UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el título de Licenciado en Educación Secundaria
Mención Lengua y Literatura
AUTOR
Pinedo Banda Hever Esteban
TRUJILLO – PERÚ 2019
Elaboro un texto argumentativo
Dedicatoria
A mi madre, Rosa, adorada, por su aliento permanente y apoyo constante para continuar en mi superación profesional.
A mi familia, a mi esposa Flor y a mis hijos: Alexis, Abishek y Amisha por ser la razón de mi vida y por quienes seguiré superándome en el campo de la docencia.
Hever Esteban
Jurado Dictaminador
……….
Dr. Rubiños Yzaguirre, Hermes Presidente
………...
Dr. Caballero Alayo Carlos Oswaldo Secretario
………
Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Miembro
Agradecimiento
A Dios nuestro Creador, por brindarme la vida y permitirme obtener el título pedagógico un nuevo peldaño para lograr mi realización profesional.
A cada uno de los docentes que me han formado profesionalmente en la Universidad cuyos conocimientos serán mi referente pedagógico.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vii
Resumen ... viii
Abstract ... ix
Introducción ... 10
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ... 10
1.1. Datos Informativos: ... 11
1.2.Propósito de la sesión ... 11
1.3.Preparación de la sesión de aprendizaje ... 12
1.4.Momentos de la sesión ... 13
II. Sustento Teórico ... 16
2.1. Cuerpo Temático ... 16
2.1.1 Escribir un texto en nuestra lengua ... 16
2.1.2. El texto argumentativo ... 16
2.1.3. Las propiedades textuales ... 20
2.1.4. La coherencia en el texto ... 20
2.1.5 La cohesión en el texto ... 21
III. Sustento Pedagógico ... 22
3.1. Fundamentación del área de comunicación ... 22
3.2. Enfoque del área de comunicación ... 22
3.2.1. Principios Metodológicos del enfoque ... 23
3.3. Competencia del área ... 24
3.4. Proceso a desarrollar ... 25
3.5. Estándar ... 26
3.6. Desempeño... 26
3.7. Procesos pedagógicos de la sesión ... 27
3.7.1 Problematización ... 27
3.7.2 Propósito y organización de la sesión... 27
3.7.3 Motivación ... 27
3.7.4 Saberes previos ... 27
3.7.5 Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias ... 28
3.7.6 La evaluación ... 28
3.8. Procesos cognitivos a desarrollar en el aprendizaje del área de comunicación. .. 29
3.9. Medios y materiales. ... 29
3.10 Medios y materiales ... 29
3.11 La evaluación formativa en el Currículo Nacional ... 30
3.11.1 Enfoque formativo ... 30
3.11.2 La retroalimentación en el proceso de la evaluación ... 30
3.11.3 Técnicas e instrumentos de evaluación ... 31
Conclusiones ... 33
Referencias Bibliográficas ... 34
Anexos ... 35
Presentación
Señores miembros del jurado
En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 3° Grado de Educación Secundaria.
Con la presentación y ejecución de esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mis conocimientos pedagógicos y didácticos a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes del 3er grado del nivel secundario.
La evidencia que se demostrará al finalizar la sesión, está relacionada con las competencias y capacidades y los desempeños del Currículo Nacional de Educación Básica (MINEDU 2016)
El Autor
Resumen
El aprendizaje en el área de comunicación comprende el desarrollo y logro de competencias y capacidades que interactúan entre sí; así como los estándares y desempeños que el aprendiz debe evidenciar para demostrar lo que aprende. Expresarse oralmente, comprender lo que lee, escribir textos
El aprendizaje de la comunicación demanda procesos continuos que comprende el desarrollo de competencias como: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de texto en lengua materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Por lo tanto, el aprendiz necesita desarrollar la competencia comunicativa por encontrarse ya en un grado superior, siendo necesario desarrollar procesos como la planificación, la textualización, la corrección la publicación, elegir sus propias estrategias, representar, socializar, y generar nuevos problemas.
Esta sesión denominada “Escribo un texto argumentativo siguiendo los procesos” está alineada a la competencia y al desempeño, teniendo como evidencia: Escribe un texto argumentativo sobre un tema que elige, respetando los procesos.
En la primera parte denominada Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de comunicación, desarrollando procesos didácticos propios del área que movilizan una serie de capacidades para el logro de la competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
La segunda parte se desarrolla el sustento teórico en la que expongo el conocimiento curricular o científico que construye el estudiante durante el desarrollo de la sesión que es el soporte para el logro de la evidencia y posterior logro del desempeño.
En la tercera parte se expone el sustento pedagógico cuyo soporte es el enfoque del área de comunicación, los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje, los procesos didácticos del área de comunicación en cuanto a escribir textos, los procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes en la construcción de los aprendizajes, así como, el enfoque de la evaluación
Abstract
The learning in the area of communication comprises development and achievement of competitions and capacities that interact among themselves; As well as the standards and performances that the apprentice should evidence to demonstrate what you learn. Expressing oneself orally, understanding what you read, writing texts
The learning of communication demands continuous processes that the development of competitions comprises like: He gets in touch orally in his mother tongue, read various types of text in mother tongue and write various types of texts in mother tongue. Therefore, the apprentice needs to develop the telling competition to meet already in a field grade, being necessary to develop processes like planning, the textualization, the correction the publication, electing your own strategies, representing, socializing, and to generate new problems.
This named session I Write an argumentative text obeying processes you are once the competence was aligned and to the performance, having like evidence: An argumentative text overwrites a theme that you elect, obeying processes.
In the first one named part Introduction, it is oriented to the planning of the class, the performance to evaluate, evidences it learning and the instrument of evaluation that it is been going to use. In like manner, to the didactic sequence that is applicable in the area of communication, developing didactic own processes of the area that they mobilize a series of capacities for the achievement of the competition: Write various types of texts in mother tongue.
The second part develops the theoretic sustenance that I expose the knowledge in itself curricular or scientist that the student during the development of the session that it is the support for the achievement of the evidence and later achievement of the performance constructs.
In the third part you expose the pedagogic sustenance whose support is the focus of the area of communication, the pedagogic processes of the learning session, the didactic processes of the area of communication as to write texts, the cognitive processes that the students at the construction of learnings develop, as well as, the focus of the formative evaluation that they are restrained.
Key words: Write texts, didactic Processes, telling Focus
Introducción
En los resultados de las Evaluaciones Censales aplicadas por el Ministerio de Educación a los estudiantes del segundo y cuarto grado y de cuyo análisis se interpreta que no son alentadores en el área de comunicación por ubicarnos en menos del 50% de logros esperados.
Esto obliga a los docentes a desarrollar sesiones en función a las formas de aprender la comunicación que tienen los estudiantes y no solamente desarrollar actividades mecánicas de memorización y repetición sin tomar en cuenta que el estudiante también debe pensar y razonar para aprender a comunicarse
En esta sesión se han incluido los procesos didácticos que sugiere el Ministerio de Educación para la construcción de los aprendizajes, partiendo de situaciones concretas o de saberes locales que por la naturaleza del área los lleve al logro de habilidades de orden superior que parten del pensamiento crítico, creatividad y razonamiento. Doy prioridad al desarrollo de una sesión de aprendizaje con soporte técnico cuyo actor principal es el aprendiz y en la que como docente tendré sólo el rol de mediador.
La competencia asignada para esta sesión es Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Que, consiste en que el estudiante logre escribir un texto argumentativo. Es de mucha importancia realimentar a los estudiantes tanto a los que aún no aprenden tratando de cubrir los desfases producidos como en los estudiantes de logros esperados para llevarlos a aprendizajes más complejos.
I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementadas
1.1. Datos Informativos:
1.1.1 Institución Educativa : Antonio Torres Araujo 1.1.2 Área Curricular : Comunicación
1.1.3 Duración : 45 minutos
1.1.4 Grado : 3º
1.1.5 Ciclo : VII
1.1.6 Unidad de Aprendizaje : Convivimos en paz para aprender mejor.
1.1.7 tema : “Elaboro un texto argumentativo siguiendo los procesos.”
1.1.8 Profesor : Pinedo Banda, Hever Esteban
1.1.9 Fecha de ejecución : 16-12-2019
1.2. Propósito de la sesión Competencia y
Capacidades
Desempeño Tema Evidencia Instrumento
de valoración
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en sub temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar
o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
Proceso de elaboración de un texto:
-El plan -El borrador -La revisión -Corrección -Edición
Escribe un texto argumenta tivo sobre un tema que elige, respetando los
procesos.
Lista de cotejo
ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
Enfoque transversal
Camino a la excelencia Valor: Nos respetamos todos.
1.3. Preparación de la sesión de aprendizaje
Qué hacemos antes de la sesión Recursos y materiales para la sesión - Revisar el estándar y el desempeño, así
como la precisión.
- Revisar el cuaderno de trabajo para seleccionar las páginas a trabajar.
- Cuaderno de trabajo de comunicación 3er grado de secundaria.
- Libro “Santillana”.
1.4.Momentos de la sesión
Momentos Estrategias Medios y
materiales
Tiempo
Inicio Se establece un clima cálido para el aprendizaje, proponiendo actitudes que permitan convivir en paz durante la sesión. (Anexo N° 01)
Problematiza
- ¿Tengo dificultades para escribir un texto argumentativo?
- ¿Conozco los procesos para escribir un texto?
(Anexo N° 02)
- ¿Puedo escribir un texto argumentativo?
Motivación
Escucha la lectura “Voy camino a la excelencia”
y expresa su opinión.
Saberes previos Responde preguntas:
¿Has escrito textos argumentativos?
¿Conoces los procesos para escribir un texto?
¿Puedes escribir un texto argumentativo?
Multimedio Lámina Fichas de trabajo
15’
D e s a r r o l l o
Gestión y acompañamiento
Recuerda el propósito de la sesión: “Escribir un texto argumentativo sobre el camino a la excelencia” (Anexo N° 03)
Recuerda a través de lluvia de ideas, los procesos de la escritura de un texto:
- El plan - El borrador - La revisión - Corrección - Edición
Cuaderno de trabajo 3er grado.
25’
Planificación
¿Qué voy a escribir?
¿Para qué
voy a
escribir?
¿A quién le
voy a
escribir?
¿De qué manera me dirijo al destinatario, con lenguaje formal o informal?
En equipo ordena las ideas sobre lo que va a escribir, consensuado el orden de las ideas.
Recuerda en plenario las partes de un texto argumentativo.
Organiza en equipo las ideas de acuerdo a la estructura del texto a escribir:
- Tesis - Argumentos - Conclusiones Textualización
- Escribe el primer borrador del texto escribiendo lo planificado.
- Opina sobre el texto elaborado, expresando con argumento sus ideas.
Revisión
En equipo, revisa el primer escrito, analizando:
¿Tiene la estructura de un texto argumentativo?
¿Se han utilizado conectores que cohesionan las ideas?
¿Se evidencia coherencia entre las ideas propuestas?
Corrección
En equipo, corrige lo que consideran que se debe mejorar incidiendo en la estructura y el contenido. (Anexo N° 4)
Edición y publicación
Escribe en papelógrafo y manera creativa la versión final del texto.
La socializa al plenario leyendo el contenido que somete a consenso.
-Con la técnica de “museo” expresa opiniones sobre los escritos.
Cierre
Evaluación - metacognición
➢ Dialoga respondiendo a las preguntas:
¿Qué has aprendido hoy?, ¿Trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿Por qué?,
¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿En qué puedo aplicar el conocimiento adquirido?, ¿Qué otros conocimientos puedo generar a partir de estos conocimientos?.
5’
II. Sustento Teórico
2.1. Cuerpo temático
2.1.1. Escribir textos en nuestra lengua
Escribimos textos argumentativos para plasmar nuestras opiniones sobre por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos u otras ideas que podemos defender para el bien de todos, y se comparten con nuestros compañeros y demás personas.
A. Tipos de textos
Mendoza, N. (2006) ha encontrado los siguientes tipos de textos:
Por las formas del discurso - Narrativos
- Descriptivos - Expositivos
Por el ámbito temático en que se utilizan:
- Científico – técnicos, cuyo objetivo es transmitir conocimientos de manera muy precisa. En ellos predomina el uso de tecnicismos.
- Humanísticos, con finalidad comunicativa reflexiva o didáctica. Su rasgo definitorio es que se reemplaza la ordenación científica por la estética.
- Jurídicos y administrativos, que surgen en los diferentes ámbitos de la Administración pública.
- Literarios, cuyas características estudiamos en la segunda quincena.
- Periodísticos y publicitarios, propios de los medios de comunicación, que analizaremos con un poco más de detalle a continuación.
2.1.2 El texto argumentativo
Vega, L. (2007) sostiene que, los textos de carácter argumentativo suelen disponer sus contenidos según un orden más o menos fijo, en el que se pueden distinguir
A. Tipos de textos argumentativos
Los tipos de textos argumentativos pueden ser científicos, judiciales, ensayo, periodísticos, debates orales y foros de opinión, y publicitarios. Los textos argumentativos tienen como objetivo expresar opiniones con la finalidad de apoyar o rebatir una idea. En este caso el emisor busca convencer o persuadir al receptor con sus argumentos.
Los textos argumentativos pueden ser tanto escritos como orales; es precisamente por su característica oral que este tipo de textos son parte del día a día de las personas. Cada individuo tiene sus propias opiniones y suele expresarlas cada vez que habla. No obstante, para que estas sean tomadas en cuenta deben estar bien fundamentadas, ya que esta es la única forma de poder persuadir o convencer a otros.
La persuasión o el convencimiento se hace a través de argumentos. Estos deben ser hechos, pruebas, comparaciones, experiencias o datos sobre una problemática determinada. Serán entonces estos argumentos los que respaldarán la premisa planteada por el individuo, que no es más que idea principal sobre la que se va a argumentar. Es importante que se presente de forma clara, concisa y objetiva.
Pero la estructura de un texto argumentativo no solo debe contar con la idea principal, sino también con un cuerpo, que vienen a ser los argumentos. Estos son los que constatarán o rebatirán la tesis planteada. Y finalmente, deben contar con una conclusión, que es la resolución a la que se llega sobre lo que se ha debatido.
La argumentación ocurre en temas que se prestan para ser discutidos o que se pueden contemplar desde varios puntos de vista (temas controversiales como el aborto, la eutanasia, la pena de muerte, etc.). Por ello, los textos argumentativos suelen presentar formas muy variadas. Pero existe una clasificación sobre los tipos más comunes que existen. Estos son.
a) Textos científicos
Estos son textos que pueden tratar diferentes temáticas. Pueden ser psicológicos, lingüísticos, filosóficos, teológicos, etc. El punto clave de este tipo de textos es que están basados en datos y hechos.
La información contenida en este tipo de textos es irrebatible, debido a que se justifica en hechos demostrables o incluso en datos estadísticos. Por otro lado, esto no quiere decir que la idea principal del texto no sea debatible, sino que los datos o los hechos que la sustentan lo son.
Entre los textos científicos existen varias tipologías y en todas ellas está presente la argumentación. Entre ellos está el informe de investigación, artículo científico, ponencia, tesina, tesis y proyecto de investigación.
Otro tipo de texto que entra dentro de esta categoría es la monografía, la cual es considerada por muchos autores como un primer intento de escribir un artículo científico. O también como el primer paso para una investigación más grande.
Tanto en la monografía como en las demás tipologías, el objetivo es convencer al lector de que lo que se dice es cierto y se hace a través de todos los argumentos presentados.
b) Textos judiciales
Existen diversas tipologías de textos judiciales, pero todos se caracterizan por establecer condiciones o restricciones para alguna acción. Y son los que surgen de la práctica legislativa de los abogados. En estos textos destacan varios tipos como la sentencia, la demanda, el recurso, la notificación, la apelación y el edicto, etc.
La estructura de todos estos textos sigue la organización de los textos argumentativos. Se basan en una tesis o idea principal y se desarrolla un cuerpo donde se plantean los diferentes argumentos para sustentar dicha idea.
Ensayo
El ensayo es uno de los escritos preferidos por los autores por ser la forma más personal de transmitir ideas. Este tipo de texto se caracteriza por mostrar el estilo del escritor, aunque igualmente debe llevar una estructura lógica para que sea comprensible.
El propósito de este texto es convencer al lector, a través de sus argumentos o razonamientos, para que acepte o comparta los puntos de vista del autor.
El ensayo puede abordar cualquier tema, pero debe contar con una introducción, un desarrollo y una conclusión, ya que lo importante en este caso es que el autor sepa exponer sus argumentos para convencer al lector.
No obstante, vale acotar que como ningún texto es puro, es decir, que no está basado en una sola tipología, en el ensayo también se utilizan recursos como la narración, la descripción o la exposición.
c) Textos periodísticos
La argumentación también está presente en distintos textos periodísticos.
En el discurso periodístico encontramos textos cuya finalidad es persuadir o convencer a los lectores para que adopten o rechacen cierta idea.
Un ejemplo de este tipo de textos lo vemos en las cartas de lectores, en los que claramente una persona expone su punto de vista sobre un tema.
También lo vemos en las reseñas críticas, donde el autor se dedica a criticar un tema aportando distintos argumentos.
Asimismo, en las editoriales y notas de opinión, donde quien escribe manifiesta claramente su posición sobre un tema o persona determinada, haciendo evidente lo que siente y piensa al respecto. Los argumentos pueden ser hechos o datos, pero también pueden estar basados en descripciones y comparaciones.
Debates orales y foros de opinión
Esta es la forma de texto argumentativo más claro. Es de tipo oral y es básicamente un acto de comunicación en el que se exponen ideas
diferentes sobre un mismo tema. Los debates por lo general se dan sobre temas polémicos en el que existen varias posiciones. En ese caso, ambas partes, quienes están de acuerdo o a favor, expresan sus argumentos para tratar de convencer a los demás.
Los foros de opinión, por su parte, suelen ser sobre temas mucho más variados. Se trata de un espacio en el que las personas intercambian sus opiniones o la información que tienen sobre algún tema específico. Tanto en los debates como en los foros de opinión, los argumentos se basan en comparaciones, experiencias, datos, entre otros.
Textos publicitarios
Los comerciales, las propagandas políticas, las vallas, pósters, entre otros, son tipos de textos publicitarios. Estos tienen como finalidad transmitir una idea sobre un tema o un producto para convencer o persuadir a las personas de comprar un producto o aceptar una forma de pensar. La ventaja de los textos publicitarios es que se ayudan de elementos visuales para atrapar a su objetivo.
Este tipo de texto se vale de otros tantos recursos para convencer a las personas. Pero esta ventaja viene con una desventaja. En los textos publicitarios el mensaje debe ser extremadamente conciso, lo que significa que debe tratar de lograr su objetivo en corto tiempo sin poder desarrollar demasiado sus argumentos.
2.1.3 Las propiedades textuales
Todo buen texto tiene propiedades que le brindan claridad en el entendimiento de las ideas, estas propiedades son la coherencia y la cohesión.
2.1.4 La coherencia del texto que escribo
Es la relación lógica que permite que las ideas presentadas en las oraciones de un texto se entrelacen de forma lógica. Está referida a la unidad temática y relación temática.
2.1.5 La cohesión del texto que escribo
Para lograr la cohesión de un texto se utilizan palabras que se refieren a otras, así como elementos que vinculan dichas expresiones. Los elementos que aluden se llaman referentes y los elementos que vinculan se llaman conectores.
III. Sustento Pedagógico
3.1. Fundamentos del área de comunicación
En Educación Secundaria, el área de Comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos académicos y científicos.
MINEDU (2016) Nos dice que un estudiante del VII ciclo logra el estándar “Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa”.
En tanto que el perfil de egreso nos dice “El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos”.
3.2. Enfoque del área de comunicación
El enfoque asumido por el MINEDU (2016) “Sostiene que la función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes,
Al leer un texto se busca significado, es decir, satisfacer diversas necesidades comunicativas (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, entre otras).
Igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto, es necesario tener claro a quién, para qué y sobre qué se escribe.
3.2.1. Principios metodológicos del enfoque
Cabezudo, B. (2011). Refiere que, estos son algunos de los principios metodológicos que deberían regir en una enseñanza en español basada en el enfoque comunicativo:
Los textos y las muestras de lengua que utilicemos deben ser auténticos o, al menos, adaptados de un texto real.
Las situaciones de comunicación se situarán en el ámbito escolar o próximas al mismo y deberán ser de interés para el alumno.
El error forma parte del proceso y sólo a través de las intervenciones de los propios alumnos y de sus errores se reconducirán los aprendizajes.
Los contenidos procedimentales cobran una gran importancia, ya que van a ser éstos los más útiles a la hora de adquirir los hábitos escolares necesarios.
La progresión de los aprendizajes: las situaciones de comunicación que se planteen y los textos empleados deberán ser cada vez más complejos, de forma que la gramática en el uso que aparece en ellas no resulte artificial o limitada, sino que permita profundizar en los aprendizajes lingüísticos.
Lo importante es el proceso y no tanto el resultado, especialmente al principio, ya que éste sin duda será satisfactorio si la planificación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje se ha hecho de forma coherente, teniendo en cuenta una secuencia lógica de actividades que potencien las capacidades de los alumnos.
Los conocimientos previos se activarán de forma intencional para dar seguridad y anclar los aprendizajes de manera que resulten significativos.
La interacción tiene que estar presente a través del trabajo en grupos o parejas, así como en las intervenciones alumno-profesor-textos, alumno-profesor, y en la evaluación.
Se deberá ejercer un control del discurso de profesor, que tendrá la función de modelizar los aprendizajes lingüísticos programados.
Los distintos recursos audiovisuales (imágenes, grabaciones, vídeos, esquemas, gráficos...), los gestos, así como la apoyatura en otras lenguas y las actividades que favorezcan la respuesta física total (RFT) resultan imprescindibles a la hora de enseñar una segunda lengua.
El componente intercultural y otros valores, como la coeducación, se incluirán en las distintas secuencias de aprendizaje como elementos nucleares o hilos conductores.
Las cuatro destrezas se desarrollarán de forma integrada al tratarse de situaciones reales de comunicación.
3.3 Competencia del área: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Para el Minedu (2016) “Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite”.
Entendamos que la definición de competencia que nos da el Ministerio de Educación (2016) es: “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Para
otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
3.4. Procesos a desarrollar
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
3.5. Estándar
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Para esta sesión tomamos en cuenta el estándar: “Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa”.
3.6. Desempeño
El currículo nacional vigente da la siguiente definición: “Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”.
en sub temas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
3.7. Procesos pedagógicos de la sesión
Ministerio de Educación (2014) en las orientaciones para la planificación curricular señala:
3.7.1. Problematización
Se plantean situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.
3.7.2. Propósito y organización de la sesión
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
3.7.3. Motivación
La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos.
3.7.4. Saberes previos
Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
3.7.5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Acompañaré a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de la competencia para generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
En efecto, las actividades y experiencias previstas para la secuencia didáctica no provocarán aprendizajes de manera espontánea o automática, solo por el hecho de realizarse. Es indispensable observar y acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión, diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias. Una ejecución mecánica, apresurada e irreflexiva de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones del docente, no suscita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente deba dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.
Todas las secuencias didácticas previstas posibilitarán aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
El desarrollo de la competencia necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por lo que tomaré en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en el salón de clase.
3.7.6. La evaluación
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades.
3.8. Procesos cognitivos a desarrollar en el aprendizaje del área de Comunicación - Percibe
- Observa - Identifica - Discrimina - Compara - Infiere - Evalúa.
3.9. Medios y materiales
Son recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica.
Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. En esta sesión utilizaré láminas, medios de reproducción visual, fichas etc.
3.10. Medios y materiales - Tenemos los siguientes:
- Materiales auditivos - Materiales de imagen fija - Materiales gráficos - Materiales impresos - Materiales mixtos
- Materiales tridimensionales - Materiales electrónicos.
3.11. La evaluación formativa en el Currículo Nacional 3.11.1 Enfoque formativo
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
3.11.2 La retroalimentación en el proceso de la evaluación
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
- Atender las necesidades de aprendizaje identificadas - Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
- Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
3.11.3 Técnicas e instrumentos de evaluación:
Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan:
Cuestionarios aplicados a estudiantes, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.
- Lista de Cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.
El aprendizaje en el área de comunicación demanda del desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos por parte del docente y de procesos mentales o cognitivos por parte de los estudiantes que les ayude a la construcción de los conocimientos mediante el desarrollo de habilidades comunicativas.
Conclusiones
Sustento teórico:
- El logro de la competencia Escribe diversos tipos de texto en lengua materna durante toda la Educación Básica mediante sesiones de aprendizaje interactivas les ayuda a escribir textos expresando ideas, sentimientos, necesidades, y argumentos como es el caso; planteada como parte de los propósitos de la sesión le es trascendente para argumentar mediante un texto escrito.
Sustento pedagógico:
- Los procesos didácticos planteados para el área de comunicación, en la competencia escribe diversos tipos de texto, son de vital importancia pues, ayuda a los estudiantes a planificar un texto, textualizar, revisar y publicar.
- La evidencia “Escribe un texto argumentativo sobre un tema que elige, respetando los procesos” ha permitido que los estudiantes demuestren capacidades previas como conocer textos argumentativos, que plasman en el escrito lo que expresan oralmente, que comprenden lo que leen.
Referencias Bibliográficas
Sustento teórico
Cabezudo, B. (2011). Papeles de Lengua. Barcelona Cáceres, O. (2016) Tipos de textos argumentativos. Lima.
Cassany, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona. Editorial Anagrama
Díaz, A. (2002) La argumentación escrita. Editorial Universidad de Antioquia, Medellín.
López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales-Educativo1229569912 144124-2
Mendoza, N. (2006) Los tipos de texto en español: formas técnicas y producción. Caracas.
IESALC UNESCO.
Vega, L. (2007) Si de argumentar se trata. Barcelona. Ed. Montesinos
Sustento pedagógico
Ministerio de Educación (2014) Orientaciones para la programación curricular. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú.
Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional. Lima-Perú.
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Anexos
Anexo N° 01
Acuerdos de convivencia armoniosa durante la sesión
Propone actitudes para desarrollar una sesión en la que aprende:
- Aporto ideas respetando las ideas de todos.
- Levanto el brazo esperando mi turno para opinar
Procesos para escribir un texto:
- El plan - El borrador - La revisión - Corrección - Edición
Anexo N° 02
Esquema de un texto argumentativo
MI CAMINO HACIA LA EXCELENCIA
TesisArgumentosConclusiones
Anexo N° 03
Mi camino hacia la excelencia
Me considero un privilegiado como ser humano porque estoy en desarrollo constante. Ser excelente es saber comunicar paz a los demás, aprovechar puntos de oportunidad y transformar dificultades en acciones positivas, pero no hacer por otros lo que estos pueden hacer por sí mismos. Un ser excelente sabe proteger sin asfixiar, sabe guiar sin imponer, sabe motivar a los que están a su cargo para que también puedan desarrollarse.
La excelencia personal se define como una manera de vivir, una actitud mental y un pensamiento inclinado a solucionar cualquier problema, la excelencia se refiere a ser cada vez mejor. En otras palabras se puede definir como la manera en que el individuo desarrolla gran parte de su potencial, sin perder tiempo en buscar excusas o razones para demostrar que algo no se puede hacer.
En la vida todo es posible y naturalmente alcanzar la excelencia no es una excepción. ¿Piensas que las personas excelentes nacieron así? Por supuesto que no, la excelencia se construye sobre la base de un mejoramiento personal continuo. Parte de sus ingredientes son: la autoestima positiva, la responsabilidad, cambiar un bien por un bien mejor, sólidos valores personales, pensar a largo plazo, actitud positiva, la ética, la ambición (que no es igual a la codicia), buscar siempre ser mejores cada día y compartir nuestro conocimiento con los demás.
La excelencia debe contener dosis de:
Responsabilidad: es aceptar que en nuestra vida, tenemos la última palabra. Para bien o para mal.
Se es tan responsable por actuar, como por no actuar. El elegir no tomar ninguna decisión, es en sí mismo una decisión de la que somos responsables.
Optimismo: enfocar nuestra vida en las posibilidades, esperar lo mejor de nosotros mismos, y de los demás, apostar porque lo haremos bien, apoyarnos en la esperanza como motor para la acción.
Pensamiento positivo: Nada más dañino que anularnos a nosotros mismos y cerrarnos nuestras propias puertas con la anticipación del negativismo.
Aceptación del error: La perfección no se alcanza, sino a través del error, del aprendizaje que alcanzamos cuando comprendemos que así no era como debíamos hacerlo. Rectificar y corregir son dos muestras de gran sabiduría.
Sana ambición: cultivar el deseo de ser un excelente médico, o deportista, o cantante, o madre, no
Perseverancia: muchos comienzan proyectos y aventuras, pero solo alcanzan la excelencia, la grandeza, quienes insisten, prosiguen, y continúan hasta llegar al final.
Primero lo primero: hacer mucho, o estar haciendo algo, no siempre es señal de avance hacia la excelencia, pero saber priorizar, decidir qué es lo necesario y descartar lo accesorio es la clave.
Flexibilidad: aceptar los imprevistos, los cambios de planes, los accidentes, lo impredecible, la que escapa fuera de nuestro control es algo que no debe hundirnos en la frustración y el desánimo.
Enfoque en una misión: Si damos prioridad a un plan determinado o una meta concreta y los imprevistos cambian nuestros planes, debemos recordar cuál es nuestra misión. Porque es más importante tener una misión que solo seguir un plan. Un Plan puede fallar, pero nuestra misión sigue ahí. Elegir otras metas o caminos es la opción cuando fallan los planes.
Anexo N° 04 Lista de cotejo
Evidencia: Escribe un texto argumentativo sobre un tema que elige, respetando los procesos Fecha de evaluación: 16/12/19
N°
Apellidos y Nombres
Planifica el texto que va a escribir
Textualiza respetando la estructura del texto
argumen- tativo.
Revisa en equipo el borrador del escrito
Edita y publica el texto escrito
V a l o r a c i ó Si No Si No Si No Si No n 1
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