Bienestar, calidad de vida y regulación afectiva en adolescentes portugueses

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www.elsevier.es/ap

Atención

Primaria

ORIGINAL

Bienestar,

calidad

de

vida

y

regulación

afectiva

en

adolescentes

portugueses

Paulo

César

Dias

a_,_∗

_,

_Ana

_Soﬁa

_Bastos

a

_,

_Juan

_Carlos

_Marzo

b

y

José

Antonio

García

del

Castillo

Rodríguez

c

a_Faculdade_de_Filosoﬁa_e_Ciências_Sociais,_Universidade_Católica_Portuguesa,_Braga,_Portugal

b_Universidad_Miguel_Hernández,_Elche,_Alicante,_Espa˜_na

c_Instituto_de_{Investigación}_de_{Drogodependencias}_(INID),_Universidad_Miguel_Hernández,_Sant_Joan_d’Alacant,_Alicante,_Espa˜_na

Recibidoel30deabrilde2015;aceptadoel30deseptiembrede2015 DisponibleenInternetel8dediciembrede2015

PALABRASCLAVE Adolescentes; Bienestar; Percepcióndesalud; RegulaciónAfectiva Resumen

Objetivos: Elobjetivodeestetrabajoesexplorarlaregulaciónemocional,calidaddeviday bienestarsubjetivoenlaadolescencia,considerandodiferenciasindividualesyfamiliaresen funcióndelsexo,laedadylaescolaridaddelosprogenitores.Tambiénsepretendeanalizarla relaciónentrelasvariablesestudiadas.

Dise˜no:Estudiocuantitativodescriptivo-comparativo,transversal. Emplazamiento:InstitutosdePortugal.

Participantes: Muestraporconvenienciade2escuelasalNortedePortugal.Criteriosde inclu-sión:adolescentes(entre12y18años)deloscursosobligatoriosysinningunadificultadespecial (seanecesidadeducativaespecialodificultaddeaprendizajediagnosticada).Muestratotal619, muestraválida602.

Medicionesprincipales: Índicedebienestarpersonal,CuestionariodesaludSF-8(calidadde vida)yelCuestionariodeestilosderegulaciónafectiva.

Resultados: Elbienestarnopresentadiferenciasentresexos,lapercepcióndesaludsueleser mejorenloschicosylaregulaciónafectivaenlaschicas.Enrelaciónconlaedadseencuentran correlacionesnegativasprincipalmenteconlasvariablesdelcuestionariodesalud.Aparecen diferencias significativasen función delnivel de escolarizaciónde lospadres. Las mayores correlacionesaparecenentrelasvariablesdeloscuestionariosdebienestaryeldesalud. Conclusiones:Lainfluenciadelniveleducativodelospadresylaedadtienenunpapel diferen-ciador,especialmenteenbienestarycalidaddevida.Desdeunaperspectivadepromocióndel bienestarenlaadolescenciahayquedestacarelpotencialdelapercepcióndesaludyalgunas estrategiasderegulaciónemocionalenintervencionesyestrategiasdeeducaciónparalasalud. ©2015ElsevierEspaña,S.L.U.Esteesunart´ıculoOpenAccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND (http://creativecommons.org/s/by-nc-nd/4.0/).

∗_Autor_para_{correspondencia.}

Correoelectrónico:[email protected](P.C.Dias).

http://dx.doi.org/10.1016/j.aprim.2015.09.005

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KEYWORDS Adolescents; Wellbeing; HealthPerception; Affectregulation

Well-being,qualityoflifeandaffectregulationinPortugueseadolescents

Abstract

Objectives: Theobjectiveofthisstudyistoexaminetheemotionalregulation,qualityoflife, andsubjectivewell-beinginadolescence,takingintoaccountindividualandfamilydifferences, aswellasgender,ageandeducationlevelofparents.Relationshipsbetweenthequestionnaires wariableswerealsoconsidered.

Design:Descriptive-comparative,cross-sectional,andquantitativestudy. Location: TwoschoolsinthenorthofPortugal.

Participants:Thesamplewasselectedforconvenienceduetogeographicproximity.Inclusion Criteria: adolescents withage between 12 and 18 years old, fromcompulsory courses and withoutanyspecialdifﬁculty.Totalsample:619,validsample:602.

Mainmeasurements: PersonalWellness;HealthQuestionnaire SF-8(quality oflife);andthe MeasurementofAffectRegulationStyles-traitversionQuestionnaire.

Results:Therewerenodifferencesbetweenwell-beingandgender.Healthperceptionisbetter forboys,andaffectregulationforgirls.Inrelationtoage,therearenegativecorrelationsmainly withvariablesfromthehealthquestionnaire.Signiﬁcantdifferencesinrelationtostudylevel ofparentswereobserved.Maincorrelationswerefoundbetweenwellnessandhealthvariables. Conclusions: Theinﬂuenceoftheeducationlevelofparentsandagehavedifferentiatingrole, mainlyfor well-being andqualityoflife.Fromapromotionofwellnessperspectivein ado-lescence,potentialofhealthperceptionandsomeemotionalregulationstrategiesshouldbe consideredininterventionsandhealtheducationstrategy.

Introducción

La adolescencia es un periodo de transición caracteri-zado por transformaciones físicas, cognitivas, sociales y emocionales1,2_,_que_muchas_veces_se_traducen_en_una_visión devulnerabilidadeneldesarrolloybienestar3_._Frente_a_esa aparente perspectiva pesimista de la adolescencia, apor-tes y tendencias más recientes se centran en una visión positiva de este periodo del desarrollo vital, en el fun-cionamiento saludable y adaptativo4_. _A _pesar _de _eso, _la investigacióncontinúa siendo orientadamás alos adultos quea losadolescentes5_._Partiendo_de _las_nuevas perspec-tivas sobre lasalud físicay mental6_, _y _de_los _avances _en las ciencias médicas ysociales, pretendemos estudiar los indicadores debienestar personal, útiles para latoma de decisionespolíticas,especialmenteenpaísescon indicado-resmásdébiles,comolosdelSurdeEuropa7_.

Siendo la adolescencia una etapa importante para el establecimientodelestilodevida1,2_,_la_{investigación}_e inter-vención precoces en estas edades serán más eﬁcaces y eﬁcientes.

Bienestarsubjetivo,calidaddevidayregulación emocionalenlaadolescencia

Enelestudiodelbienestar,larevisióndelaliteraturadenota que existe poca atención enesta fase dela vida, notán-dose los avances más recientes. Si bien algunos estudios indicanlaindependenciadelambientefamiliarenla satis-faccióngeneralconlavida8_,_otros_destacan_relaciones_entre dimensionesespecíﬁcas delospadres,como sus prácticas educativas9,10_._También_la_salud_mental_de_los_padres_tiene

unimportantepapel11_,_contrario_al_estatus_{socioeconómico,} queparecetenerunbajoimpactoenelbienestar12_.

Existen más referencias a variables individuales en la satisfaccióncon lavida, seael sexo dela persona13−15_, _o laedad3,8,15_._En_general, _las _chicas _puntúan _más_alto_que loschicosenbienestar14,15_,_aunque_se_aprecia_una tenden-ciaen formade U con la edad, disminuyendo durante la adolescenciayjuventud,eincrementándosedespuésdela adultez16---18_.

Enesastendenciastambiéncontribuyenvariables perso-nalescomolapercepcióndelasalud,ocalidaddevida,yla regulaciónemocional18,19_._Algunos_estudios_llevados_a_cabo conadolescentes,jóvenesyadultossugierentambién dife-renciasentresexos,dondeunosse˜nalanpuntuacionesaltas enlaspercepcionespositivasdesaludentrelaschicas20---22_, peropuedenestarinﬂuenciadasporelnivelescolary fami-liar, a pesarde que la tristeza, el estrés y el sentido de la coherencia parecen ser los mejores predictores para observarlasdiferenciasenpercepcióndesalud22_._El_afecto depresivo,defacto,está asociadoa conductasdisruptivas durante la adolescencia, como robos,abuso de alcohol y embarazos23_._Por_lo_tanto,_la_regulación_afectiva_y_la reduc-cióndelafectonegativoduranteestaetapadeldesarrollo esunaprioridadparasubienestar,dado quelosfallosdel humoren laregulaciónafectiva pueden derivaren enfer-medades mentales, problemas de conducta o resultados académicos24,25_.

El objetivo de este trabajo es explorar la regulación emocional,calidaddevidaybienestarsubjetivoenla ado-lescencia,considerandodiferenciasindividualesyfamiliares enfuncióndelsexo,laedadylaescolaridaddelos proge-nitores.Tambiénsepretendeanalizarlarelaciónentrelas variablesrelativasalos3citadosconstructos.

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Material

y

métodos

Dise˜nodelestudio

Este estudio es cuantitativo descriptivo-comparativo de corte transversal, centrado en adolescentes portugueses. Los datos se recogieron de una muestra por convenien-cia,pormotivosdeproximidadgeográﬁca,bajocondiciones deanonimatoyconsentimientoinformadoen2escuelasal NortedePortugal.Seobtuvolaautorizacióndelosautores deloscuestionariosoriginales,asícomodelosresponsables de la escuela y las autorizaciones paternas. Los instru-mentos de autoinforme se pasaron colectivamente a los estudiantesensuclase habitual,durante untiempo acor-dadopreviamentecon susprofesores,conla presenciade uninvestigador.

Seutilizó como criteriosde inclusiónadolescentes con unaedadentrelos12ylos18años,deloscursosobligatorios ysinninguna dificultadespecial (seanecesidad educativa especialodificultaddeaprendizajediagnosticada).

Instrumentos

ElÍndice debienestarpersonal-jóvenesescolarizados (Per-sonalWellbeingIndex-SchoolChildren26₎_es_una_medida_que incluyeunítemgeneralparaevaluar«lavidacomountodo» y7dimensionesespecíﬁcas:estándardevida,salud perso-nal,logros vitales, relaciones personales,sentimientosde pertenencia a una comunidad y seguridad futura en una escalade0-10.Esteíndicefueadaptadoalportuguésylos resultadossugieren unabuena ﬁabilidad yvalidez con un alfadeCronbachde0,8427_.

LaversióncortadelCuestionariodesalud828 _es_un ins-trumentopara evaluarla calidaddevida.Se componede 2factores:saludfísica(funcionamientofísico,rendimiento físico, dolor corporal y salud general) y salud psicológica (vitalidad,funciónsocial,saludmentalyrendimiento emo-cional). El Cuestionario de salud 8 está adaptado a la población portuguesa con buenos resultados de validez y ﬁabilidadde0,71enelcomponentefísicoy0,72enel com-ponentepsicológico29_.

Elcuestionario paralamedida deestilosde regulación afectiva-versiónrasgo (Measure of Affect Regulation Sty-les- traitversion questionnaire30₎ _es_un_instrumento _con 32ítemsqueevalúa:distracciónactiva(enactividades pla-centeras);compromisocognitivoparagestionarel afecto; compromisoconductualparagestionarelafecto,muestray expresióndelafecto,distracciónpasivayaceptación; reﬂe-xióny retiro;espera yreconsideración. Los resultados en poblaciónportuguesasugierenunaﬁabilidadyvalidez simi-lar ala versión original, con unalfa de Cronbach parala escalade0,8831_.

Seutilizótambiénuncuestionariosociodemográﬁcopara recogerinformacióndesexo,edadyniveldeescolarización delospadres.

Análisisdedatos

Losdatosrecogidosfueronintroducidosyanalizadosconel paqueteestadísticoSPSS,15.0.Enlacitacióndelasescalas

seseguiránlasnormasdesusversionesoriginales.Hayque destacarqueelÍndicedebienestarpersonalimplicaquelos datosesténestandarizadosaunaescalade0-10032_, elimi-nando todoslossujetos quepresentenpuntuaciónmínima (0)omáxima(100)entodoslosítems.Deuntotalde619 adolescentesportuguesesseeliminaron17casos,quedando unamuestraﬁnalde602participantes.

Enlosanálisisseutilizaroneltestdediferencias«t»de Studentparacompararlasmediassegúnelsexo,estimando eltama˜nodelefectoconelddeCohen33_,_y_análisis_no para-métricosparaconsiderarsielniveleducativodesuspadres podríarelacionarseconunmayoromenornivelenlas varia-blesobjetodeestudio.Enlosrestantesprocedimientosse utilizarancorrelacionesdePearson.

Adolescentes portugueses

Estilos de regulación afectiva –versión rasgo Cuestionario de salud (CS-8) Índice de bienestar personal (PWI-SC)

Total de respuestas n = 619 Respuestas válidas n = 602 Criterio de exclusión: Bienestar personal = 0; 100 Diferencias chicos y chicas Diferencias en función de la edad

Diferencias en función del nivel escolar progenitores

Correlaciones entre cuestionarios

Esquemageneraldelestudio: Estudioobservacional

descrip-tivodecortetransversal

Resultados

Lamuestraseconstituíade602participantes,291delsexo masculino(48,3%)y311delsexofemenino(51,7%),con eda-descomprendidasentrelos12ylos18a˜nos(M=14,3a˜nos, DT=1,74).Respectoalniveldeeducacióndelospadresel 60%aproximadamenteposeeestudiosbásicos,mientrasque el40%restanteposeeestudiossecundariosouniversitarios (tabla1).

Para detallar la presentacióny análisis de los resulta-dossedecidiódividirlosdatosen2apartados:primerolos relativos a losresultados del bienestar, calidad devida y regulaciónafectivarelacionadosconlasvariables demográ-ﬁcas (sexo, edad, nivel de escolarización de los padres); segundolasrelacionesentrebienestar,percepcióndesalud yregulaciónafectiva.

Bienestar,calidaddevidayregulaciónafectiva yvariablesdemográﬁcas

En el caso del bienestar, la única diferencia significativa entrechicosychicaseslavariable«logrosvitales»(p=0,02), siendomayorentreloschicos.Paralacalidaddevidatodas las diferenciasentre sexos resultan significativas excepto «saludgeneral»y«funcionamientofísico»(p<0,05),siendo mayores las puntuaciones relativas a la salud mental y en la salud física entre los sujetos del sexo masculino. Finalmente,enlaregulaciónafectiva,noaparecen diferen-ciassignificativasentresexosenlas variables«distracción activa»y«distracciónpasiva»,enelresto,lasdiferenciassí sonsignificativas,siendolaschicaslasqueconsiguen valo-resmayores.Teniendoencuentalosresultadosobtenidosen

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Tabla1 Descripcióndelamuestra

Variable Grupo Frecuencia(porcentaje)

Sexo Masculino 291(48,3%)

Femenino 311(51,7%)

Mediadeedad(desviacióntípica) 14,3(1,74)

Escolarizacióndelpadre 1.er_ciclo_educación_básica ₁₁₃_(19,8%)

2.◦cicloeducaciónbásica 123(21,6%) 3.er_ciclo_educación_básica ₁₃₇_(24,0%)

Educaciónsecundaria 124(21,8%)

Educaciónuniversitaria 73(12,8%)

Escolarizacióndelamadre 1.er_ciclo_educación_básica ₉₄_(16,0%)

2.◦cicloeducaciónbásica 142(24,2%) 3.er_ciclo_educación_básica ₁₃₆_(23,2%)

Educaciónsecundaria 127(21,7%)

Educaciónuniversitaria 87(14,8%)

eltama˜nodelefecto,estospuedenconsiderarsepeque˜nos (menora0,2)omedios(entre0,2y0,5)(tabla2).

En relación con la edad se encuentra una correlación negativa, es decir, cuanto mayor es la edad menor es la puntuación obtenida enla satisfacción con sus perspecti-vasfuturas(r=---0,095,p=0,019),enlapercepcióndesalud en general(r=---0,119, p=0,003), en sus funciones físicas (r=---0,272,p<0,01),dolorcorporal(r=---0,119, p=0,003), vitalidad (r=---0,145, p<0,01), salud mental (r=---0,102,

p=0,013)yentotaldeladimensiónsaludmental(r=---0,155, p<0,01). En la regulación emocional no se encontró una relaciónconlaedad.

Cuando se exploran esas variables en función de los 5 posibles niveles de escolaridad de los progenitores se encuentrandiferenciassigniﬁcativas.Así,tanto enel caso delas madrescomo lospadresaparecenenlas variables: bienestartotal,saludgeneral,funciones físicas,dolor cor-poralysaludfísicatotal.Entodosestoscasoslasdiferencias

Tabla2 Diferenciasporsexoenbienestar,calidaddevidayregulaciónafectiva

Masculino Femenino

M DT M DT p d

Bienestar Vidacomountodo 73,32 19,56 73,63 20,82 0,85 –

Estándardevida 76,25 19,11 76,88 19,67 0,69 –

Saludpersonal 82,70 19,05 84,58 18,63 0,22 –

Logrosvitales 73,65 19,66 69,97 21,10 0,03 0,18

Relacionespersonales 80,76 19,38 81,13 18,99 0,43 –

Seguridadpersonal 78,06 18,46 76,81 20,27 0,46 –

Sentimientodepertenenciaalacomunidad 79,69 19,05 78,27 18,86 0,37 –

Seguridadfutura 71,70 20,04 70,87 18,99 0,60 –

Calidaddevida Saludgeneral 2,57 0,73 2,49 0,77 0,20 –

Funcionesfísicas 1,80 0,40 1,74 0,44 0,10 – Rendimientofísico 4,04 0,98 3,81 1,00 0,00 0,23 Dolorcorporal 4,09 1,19 3,84 1,15 0,01 0,21 Rendimientoemocional 3,77 0,91 3,56 0,93 0,01 0,23 Vitalidad 4,12 0,94 3,84 1,00 0,00 0,29 Saludmental 1,64 0,48 1,48 0,50 0,00 0,33 Funcionessociales 4,71 1,22 4,27 1,20 0,00 0,36

Saludfísicatotal 12,21 1,93 11,61 1,96 0,00 0,31

Saludmentaltotal 14,69 2,83 13,39 2,85 0,00 0,46

Regulaciónafectiva Distracciónactiva 3,80 0,74 3,79 0,72 0,81 –

Compromisocognitivo 3,85 0,92 4,02 0,86 0,02 ---0,19 Compromisoconductual 3,93 0,88 4,10 0,79 0,01 ---0,20 Expresiónafectiva 3,33 0,94 3,60 0,87 0,00 ---0,30 Distracciónpasiva 3,19 0,94 3,29 0,98 0,24 – Reﬂexiónyretiro 3,32 0,85 3,48 0,911 0,03 ---0,18 Esperayreconsidera 3,55 1,18 3,89 1,093 0,00 ---0,30

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surgen entre progenitores que tienen el primer ciclo de educaciónbásica,frentealosqueposeenestudios univer-sitarios,presentandotodaslasvariablesunmayornivelen esteúltimocaso.Además,enlamismadirección,enelcaso especíﬁcodelospadresaparecentambiéndiferencias sig-niﬁcativas enel rendimiento físico. Por su parte, con las madres aparecen, además, en las variables: compromiso conductual,esperayreconsidera.

Relacionesentrebienestar,calidaddevida yregulaciónafectiva

Comosepercibeenlatabla3,cuandorelacionamosestas variables,lasaludgeneraleslavariablequepresentauna correlaciónmásaltaconlasvariablesdelaescalade bien-estar, oscilando entre 0,27 (relaciones personales)y 0,63 (salud personal). A excepción de las variables «función física»y«resultadosfísicos»,dondeaparecencorrelaciones inferioresa0,15,elrestodevariablesdelaescalade cali-dad de vida presentan una correlación significativa entre 0,18y0,48.Enreferenciaalavariableregulaciónafectiva los resultados muestran correlaciones significativas entre 0,15y0,33soloconlasvariables«compromisocognitivo»y «compromisoconductual»,nosiendosignificativaselresto devariables.

Las correlaciones entre calidad de vida y regulación afectivasonrelativamentebajas(tabla4),destacandocon un valor de 0,20 la correlación entre «salud general» y «distracciónactiva»,siendoelrestoinferioresa0,17.Llama la atención que la variable vitalidad no correlaciona con ningunavariabledelaescaladeregulaciónafectiva.

Discusión

Los resultados del presenteestudio muestran que nohay diferenciasen bienestarentresexos, exceptoenla varia-ble logros vitales, que es mayor en los chicos, pero con un tamaño del efecto pequeño, esto va en contra de estudios anteriores quemuestran puntuacionessuperiores entre las chicas15_. _Aunque _los _datos _pueden _estar sesga-dos por las características de la muestra, es posible el efectodelascaracterísticasculturalescomparadocon estu-diosprevios,seaporlasprácticasdesocializaciónoporun índice de bienestar menor cuando se compara eníndices internacionales7,14,15_._En_la _calidad_de_vida _las _diferencias entresexosson mássignificativas,siendomayor entrelos chicos entodas las variables, excepto ensalud general y funcionesfísicas34---36_._Finalmente,_en_la_escala autorregula-ciónafectivasonlaschicaslasqueobtienenunapuntuación mayor.Eneste casosolohay2variablesquenopresentan diferencias significativas: distracción activa y distracción pasiva.Estosresultadosconfirmanquelaschicaspresentan mayor regulación afectiva37,38_. _Esos _datos _validan _algunas diferenciasde sexo con mayor calidadde vida o percep-cióndesalud entreloschicos, perouna mayorcapacidad de regulación de los afectos por parte de las chicas. Es importante,en próximos estudios, profundizarla relación entreestasvariables,explorandosueventualmediaciónen laexplicacióndelbienestarsubjetivo.

En consonancia con estudios anteriores5,15_, nues-tros resultados muestran que las puntuaciones en las

3 escalasdisminuyenconforme laedad avanza. Concreta-menteaparecencorrelacionesnegativasysignificativasen todas las variables de la escalabienestar, excepto enlas variables«vidacomountodo»,«logrosvitales»y«relaciones personales».Enlaescalapercepcióndesaludlas correlacio-nesdelaedadconelrendimientofísicoyeldolorcorporalno sonsignificativas.Por último,enlaescalaautorregulación afectiva, aunque todas las variables muestran correlacio-nesnegativas,tansoloresultasignificativalaobtenidacon distracción activa. En esta etapa de creciente desarrollo cognitivo,perodemayordescontentoconlaescuela,yen elquelasrelacionessocialesasumengranimportanciaenel equilibriopersonal,secomprendeeldescensodeestos indi-cadoresquedebenserconsideradosporlosintervinientesen losprocesoseducativosydesalud.

Enrelaciónconelniveleducativodelospadres,los resul-tadosmuestranunamejorsatisfacciónconlavidaylasalud entreadolescentesconprogenitoresconformaciónsuperior. Considerandootrasinvestigacionessobrelainﬂuenciadelos estudiosdelamadreenlasaludfísicaomental,einclusoen losresultadosacadémicos39---41_,_ha_sorprendido_encontrar_un efectosimilarypositivoconelniveleducativodelospadres en estas dimensiones. Destaca también el hecho de que cuandolasmadresposeenestudiossuperioreslas puntuacio-nessonmayoresenlasvariablesdelaescaladeregulación afectiva:compromisoconductualyespera-reconsidera.

Finalmente,enlascorrelacionesentrelas3escalasllama laatenciónlasaltaspuntuacionesentreelbienestary cali-dad de vida, sobresaliendo las correlaciones que oscilan entre0,22y0,39delasaludfísicatotalyentre0,23y0,41 delasaludmentaltotal,datosquedestacanlaimportancia delasalud,tantofísicacomomental,enlapercepciónde satisfacciónconlavida.Siendoesteperíodoesencialparael establecimientodeestilosdevidasaludables,esimportante aumentarlaintencionalidaddelasintervencionesde educa-ciónenestadirección.Enlascorrelacionesentrelasescalas bienestaryregulaciónafectivasonmenosdestacablesla dis-tracción activa, el compromisocognitivoyel compromiso conductual,3estrategias quetambiéndebenconsiderarse enlapromocióndelbienestar.

Apesar de losdatos esimportante mencionar algunas limitaciones del presente estudio, como la utilización de unamuestradeconvenienciayloscuestionariosde autoin-forme,quesonmássensiblesaladeseabilidadsocial.Porlo tanto,esnecesario continuaryprofundizarenestaslíneas de estudio,con muestras mayores y preferiblementemás representativasdelarealidaddelpaís.

Lainvestigaciónsobreel bienestar esescasa en Portu-gal,ylarelaciónconlasaludylasvariablesafectivasnoha sidountemamuyrecurrente,porloqueestetrabajopuede contribuiralacomprensióndeestasvariablespara investi-gadoresyprofesionalesdesaludyeducación.Losresultados sugierenlainﬂuenciadelniveleducativodelospadresyla edad,quetienenunpapeldiferenciador,especialmenteen bienestarycalidaddevida.Desdeunaperspectivade pro-moción delbienestar enlaadolescenciahay quedestacar elpotencialdelapercepcióndesaludyalgunasestrategias deregulaciónemocionalenintervencionesyestrategiasde educaciónpara lasalud. Dadoque laadolescencia esuna fase de grandes cambios en las distintas dimensiones de la vida,puedeser especialmenteinteresanteel estudioe intervenciónsobreestasvariables,paralaconﬁguraciónde

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y

afecto

en

adolescentes

437

Tabla3 Correlacionesentrebienestar,calidaddevidayregulaciónafectiva

Bienestar Vidacomo untodo Estándar devida Salud personal Logros vitales Relaciones personales Seguridad personal Pertenencia comunidad Seguridad futura Índice total

Calidaddevida Saludgeneral 0,32** _0,25** _0,63** _0,32** _0,27** _0,30** _0,27** _0,32** _0,48**

Funcionesfísicas 0,10** _0,02 _0,07 _0,06 _0,05 _0,03 _---0,01 _---0,01 _0,08 Rendimientofísico 0,14** _0,15* _0,15** _0,10* _0,09* _0,09* _0,08 _0,06 _0,11** Dolorcorporal 0,25** _0,12** _0,23** _0,13** _0,20** _0,22** _0,17** _0,21** _0,27** Rendimiento emocional 0,22** _0,09* _0,18** _0,20** _0,21** _0,22** _0,18** _0,21** _0,26** Vitalidad 0,23** _0,15** _0,24** _0,15** _0,14** _0,18** _0,16** _0,19** _0,23** Saludmental 0,45** _0,21** _0,26** _0,31** _0,25** _0,19** _0,23** _0,28** _0,36** Funcionessociales 0,26** _0,18** _0,22** _0,17** _0,19** _0,24** _0,18** _0,21** _0,28**

Saludfísicatotal 0,35** _0,22** _0,48** _0,27** _0,27** _0,29** _0,24** _0,27** _0,39**

Saludmentaltotal 0,41** _0,23** _0,31** _0,29** _0,26** _0,27** _0,25** _0,31** _0,36**

Regulaciónafectiva Distracciónactiva 0,20** _0,21** _0,14** _0,23** _0,23** _0,18** _0,23** _0,22** _0,30**

Compromiso cognitivo 0,22** _0,20** _0,15** _0,19** _0,19** _0,14** _0,23** _0,20** _0,25** Compromiso conductual 0,23** _0,21** _0,14** _0,23** _0,25** _0,21** _0,29** _0,28** _0,33** Expresiónafectiva 0,03 0,06 0,00 ---0,01 0,10 0,01 0,11** _0,07 _0,09* Distracciónpasiva 0,10* _0,07 _0,03 _0,11** _0,10* _0,07 _0,06 _0,12** _0,07 Reﬂexiónyretiro 0,04 0,05 0,03 0,04 0,08* _0,07 _0,07 _0,06 _0,07 Esperay reconsidera 0,04 0,07 0,06 ---0,03 0,08 0,02 0,05 0,01 0,04

* _Nivel_de_{signiﬁcación}_estadística_del_95%. **_Nivel_de_{signiﬁcación}_estadística_del_99%.

(7)

Tabla4 Correlacionesentrepercepcióndesaludyregulaciónafectiva Regulaciónafectiva Distracción activa Compromiso cognitivo Compromiso conductual Expresión afectiva Distracción pasiva Reﬂexión yretiro Esperay reconsidera Calidadde vida Saludgeneral 0,20** _0,15** _0,17** _0,06 _0,06 _0,06 _0,05 Funciones físicas 0,01 ---0,01 0,03 ---0,10* _---0,03 _---0,09* _---0,02 Rendimiento físico 0,02 0,01 0,05 ---0,06 ---0,08 ---0,10** _---0,03 Dolorcorporal 0,07 0,09* _0,10* _---0,14** _---0,03 _---0,10* _---0,11** Rendimiento emocional 0,06 0,08* _0,11** _---0,12** _---0,06 _---0,11** _---0,05 Vitalidad 0,06 ---0,00 ---0,00 ---0,06 ---0,02 ---0,05 ---0,07 Saludmental 0,16** _0,14** _0,14** _---0,08* _0,00 _---0,10* _---0,13** Funciones sociales 0,05 0,09* _0,13** _---0,13** _---0,03 _---0,11** _---0,12** Saludfísica total 0,13** _0,11** _0,16** _---0,08* _---0,04 _---0,09* _---0,01 Saludmental total 0,13** _0,10* _0,12** _---0,14** _---0,02 _---0,11** _---0,14** * _Nivel_de_{signiﬁcación}_estadística_del_95%.

**_Nivel_de_{signiﬁcación}_estadística_del_99%.

estilosdevida saludablespromoviendo el desarrollo posi-tivo.

Lo

conocido

sobre

el

tema

- Existenpocosestudiosquerelacionenpercepciónde salud, ocalidaddevida,yla regulaciónemocional durantelaadolescencia.

- Bajos niveles en estas variables se relacionan con unmayornúmerodeconductasdisruptivasypeores resultadosacadémicos.

- Laschicasobtienenunamejorpercepcióndesaludy bienestar.

- Existe inﬂuenciadel nivel escolaryfamiliar en los resultados.

Qué

aporta

el

estudio

- Estudiodelasvariablesbienestar,calidaddeviday regulaciónemocionalenadolescentesportugueses. - No aparecen diferencias en la variable bienestar

entresexos.Loschicosmuestranmayorpuntuación enlavariablecalidaddevida. Laschicasmuestran mayorpuntuaciónenregulaciónemocional.

- Elniveleducativodelospadrestieneunimportante papeldiferenciadorenelbienestarycalidaddevida. Soloenelcasodelamadreinﬂuyeenalgunamedida enlaregulaciónemocional.

- Aparece altascorrelaciones entreel bienestar yla calidaddevida,nosiendotandestacablesentre bie-nestaryregulaciónafectiva.

Financiación

Fuentedeﬁnanciación:PEsr-OE/FIL/UI0683/2011,proyecto estratégicoCEFHﬁnanciadoporlaFundaciónparalaCiencia ylaTecnología.

Conﬂicto

de

intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconﬂictodeintereses.

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