PLAN DE DESARROLLO DE
LA EDUCACION MUNICIPAL
PADEM 2012
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ... 2
1. DIAGNÓSTICO Y PROYECCIONES ... 3
1.2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE LA COMUNA ... 7
1.3 VARIACIÓN DE LA MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN MUNICIPAL ... 9
1.4 ASISTENCIA ... 13
1.5 CAPACIDAD INSTALADA ... 13
1.6 VULNERABILIDAD ESCOLAR ... 20
1.7 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ... 26
Programa apoyo PSU ... 44
1.8 ATENCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ... 47
1.9 RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE PERIODO 2005-2010 ... 48
1.10LEY SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL ... 51
1.12 PROGRAMADEL FONDO DE APOYO A LA GESTÍON MUNICIPAL EN EDUCACIÓN ... 57
1.13 DOTACIÓN PERSONAL DOCENTEY ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Y DEL DAEM ... 59
1.14 EVALUACIÓN DEL PADEM 2011 ... 67
1.15 PRINCIPALES PROBLEMAS EDUCACIONALES... 96
2.1 VISIÓN Y MISIÓN DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE MACHALÍ ... 98
2.2 LINEAS ORIENTADORAS PARA LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA AÑO 2012 ... 98
2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PADEM 2012 ... 105
2.4 PROGRAMAS DE TRABAJO POR ÁREA DE GESTIÓN ... 107
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INTRODUCCIÓN
El Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal 2012, de la comuna de Machalí, ha sido elaborado de acuerdo a lo establecido en la ley N°19.410, con la participación de cada uno de sus estamentos de toda las comunidades educativas.
El documento contiene un diagnóstico situacional de la realidad socio económico de la comuna y la información relativa al sistema de educación municipal con los correspondientes análisis de los parámetros que la determinan.
Las comunidades educativas y el Departamento de Educación realizaron el análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de sus unidades y del sistema en general, y evaluaron los logros alcanzados en las iniciativas implementadas en el año 2011. A partir de esta información y teniendo en cuenta, en forma coordinada, los desafíos del Departamento de Educación y los Establecimientos Educacionales, elaboraron los programas de acción a implementar y ejecutar durante el año 2012, en las dimensiones que establece el modelo de calidad que se sustentan en los Marcos para la Buena Enseñanza y de la Buena Dirección. Las dimensiones de liderazgo, gestión curricular, gestión de recursos y de convivencia escolar también constituyen la base que sustenta el desarrollo de los planes de mejoramiento implementados en la educación básica por la ley SEP. Además, se instala como dimensión la de Resultados, con el fin de relevar que todas las mejoras a implementar deben considerar como fin último, el mejoramiento de los aprendizajes de todos los y las estudiantes ya que ellos/as constituyen la parte fundamental de los establecimientos educativos de la comuna, así como reducir los índices de deserción y aumentar la matrícula.
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1. DIAGNÓSTICO Y PROYECCIONES
En esta sección se analizarán los indicadores que permiten establecer una línea base para las proyecciones de la comuna para el año 2012.
1.1 ANTECEDENTES DE LA COMUNA DE MACHALÍ
1.1.1 Organización político administrativa
La comuna de Machalí es parte de la Provincia de Cachapoal, en la Sexta Región del Libertador General Bernardo O'Higgins, cuenta con cuatro localidades urbanas: Machalí centro, El Guindal, Santa Teresita y Coya. Corresponde al distrito electoral número 33 (zona que compone en conjunto con las comunas de Mostazal, Graneros, Rengo, Requínoa, Malloa, Olivar, Doñihue, Coltauco y Quinta de Tilcoco) y forma parte de la circunscripción senatorial número 9.
Por otra parte, la comuna se encuentra administrada por un alcalde y 6 concejales de acuerdo a la cantidad de habitantes, quienes forman parte del consejo municipal. A continuación, se presenta las autoridades comunales en ejercicio.
Tabla N° 1 Integrantes del Consejo Municipal
Nombre Cargo
José Miguel Urrutia Celis Alcalde Doris Valdivia Monsalve Concejal Marina Hernández Fuentes Concejal Héctor Labbé Valenzuela Concejal Rosa García Allendes Concejal Gilda Quintana Silva Concejal Gabriel Araya Rojas Concejal
4 1.1.2 Características geográficas
La comuna de Machalí se localiza en el extremo central-oeste de la Provincia de Cachapoal, VI Región del Libertador Bernardo O'Higgins. Limita al Norte con la comuna de Codegua y la Región Metropolitana; al Sur con las comunas de Requínoa, Rengo y San Fernando; al Este con la República Argentina y, al Oeste con la comuna de Rancagua. Actualmente presenta atisbos de conurbación con Rancagua.
La comuna tiene una superficie de 2.597 km² que equivale al 15,8% de la superficie regional, siendo la de mayor tamaño de la región. Gran parte del territorio comunal corresponde a la Cordillera de Los Andes, por lo que genera que la mayor concentración demográfica se produzca en las planicies de los valles del Río Cachapoal y principal en el sector urbano del centro de la comuna, contigua a la capital regional, esto es en los sectores de Machalí centro y Santa Teresa.
A la comuna se le reconocen cuatro sectores o localidades urbanas, estas son: Machalí centro; El Guindal; Santa Teresita y Coya. Además existen localidades o caseríos rurales, tales como: Chacayes, Nogales, San Joaquín de los Mayos, Termas de Cauquenes, además de un asentamiento industrial que corresponde a la División Teniente de Codelco Chile, dentro del cual se emplazan Sewell y el centro de esquí Chapa Verde.
Del territorio comunal un 0,43 % corresponde a áreas urbanas e industriales, un 2,17 % comprende áreas agrícolas y el resto, es decir un 97,4 % de su territorio es parte de la precordillera y la zona montañosa de la cordillera de los Andes, pródiga en minería, pastizales, reservas naturales y zonas ecoturísticas.
5 1.1.3 Características demográficas
Su población es de 28.628 habitantes (Fuente: Censo INE Año 2002), correspondientes a un 0,037% de la población total de la región y una densidad de 11,1 hab. /km2., que se distribuye en la zona rural donde habitan 1.776 personas lo que representa un 6.2% de la población total y en la zona urbana donde habitan 26.852, lo que representa un 93.8% de la población. De acuerdo al Censo 2002 presenta una tasa de crecimiento positiva de 1.71% anual. Se excluye del patrón comunal, la localidad urbana de Coya, la cual presenta una tasa de crecimiento negativa, esto se explica básicamente por la depresión económica del sector, debido a la falta de oportunidades laborales para sus habitantes. La mayor participación en la actividad económica la constituye el sector Comercio, que ocupa un 47,3% del total de empresas de la comuna, en segundo lugar se encuentra las actividades no especificadas con 30,79% y en tercer lugar las actividades de agricultura,
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selvicultura y pesca , con un 8,5% y Servicios 8,9%. Por otro lado las actividades Transporte y Comunicaciones alcanzan a un 6,5%, y Finanzas y Construcción con un 4,73% y 4,93% respectivamente.
Es interesante destacar la bajísima proporción de empresas pertenecientes al sector agrícola, lo que escapa al patrón regional y de las mayorías de sus comunas.
Tabla N° 2 Resumen Datos Geográficos y Censales de la comuna
Densidad de Población por Km2 12,82
Población Comunal Estimada para el Año 2009 (Fuente INE) 33.153
Población Masculina Estimada para el Año 2009 (Fuente INE) 16.052
Población Femenina Estimada para el Año 2009 (Fuente INE) 17.101
Porcentaje de Población Rural 5,91
Porcentaje de Población Urbana 94,09
Superficie Comunal (km2) 2.586,00
Porcentaje Población Comunal en Relación a la Población Regional 3,87
La distribución etaria permite observar que la población en edad escolar, es decir que incluye a niños y jóvenes que eventualmente son parte de la educación básica y media en la comuna, es de 7.387, de los cuales, 5.187 pertenecen al segmento de enseñanza primara y 2.195 al de enseñanza secundaria.
Gráfico N° 1 Población Comuna de Machalí por tramo de edades.
Fuente: Elaboración propia sobre datos Censo 2002.
0 500 1.000 1.500 2.000 2.500 3.000 0 a 4 años 5 a 9 años 10 a 14 años 15 a 19 años 20 a 24 años 25 a 29 años 30 a 34 años 35 a 39 años 40 a 44 años 45 a 49 años 50 a 54 años 55 a 59 años 60 a 64 años 65 a 69 años 70 a 74 años 75 a 79 años 80 a 84 años 85 a 89 años 90 a 94 años 95 a 99 años Hombres Mujeres
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1.2 ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES DE LA COMUNA
En la Comuna de Machalí se encuentran un total de 26 establecimientos educacionales, de los cuales 9 corresponden a establecimientos municipales, 13 a colegios particulares subvencionados y 4 a colegios particulares pagados. Estos datos se reflejan en el siguiente gráfico:
Gráfico N° 2 Dependencia administrativa establecimientos educacionales de Machalí
N=26
La siguiente tabla presenta datos actualizados, al mes de octubre 2011, sobre los establecimientos de la comuna, su dependencia administrativa y la matrícula.
Tabla N° 3 Antecedentes de establecimientos educacionales de Machalí
Establecimiento Dependencia Matrícula
Colegio Bellavista Municipal 187
Colegio Gabriela Mistral Municipal 529
Colegio Los Llanos Municipal 558
Colegio Santa Teresa de los Andes Municipal 224
Escuela Chacayes Municipal 14
Escuela de Párvulos Municipal 235
Escuela San Joaquín de los Mayos Municipal 36
Escuela Especial Municipal 68
9
13
4
8
Liceo de Machalí Municipal 493
Colegio Coya Particular Pagado 745
Colegio La Cruz Particular Pagado 708
Trinity College Particular Pagado 407
Villa María College Particular Pagado 520
Centro de Trast. Lenguaje Los Brujitos Particular Subvencionado 61
Escuela Especial de Lenguaje Raíces Particular Subvencionado 42
Colegio Arturo Prat Particular Subvencionado 859
Colegio Diego Portales Particular Subvencionado 340
Colegio Nahuelcura Particular Subvencionado 610
Colegio Pequeño Mozart Particular Subvencionado 409
Colegio Real de Caren Particular Subvencionado 377
Colegio San Alberto Particular Subvencionado 671
Colegio San Francisco Particular Subvencionado 243
Colegio San Ignacio Particular Subvencionado 419
Colegio San José Particular Subvencionado 193
Colegio San Lorenzo Particular Subvencionado 168
Colegio San Alberto Particular Subvencionado 671
El análisis de la información presentada nos muestra que la mayor cantidad de matrícula recae en el sector particular subvencionado (52%), repartiéndose equitativamente el restante 48% entre el sector particular pagado (24%) y el municipal (24%). La cantidad de estudiantes en la educación municipal asciende a 2.344, en la educación particular pagada 2.380 y en la particular subvencionada corresponde a 5.061.
Lo señalado se expresa en el siguiente gráfico:
Gráfico N° 3 Distribución de matrícula por tipo de dependencia administrativa
52% 24%
24%
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De los antecedentes mostrados se visualiza el gran desafío que tiene la educación municipal de ampliar la matrícula de sus establecimientos educacionales, a fin de asegurar la continuidad del sistema en el futuro. En el siguiente apartado se analiza esta situación con mayor profundidad.
1.3 VARIACIÓN DE LA MATRÍCULA EN LA EDUCACIÓN MUNICIPAL
La siguiente tabla muestra la evolución de la matrícula entre los años 2005 y 2011, considerando cada uno de los establecimientos de dependencia municipal:
Tabla N° 4 Evolución de matrícula municipal por establecimiento
UNIDAD
AÑOS
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Abr Dic. Abr Dic. Abril Dic. Abril Dic. Abril Dic. Abril Dic. Abril ESCUELA ESPECIAL 51 46 63 63 60 59 55 52 57 58 70 69 69 COLEGIO GABRIELA MISTRAL 983 930 930 881 867 827 780 776 710 690 588 581 532 ESCUELA DE PARVULOS 237 253 249 250 228 231 249 245 200 195 195 195 236 COLEGIO LOS LLANOS 704 705 661 652 625 609 619 604 606 612 584 560 558 COLEGIO SANTA TERESA 321 312 298 301 304 293 283 270 248 242 215 211 216 COLEGIO BELLAVISTA 300 276 296 283 249 246 238 237 208 203 202 198 216 COLEGIO SAN JOAQUIN 35 31 28 27 31 26 33 34 42 40 35 35 36 COLEGIO CHACAYES 21 21 14 14 19 19 15 17 20 19 17 17 14 LICEO MACHALI 722 631 638 562 615 545 569 501 512 449 569 558 580 SUBTOTAL 3.374 3.205 3.177 3.033 2.998 2.855 2.841 2.736 2.603 2508 2475 2424 2457 RETIRO 169 144 143 105 95 51 DISMINICIÓN % ANUAL 5,8% 5,63% 5,24% 8,38% 4,92% 0,73% DISMINICIÓN % ACUMULADA 5,8% 11,1% 15,8% 22,9% 26,6% 27,2% También se puede observar la tendencia de cada establecimiento por medio del siguiente
gráfico:
Gráfico N° 4 Evolución de matrícula municipal por establecimiento
0 500 1000 1500 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 M atr íc u la Años
ESCUELA ESPECIAL COLEGIO GABRIELA MISTRAL ESCUELA DE PARVULOS
COLEGIO LOS LLANOS COLEGIO SANTA TERESA COLEGIO BELLAVISTA
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En el periodo 2005 - 2011, el número de establecimientos de enseñanza municipal se mantiene. En cuanto a matrículas, el descenso es notorio y permanente; a la fecha hay una disminución acumulada de 27.2% de matrícula en las escuelas con dependencia municipal de Machalí, correspondiente a 707 estudiantes. El descenso mayor encontrado fue durante el periodo 2005 y 2006, donde se alcanza un total de 169 alumnos menos en las escuelas administradas por el DAEM de la comuna.
La disminución anual de matrícula en los colegio es de 5,12 % en promedio.
Es importante señalar que la tendencia señala que desde el año 2005 al 2011 la disminución de la matrícula de un año a otro ha ido decreciendo, salvo en el período del 2008 al 2009 donde la disminución aumentó a un 8,38%, lo que se podría identificar como un evento particular. Ahora bien, un ejemplo de este decrecimiento o desaceleración de la disminución de matrícula es que durante el periodo 2005-2006 se tiene una disminución de 5,8%, en el 2006-2007 se baja a 5,63%, en el 2007-2008 se continua la tendencia con 5,24%, en el 2009-2010 se tiene 4.92%, mientras que en los años 2010 y 2011 hay una disminución de 0,73%. Esto se puede considerar como una oportunidad, para continuar generando medidas enfocadas en la retención y aumento de la matrícula.
La tabla que se presenta a continuación nos muestra la variación de matrícula entre los años 2005 y 2011, considerando los distintos niveles educativos:
Tabla N° 5 Variación de matrícula por nivel educativo
AÑOS NIVEL
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Variación %
MESES Abr Dic Abr Dic Abril Dic. Abril Dic. Abril Dic. Abril Dic. Abril 2005-2011 PREBASICA 469 489 491 489 444 435 432 408 364 354 349 332 416 -11,30% Pre - kinder 170 188 176 176 191 189 162 143 122 120 153 150 173 1,76% Kinder 299 301 315 313 253 246 270 265 242 234 196 182 243 -18,73% BASICA 2.179 2.084 2.044 1.978 1961 1888 1863 1839 1752 1722 1583 1546 1512 -30,61% 1º 266 243 226 218 225 210 203 200 195 176 139 136 143 -46,24% 2º 239 226 244 238 222 209 225 223 209 201 163 156 149 -37,66% 3º 254 252 214 212 226 222 197 199 219 219 172 167 162 -36,22% 4º 255 255 245 243 209 207 224 216 187 183 197 193 175 -31,37% 5º 287 278 243 230 251 241 224 224 184 195 181 180 204 -28,92% 6º 279 269 298 291 253 241 228 235 233 240 215 208 180 -35,48%
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Atendiendo al descenso histórico acumulado, podemos señalar que tanto en la educación pre-escolar, básica como en la media hay un descenso sostenido en la matrícula, donde la educación pre-escolar tiene una variación negativa de 11,3%, la educación básica presenta una disminución de la matrícula de 30,61%, mientras que la baja más importante se encuentra en la enseñanza media con 45,22%.
Es importante destacar que la educación de adultos desde el año 2008 ha tenido una tendencia inversa ya que se mantiene en matrícula (años 2008 y 2009) o bien aumenta (años 2010 y 2011), sumando desde el 2005 a la fecha un variación positiva en su matrícula de un 65,14%.
Respecto al decrecimiento señalado anteriormente, de la disminución de la matrícula a nivel comunal, se puede atender a que a pesar que la matrícula de educación pre-escolar tenga una variación acumulada negativa de 11,30%, durante el año 2010 al 2011, se presentó un alza considerable, pasando en abril del 2010 de tener 349 matriculados a 416 en abril del 2011.
1.3.1 Proyección de matrícula al año 2015
Considerando la desaceleración del descenso de la matrícula señalada en los puntos anteriores, relativo al análisis de la evaluación anual de la matrícula sepodría aspirar a que en el próximo año la matrícula se mantuviera, es decir, que no continúe bajando. De esta manera, una meta desafiante involucra no sólo dejar de disminuir en matrícula, sino ser capaces aumentar la matrícula por nivel a porcentajes positivos de variación por año. Si a la fecha se presenta una disminución de un 0,73%, se espera que la disminución quede en cero o en números positivos el próximo año. Se proyecta que la matrícula
7º 268 252 234 230 256 256 236 232 218 211 205 208 190 -29,10% 8º 252 242 240 228 229 225 245 242 221 218 209 205 209 -17,06% ADULTOS 22 16 30 18 22 13 23 12 25 17 26 24 31 40,91% ESPECIAL 57 51 70 70 68 64 58 56 61 62 76 69 69 21,05% MEDIA 617 558 534 496 503 470 456 421 397 357 374 339 338 -45,22% 1º 220 185 135 120 136 122 129 107 135 119 141 126 110 -50,00% 2º 175 159 155 139 117 112 112 107 91 83 94 88 110 -37,14% 3º 130 122 141 135 132 126 100 93 90 75 75 67 65 -50,00% 4º 92 92 103 102 118 110 115 114 81 80 64 58 53 -42,39% ADULTOS 109 74 108 70 90 62 90 68 90 75 169 98 180 65,14%
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aumente al menos en 2% el 2012, al siguiente año se espera un aumento de 2,67%, el 2014 un 3,15%, y finalmente el 2015 se espera un aumento de 4,3%.
Por una parte, la expectativa es continuar con la tendencia al alza de la matrícula de la educación de adultos, y por otra, se busca revertir las variaciones negativas que se han presentado en la matrícula de educación PRE-escolar, básica y media. Considerando que en educación PRE-escolar hubo un aumento de matrícula del año pasado, al presente se puede esperar que se incorporen al menos 50 nuevos niños o niñas el próximo año. Se debe realizar un esfuerzo mayor para que la matrícula de educación básica y media no continúe descendiendo. Por lo tanto, se aspira a que el próximo año, en Educación Básica se mantenga en 1.546 estudiantes, mientras que en Educación Media se mantenga en 339. Los años venideros se puede esperar un aumento en los porcentajes mencionados anteriormente.
En la siguiente tabla se presenta la proyección de matrícula hasta el año 2015:
Tabla N° 6 Proyección de la matrícula municipal
AÑOS 2011 2012 2013 2014 2015
ESCUELA ESPECIAL 69 72 72 72 72
COLEGIO GABRIELA MISTRAL 532 540 560 600 640
ESCUELA DE PARVULOS 236 240 245 245 248
COLEGIO LOS LLANOS 558 570 580 600 610
COLEGIO SANTA TERESA 216 220 230 240 260
COLEGIO BELLAVISTA 216 220 230 240 250
COLEGIO SAN JOAQUIN 36 36 37 37 37
COLEGIO CHACAYES 14 18 19 20 21 LICEO MACHALI 580 590 600 600 630 SUBTOTAL 2457 2506 2573 2654 2768 RETIRO 0 0 0 0 0 DISMINICIÓN % ANUAL 0,73% -1,99% -2.76% -3,15% -4,30% DISMINICIÓN % ACUMULADA 27, 18% 25,75% 23,74% 21,34% 17,96%
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1.4 ASISTENCIA
A continuación, se presenta el porcentaje promedio de asistencia que presentan los estudiantes de las escuelas de dependencia municipal de Machalí.
Tabla N° 7 Porcentaje de Asistencia por establecimiento
Establecimiento Educacional %
Escuela de Párvulos 82,4
Colegio Los Llanos 88,1
Colegio Santa Teresa de los Andes 84,9
Colegio Bellavista 89,1
Escuela San Joaquín de los Mayos 88,6
Escuela Chacayes 97,6
Esuela Especial 82,8
Colegio Gabriela Mistral 85,6
Liceo de Machalí 80,5
TOTAL PROMEDIO ASISTENCIA 86,6
El promedio de asistencia corresponde a un 86,6%, lo cual se encuentra dentro de un margen positivo, aunque es necesario establecerse metas desafiantes al respecto, cercanas al 94%. La escuela que presenta mejor asistencia es la escuela Chacayes con un 97, 6%, mientras que la escuela con más baja asistencia es el Liceo de Machalí, con un 80,5%. El hecho de que no baje de los 80% se debe tomar como un buen indicador para futuras medidas que impliquen una mayor concurrencia y participación de los estudiantes a los establecimientos municipales de Machalí..
A su vez, es necesario poner atención en los establecimientos que se encuentran con menor asistencia, para identificar si se plantea como una tendencia o como un hecho particular.
1.5 CAPACIDAD INSTALADA
En el este apartado se presentan las capacidades instaladas con las que cuentan las escuelas, es decir parte de los programas Ministeriales e infraestructuras que los establecimientos educativos pueden ofrecer y potenciar.
14 1.5.1 Capacidad instalada por escuela
Una de las oportunidades que ofrecen las escuelas de la comuna a sus estudiantes y futuros postulantes tiene que ver con los programas que están operando en cada una de ellas relacionadas a programas de orientación, convivencia escolar, cuidado del medio ambiente, entre otras. A su vez, los apoyos que se otorgan para el bienestar y aprendizaje de los estudiantes constituyen un elemento distintivo de la educación pública de la comuna.
Tabla N° 8 Programas y apoyos de Escuelas de Educación Básica
Escuelas Programas Apoyos COLEGIO GABRIELA MISTRAL Programa de orientación Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol Sexualidad
Reforzamiento en materias específicas Psicopedagogo(a) Psicólogo(a) Fonoaudiólogo COLEGIO LOS LLANOS Programa de orientación Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol Sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente Promoción de la vida sana Actividades pastorales
Reforzamiento en materias específicas Psicopedagogo(a)
Psicólogo(a)
Fonoaudiólogo, kinesiólogo, monitores
COLEGIO SANTA TERESA
Programa de orientación Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol Sexualidad
Promoción de la vida sana
Reforzamiento en materias específicas Psicólogo(a)
COLEGIO BELLAVISTA
Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol Sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente Actividades de acción social
Psicopedagogo(a) Psicólogo(a) Fonoaudiólogo(a) COLEGIO SAN JOAQUIN Convivencia escolar
Cuidado del Medio Ambiente Actividades de acción social
Reforzamiento en materias específicas Psicopedagogo(a)
Psicólogo(a)
COLEGIO CHACAYES Programa de orientación Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol Cuidado del Medio Ambiente Promoción de la vida sana
Reforzamiento en materias específicas Psicólogo
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LICEO MACHALÍ Programa orientación. Convivencia Escolar.
Prevención de drogas y alcohol. Cuidado medio ambiente. Sexualidad.
Promoción vida sana
Reforzamiento en materias especificas. Psicólogo.
Fonoaudiólogo. Kinesiólogo
COLEGIO JUAN TACHOIRE
Transición a la vida adulta. Hipo terapia.
Retos múltiples. Palabra más palabras
Apoyo de profesionales: Fonoaudiólogo, Psicólogo, Kinesiólogo.
ESCUELA OSCAR BONILLA
Programa Escuelas Saludable. Programa Prevención de Drogas. Programa “Pequeños exploradores de la ciencia
Para integración cuenta con apoyo de Fonoaudiólogo y profesor lenguaje. Atención salud bucal con consultorio
Fuente: Infoescuela.cl
Un elemento importante de tener presente es la infraestructura con la que cuentan las escuelas, con el objetivo de identificar los espacios disponibles para los estudiantes y a partir de ahí, señalar si se están siendo utilizados adecuadamente o si es necesario potenciarlos o mejorarlos.
Tabla N° 9 Infraestructura educativa de las Escuelas de Educación Básica
Escuelas Infraestructura educativa
COLEGIO GABRIELA MISTRAL Biblioteca
Sala de computación con internet Cancha de deportes
COLEGIO LOS LLANOS Biblioteca
Laboratorio de ciencias Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet Sala audiovisual
Cancha de deportes Multitaller, Radio escolar
COLEGIO SANTA TERESA Biblioteca
Sala de computación con internet Gimnasio
COLEGIO BELLAVISTA Biblioteca
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet Sala audiovisual
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Gimnasio
COLEGIO SAN JOAQUIN Biblioteca
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet Sala audiovisual
Cancha de deportes
COLEGIO CHACAYES Biblioteca
Sala de computación con internet
LICEO MACHALÍ Sala de computación con internet Cancha de depor Multicancha techada. Biblioteca.
Laboratorio de ciencias.
Sala de computación con internet. Sala de idioma y multiuso. Taller alimentación.
COLEGIO JUAN TACHOIRE Taller de repostería y alimentación. Sala de computación
ESCUELA OSCAR BONILLA Patio Techado con escenario. Patio de juego con equipamiento
Fuente: Infoescuela.cl
Un elemento en el que se ha trabajado en los últimos años y que se espera rescatar como un aspecto distintivo de la educación pública comunal es el fortalecimiento del desarrollo deportivo y de habilidades artísticas, por medio de las actividades deportivas y extra programáticas.
Tabla N° 10 Actividades deportivas y extra programática
Escuelas Deportes Actividades Extra-programática
COLEGIO GABRIELA MISTRAL Fútbol Baby fútbol Vóleibol Gimnasia artística-rítmica Tenis de mesa Ajedrez Taller de teatro-actuación Taller de música
COLEGIO LOS LLANOS Fútbol Vóleibol Básquetbol
Baile entretenido, folclor
COLEGIO SANTA TERESA Baby fútbol Atletismo Tenis de mesa
Taller de teatro-actuación Taller de manualidades Taller de música
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Tae kwon-do
COLEGIO BELLAVISTA Fútbol Vóleibol Básquetbol Tenis de mesa
Taller de música
ESCUELA SAN JOAQUÍN Baby fútbol Vóleibol Básquetbol Tenis de mesa
Taller de música Taller de artes plásticas
COLEGIO CHACAYES Baby fútbol Vóleibol Gimnasia básica
Taller de manualidades Deportes
LICEO MACHALÍ Fútbol Basquetbol. Voleibol Taekwondo
Programa Jóvenes en Movimiento. Gastronomía
Periodismo
COLEGIO JUAN TACHOIRE Polideportivo Chocolatería Pastelería Panificación Artesanía. Arte Folclore Teatro. Costura Bordado
ESCUELA OSCAR BONILLA Psicomotricidad Baby Fútbol Gimnasia Rítmica Taekwondo
Banda Pre escolar Ballet.
Orquesta Filarmónica
Fuente: Infoescuela.cl1.5.2 Necesidades de los establecimientos educacionales
A continuación se presentan las necesidades materiales o de infraestructura que han señalado tener las diferentes instituciones vinculadas al Departamento de Administración Educativa Municipal. Se contempla realizar estos ajustes durante los trabajos de verano del 2012.
OSCAR BONILLA:
Pintura muro y reja exterior.
Mantención servicios higiénicos
SAN JOAQUIN:
Reparación baños alumnos.
Reparaciones red eléctrica enchufes, fluorescentes.
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Instalación luminaria para salida sector norte.
Reponer cierre perimetral.
JARDIN TIA MIRELLA.
Limpieza canales aguas lluvia.
Reparación servicios higiénicos.
Pintura muros exteriores Establecimiento.
Reparación y mantención equipos computacionales.
CHACAYES:
Provisión e instalación canales y bajadas aguas lluvia en patio techado.
Construcción e instalación cierre perimetral propiedad correspondiente a nueva escuela.
Cambio de chapas a puertas acceso a salas de clases.
Instalación urinarios y tazas WC baño alumnos.
Instalación tazas WC baño alumnas.
Readecuación sala baño manipuladora.
SANTA TERESA:
Regularización y mejoramiento general del sistema de alimentación eléctrica e iluminación.
Reposición de vidrios
Cambio de cubre piso oficina director.
Reparación mobiliario sala enlace, sala profesores y comedor profesores.
Reparación de bajadas y canales aguas lluvia.
Poda de árboles en mal estado y con riesgo para los alumnos.
Habilitar ventana entre cocina y comedor para entrega de bandeja de alimentos.
Pintura de muros
LOS LLANOS:
Regularizar sistema eléctrico patio techado
Regularizar empalme a Colegio solicitar aumento potencia.
Reparación servicios higiénicos
Pintura muros pabellones antiguos.
Reparar escalones e instalar gomas antideslizantes en escaleras de acceso a segundo piso pabellones antiguos.
Cambiar puerta de terciado de acceso a área administrativa
Reparación y reposición de canales y bajadas aguas lluvia pabellones antiguos.
Pintura de muros pabellones antiguos.
Reinstalar cocina y comedor en pabellón nuevo.
Reposición de vidrios
Reacondicionar salas utilizadas como cocina y comedor.
GABRIELA MISTRAL:
Reposición o reparación pisos flexit salas
Reposición de vidrios
Reparación general de baños alumnos y personal.
Cambio de chapa eléctrica en mampara acceso principal.
Instalar campanillas de timbre salida a
BELLAVISTA
Reposición de vidrios y planchas de policarbonato en ventanales salas y pasillos.
Pintura exterior de edificio.
Reponer gomas antideslizante en rampas y peldaños de escalas
Reparación de ascensor
Provisión e instalación de protecciones metálicas para puertas en sector comedor, sala
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recreo.
Revisar y reparar sistema de alumbrado.
Poda de arbustos y malezas en patio interior pabellón nuevo. Retiro de escombros.
Reposición foco halógeno con sensor de movimiento.
Revisión de techumbre y sellado de goteras.
Reponer puertas de acceso a patio sector filarmónica.
Reparar y pintar portón metálico acceso vehicular por sector Policlínico.
Reponer muralla de ladrillo en sector portón metálico acceso policlínico.
Instalar puertas en pasillos y acceso a patios.
Pintura muros salas de clases.
de profesores
Provisión e instalación protecciones metálicas a ventanas de sala de profesores
Reparación de marcos de ventanales de aluminio.
Reparación servicios higiénicos.
Cambio de puertas acceso a camarines alumnos y alumnas.
Limpieza de vidrios de ventanales en altura de pasillos.
Reparación portón metálico acceso vehicular.
Reposición de puertas y chapas de salas de clases.
Revisión y reparación sistema de iluminación de salas.
Pintura de sala de profesores.
LICEO
Reposición de vidrios
Pintura muro exterior edificio.
Reparación baños y camarines alumnos y personal
Reparación sistema eléctrico y de iluminación.
Limpieza de grafitis y pintura muros y tabiques en baños .
Limpieza y reparación canales y bajadas aguas lluvia.
Construcción de desagüe aguas servidas desde baño alumnos.
Provisión e Instalación de soportes para televisores en sala de clases.
Provisión e Instalación de portadatas en salas de clases incluye red datos y eléctrica.
ESCUELA ESPECIAL:
Reposición de vidrios
Reparación baños alumnos y alumnas.
Cambio cubre piso sala computación por cerámico.
Cambio cubre piso sala 2
Reparar puertas baños alumnos y cambio chapa.
Reparación llaves lavamanos alumnos.
Cambio flexit piso sala psicomotricidad.
Cambio lavamanos por vanitorio en baño profesores
Construcción e instalación de muebles de cocina adosados en taller repostería.
Cambio de bisagras de mueble de cocina sala taller repostería.
Cambio luminarias oficinas, comedor, cocina, baños profesores y auxiliar.
Mantención pilares y vigas sector ingreso escuela.
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Colocar planchas policarbonato en techumbre acceso a escuela.
Limpieza cámaras desgrasadoras.
Reparación mangueras red húmeda.
Traslado reja divisoria para ampliar patio de juegos.
DEPTO. EDUCACION
Recarga y mantención de extintores (para todos los colegios)
Fumigación, sanitización y desratización (para todos los colegios).
Provisión e instalación protecciones en ventanas primer piso.
Instalación chapa eléctrica en puerta acceso.
Requerimiento de nuevas oficinas y archivo material
1.6 VULNERABILIDAD ESCOLAR
El concepto de vulnerabilidad social tiene dos componentes explicativos de acuerdo a conceptos teóricos clásicos. Por una parte, la inseguridad e indefensión que experimentan las comunidades, familias e individuos en sus condiciones de vida a consecuencia del impacto provocado por algún tipo de evento económico social de carácter traumático. Por otra parte, el manejo de recursos y las estrategias que utilizan las comunidades, familias y personas para enfrentar los efectos de ese evento.
En el caso de nuestra comuna, y específicamente en nuestros niños y niñas del sistema educativo municipal, se pueden observar, de acuerdo a la experiencia cotidiana de trabajo con los niños y sus familias, a las múltiples atenciones y derivaciones realizadas, al trabajo en equipo con psicóloga y docentes de aula y directivos, que esta vulnerabilidad tiene una expresión concreta y especifica en nuestra realidad.
En el presente apartado se presenta el índice de vulnerabilidad escolar, un análisis biosicosocial de la vulnerabiildad escolar y el número de estudiantes prioritarios.
21 1.6.1 Índice de Vulnerabilidad Escolar
El índice de vulnerabilidad escolar, se realiza por el Sistema Nacional Alimentación Escolar (IVE_SINAE), y mide como su nombre lo indica la vulnerabilidad escolar en cada uno de los establecimientos educacionales. Con estos resultados JUNAEB desarrolla un Sistema de Focalización a nivel de establecimientos educacionales, para realizar una distribución equitativa y priorizada de los recursos del Programa de Alimentación Escolar (PAE), entre los estudiantes del sistema educacional municipal y particular subvencionado, más vulnerables según su condición social, económica, cultural, psicológica y biológica.
El índice de vulnerabilidad mide el estado de Bienestar de los niños, niñas y jóvenes, estudiante en cinco dimensiones: i) Desarrollo Infantil Temprano: En aspectos tales como estado de salud, condición psicosocial, económico-social, político-social y demográfico-social, ii) Calidad Habitacional y Entorno: En aspecto de la calidad de habitación familiar y el entorno en que esta se encuentra, iii) Cultura: Referente a los capitales social, simbólico y cultural de las familias y sujetos, iv) Desarrollo Psicosocial: En aspectos referidos al desarrollo cognitivo y al desarrollo emocional de los sujetos, v) Educación: En aspectos como la cultura escolar, el clima escolar, las características de la escuela, el nivel sociocultural familiar y la interacción familia-escuela.
A continuación, se presentan los resultados del índice de vulnerabilidad que presentan los estudiantes de las escuelas municipales de Machalí:
Tabla N° 11 Índice de Vulnerabilidad
IVE-SINAE 2007 IVE-SINAE 2008 IVE-SINAE 2009 IVE-SINAE 2010 IVE-SINAE 2011
COLEGIO GABRIELA MISTRAL 89,8% 89.8% 82,6% 80,30% 88,08%
COLEGIO LOS LLANOS 88,9% 88.9% 76,9% 75% 79,84%
COLEGIO SANTA TERESA DE LOS ANDES 86,1% 86.1% 83,1% 74,4% 79,07%
COLEGIO BELLAVISTA 83,3% 83.3% 77,3% 75,00% 77,46%
ESCUELA SAN JOAQUIN DE LOS MAYOS 82,1% 82.1% 73,1% 77,80% 94,12%
ESCUELA CHACAYES 100% 100% 57,1% 60% 50%
LICEO DE MACHALI 92% 96% 81% 80,7% 86,33%
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Las escuelas de dependencia municipal en promedio cuentan con un alto porcentaje de estudiantes vulnerables, equivalente a un 79,29% durante el año 2011. Este índice presenta una mayor concentración en la escuela rural San Joaquín de los Mayos, con un 94,12%. Mientras que la escuela que presenta menor porcentaje de estudiantes vulnerables es la Escuela Chacayes, presentando al menos la mitad de los estudiantes en esta condición.
Respecto a la tendencia que se ha dado desde el 2007 a la fecha, en promedio ha disminuyendo al menos 9.62 puntos el porcentaje de vulnerabilidad en las escuelas, particularmente por la disminución de este índice en la escuela rural de Chacayes. Sin embargo, no se puede asegurar que este continúe disminuyendo debido a que en el último año varios colegios presentan mayores índices de vulnerabilidad.
En la actualidad, JUNAEB ha asignado para la totalidad de los establecimientos educacionales, la cantidad 1.950 diaria de raciones de alimentación tanto en desayunos como almuerzos, lo cual representa atender al 75% de la población escolar matriculada en los establecimientos educacionales municipales.
1.6.2 Análisis Biopsicosocial de la vulnerabilidad escolar
Respecto a un análisis más bien cualitativo de la comuna, sabemos que nuestros niños y niñas no están ajenos a estas complejidades del entorno social, que además marcan su existencia, ya que éste incide fuertemente en sus rasgos de personalidad y conductas no deseables al interior de las escuelas y cuya expresión se manifiesta con mayor evidencia en lo cotidiano del trabajo del aula. La situación biopsicosocial que caracteriza a los/as alumnos/as de la comuna constituye un factor muy importante a considerar y las cifras que miden este fenómeno dan cuenta de los altísimos niveles de vulnerabilidad en nuestros establecimientos.
Los niños y niñas de nuestras escuelas presentan como características distintivas alguna de las cuales se enuncian a continuación. Cabe consignar por cierto que la enumeración corresponde a una generalización, que de alguna manera tiende a atribuir características similares a todos los niños, no respetando las características únicas de estos. No obstante el ejercicio otorga la posibilidad de poder encontrar ciertos parámetros que nos permiten dar luces para comprender de mejor manera el concepto a partir del cual se puede
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generar el perfil del tipo niño que se atiende en nuestros establecimientos y que se presenta a continuación:
Autoimagen negativa, percepción de sentirse despreciado, no amado e incluso, indeseable para otros.
Baja tolerancia a la frustración
Impulsivo y con niveles de agresividad
Ausencia de empatía por los derechos y sentimientos ajenos Falta de control de las emociones
Presencia de trastornos depresivos Agresividad
Hiperactividad
Ausencia de límites de comportamiento
Estos elementos que si bien dan cuenta de características centradas sólo en las individualidades, también es necesario revisarlas y entenderlas en su contexto. A la luz de la definición básica del concepto, existen una serie de factores ambientales y familiares que también contribuyen fuertemente a la construcción de este estado de inseguridad e indefensión. Entre estos elementos encontramos:
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A lo anterior se agrega:
La existencia de hogares monoparentales con jefatura femenina de precaria inserción económica.
Niños/as abandonados por sus progenitores y cuyo cuidado radica en la familia extensa (abuelos, tíos, cuñados)
Duelos no resueltos por pérdidas o abandonos.
Abusos de métodos coercitivos, castigos y agresiones físicas y psicológicas. Perfil Caracterológico de Riesgo Biopsicosocial
Dimensión Categoría Factores
o Comportamiento en ámbito escolar
Concentración Presenta dificultad para concentrarse. Requiere apoyo para trabajar.
No presta atención en clases. Se distrae fácilmente.
Aceptación de normas
Desobedece las normas escolares.
Dependencia/ independencia
Necesita de la atención constante del profesor.
Se evidencia inseguro de sí.
Necesita del apoyo de sus pares para trabajar.
o Participación
Educativa y
Sociocomunitaria
Colegio Colegio en donde estudia el niño se encuentra desvinculado de las redes sociocomunitarias.
Escasa o nula oferta extraprogramática. o Salud Nutrición Poca saciedad con lo que ingiere.
Evita comer frutas y/o verduras. Consume muchas golosinas.
Salud dental Salud dental deficiente.
Deporte No practica deporte periódicamente. o Dinámica familiar Dinámica familiar Límites confusos o inexistencia de ellos.
Inversión jerárquica o simetría de ella. Presencia de autoritarismo.
Segregación por género
Presencia de machismo.
Diferencias en el trato a miembros de la familia por género.
Estabilidad laboral
Condición laboral de inestabilidad de padres o tutores.
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No obstante, en nuestra comuna y atendiendo al diagnóstico realizado el año 2009 que dio origen al modelo de atención biospicosocial ofrecido por nuestro Departamento de Educación Municipal, se explicita un perfil caracterológico de riesgo biopsicosocial elaborado a partir de las percepciones que los propios docentes tienen en relación a las características de sus alumnos/as y a su realidad.
Por último, a esta realidad podemos agregar las características transversales de las familias que dan cuenta tanto del escaso capital cultural como de la realidad socioeconómica de las familias de nuestros alumnos. En promedio, de acuerdo a la clasificación socioeconómica que el SIMCE realiza, a nivel de 4tos y 8vo años básicos, todos nuestros establecimientos educacionales, a excepción de los rurales, se encuentran en la categoría Medio Bajo, lo cual indica que los padres de los alumnos/as solamente cuentan con 10 años de escolaridad y sus ingresos económicos promedio corresponden a $ $201.673 cuyo per cápita en promedio alcanza a los $ 52.835.-
1.6.3 Estudiantes Prioritarios
A continuación se presenta el número de estudiantes que han sido clasificados como prioritarios debido a su condición socioeconómica, lo cual es un elemento de especial preocupación para la Ley de Subvención Escolar Preferencial, ya que busca que estos estudiantes tengan mejores oportunidades por medio de los Planes de Mejoramiento Educativo.
Tabla N° 12 Estudiantes prioritarios por escuela 2011
ESCUELAS Estudiantes
prioritarios
COLEGIO GABRIELA MISTRAL 316
ESCUELA DE PARVULOS 151
COLEGIO LOS LLANOS 323
COLEGIO SANTA TERESA 111
COLEGIO BELLAVISTA 105
COLEGIO SAN JOAQUIN 22
COLEGIO CHACAYES 7
TOTAL 1035
A nivel general, se puede señalar que existe un alto número de estudiantes prioritarios, el que llega a 1035 alumnos/as. El colegio que presenta un mayor número de estudiantes prioritarios es la escuela Los Llanos con 323 estudiantes en esta condición, mientras que la
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escuela Chacayes presenta la menor cantidad de este tipo de estudiantes, con 7 alumnos en esta situación, lo que se relaciona directamente con la cantidad de alumnos que hay en que asisten a dicha escuela ubicada en un sector rural.
A continuación, se presenta el porcentaje de estudiantes prioritarios en relación con el total de estudiantes de cada escuela.
Gráfico N° 5 Porcentaje de estudiantes prioritarios por escuela
En todos los casos, el porcentaje de estudiantes por escuela es bastante elevado, cercano al 50% o sobre éste. La escuela de Párvulos es la que presenta una mayor proporción de estudiantes prioritarios, con un 64,3% de su matrícula y le sigue la escuela San Joaquín con 61,1%. Mientras la escuela Santa Teresa es la que en porcentaje presenta menor proporción de estudiantes prioritarios, con un 49,6%, lo que es igualmente alto.
1.7 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
A continuación, se presentan los resultados de la prueba SIMCE obtenidos desde el 2007 a la fecha, tanto para 4° Básico como para 8° Básico. A su vez, se da a conocer los resultados de un Pre- SIMCE realizado durante el presente año, a cuarto y octavo básico.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% GABRIELA MISTRAL E. DE PÁRVULOS
LOS LLANOS SANTA TERESA BELLAVISTA SAN JOAQUÍN CHACAYES 59,7% 64,3% 57,9% 49,6% 56,1% 61,1% 50,0% 40,3% 35,7% 42,1% 50,4% 43,9% 38,9% 50,0% Estudiantes Prioritarios
27 1.7.1 Resultados SIMCE
Resultados SIMCE 4° Básico
La siguiente tabla muestra los resultados SIMCE de cuarto año básico entre los años 2007 y 2010.
Tabla N° 13 Resultados SIMCE 4° básico 2007-2010
2007 2008 2009 2010
LENG MAT COMP LENG MAT COMP LENG MAT COMP LENG MAT COMP Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Pts. Dif. Bellavista 251 44 229 38 233 50 233 -18 201 -28 214 -19 243 10 242 41 240 26 265 22 221 -21 238 -2 Los Llanos 235 23 227 26 242 35 259 24 252 25 252 10 237 -22 226 -26 230 -22 256 19 229 3 238 8 Santa Teresa 227 -21 218 -10 220 -20 255 28 228 10 238 18 228 -27 235 7 237 -1 254 26 220 -15 232 -5 Gabriela Mistral 208 -25 200 -19 214 -12 227 19 212 12 227 13 233 6 218 6 221 -6 234 1 207 -18 220 -1 San Joaquín 248 249 230 272 24 256 7 236 6 Chacayes 286 277 230
Observación: Los resultados de EscuelasRurales San Joaquín y Chacayes, no se consideran en informe general de la Comuna, entregado por MINEDUC. La escuela Chacayes no tuvo estudiantes que rindieron SIMCE en el año 2010.
Como se puede observar en los datos presentados, los resultados SIMCE de cuarto básico de los últimos 4 años presentan, a nivel general, una alta variación de un año a otro, lo que no permite evaluar una tendencia sistemática de mejora.
En cuanto a los resultados SIMCE de octavo básico, los establecimientos Los Llanos y Santa Teresa subieron sus puntajes desde el 2007 al 2009 y las escuelas Bellavista y Gabriela Mistral bajaron sus puntajes. Sin embargo, no es posible asegurar en ninguno de los dos casos que esta tendencia se mantendrá en el tiempo.
Tabla N° 14 Resultados SIMCE 8° Básico
2007 2009
MAT CAST HIST NAT MAT CAST HIST NAT Dif. Ptje. Dif. Ptje. Dif. Ptje. Dif. Ptje. Dif. Ptje. Dif. Ptje. Dif. Ptje. Dif. Ptje.
Colegio Gabriela Mistral
-14 226 -8 227 0 240 232 -9 217 -12 215 -29 211 -11 221
28
Colegio Santa Teresa
-26 228 -27 226 -28 215 -36 223 22 250 10 236 15 230 16 239
Colegio Bellavista -11 226 -5 224 -3 221 -5 229 2 228 -28 196 -5 216 -4 225
1.7.2 Resultados Pruebas Pre SIMCE 2011
Para realizar un monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes de cuarto y octavo año básico de la comuna de Machalí, se realizó un Pre-SIMCE durante los meses de agosto y septiembre de 2011, a cargo de la consultora Acciona, la cual entregó un informe detallado de las pruebas para cada escuela.
Resultados Pruebas Pre SIMCE Cuarto Básico
En cuarto básico se aplicó un Pre SIMCE en Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Comprensión de la Naturaleza a los estudiantes de las escuelas Bellavista, Gabriela Mistral, Los Llanos, San Joaquín y Santa Teresa de los Andes.
Resultados Lenguaje y Comunicación
La prueba de Lenguaje y Comunicación midió cuatro tipos de contenidos, a saber: i) escritura, ii) lectura, iii) manejo de la lengua y iv) medios masivos de comunicación. A su vez, el test se centró en la medición de ocho habilidades en las que deberían tener manejo los estudiantes de cuarto año. En el caso de la escritura se evaluó que pudieran argumentar, comprender, identificar e inferir; en el manejo de la lengua se midió el comprender e identificar; y finalmente, en cuanto a los medios masivos de comunicación también se midió que comprendieran e identificaran. A continuación se presentan los porcentajes de logro de la prueba de Lenguaje y Comunicación:
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Gráfico N° 6 Resultados Pre-SIMCE cuarto básico Lenguaje y Comunicación
En promedio, los cuartos básicos obtuvieron en agosto un 59,7% y en septiembre un 52,8%, disminuyendo 6,9% de un mes a otro. Ahora bien, esta disminución puede deberse a múltiples factores y sólo podría evaluarse a la luz de una mayor cantidad de evaluaciones realizadas durante un período más amplio de tiempo (por ejemplo un año completo).
En ambos meses, la escuela Los Llanos obtuvo un mayor porcentaje de logro, 66,3% en agosto y 62,2% en septiembre. Le sigue la escuela que Santa Teresa de las Andes con 61, 4% en agosto y 48, 2% en septiembre, y Bellavista de Coya, con 58,9% y 47,5%. Los colegios que presentan menores porcentajes de logro son San Joaquín con 54,7% en agosto y 42,9% septiembre y Gabriela Mistral 52,2% en agosto y 47,7% en septiembre.
Resultados Educación Matemática
En el caso de las pruebas de matemática, se evaluaron cuatro ejes: i) datos y azar, ii) geometría, iii) números y iv) operatoria.
Para el caso de datos y azar se evaluaron las habilidades de extraer información y leer; en el caso de geometría se evaluó el que los estudiantes pudieran caracterizar, clasificar, identificar, reconocer y relacionar; En el ítem de números se esperó que tuvieran
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desarrolladas las habilidades de comprender, estimar, relacionar y representar; y finalmente en operatoria, las habilidades evaluadas fueron: aplicar, calcular, comprender, estimar y relacionar.
Los datos obtenidos se presentan en el gráfico siguiente:
Gráfico N° 7 Resultados pre-SIMCE cuarto básico Educación Matemática
Se obtuvo en promedio un porcentaje de logro levemente menor que en lenguaje y comunicación, con un 55,7% en septiembre y 51,2% en agosto. Ahora bien, la disminución de un mes a otro en este caso fue de tan solo 4,5%.
Nuevamente la escuela Los Llanos obtuvo el mejor porcentaje de logro, el que incluso aumentó de agosto a septiembre, de 65,5 a 65,7%.
De un mes a otro hubo una gran disminución del puntaje de la escuela Bellavista de Coya pasando de un 52,9% en agosto (siendo el segundo mejor puntaje para ese mes) a un 38,1% en septiembre (instalándose como el puntaje más bajo de esa prueba).
Resultados Comprensión de la Naturaleza
Respecto a la prueba de Comprensión de la Naturaleza, se midieron cuatro contenidos: i)estructura y función de los seres vivos, ii) la materia y sus transformaciones, iii) organismos, ambiente y sus interacciones, y iv) la tierra y universo.
la Naturaleza Las habilidades evaluadas para los tres primeros contenidos (estructura y función de los seres vivos, la materia y sus transformaciones y organismos, ambiente y sus
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interacciones) fueron aplicar, comprender y conocer; mientras que para el último contenido (la tierra y universo), se evaluó solo el conocer. Los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Gráfico N° 8 Resultados pre-SIMCE cuarto básico Comprensión de la Naturaleza
En la primera fecha de agosto el promedio del porcentaje de logro alcanzado fue de 46,5% y de 51,3% en septiembre. Vemos que si bien el puntaje obtenido es menor que el que se tuvo en las otras pruebas, hubo un aumento de 4,8% de un mes a otro.
La escuela Los Llanos presenta el porcentaje de logro más alto alcanzado, con un 53,1% en agosto y un 60,8% en septiembre, y le sigue la escuela San Joaquín con un 49,5% en agosto y un 55,4% en septiembre. El colegio que presenta menores porcentajes de logro alcanzados es la escuela Bellavista de Coya que obtuvo un 40,9% en agosto y 40,6% en septiembre.
Octavo Básico
En octavo básico se aplicó el Pre SIMCE en Lenguaje y Comunicación, Matemática, Comprensión de la Naturaleza y en Comprensión de la Sociedad, a los estudiantes de las escuelas Bellavista, Gabriela Mistral, Los Llanos y Santa Teresa de los Andes.
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Lenguaje y Comunicación
La prueba de Lenguaje y Comunicación se basó en la medición de tres contenidos: i) escritura, ii) lectura y iii) manejo de la lengua. Las habilidades evaluadas en cada uno de ellos fueron: en escritura la capacidad de argumentar; en lectura se midió la habilidad de comprender, identificar, inferir y sintetizar; y finalmente en el manejo de la lengua se evaluó el que comprendieran.
En el gráfico que se presenta a continuación se presentan los resultados obtenidos:
Gráfico N° 9 Resultados pre-SIMCE octavo básico Lenguaje y Comunicación
En promedio, los estudiantes obtuvieron un 44,8% de logro en agosto y 43,3% en septiembre, es decir obtuvieron menos de la mitad de las respuestas correctas. Todas las escuelas obtuvieron porcentajes similares, salvo la escuela Bellavista de Coya, que pasó de tener 48,3% en agosto a 57,6% en septiembre.
Educación Matemática
En cuanto a la prueba de Matemática, esta consistió en la medición de los siguiente ejes: i) álgebra, ii) datos y azar, iii) geometría, iv) números y v) operatoria. Las habilidades evaluadas en álgebra fueron el calcular, traducir y valorizar; en datos y azar fueron el
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establecer, extraer información, identificar y reconocer; en geometría se evaluó el que pudieran aplicar, calcular, caracterizar, establecer e identificar; en números se pidió que fueran capaces de aplicar, calcular, comprender; y finalmente en operatoria, se pidió que pudieran aplicar, calcular y resolver.
Gráfico N° 10 Resultados pre-SIMCE octavo básico Educación Matemática
El promedio obtenido fue de un 31,1% en agosto y de 37,7% en septiembre de porcentajes de respuestas correctas, lo cual es bastante bajo. La mayoría de los colegios estuvo cercanos al promedio, salvo la escuela Bellavista de Coya que en agosto alcanzó un 35,4% pero en septiembre aumentó a 59,5%. Es importante evaluar si este aumento se debió a una mejora de los aprendizajes o más bien al número de estudiantes que asistieron a la segunda prueba.
Comprensión de la Naturaleza
Respecto a la prueba realizada para Comprensión de la Naturaleza, se miden principalmente tres contenidos: i) fuerza y movimiento, ii) materia y sus transformaciones y iii) tierra y universo. Las habilidades en estos tres contenidos fueron aplicar y conocer.
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Gráfico N° 11 Resultados pre-SIMCE octavo básico Comprensión de la Naturaleza
El promedio obtenido para esta prueba fue de un 34,9% en agosto y de 32% en septiembre, disminuyendo en 2,9% de un mes a otro. Se puede establecer que se tienen bajo porcentaje de respuestas correctas en estas pruebas. La mayoría de las escuelas estuvo cercanos al promedio, salvo la escuela Bellavista de Coya que en agosto alcanzó un 38,3% y 50,7% en septiembre. Es importante evaluar si este aumento se debió a una mejora de los aprendizajes o más bien al número de estudiantes que asistieron a la segunda prueba.
Comprensión de la Sociedad
La prueba de Comprensión de la Sociedad, evaluó seis contenidos: i) el estado moderno, absolutismo y revolución, ii) la expansión europea y su expresión geográfica, iii) las raíces medievales del mundo moderno, iv) transformaciones culturales bases del mundo moderno, v) organización política y económica, y vi) visión panorámica de Chile. En los cuatro primeros contenidos se evaluaron las habilidades de aplicar, comprender y conocer; mientras que en organización política y económica se midió el comprender y conocer; y finalmente en visión panorámica de Chile se evaluó el aplicar y conocer.
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Gráfico N° 12 Resultados pre-SIMCE octavo básico Comprensión de la Sociedad
El porcentaje de logro obtenido en promedio por las escuelas fue de 35,3% en agosto y de 36,6% en septiembre. La única escuela que superó la mitad de respuestas correctas en la prueba, fue Bellavista de Coya, la cual alcanzó un 54,9% en agosto y un 52,8% en septiembre.
Se debe señalar que es conveniente seguir implementando evaluaciones de este tipo que permitan llevar un monitoreo de manera interna de los avances de los aprendizajes de los estudiantes. Por una parte, permite ir haciendo un seguimiento del trabajo implementado en cada subsector, particularmente en Lenguaje y Comunicación, donde se está haciendo un trabajo sistemático de mejora impulsado por la ley SEP. Y por otra parte, posibilita que cada escuela pueda trabajar y fortalecer los contenidos y habilidades que se encuentran más débiles.
1.7.3 Apoyo de asesorías externas para lenguaje y comunicación
En el año 2011 se ha implementado en las escuelas el método Matte para mejorar las habilidades de Lenguaje y Comunicación. Se espera que este avance se vea reflejado paulatinamente en los resultados de las pruebas estandarizadas que se aplican de manera externas, como el SIMCE.
La evaluación de la asesoría de EduSer señala que en el último monitoreo del semestre se evidencia mayor preocupación de los establecimientos por mejorar los aprendizajes y se
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van tomando medidas remediales como es el caso, por ejemplo, de la Escuela Bellavista de Coya.
También mencionan que persiste la falta de autocrítica, aunque destacan el profesionalismo de algunos directos y docentes que ponen en juego su vocación para atender con dedicación a los niños más necesitados en cuanto a afecto y rendimiento escolar.
A continuación se presentan los resultados analizados por EduSer respecto a los logros obtenidos por el método Matte por escuela.
Análisis de logros obtenidos con el Método Matte
Durante el mes de marzo del año 2011 el DAEM de la comuna de Machalí puso en marcha el Método Matte de Lectoescritura Inicial, dejando en manos de la Consultora EduSer la labor de capacitación de las Educadoras de Párvulos, Profesores de 1º Año Básico, Jefes de UTP y Profesores Especialistas.
Durante los siguientes meses del mismo año, se llevaron a cabo las actividades de monitoreo y seguimiento de la implementación y puesta en marcha de este Método. Al analizar los datos obtenidos en los procesos de monitoreo, podemos concluir que al término del proceso de decodificación, los alumnos y alumnas de 1º Año Básico de las Escuelas Municipales de Machalí cumplen con los siguientes aprendizajes esperados estipulados en los Planes y Programas del Mineduc, y que tienen directa relación con los ejes de lectura (dominio del código escrito) y escritura (dominio de la escritura manuscrita):
Lectura
• Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más letras (c, k, qu, b, v, y, ll); letras que representan dos sonidos (c, g, y, r).
• Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas formadas por una sola vocal; sílabas directas (consonantes + vocal); sílabas indirectas (vocal+ consonantes); sílabas complejas (consonantes+ vocal + consonantes).
• Reconocimientos de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch, ll, rr) y diptongos.
• Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual).
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Escritura
•Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema. • Ligado de las letras entre sí para formar palabras.
• Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
• Regularidad de la escritura en cuanto a: proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación de letras y palabras; espaciado regular entre las letras y las palabras.
• Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas.
• Escritura al dictado de palabras y oraciones. Análisis por Establecimiento
A continuación entregaremos gráficos asociados a cada una de los establecimientos educacionales atendidos, para determinar los avances adquiridos por los alumnos y alumnas en lectoescritura.
Colegio Bellavista de Coya
COLEGIO BELLAVISTA DE COYA
Curso: 1°A, 20 alumnos
Nivel de aprendizaje Cantidad de alumnos Porcentaje
Decodificación terminada (todas las consonantes) 8 40%
Decodificación en proceso (entre 4 y 8 consonantes) 6 30%
Nivel vocálico (solo reconocen vocales) 3 15%
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El Colegio Bellavista de Coya tiene un total de 20 alumnos que pertenecen a 1º año A, de los cuales 8 han terminado el proceso de decodificación, 6 de ellos están en proceso de decodificación (es decir, solo han adquirido entre 4 y 8 consonantes); 3 se encuentran en nivel vocálico (reconocen solamente las letras vocales) y 3 alumnos solo han desarrollado habilidades y destrezas previas para la adquisición de la lectura y escritura (funciones básicas). Cabe hacer notar que los niños que se encuentran en
nivel vocálico y nivel de funciones básicas pertenecen al grupo diferencial.
Colegio Gabriela Mistral
COLEGIO GABRIELA MISTRAL
Curso: 1°A, 25 alumnos
Nivel de aprendizaje Cantidad de alumnos Porcentaje
Decodificación terminada (todas las consonantes) 14 56%
Decodificación en proceso (entre 4 y 8 consonantes) 6 24%
Nivel vocálico (solo reconocen vocales) 2 8%
Nivel funciones básicas 3 12%
Curso: 1°B, 20 alumnos
Nivel de aprendizaje Cantidad de alumnos Porcentaje
Decodificación terminada (todas las consonantes) 13 65%
Decodificación en proceso (entre 4 y 8 consonantes)
Nivel vocálico (solo reconocen vocales) 3 15%
