TAREAS EN COMÚN PARA LA INTEGRACIÓN DEL CUERPO ACADÉMICO: LA FORMACIÓN INICIAL DEL ESTUDIANTE NORMALISTA
Línea I: Experiencias de Cuerpos Académicos
Campo temático 2: La investigación educativa en colegiado, grupos de investigación e integración de CA.
Beatriz Lara Montoya; Maximino B. Ortiz Jiménez; Rosa María Díaz García Escuela Normal Superior del Estado de México
Resumen
La formación académica de cada integrante del Cuerpo Académico: La formación inicial del estudiante normalista es diferente, nuestras áreas son: Español, Ciencias Sociales, Ingeniería en Sistemas y Matemática Educativa, por ello el intento por construir un trabajo conjunto a través de la elaboración de textos dirigidos a la comunidad de la ENSEM, un grupo de ellos trata de las ideas de estadística de usos común en el trabajo diario, el otro grupo son una serie de manuales para emplear las facilidades de Word en la elaboraciones de textos académicos.
Introducción
El Cuerpo Académico (CA): La formación inicial del estudiante normalista, está integrado por cinco profesores, con especialidades en: Ciencias Sociales, Español, Ingeniería en Sistemas, Matemática educativa. Además, de manera individual desarrollamos los cursos de: OPD IV en la especialidad de Español, Tic’s y Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje en la especialidad de Historia en el cuarto semestre y los talleres de Diseño de propuestas de enseñanza y análisis del trabajo docente en el octavo semestre de las especialidades de Historia y Matemáticas. Resulta obvio que no tenemos temas comunes de nuestras especialidades, por ello hemos buscado algunos tópicos de interés y que ayuden de alguna forma tanto para la comunidad de la Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM) como para el CA del cual formamos parte. Una de las tareas es la asesoría a las Jefaturas de los diferentes departamentos de la ENSEM a través de la Comisión del Sistema de Gestión de la Calidad y relacionada con el uso “adecuado” de la estadística. La otra es el desarrollo de tutoriales para Word y dirigido a los alumnos de las diferentes especialidades. La descripción de ellas lo haremos en párrafos siguientes.
Desarrollo
Significado de la estadística de las escuelas: Creemos que uno de los problemas con la enseñanza de la matemática escolar es centrar la atención en los algoritmos (Fregoso, 2007), en los resultados numéricos alejados de los significados, comentamos dos ejemplos, el primero es una ilustración de una clase de matemáticas y la otra una gráfica que corresponde a un informe de la ENSEM.
perpendiculares, las “esquinas” de los salones, o de las hojas de papel o de los escritorios son un representante de ellos, la mitad de un ángulo de 90 grados, obvio, mide 45 grados y el ángulo de 65 grados, como el de la ilustración, es mayor que uno de 45. Así, la ilustración no corresponde con la medida del ángulo, sucede lo mismo con el triángulo de color verde y el ángulo de 20 grados, este es ser “como la cuarta parte” de un ángulo de 90 grados, la ilustración y la medida no tienen relación.
La siguiente gráfica pertenece a un informe trimestral de la ENSEM. Obsérvese la gráfica.
De acuerdo con la información de imagen la organización del servicio requiere revisión porque es el único aspecto en el que la cuarta parte del total opinan que no se desarrolla con el orden adecuado. En este ámbito la cuarta parte significa 25 de cada 100, sólo que fueron 4 los usuarios quienes contestaron la encuesta de “satisfacción” del servicio y quien opina que la organización no fue del todo adecuada solicitó que se le atendiera cuando se entregaban otros documentos a todos los alumnos de la ENSEM (más de 200). Por supuesto que la información de la gráfica es correcta sin embargo para hacer una descripción adecuada del fenómeno es necesaria más información, en casos por la cantidad de datos no es adecuado usar gráficas, a cambio conviene emplear razones y decir: “1 de 4 personas opina…”
0% 20% 40% 60% 80% 100%
100% 100% 100%
75%
100%
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25%
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Calidad en el servicio
Suponemos que las personas asignan “autoridad” a los números, eso les confiere credibilidad y sentido de “cientificidad” (Huff & Geis, 1947), además en expresiones cotidianas es empleado el porcentaje como en: “estar o no al cien”, tal uso, creemos, ha hecho que parezca tener sentido el porcentaje en expresiones donde realmente no lo tiene. Aclaremos, el porcentaje, empleado como “parte del todo” significa que la totalidad es posible dividirla en 100 partes todas ellas equivalentes en algún sentido. Supongamos que tenemos un grupo de 46 alumnos y pensamos en la asistencia del martes pasado ¿cómo dividimos el total de asistencia en 100 partes iguales?, con los números podemos hacer las operaciones admisibles, así, 2.174% de inasistencia significa que un alumno faltó. Sospechamos que algo no es del todo adecuado cuando se emplea de esa forma el porcentaje. Un ejemplo extremo: el plan semanal de clase, ¿de qué forma dividimos las acciones, actividades, tareas, contenidos, material didáctico … en 100 partes y todas ellas equivalentes? Así, cuando alguien pregunta ¿cuál es el porcentaje de tu planeación que te falta por desarrollar?, cualquier respuesta numérica carece de sentido.
A continuación, mostramos un fragmento del texto que estamos construyendo “En Psicología a principios del siglo pasado un problema abierto era saber si las sensaciones o las actitudes eran medibles, un problema inherente es explicitar qué se entiende por medir, decimos que medir es la asignación de números a objetos, con la condición de que cada objeto tiene un y solo un número asociado que es su medida. Es decir, basta con asociar números a ‘cosas’ para medirlas, medir ya no es un problema, ahora, el problema consiste en asegurar que las medidas representan alguna característica interesante del aspecto que se mide…
“la operación suma” entre los números Naturales (esos que usamos para contar) se escribe: +(a , b)→ c, donde a, b, c son Naturales…”
La otra tarea cosiste en desarrollar tutoriales para que los alumnos usen Word en la escritura de los documentos recepcionales, generalmente emplean la computadora como si fuese una máquina de escribir, esa forma de usarla se convierte en un problema cuando se hacen correcciones y se modifica la numeración porque la lista del contenido cambia, en contraposición cuando se emplean las facilidades de Word las modificaciones se hacen automáticamente. El otro problema es mantener actualizadas las referencias bibliográficas, no es raro que se olviden datos cuando se escriben una a una dentro del cuerpo del texto, por supuesto que hacer la lista de la bibliografía revisada es un trabajo mecánico laboriosos y es trivial cuando se emplean las herramientas de Word, estos escritos están en proceso.
Conclusiones
La tarea en desarrollo y que apenas hemos bosquejado son generar una serie de escritos para la comunidad de la ENSEM, para el primer grupo de ellos, cuya población son los maestros de la ENSEM, el propósito es promover la comprensión de ideas de la estadística que son de uso en el trabajo diario, es decir, lograr que el lector tenga una compresión general del texto, además que construya una interpretación, que reflexione sobre las afirmaciones, que haga inferencias y que valore la totalidad del discurso, que haya procesos dialógicos (Bajtín, 1982) entre el lector y los escritores, en otras palabras, lograr en el lector la construcción de herramientas intelectuales para permitirle apropiarse del texto.
El otro grupo de documentos son de índole práctico, son manuales para que los usuarios empleen las facilidades de Word en la elaboración de escritos académicos.
Bibliografía
Bajtín, M. M. (1982). El problema de los géneros discursivos. En M. M. Bajtín, Estética de la creación verbal (págs. 248-293). México, D.F.: Siglo XXI.
