODA Diagnóstico Interno

El equipo de gestión existente en el Establecimiento han realizado este análisis previo, con el fin de evaluar la realidad interna y externa de la Escuela, este diagnóstico permite delinear con claridad las bases de este primer Proyecto de modo que cumpla con los requerimientos de:

 Calidad: excelencia académica

 Equidad: igualdad de condiciones

 Participación: todos los estamentos desde su conjunto y cada uno desde su rol.

El análisis final es el siguiente:

Fortalezas a nivel:

 Administrativo: Otorgar claridad en las condiciones laborales y cumplir los compromisos en los plazos establecidos. La Infraestructura está de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as.

 Técnico: La comunicación es fluida, de apoyo, orientación y confianza. Se otorgan lineamientos básicos para la ejecución de proyectos.

 Pedagógico: Equipo de trabajo especializado y comprometido con la labor educativa.

 Clima Organizacional: Las personas pueden tener confianza al expresar sus opiniones, se deberán sentir apoyadas frente a conflictos con los apoderados y para desarrollar sus propios proyectos. Buscar la cohesión y colaboración entre el cuerpo docente.

 Comunidad Escolar: Favorable opinión de los apoderados de la labor Educativa que se realiza en el Establecimiento.

Debilidades que se pueden presentar a nivel:

 Administrativo: Elaborar Estrategias de trabajo eficientes.

 Técnico: Reforzar el aspecto del Currículo y evaluación. Jefe Técnico debe integrarse al trabajo del aula. Coordinar tiempo con los profesores y la Fonoaudióloga que permita optimizar el Plan General y Específico.

 Pedagógico: Comprar y elaborar diversidad de material para trabajo de Plan Específico. Ampliar estrategias metodológicas para que todos los alumnos/as alcancen los objetivos del nivel y los propios, e implementar procesos evaluativos diversos, eficientes y objetivos.

 Clima Organizacional: Velar por la comunicación y relación de trabajo entre Dirección y funcionarios, de manera de evitar conflictos improcedentes.

 Comunidad Escolar: Cumplimiento de acuerdos relacionados principalmente con: derivaciones a otros profesionales, asistencia regular a clases, aviso oportuno de inasistencias y trabajo en el hogar.

Oportunidades a nivel

 Administrativo: Interés del Sostenedor y Representante Legal de conformar equipos de trabajo estables en el tiempo.

 Técnico: Apoyo y orientación de funcionarios del Ministerio de Educación.

 Pedagógico: Programa de Talleres de perfeccionamiento internos.

Intercambio constante de material y estrategias metodológicas entre docentes.

 Clima Organizacional: Interesar a todos los funcionarios en mantener y/o mejorar las relaciones laborales y humanas.

 Comunidad Escolar: Las recomendaciones de nuestros apoderados de la Escuela Especial de Lenguaje Nuevo Sol a las personas de la comunidad.

Amenazas a nivel

 Administrativo: La competencia con las escuelas Particulares y/o Municipales que, sin tener los profesionales, no derivan a los alumnos/as con TEL, para ser atendidos en Escuelas de la especialidad. El mantener la subvención ligada a la asistencia, pues los niños/as preescolares son los más vulnerables respecto a la salud instando a las escuelas a obligar a los padres a que asistan aún cuando su salud pueda estar en riesgo.

 Técnico: Incertidumbre de las condiciones futuras para las escuelas de lenguaje debido a la falta de confianza profesional mostrada por la autoridad y los constantes cambios en decretos y leyes que restringen el actuar de las mismas.

 Pedagógico: Escasa actualización, por parte de los docentes en temas de la Educación, generalmente por falta de recursos, ya que el Ministerio no incluye en sus programas de perfeccionamiento a los profesores de escuelas subvencionadas.

 Clima Organizacional: Prever aspectos deficitarios de comunicación y de relaciones, que puedan interferir en el desarrollo de la Institución.

 Comunidad: Barrio con sensación permanente de inseguridad por robos constantes a peatones y casas.

Misión

“La misión de nuestro establecimiento es atender en forma eficiente, oportuna y profesional a niños y niñas pre escolares que presenten un Trastorno Específico de Lenguaje, a través de un equipo de profesionales idóneos, vanguardistas, cohesionados y comprometidos con la labor educativa, los que utilizando técnicas, estrategias y materiales innovadores, logren el desarrollo integral de los menores, la adquisición de contenidos, la superación del TEL, en el menor tiempo posible, desarrollen formación en valores (respeto por las personas y el medio ambiente) y la inserción exitosa a la Educación Regular, todo ello con el valioso apoyo de las familias que integran nuestra Comunidad Escolar”.

Visión

Transformar a la Escuela Especial de Lenguaje “Nuevo Sol” en una Institución líder en proporcionar Educación de calidad a niños y niñas de nivel Pre-escolar, basada en cuatro pilares fundamentales:

 Aprender a ser.

 Aprender a conocer

 Aprender a hacer

 Aprender a vivir juntos

Siendo, una organización dinámica e innovadora, poniendo toda nuestra atención en la formación integral de los alumnos/as y otorgándoles una impronta en Educación ambiental, que les permita ser activos protagonistas del cuidado del medio ambiente.

Objetivos Institucionales

Según lo analizado en el diagnóstico interno los Objetivos Fundamentales de nuestra Institución son los siguientes:

1. Dar atención integral a niños y niñas Pre-escolares, que presenten o no TEL, a través de un Proyecto Educativo sólido, con profesionales idóneos, y comprometidos, a lograr los objetivos con eficiencia.

2. Potenciar el desarrollo educacional de la Escuela a través, de la creación y aplicación del P.E.I., evaluado sistemáticamente, para dar una respuesta contextualizada a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

3. Evaluar la factibilidad del proyecto a corto, mediano y largo plazo, con el fin de establecer correlación entre las demandas de la comunidad educativa y la capacidad de dar respuestas a ellas, respetando favorablemente la riqueza de la cultura local.

4. Incorporar la Educación Ambiental con el fin de generar conciencia de la problemática de la contaminación ambiental, aportar conocimiento para la comprensión del medio ambiente, fomentar una actitud positiva e interesada en problemáticas medio ambientales, y desarrollar habilidades para la resolución de problemas medio ambientales actuales.

5. Enriquecer la labor del equipo de gestión, en lo referido a establecer redes con diferentes instituciones de la comunidad, ya sean de salud, educativas deportivas y recreativas.

6. Integrar en forma efectiva a los padres y Apoderados a la tarea educativa, otorgando espacios de Representación (centro de padres y consejo escolar) reflexión, recreación y formación (taller ambiental, convivencia escolar, entre otros).

7. Promover tanto, el perfeccionamiento entre los Profesionales de la escuela, tanto interna como la recibida por otros profesionales de la comunidad.

Ideario

La Escuela Especial de Lenguaje “Nuevo Sol” se en marcará en los siguientes principios:

1. La PEDAGOGÍA, entendida como una práctica que permite el desarrollo de la persona, y que por tanto, debe considerar el contexto en el cual ocurre y responder a las necesidades técnico-pedagógicas de éste, satisfaciendo los diversos requerimientos de aprendizaje, mediante determinadas condiciones críticas de la enseñanza, a saber:

a) Una enseñanza Competente: impartida por un profesional capacitado en el avance pedagógico sus descubrimientos y nuevas estrategias.

b) Una enseñanza Eficiente: impartida por un profesional que logra resultados óptimos, utilizando los recursos de que dispone la Institución.

c) Una enseñanza Efectiva: capaz de responder y actuar en el tiempo adecuado y en forma real frente a lo que la comunidad educativa necesita para su desarrollo y bienestar.

d) Una enseñanza Eficaz: impartida por un profesional que se propone resultados, los logra y se responsabiliza por ellos.

e) Una enseñanza Pertinente: reconocida por los actores del proceso educativo (profesores, alumnos/as, apoderados, etc.) como valiosa e

importante y, a la vez, como útil a las características específicas de la comunidad educativa y del contexto social en la que está inserta.

f) Una enseñanza Medio ambiental: que fomente los principales valores de la educación medio ambiental como son la austeridad (uso eficiente y reducción del consumo) y el respeto por los otros y por el entorno natural.

2. NO DISCRIMINACIÓN ARBITRARIA, la cual, se constituye a partir de los principios de integración e inclusión, que propenden a eliminar todas las formas de discriminación arbitraria; del principio de diversidad, que exige el respeto por las distintas realidades culturales, religiosas y sociales; el principio de interculturalidad, que exige el reconocimiento y valoración del individuo en su cultura específica y del respeto a la identidad de género. Todos los integrantes de la comunidad educativa deberán promover y asegurar una sana convivencia escolar en base a estos principios y realizar sus actividades bajo las máximas del respeto mutuo y la tolerancia.

Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a desarrollarse en un ambiente sano y a recibir la formación integral necesaria para construirlo. En caso de que dicho ambiente no se cumpla o se vea afectado, sus integrantes tendrán derecho a denunciar, reclamar, ser oídos y exigir que sus demandas sean atendidas en resguardo de sus derechos. A su vez, están obligados a colaborar en el tratamiento oportuno de situaciones de conflicto, maltrato, acoso o abuso, entre cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa y en el esclarecimiento de los hechos denunciados.

3. El ESFUERZO, LA CONSTANCIA y PERSEVERANCIA como valores fundamentales que están en la base de los requerimientos para enfrentar tanto las actividades de aprendizaje a cargo de los

alumnos/as, como la búsqueda constante de nuevos y mejores recursos de enseñanza, a cargo de la profesora.

4. La SOLIDARIDAD, entendida como una necesidad de formación y práctica constante entre los miembros de la comunidad escolar, y una oportunidad de crecer en conjunto.

5. El RESPETO A LAS PERSONAS Y A LAS NORMAS que rigen su convivencia, como una forma de promover la conciencia de pertenencia a una comunidad de personas, independientes de su lugar en la jerarquía institucional.

6. La TOLERANCIA, reconocida como un requisito fundamental que permite el ejercicio de la libertad.

7. La RESPONSABILIDAD, como un medio de superación y logro de los objetivos propuestos; así como de cumplimiento con los compromisos contraído frente a las personas y a la Institución.

8. El RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE, a través de la Educación Ambiental se busca generar conciencia, favorecer el conocimiento y promover la participación activa de la comunidad educativa en cuanto a la problemática medio ambiental.

9. El RESPETO A LAS COSTUMBRES del entorno social y cultural, y a los valores que se derivan de ellos; los valores patrios, de la historia e idiosincrasia de la nación chilena; respeto y adhesión a los valores y costumbres.

10. La FAMILIA, considerada como valor central que determina el sentido y proyecto de vida, cualquiera sea su estructura, en cuanto,

núcleo afectivo que orienta, facilita y posibilita la existencia en comunidad del ser humano.

11. La DISCIPLINA, reconocida como un valor que hay que construir de manera permanente en la conciencia de los alumnos/as, para su propio desarrollo, en áreas tales como la autonomía, el autogobierno y el éxito personal. Así como la disciplina laboral, entendida como valor personal de cada miembro de la Institución que le permite organizar, administrar y gestionar con éxito su labor docente, administrativa o paradocente.

12. El SENTIDO DE PERTENENCIA a la comunidad, en un espíritu de servicio, progreso y búsqueda constante de mejores índices de productividad, mediante la clara conciencia de la necesidad de generar estrategias que hagan siempre más óptimos y variados los mecanismos de trabajo, que se encuentran en la base de los indicadores de eficiencia y eficacia de todas las instancias del sistema educativo.

Así como también mediante la generación y exhibición de comportamientos leales, francos, honestos y de respeto a las normas y principios que el Colegio se ha dado para enfrentar y resolver diversas problemáticas y asuntos que atañen a la gestión cotidiana del mismo.

Planes y

Programa de Estudio

La Escuela Especial de Lenguaje “Nuevo Sol” se rige en primer término y como marco general por la Ley 20.370, Ley 20.501 del 2011 sobre Calidad y equidad de la educación, Decreto 315 que Reglamenta los requisitos de adquisición, mantención y pérdida del Reconocimiento oficial del Estado, el Decreto con Fuerza de Ley Nº 2 del 2010 sobre Subvención del Estado a Establecimientos

Educacionales, Ley 20162 del 2007, que establece la obligatoriedad de la Educación Parvularia en Segundo Nivel de Transición y Decreto 1718 de 2012 sobre Edades de ingreso, entre otras Normativas vigentes.

El Establecimiento utiliza los Planes y Programas otorgados por el Ministerio de Educación y sus actualizaciones, en el área de Escuela Especial se rige por el Decreto Nº 1300 del 10 de Diciembre de 2002, emanado del Ministerio de Educación, el cual aprueba los Planes y Programas de estudio para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias con Trastornos Específicos del Lenguaje, complementado con las orientaciones y marco regulador del Decreto 170 del 2010, que rige a toda la Educación Especial. El Plan de estudio para las Escuelas de Lenguaje cuenta con un Programa general y uno Específico con un total de 22 horas pedagógicas semanales.

La Educación Parvularia está basado “en las matrices curriculares establecidas en los decretos supremos Nº 289 de 2001 y 40 de 1996 modificado por el Nº 240 de 1999, con las adecuaciones pertinentes a las necesidades educativas especiales que presente cada alumno”, y sobre los lineamientos entregados por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia cuyo fin último es:

“Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña o niño como persona”.

La carga horaria semanal en Educación Especial es de 18 horas pedagógicas semanales (de 45 minutos cada una) para los niveles

medio mayor y 1º de transición, y 16 horas pedagógicas semanales para el 2º nivel de transición.

El Plan Específico lo realiza el profesional Fonoaudiólogo en conjunto y complementariamente con los profesores especialistas, está orientado a la superación del TEL que presente el alumno y a las dificultades que pueda mostrar en su progreso escolar. La carga horaria semanal es de 4 horas pedagógicas en los niveles medio mayor y 1º de transición y 6 horas para el 2º nivel de transición. La atención fonoaudiológica se entrega en sesiones de 30 minutos semanales, ya sea en forma individual o en grupo de no más de 3 niños/as, utilizando como criterio, el diagnóstico del menor; el resto de la atención la realiza la profesora en el aula.

Perfil de los profesionales

Los profesionales que conforman la planta del establecimiento serán todos de un alto nivel académico, con estudios de postgrado y pos- títulos. Profesionales con sólidos principios y valores humanos, respetando por sobre todo, los Derechos y Cuidados de los niños y niñas de nuestro país.

1.- Perfil del Sostenedor y/o Representante Legal: Como cooperador de la Educación Chilena, debe administrar en forma transparente y eficiente los recursos que el estado le otorga para realizar esta tarea. Es de su responsabilidad contar con los mejores profesionales, en quienes debe delegar, bajo su estricta supervisión, el cumplimiento cabal de la normativa vigente, referida tanto a los aspectos técnicos como administrativos. Debe mantener una estrecha relación con los

funcionarios del Establecimiento, en especial con la Directora, para imprimir en ellos el sello de calidad que desea entregar.

2.- Perfil del Directivo Docente: Como líder de la Institución, el Director debe ante todo creer en lo que hace, tener confianza en su equipo de trabajo dando espacio para el desarrollo, participación y la creatividad de los profesionales a su cargo; inspirarles confianza para recibir de ellos una retroalimentación veraz del proceso, que permita detectar las falencias y resolverlas en forma oportuna. Le corresponde tener conocimiento de todo el proceso educativo haciéndose responsable de sus resultados. Debe tener capacidad para educar, conformar y trabajar en equipo con una mirada vanguardista basada en la actualización permanente de sus conocimientos.

Se obliga a crear instancias de participación formales e informales que permitan a los profesionales conocerse, valorarse y respetarse desde los diferentes aspectos del ser humano. Finalmente debe ser parte activa de la Comunidad que dirige, mantener una relación estrecha con los alumnos, los padres y apoderados, integrándolos desde la convicción y la emocionalidad, a llevar adelante y participar activamente del Proyecto Educativo.

3.- Perfil del Jefe del gabinete técnico y Coordinador: Persona responsable de coordinar, asesorar y evaluar las acciones técnico- pedagógicas que se realizan en la escuela, entre otras: planificar, ejecutar, orientar y supervisar las que dicen relación con el cumplimiento de planes y programas de Educación Parvularia y del proceso habilitador de los alumnos/as con TEL. Deben coordinar, en conjunto con el Director, el trabajo con: los profesores especialistas en

TEL, Educadoras de Párvulos, Fonoaudiólogas, Asistentes de Educación, los alumnos/as, la familia y la comunidad (Decreto Nº 363, julio/1994)

4.- Perfil del Profesor: La profesora y/o Educadora es la persona que por su función está más cerca del alumno/a, por tanto, debe ser afectuosa, creativa, lúdica, demostrar gran vocación y cariño por los niños y niñas, creer profundamente en ellos, resaltando en su lenguaje diario sus capacidades y potencialidades. Debe demostrar en su quehacer gran profesionalismo, voluntad para crecer, interés por actualizar sus conocimientos e investigar, cuando sea oportuno, para atender necesidades y situaciones extraordinarias.

Finalmente es fundamental que tenga capacidad de trabajar en equipo con tolerancia y madurez para escuchar y aceptar, críticas y sugerencias, siendo un agente positivo de la comunidad escolar, velando por el desarrollo y crecimiento de ésta.

5.- Perfil del Fonoaudiólogo: Profesional idóneo en la materia, actualizado en sus conocimientos, que demuestre tener diferentes estrategias y herramientas para trabajar de manera innovadora los Trastornos del Lenguaje, debe mantener un alto nivel de articulación, con capacidad de compartir y transferir conocimientos a otros profesionales de la comunidad escolar, velando por el crecimiento del pensamiento y el quehacer.

Demostrar motivación y un carisma especial para trabajar con los niños/as y sus familias, reflejando cercanía e interés, no sólo por lo que ha su función le compete, sino por el menor en su integridad.

Comprometido con todas las actividades de la Escuela en los ámbitos administrativos, técnicos-pedagógicos, como en lo extracurricular.

6.- Perfil de los alumnos: Los alumnos/as que integran la comunidad educativa, son niños y niñas de 3 años a 5 años 11 meses, con un coeficiente intelectual normal que pueden presentar o no un trastorno específico de lenguaje. Son personas, y como tales, tienen derechos, los cuales son altamente ejercidos por toda la comunidad educativa; y deberes que deben ser asumidos en conjunto con su familia, en especial los referidos al cumplimiento de normas, motivación por el trabajo y respeto por todos los miembros del Establecimiento y por el entorno (medio ambiente).

7.- Perfil de los Padres y Apoderados: Los apoderados de nuestro establecimiento deben ser padres comprometidos con la acción educativa de la escuela. Considerando que son los primeros educadores de sus hijos/as, la tarea del colegio se debe ver fortalecida con el apoyo de las familias; esto se materializa en el cumplimiento en el apoyo al tratamiento y al currículo, demostrar respeto por todos los funcionarios y la acción docente, utilizar los canales formales de comunicación, colaborar en diversas actividades que promuevan el desarrollo cognitivo y socio afectivo del menor, cumplir rigurosamente con los tratamientos solicitados y plenamente argumentados, por profesionales de la escuela.

Demostrar positivismo y creatividad buscando soluciones en conjunto con la escuela ante dificultades que se puedan presentar.

8.- Perfil del Asistente de la Educación

8.1. Técnico en Educación: Colabodora directa en el aula de la función educativa, con conocimientos claros y actitud proactiva constante.

Celosa en el cuidado de los menores, no sólo a su cargo, sino de toda la Institución

8.1.- Secretaria: Persona de confianza con alto grado de responsabilidad, criterio, y de lealtad hacia la Institución. De trato agradable y correcto hacia los alumnos, padres y apoderados, tolerante y madura ante la crítica constructiva y que demuestre iniciativa en el ejercicio de su labor.

8.2.- Auxiliar de Servicios: Persona clave de la estructura institucional, pues es nuestra primera y más visible cara. Debe mantener un buen trato hacia todos los miembros de la Comunidad Escolar, manifestar en forma oportuna dificultades que observe en el ejercicio de sus tareas.

Objetivos Estratégicos y Metas

Objetivos Metas

Implementar, gestionar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional mediante sistemas modernos de planificación y administración educacional.

1.- Cronograma de evaluación y retroalimentación del PEI.

Propiciar y fortalecer el trabajo en equipo con objetivos transversales y ejecución de currículum capaz de articular, movilizar y combinar los Saberes y Competencias innatas (recursos del sujeto).

1.- Talleres de liderazgo al cuerpo directivo docente.

2.- Talleres de auto- perfeccionamiento.

3.- Jornadas de Reflexión pedagógica.

Desarrollo de habilidades y competencias para ser agentes promotores de cambio hacia calidad educativa de los directivos y docentes.

1.- Perfeccionamiento.

2.- Participación en talleres, conferencias y

Seminarios.

Promover y fortalecer cultura educativa de trabajo en equipo multidisciplinario, altas exigencias y expectativas, de revisión continúa y flexibilización a las exigencias

1.- Reuniones de planificación, seguimiento y evaluación del equipo multidisciplinario.

2.- Presentación de estudios de casos al equipo.

educativas en modelo de atención a la diversidad.

3.- Crear redes con otros especialistas del Sistema público y/o privado.

Propiciar, promover y fortalecer el clima y convivencia escolar en respeto, armonía y compañerismo, y responsabilidad en los deberes educacionales, respetando día a día el principio de la no discriminación arbitraria.

1.- Discusión y mejoramiento del Manual de Convivencia Escolar con todos los estamentos de la Comunidad Educativa.

2.- Promoverlo por diferentes medios.

3.- Conocer las practicas diarias del establecimiento, con el fin de respetar el principio de no discriminación arbitraria.

Desarrollar un programa para articular y movilizar el currículo con iniciación al dominio del inglés, acompañado de estrategias de aprendizajes con uso de tecnología de la información y comunicaciones.

1.- Proveer la adquisición de Portátiles.

2.- Perfeccionar el uso de TICs a todo el personal.

Desarrollar un programa para articular y movilizar el currículo con énfasis en educación ambiental, el cuidado del cuerpo y la salud, para sustentar el disciplinas deportiva y reforzar la sana competencia

1.- Fomentar instancias de participación con énfasis en lo deportivo.

2.- Promover la alimentación saludable entre los niños/as y sus familias.

3. Fomentar participación en Plan Ambiental

Generar instancias planificadas de participación de todos los actores de la comunidad educativa

1.- Creación de un sistema de medición para conocer el grado de satisfacción del funcionamiento de la institución para apoderados.

2.- Fortalecer el sistema democrático para seleccionar al Centro de Padres y Apoderados

Velar por la integración efectiva de los Padres y Apoderados, tomando en cuenta sus opiniones, experiencias y capital humano.

1.- Conformar en consejo Escolar según la Normativa vigente.

2.- Crear un Plan de trabajo interdisciplinario

3.- Permitir que los Padres no sólo sean interlocutores, sino colaboradores del proceso educativo (inclusión en el aula)

Desarrollar programas de Seguridad y prevención de accidentes escolares, además de un Plan de Seguridad escolar ante catástrofes.

1.- Crear y fortalecer lazos con las redes de apoyo de seguridad y salud de la comuna que permitan difundir , experimentar y evaluar el Plan de seguridad

2.- Realizar simulacros ante sismos, catástrofes o situaciones de riesgo.

3.- Mantener contacto con organismos gubernamentales.

Crear y fortalecer un trabajo articulado entre los niveles pre- básicos y los cursos que atienden TEL, como una forma de enriquecimiento mutuo, de estrategias y didáctica en aula.

1.- Crear instancias de trabajo entre las profesoras especialistas y las educadoras de párvulos.

2.- Realizar muestras pedagógicas, salidas y encuentros deportivos- recreativos en conjunto.

3.- Realizar trabajo de planificación colaborativo.

Articular y velar por la consecución exitosa de los alumnos y alumnas de la Escuela NUEVO SOL en el sistema escolar.

1.- Crear redes con los Colegios más cercanos con y sin Proyecto de integración.

2.- Fortalecer las conductas necesarias, tanto en lo pedagógico, como del desarrollo personal, para su integración.

3.- Conocer los requisitos de ingreso de los Establecimientos educacionales.

Medios de difusión del PEI

El presente Proyecto Educativo Institucional será entregado a cada apoderado en el momento de la matrícula de su hijo o hija, ya que para nuestra comunidad educativa es fundamental que las familias conozcan y se adscriban al presente Proyecto Educativo Institucional (PEI), con el fin de que logremos trabajar en forma responsable, colaborativa y participativa en pro de la educación integral para nuestros niños y niñas.

Referencias Bibliográficas

LGE Ley General de Educación N° 20.370 Santiago – Chile /2009

Ley 20.501 del 2011 sobre Calidad y equidad de la educación

Decreto 315 que Reglamenta los requisitos de adquisición, mantención y pérdida del Reconocimiento oficial del Estado

Decreto con Fuerza de Ley Nº 2 del 2010 sobre Subvención del Estado a Establecimientos Educacionales

Decreto exento Nº 1.300

Santiago – Chile/30 de diciembre de 2002

Nuestro compromiso con la diversidad Política Nacional de Educación Especial Santiago/agosto de 2005

Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Unidad de Currículo y evaluación del Ministerio de Educación

El proyecto educativo institucional como herramienta de transformación de la vida escolar

Sonia Lavin H., Silvia del Solar S.

Ediciones PIIE/2000

Trastornos del Lenguaje, detección y tratamiento en el aula María Laura Alessandri

MM VI By Landeira Ediciones S.A.