Murillo_Proyectos de Espanol 3

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(1)Proyectos de Español 3.

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(3) Proyectos de Español 3 Graciela Alejandrina Murillo Paniagua. MÉXICO < BOGOTÁ < BUENOS AIRES < CARACAS < GUATEMALA < LISBOA < MADRID < NUEVA YORK < SAN JUAN SANTIAGO < AUCKLAND < LONDRES < MILÁN < MONTREAL < NUEVA DELHI < SAN FRANCISCO < SINGAPUR ST. LOUIS < SIDNEY < TORONTO.

(4) Publisher: Jorge Rodríguez Hernández Director editorial: José Ashuh Monayer Editor sponsor: Rodrigo Bengochea Editora: Ma. del Rosario Núñez Supervisor de producción: Alejandro Rodrigo G. Mejía Diseño: Troconi Diseñadores Diagramación: Overprint, S.A. de C.V. Fotografías e ilustraciones: Código X, S.C., Iris Ramírez Portada: Giovanni Troconi. Proyectos de Español 3. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.. DERECHOS RESERVADOS © 2008, respecto a la primera edición por McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S. A. DE C.V. A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.. Punta Santa Fe. Prolongación Paseo de la Reforma 1015. Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe. Delegación Álvaro Obregón. C.P. 01376, México, D.F.. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736 ISBN 10: 970-10-6360-0 ISBN 13: 978-970-10-6360-6. 1234567890. 09765432108. Impreso en México. Printed in México.

(5) Proyectos de Español 3 es un libro de texto estructurado según los programas de Español para la educación secundaria, en los cuales la referencia principal para determinar los contenidos curriculares son las prácticas sociales del lenguaje vinculadas a los ámbitos de estudio, literatura y participación ciudadana. Las prácticas sociales del lenguaje son esos modos de interacción que guían la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de ir aprendiendo a escribirlos y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Los ámbitos se han establecido analizando las diferentes finalidades comunicativas, usos del lenguaje y modos de interacción con los otros y con los textos que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social. Los propósitos de cada uno son: Estudio: Apoyarte para expresarte en el lenguaje formal y propio de las asignaturas que aprendes (lenguaje académico) en sus formas oral y escrita. Literatura: Proporcionarte oportunidades de compartir la lectura y producir textos literarios para aprender a interpretarlos mejor, estas actividades te permiten que a la vez te acerques a otros pueblos y a la diversidad del español. Participación ciudadana: En las prácticas sociales del lenguaje de este ámbito, tomas parte en acciones sociales utilizando adecuadamente algunos documentos para tramitar asuntos (administrativos) y relacionados con las leyes (legales), esto incluye que desarrolles una actitud crítica frente a los medios de comunicación e investigues y valores la diversidad lingüística.. Presentación. Proyectos de Español 3.

(6) La serie de experiencias individuales y colectivas relacionadas con la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje seleccionadas te conducirán al logro de los propósitos para el tercer curso de Español que son los siguientes: Propósitos para el tercer curso de español • Amplíen su conocimiento de los materiales escritos. Reconozcan las características de los textos de distintos campos del conocimiento. Comparen el tratamiento de los temas que estudian en diversos textos y evalúen la calidad de la información a partir de la manera como se presentan, explican y argumentan las ideas. • Revisen y reescriban los textos que producen en otras asignaturas. Consulten sistemáticamente manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. • Lean, realicen y reporten entrevistas. Exploren cómo organizar textos que proceden de lo oral. • Escuchen debates públicos en diferentes medios de comunicación y analicen las estrategias discursivas utilizadas por los participantes para convencer o crear opinión sobre un tema. Aprendan a argumentar sus puntos de vista y a participar en debates apoyándose en guiones. • Reflexionen sobre la relación entre literatura y representación del mundo. Tomen conciencia de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios. • Reflexionen sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo. • Identifiquen las características estructurales de los poemas, narraciones y obras dramáticas que leen, así como algunos de sus rasgos estilísticos. • Tomen conciencia y valoren la diversidad lingüística y cultural del mundo. Comprendan los beneficios de hablar y escribir más de una lengua. Reflexionen sobre los problemas de discriminación vinculados con las formas de hablar en el mundo. • Valoren el uso de los textos legales para resolver situaciones sociales conflictivas. • Analicen y evalúen algunos efectos de la publicidad. • Lean artículos de opinión para ampliar la información sobre un hecho y formarse un punto de vista. VI.

(7) De acuerdo a la estructura del programa, este libro está organizado en las dos modalidades de trabajo propuestas en ese documento para el tercer grado de la educación secundaria: proyectos didácticos y actividades permanentes. Los proyectos están agrupados en cinco bloques, cada uno corresponde a un bimestre. Un proyecto didáctico es el conjunto organizado de varias actividades para realizar una práctica social del lenguaje mediante el trabajo que realices con tus compañeros. Los proyectos los hemos desarrollados a través de tareas: una tarea es un conjunto de actividades realizadas principalmente en el aula durante un tiempo determinado y dirigidas intencionalmente hacia el aprendizaje. Incluyen temas de reflexión para profundizar en la comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen en práctica al realizar la práctica social del lenguaje. Cuando hemos considerado que un tema requiere una reflexión más sistemática hemos conformado una secuencia didáctica, generalmente se trata de aspectos sintácticos y semánticos de los textos, y de la organización gráfica de los textos y la puntuación; por ejemplo, contraste entre la coordinación y la subordinación. Estructura de cada proyecto En seguida describimos las características de cada proyecto, te pedimos que relaciones esta información con la sección “Así es tu libro” que aparece en el apartado siguiente. Los proyectos tienen tras grandes partes: Inicio, desarrollo y cierre. Inicio. Presenta la información general del proyecto, las indicaciones para llevar a cabo un diagnóstico y la planeación en la que proponemos una duración aproximada, pues el número real de sesiones lo determina el grupo bajo la dirección de su profesor, en la primera sesión, después del diagnóstico; a lo largo del proyecto podrán hacer los ajustes al avance del aprendizaje y al tiempo disponible. Desarrollo. Contiene las tareas destinadas al aprendizaje de los contenidos de la práctica social del lenguaje correspondientes al proyecto. Las tareas están constituidas por actividades que te permiten participar dentro de circunstancias iguales o similares a las que en la vida real se usan los textos orales y escritos incluidos. Cierre. En el Cierre incluimos la socialización de los productos finales y la evaluación final del aprendizaje mediante la coevaluación, la autoevaluación y la evaluación del docente. La coevaluación se realiza entre los integrantes de un equipo, entre equipos o entre los estudiantes del grupo, según sea el producto final. Toma en cuenta que los productos finales de los proyectos no representan los únicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los mismos, sino que al finalizar cada uno también habrás enriquecido tus conoVII.

(8) cimientos lingüísticos y literarios, el tema y algunos aspectos relacionados con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo, sabrás participar adecuadamente en prácticas sociales del lenguaje similares a las estudiadas. La coevaluación es útil para conocer la apreciación de tu trabajo por parte de los demás integrantes de tu equipo. La autoevaluación es muy valiosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendizajes que te costó trabajo adquirir tal como se habían planteado al inicio. Enunciamos la evaluación del docente para que tengas presente que esta actividad también forma parte de la valoración de tu aprendizaje. Los resultados te guiarán para decidir qué debes hacer para afianzar lo que has aprendido y atender aquellos contenidos todavía pendientes. Al comenzar cada bloque se presentan sugerencias para las actividades permanentes. Las actividades permanentes son prácticas adicionales a las desarrolladas en los proyectos, realizadas durante sesiones semanales para que practiques el uso del español. En este tiempo llevarás a cabo actividades breves y a largo plazo; leerás diversos textos, hablarás de temas que te interesen y así desarrollarás tu expresión oral, escribirás libremente o elaborarás un periódico escolar o pondrás en escena alguna obra teatral, en fin, tendrás más oportunidades para usar el español y sabrás más sobre él, también tendrás más acercamientos a la literatura elegidos por ti, todo esto sin la presión de obtener una calificación. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana; obviamente, puedes hacer otras actividades distintas a las aquí sugeridas. Glosario. A lo largo del libro hemos destacado, con color azul, palabras o frases que tienen una acepción especial para el aprendizaje de los contenidos de este curso, como algunas no las explicamos con amplitud dentro del proyecto o bien se emplean en varias ocasiones, están reunidas en un glosario, al final del libro. En la parte inferior de los textos literarios o informativos extensos, hay un recuadro con algunas palabras del vocabulario manejado en ellos, cuyo significado es fundamental para comprender esas lecturas. La realización de un proyecto requiere que cada estudiante sea responsable de su aprendizaje pues eres tú quien debe llevar a cabo las prácticas sociales del lenguaje. El papel de tu profesor es de enseñar, lo cual significa que dirige, guía, apoya tu aprendizaje y organiza al grupo. En consecuencia, el resultado de estos dos procesos muy interrelacionados —aprender y enseñar— es una responsabilidad compartida entre tú y tu maestro.. VIII.

(9) Dentro de un proyecto es muy importante el trabajo colaborativo ya que aprendemos unos de otros y a la vez, trabajamos en armonía. Trabajar colaborativamente significa que todos nos apoyamos para aprender. De esta forma, todos tenemos una función única dentro del grupo escolar a partir de nuestras características personales, así fortalecemos nuestra autoestima, reflexionamos sobre la propia conducta y buscamos ser mejores. La responsabilidad es individual y hacia los otros, estando conscientes de que solamente alcanzaremos las metas previstas, si todos hacemos nuestro mayor esfuerzo. El monitoreo del aprendizaje lo efectuaremos durante todo el desarrollo de los proyectos. Para ello, te proponemos que: A. Conformes una carpeta o portafolio en la que reunirás los trabajos representativos de tu aprendizaje personal que corresponden a los productos intermedios y finales; durante el desarrollo del proyecto te indicamos qué trabajo hay que guardar y el momento de hacerlo. Al final de cada proyecto, a partir del análisis de su contenido, responderás:¿Cuál considero mi mejor trabajo y por qué lo considero así? B. Hagas Un alto en el camino cada cierto número de sesiones y reflexiones platicando con otro compañero, o con todos los integrantes de tu equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar esta actividad sugerimos que respondan estas preguntas guía: 1. ¿Hemos cumplido con lo planeado? 2. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Cómo hemos aprendido? 3. ¿En qué debemos esforzarnos más? Las preguntas guía para la evaluación del desempeño del equipo son: 1. ¿Qué hicimos bien?, 2. ¿qué podemos mejorar? Este libro fue hecho con el propósito de apoyar de una manera eficaz y agradable tu aprendizaje en la asignatura de Español; con toda seguridad tu entusiasmo y responsabilidad hará posible este anhelo. ¡Que disfrutes este curso! La autora.. IX.

(10) Unas palabras para el docente. Un libro de texto es siempre un apoyo más a la labor de enseñanza del profesor, quien lo utiliza en el momento y la forma que considera más oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de papel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje de un salón de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones que puede tener este recurso didáctico, debe cumplir con lo señalado en los programas escolares con una propuesta acorde a los contenidos ahí indicados. Los programas actuales de la asignatura de Español tienen como eje las prácticas sociales del lenguaje, como consecuencia, la mayor parte del tiempo escolar se dedica a la práctica de las actividades que permiten aprender los saberes correspondientes, tomando en cuenta los propósitos que se debe alcanzar. Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a las prácticas sociales del lenguaje y que están integrados por conceptos, actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan información pertinente, consignas puntuales para la realización de las tareas, el modelado del profesor, la dirección permanente en la realización del trabajo colaborativo y una evaluación continua que concluya con una sumaria al finalizar el proyecto. Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de información, la realización de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo y la evaluación el aprendizaje. La dinámica en la organización el grupo que sugerimos promueve tanto el trabajo colaborativo como la autonomía, por eso tratamos de equilibrar el trabajo individual con el realizado con los compañeros. Nos parece que un punto importante es cuidar la conformación de los equipos pues de esto depende en gran medida el éxito del trabajo colaborativo. Evitar que se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integración y la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente..

(11) Si conformamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opciones de parejas y uniéndolos tenemos equipos de ocho para tareas más complejas. Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos después de dos, hará posible una interacción entre todo el grupo lo que redundará en un mayor desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar a alguien. En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar al grupo, pero esto, como todos los demás aspectos didácticos del libro, podrá adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo. Muchas actividades se plantean como preguntas con el fin de presentarlas a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estudiantes. En la selección de los textos informativos y literarios extensos hemos considerado que cumplan con las características requeridas para el aprendizaje de la práctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para contribuir a la formación integral de los adolescentes. El grado de dificultad se determinó a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la mediación del profesor para su manejo significativo. El uso de las ilustraciones tiene una función pedagógica, este es al fin y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela secundaria debe enseñar cómo leer textos académicos. El modelado del docente de las principales tareas de la práctica social es una estrategia de enseñanza vista en la pedagogía actual como muy eficaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el significado en los intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les está pidiendo que lo hagan. Se imagina lo motivador que sería para sus alumnos ver un escrito suyo publicado en algún periódico escolar o de su comunidad y saber que asiste a eventos públicos a los que les pide que vayan. No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que sustituya este modelado. Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso verdaderamente útil, si esto llego a lograrlo, estaré muy satisfecha. Agradezco que me permita acompañarlo a través de este libro en la fascinante aventura de educar a adolescentes. ¡Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Español! Su colega. XI.

(12) Así es mi libro. Descripción de las actividades permanentes sugeridas. Bloque Sugerencias para actividades permanentes. 5. Número de bloque. Actividades de largo plazo (durarán el bimestre completo):. • Club de lectores. En este bimestre la propuesta es leer autobiografías de personas notables y de escritores. Localicen este tipo de textos inicialmente en la biblioteca del aula y escolar, después visiten las bibliotecas que estén a su disponibilidad y las virtuales. • Taller literario. En este bimestre pueden concluir el texto extenso que han iniciado en meses anteriores. Cuiden utilizar la lengua escrita conforme a las convenciones del formato elegido. Recuerden la importancia de conseguir un texto coherente y que al mismo tiempo, interesante.. Este es el último bimestre del tercer curso escolar, por lo tanto, deberán planear la conclusión de todas las actividades que realicen tanto las de a plazo breve como las de a largo plazo. Por supuesto, que esto no nulifica la posibilidad de llevar a cabo actividades nuevas distintas de las realizadas hasta este momento. Este hecho hace casi obligatoria la evaluación de lo logrado en los bimestres anteriores, sobre todo con el fin de determinar si algo ha quedado pendiente. Tomen en cuenta que su dominio del español se ha extendido a ámbitos nuevos en donde tal vez les interese incursionar por más tiempo. Sigue siendo importante, siempre que sea posible, cambiar el sitio en donde practican algunas actividades, ya sea agregando algún elemento decorativo (planta, cartel, mueble, etc.) o del ambiente (música, sonidos de agua, campanas, móviles, etcétera). Durante este bimestre, los proyectos giran en torno a prácticas sociales del lenguaje, cuyo eje es la escritura de artículos de opinión y de autobiografía, pero que involucran todas las competencias lingüísticas y literarias que estamos desarrollando, son actividades de una duración relativamente extensa que a la vez que presentan retos también ofrecen oportunidades de experiencias gratificantes.. Al término del bimestre pueden organizar presentaciones o exhibiciones públicas de los productos logrados durante todo el año. • Publicación de un periódico o gaceta mensual. Si ya lo han hecho, continúen colaborando con esta actividad, si no aprovechan estos meses para hacerlo y así participar en la vida escolar y comunitaria. Terminen su educación secundaria con una publicación digna de ser recordada por todos quienes la leerán.. Collage ilustrativo de las actividades permanentes del bloque. Actividades breves de realización frecuente. (duran menos de una hora y se repiten semanalmente o con la frecuencia que decida el grupo, pero siempre deben planearse con anticipación para evitar desaprovechar el tiempo) • Lectura del periódico para conocer las noticias más interesantes de la semana o del día. En este bimestre, resultará muy útil estar al tanto de información en los medios de comunicación acerca de temas de actualidad que den la oportunidad de escribir un artículo de opinión. En los periódicos y las revistas también se puede continuar leyendo reportajes, al igual que de mesas redondas y debates alrededor de todos los asun-. tos relacionados con la vida escolar y de la comunidad. • Lectura comentada de artículos de opinión y de editoriales para analizar tanto su contenido como sus características formales. • Visitas a audiotecas y videotecas con el fin de conocer producciones relacionadas con vidas de personas notables.. 287. 286. Número y título del proyecto. Aprendizaje esperado Proyecto 2: ¿Cómo analizar los mensajes publicitarios de los diversos medios de comunicación?. Inicio del proyecto Propósito: Analizar y evaluar algunos efectos de la publicidad.. ¿Qué vamos a hacer y sobre qué reflexionaremos en el proyecto? • Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintas audiencias (niños, jóvenes o adultos; hombres o mujeres, etc.) y explicar las razones de su elección. • Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados (descripción de las cualidades o ventajas del producto, imágenes sugerentes sobre el ambiente afectivo o social en que se consume el producto, diálogos). • Identificar algunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario: exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.. • Analizar la distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real. • Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan. • Analizar las características de los lemas (eslóganes) y los efectos que se pretende inducir en la audiencia. • Analizar y valorar críticamente la importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios. • Organizar un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias.. Aprendizaje esperado: Identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios. Producto final: Debate sobre el impacto social de la publicidad en los comportamientos y en las creencias.. ¿De qué trata el proyecto? En este proyecto vas a analizar y valorar críticamente los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación, y al final organizarás un debate sobre el impacto social que la publicidad tiene en la conducta y las creencias de las personas; para conseguirlo, se ha dividido en tareas que concluyen con el cierre del proyecto, centrado en evaluaciones en las que participan todos. Para una mayor comprensión del proyecto, te presentamos en el siguiente diagrama las tareas que realizarás:. Ámbito. Ámbito: Participación ciudadana. Práctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.. Prácticas sociales del lenguaje. XII. 26. Bloque 1. Proyecto 2. 27. Organización de las actividades del proyecto. Producto final del proyecto del lenguaje.

(13) Icono que indica la modalidad de trabajo: individual, en parejas, en equipo o en grupo. Un alto en el camino, para recapitular acerca de lo aprendido en el proyecto hasta ese momento. la forma como la conocemos. Por esa razón la IA está presente en nuestra conducta habitual relacionada con la tecnología como el uso de los teléfonos celulares que ahora usan un mensaje que puede predecirse (SMS) y tal vez en el futuro, nos sirvan para una conversación directa con el mismo teléfono, por eso, podrían superar la prueba de Turing.. 2.2 ¡Empecemos a leer poemas del periodo o movimiento elegido! Individualmente, localiza poemas correspondientes a ese periodo o movimiento y léelos para ir conformando una colección de la cual posteriormente seleccionarás algunos para identificar sus características, así como para elaborar el producto final del proyecto.. Más información en.... Se trata de que leas poemas de varios autores para ir familiarizándote con las características del movimiento o periodo elegido. Como ejemplo, en seguida hay unos textos modernistas.. Para entonces Manuel Gutiérrez Nájera (mexicano, 1859-1895) Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo; donde parezca un sueño la agonía y el alma un ave que remonta el vuelo. No escuchar en los últimos instantes, ya con el viento y con el mar a solas, más gritos y plegarias sollozantes que el majestuoso tumbo de las olas. Morir cuando la luz triste retira sus áureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde.. Monsiváis, Carlos (selec.), La poesía mexicana del siglo XX, México, Empresas Editoriales. Olivio Jiménez, José (1973), Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea 1914-1970, Madrid, Alianza Editorial. Paz, Octavio et al. (1966) Poesía en movimiento. México, 1915-1966, México. Serrano, Francisco (comp.), (1983), La luciérnaga. Antología para niños de la poesía mexicana contemporánea, México, CICLI. http://www.cervantesvirtual. com http://ww.palabravirtual.com. Para saber cuál es la correcta y por qué, hay que comparar las distintas interpretaciones y releerlo para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. Siguiendo este procedimiento, en este ejemplo, la respuesta y su explicación son: La interpretación correcta es la 3. La 1 no es correcta porque el texto no dice que la IA sea una teoría sólo para redefinir la vida y menos que con los mensajes SMS se va a superar la prueba de Turing porque ésta consiste en que una máquina actúe racionalmente igual que un ser humano; la 2 está equivocada porque el texto no dice que la IA sea casi como un robot y tampoco que serán los mensajes SMS lo que superarán la prueba de Turing. Relean los textos de los cuales tengan distintas interpretaciones para buscar elementos que las confirmen o las contradigan. • Comenten libremente análisis y evaluaciones para aclarar dudas y compartan las soluciones que han dado a los problemas que han enfrentado. • Si es necesario, hagan modificaciones o correcciones a su texto o esquema gráfico.. Resumen de la información recogida en varios textos. Un alto en el camino En equipo contesten las preguntas guía: 1. ¿Qué hicimos bien? 2. ¿Qué podemos mejorar?. Portafolio Coloca el texto o el esquema gráfico del análisis comparativo de los textos seleccionados.. Organizador de los recursos y productos intermedios (útil para efectuar el cierre del proyecto). Tarea 3. En grupo, en lluvia de ideas, recuerden lo que saben sobre la elaboración de resúmenes, sobre todo, tengan presente las recomendaciones cuando se han consultado varias fuentes (esta clase de resúmenes ya las han practicado en los dos cursos anteriores).. Morir, y joven: antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona, cuando la vida dice aún “soy tuya”, aunque sepamos bien que nos traiciona.. De manera individual, vas a escribir un resumen con la información recolectada en tus hojas o en el esquema gráfico, aunque cuando sea necesario volverás a leer los textos. • Utiliza la coma y el punto y seguido para separar ideas dentro de los párrafos. Para revisar estos conocimientos, puedes estudiar la siguiente secuencia didáctica.. Fuentes bibliográficas y cibernéticas para que el estudiante pueda profundizar en el tema. Uso de la coma y del punto y seguido para separar ideas dentro de los párrafos. Secuencia didáctica. Secuencias didácticas específicas para abordar los temas de reflexión que solicita el programa. Lee el siguiente párrafo: separa con una línea vertical cada idea que lo conforma.. Aprende a sentarte tranquilo y comportarte cuando escuchas. Reparte equitativamente el peso de tu cuerpo para no cansarte mientas estás sentado conversando. Si te sientas en el borde de la silla, es indicativo que deseas irte tan pronto como sea posible. Como advertiste, en el párrafo anterior se han empleado comas y puntos y seguidos para separar ideas. La coma, entre sus muchas funciones, tiene una muy. (Pacheco, José Emilio, 1970, Antología del Modernismo, Tomo I, México, UNAM, p. 12.). Tumbo: Ondulación de una ola grande. Aleve: Alevoso.. 79. Proyecto 4. 67. Proyecto 3. Además, en muchas ocasiones la persona (modelo) que participa en el anuncio es un personaje popular, ya que de este modo se consigue que el espectador se identifique con alguien a quien admira y quisiera parecérsele. Si el mensaje se transmite por televisión, la voz y la apariencia de esa persona producen una reacción afectiva que se aumenta muchísimo con la carga emotiva de las imágenes y los sonidos, por lo que las reacciones emotivas son muy fuertes, reduciendo así la participación de la razón. De este modo, se vincula el consumo del producto anunciado con esas situaciones sociales valoradas como prestigiosas. La relación que se establece podemos representarla de la forma siguiente:. Las lecturas se identifican por su diseño diferente. A está socialmente valorado, por eso consume el producto X.. Si se consume el producto X, se estará tan socialmente valorado como A.. Consumir el producto X valora socialmente a A.. Se vale socialmente porque se consume el producto X.. Organizadores gráficos. Un ejemplo de cómo la publicidad maneja este tipo de relación es el siguiente: (fragmento). Mensaje. Análisis del contenido. Palabras: Agua cristal, te limpia por dentro. Imágenes: Una mujer joven, guapa, vestida a la moda y que se ve feliz.. El hecho de tomar la bebida hace posible que se viva en una situación en que se es joven, guapo, de buena posición económica y muy feliz.. Andrés Iduarte. El mundo primero Yo nací en San Juan Bautista de Tabasco el primero de mayo de 1907. Aunque no creo en horóscopos, la fecha me gusta; el día de los trabajadores y de los trovadores provengay saber de Tolosa y Barcelona, es un día bueno para venir al mundo. En mis cumpleaños me ha envuelto el entusiasmo popular —en México, en España, en Francia— por la belleza y por la justicia. Mi cumpleaños es siempre de emociones... Pero dejemos la frívola divagación: lo importante, para mí es que nací en 1907, cuando ya México se desperezaba políticamente, cuatro años antes Me iba a tocar una infancia roja. Preludios revolucionarios Mi escenario se cumplió a los cuatro años. Hicimos un via-. G : Modo de cantar a las damas usado por los trovadores provenzales y catalanes durante los siglos  y . C: Caricias. U: Que produce sonidos fuertes.. pico, vi a los lagartos tomar el sol en sus márgenes, a legiones de monos hacerse carantoñas entre la espesura: sentí el misterio de la selva. Y conocí el mar, las olas violentas del maravillosa: miles de cocoteros gráciles, serenos framboyanes —así, framboyanes, con r, les decíamos en Tabasco— y arboleda tupida y múltiple. De un lado, el río caudaloso; del otro, el Golfo ululante. Íbamos al mar al amanecer, antes de que cayese el fuego del sol. Yo me metía solo o con mi abuelita en las caletas que se formaban en la playa, y luego entraba de la mano o sobre los anchos hombros de mi padre a recibir el golpe de las olas. En tierra, mi descubrimiento más importante fueron los cangrejos —los había por legiones, hasta dentro de la casa: amarillos, negros, morados, rojos— y me divertí mucho con los más pequeños, con los inofensivos. En cuanto a la Revolución, a pesar de que este primer paseo debe haber sido en plena época maderista, yo no la encontré por ningún lado: la Revolución visible para un niño, no llegó a Tabasco hasta 1914.. Bloque 5. Cierre del proyecto. 1. Análisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al último. Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no sólo en el resultado, sino también en lo que aprendiste al hacerlo. ColócaCoevaluación del desarrollo del proyecto. lo al principio. Agrega una hoja en la que anotes: A. Colorea casilla 6correspondiente al nivel que como equipo consideran haber alcanzado en Proyectolanúmero relación con aprendizajes Considero milos mejor trabajo: del proyecto. ,. I. . la casilla correspondiente al nivel que como equipo consideran haber en •A. Colorea Armen una colección con las solicitudes reunidas que se consideren de más uso yalcanzado colóquenlas relación con losde aprendizajes en la biblioteca la escuela ydel enproyecto. alguna de la comunidad. • Intercambien los formularios que llenaron para conformar una colección particular y recurran a ellos cuando lo necesiten. Niveles de logro Rasgos II. Evaluación Inaceptable Aceptable Bueno Muy bueno (–50%) (60 a 70%) (80%) (90 a 100%) A. Coevaluación del desarrollo del proyecto. porque . 2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel alcanzado siguientes trabajos reaNivelesen delos logro lizados duranteRasgos el desarrollo del proyecto. Inaceptable Aceptable Bueno Muy bueno (–50%) 1 = No se entregó a tiempo y muy incompleto. Realizamos una muy encuesta sobre 21.= A tiempo, pero incompleto. los productos queyse compran y 3 = Fuera de tiempo completo. quiénes los compran en razón de 4 = A tiempo pero faltaron algunos requisitos. varios aspectos (edad, género, 5=A tiempo y con todos los requisitos. nivel escolar, ocupación,...). 1. Realizamos una encuesta sobre. 1. Marquen en la tabla los productos que la se respuesta compran y que como equipo consideran haber alcanzado en relación los compran en razón de con quiénes los contenidos de trabajo. varios aspectos (edad, género, nivel escolar, ocupación,...). 2. Organizamos los resultados de la Rasgos encuesta en tablas o en gráficas.. Logro Sí. No. 1. Averiguamos la cuáles sonylos 3. Distinguimos función el documentos necesarios para hacer solicitudes de ingreso a la educación media superior impacto de la publicidad en la o a un trabajo; para viajar a otros países o para inscribirse sociedad. en un centro 4. Debatimos endeportivo. torno a los resulta-. (80%). (90 a 100%). 2. Organizamos los resultados de la Lista de documentos necesarios para dos solicitudes. encuesta en tablas o en gráficas. 3. Distinguimos la función y el impacto de la publicidad en la sociedad.. 4. Debatimos en torno a los Rasgos resultados obtenidos.. Logro Sí. No. 1. Exploré un formulario impreso o electrónico.. 3. Identificamos la función de distintos recursos gráficos.. B. Productos finales de aprendizaje Evaluamos lalas pertinencia de gráficas la información solicitada en de la aplicación de una encuesta 1.4.Intercambien tablas y/o con los resultados función de las garantías que establece la ley. “Guía para validar tablas y/o gráficas con los resultados de una encuesta”, (p. ___) 2. Participación en debate sobre los resultados obtenidos. “Guía para validar un debate sobre 2. Producto final de losde formularios la influencia deaprendizaje. la publicidadIntercambien en el consumo bienes”, (p.que ___)llenaron y evalúenlos con la guía, modifíquenla segúnLean sus necesidades. C. siguiente Análisis de la Bitácora de equipo: las respuestas a las preguntas-guías 1. ¿Qué hicimos bien? 2. ¿Qué podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeño del Guía para validar el allenado de un cuestionario equipo. Después, analicen si corresponde la coevaluación en los aspectos anteriores A y B. Si hay discrepancias, traten de responder si se deben a una apreciación equivocada de sus garantías que establece la ley, es decir, no 1. Completamos todos los datos indicados compañeros o a la deconforme ustedes de su indicaciopropio trabajo. Sobre todo, deténganse a examinar en qué proporcionamos ningún dato que pudiera como obligatorios a las aprendizajes todavía necesitan esforzarse más. usarse para no respetar la vida privada o la nes establecidas. integridad personal. 2. Empleamos adecuadamente los distintos Autoevaluación. 4. Cuidamos la limpieza y presentamos el recursos gráficos: distribución del texto en A. Análisis de la Bitácora personal. Lee tus respuestas a las preguntas-guías que fuiste escribienel espacio gráfico, recuadros, subrayados, formulario sin manchas ni borrones. do aentre lo largo del proyecto y haz un breve resumen. Al contestar la pregunta: ¿Qué he hecho otros. 5. Firmamos el formulario. para aprender?, piensa en la colaboración que has dado y has recibido, así como en las estra3. Validamos la pertinencia de proporcionar tegias empleadas para tu aprendizaje. la información solicitada en función de las B. Análisis del Portafolio. Ordena tus trabajos del primero al último. Selecciona tu mejor trabajo, piensa no sólo en el resultado, sino también en lo que aprendiste al hacerlo. Colócalo al principio. del desempeño del equipo. Lean las respuestas a las preguntas guía: 1. ¿Qué hicimos 3. Análisis C. Productos depodemos aprendizaje intermedios. Marca el resumen nivel alcanzado en los siguientes trabajos reabien?, ¿qué mejorar? Hagan un breve para apreciar el desempeño del equilizados durante el desarrolloa del proyecto. po. Sobre todo deténganse examinar en qué aprendizajes todavía necesitan esforzarse más.. 132. (60 a 70%). Autoevaluación de la participación en cada proyecto. 3. Marca, en la tabla, la respuesta en relación con los aprendizajes del proyecto.. 2. Exploramos y revisamos los datos de los documentos que dos obtenidos. sirven para acreditar la identidad.. II. . 33. Proyecto 2. B. Autoevaluación. I. Socialización Coevaluación del proceso del desarrollo de aprendizaje del proyecto. obtenido al hacer un reportaje. Coevaluación de las metas del proyecto. te limpia por dentro. (Iduarte Foucher, Andrés (1985), Un niño en la Revolución Mexicana, Villahermosa, México, Gobierno del Estado de Tabasco, pp. 13, 25, 26.). 302. Cierre del proyecto. Agua Cristal. Bloque 2. B.. 4. C. C.. II. A.. 2. Completé un formulario impreso o electrónico. Productos finales de aprendizaje 3. Llené el formulario con las indicaciones establecidas. 1. Intercambien las tablas y/o gráficas con los resultados de la aplicación de una encuesta 4. Identifiqué los documentos necesarios para adjuntar en “Guía para validar tablas y/o gráficas con los resultados de una encuesta”, (p. ___) una solicitud. 2. Participación en debate sobre los resultados obtenidos. “Guía para validar un debate sobre la influencia de la publicidad en el consumo de bienes”, (p. ___) Reflexiona las autoevaluaciones anteriores, sintetizaa el total contestando: ¿Cuál Análisis de en la Bitácora de equipo: Lean las respuestas lasresultado preguntas-guías 1. ¿Qué hicimos es mi de mi desempeño? bien? opinión 2. ¿Qué acerca podemos mejorar? Hagan un breve resumen para apreciar el desempeño del equipo. Después, analicen si corresponde a la coevaluación en los aspectos anteriores A y B. Evaluación del docente Si hay discrepancias, traten de responder si se deben a una apreciación equivocada de sus Al concluir el proyecto, tu profesor evaluará de manera final tu aprendizaje y el del grupo. Al compañeros o a la de ustedes de su propio trabajo. Sobre todo, deténganse a examinar en qué hacerlo, indicará los logros alcanzados y explicará los aspectos en los cuales no se logró todo aprendizajes todavía necesitan esforzarse más. el desarrollo esperado; es importante que tomes nota de esto para que redobles tus esfuerzos. Autoevaluación Celebra el término de este proyecto, ¿por qué no organizan un club de lectores o de videos con películas obras literarias o sobre viajes hacen las solicitudes correspondienAnálisis de la basadas Bitácora en personal. Lee tus respuestas a lasypreguntas-guías que fuiste escribientes apara rentarlos? Sin duda unabreve aplicación inmediata de lo aprendido. do lo largo del proyecto y será haz un resumen. Al contestar la pregunta: ¿Qué he hecho. Evaluación del docente. para aprender?, piensa en la colaboración que has dado y has recibido, así como en las estrategias empleadas para tu aprendizaje. B. Análisis del Portafolio. Ordena tus trabajos del primero al último. Selecciona tu mejor trabajo, piensa no sólo en el resultado, sino también en lo que aprendiste al hacerlo. Colócalo al principio. C. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel alcanzado en los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto.. Proyecto 6. 133. XIII.

(14) TABLA DE CONTENIDO Presentación. III. Palabras para el docente. VIII. Así es mi libro. X. Bloque 1. 2. Sugerencias para actividades permanentes. 2. Proyectos ¿ Cómo influye la publicidad en nuestras decisiones de compra?. Tareas. 1. 4. Ámbito: Participación ciudadana. ¿Cómo analizar . 2 los mensajes. publicitarios de los diversos medios de comunicación? 26. Ámbito: Participación ciudadana. 21. Cierre del proyecto. 23. 1. Identificar los recursos que hacen atractivos los contenidos de los mensajes publicitarios 2. Identificar los recursos lingüísticos que se utilizan en los mensajes publicitarios (eslogan) 3. Reconocer las formas del lenguaje (recursos lingüísticos) que se utilizan en los lemas publicitarios (eslóganes) 4. Discutir sobre la importancia de los medios de comunicación en la construcción de la identidad, los estereotipos y los prejuicios. 7 18 18. 29 31 37 41. Cierre del proyecto. 43. ¿Cómo leeremos y compararemos diferentes tratamientos de un 46 mismo tema?. 1. Leer textos informativos sobre un tema seleccionado 2. Analizar, comparar y evaluar varios textos acerca de un mismo tema 3. Resumir la información recogida en varios textos 4. ¡A compartir lo aprendido!. 50 59 67 70. Ámbito: Estudio. Cierre del proyecto. 71. ¿ Cómo hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento 74 poético?. 1. Elegir un periodo o movimiento poético 2. Identificar las características del movimiento o periodo poético elegido 3. ¡A compartir algunos de los poemas que más nos agradaron!. 78 78 90. Cierre del proyecto. 95. 3. 4. 1. Planear una encuesta acerca de los productos más comprados 2. ¡Aplicar la encuesta! 3. Organizar los resultados de la encuesta sobre consumo de bienes, en tablas o gráficas 4. Analizar los resultados de la encuesta sobre compras destacando la influencia de la publicidad. Ámbito: Literatura. XIV.

(15) Lecturas. Secuencias didácticas (Temas de reflexión). El cyborg: Las tecnologías como extesión del humano en la ciencia ficción 52 La robótica aplicada al ser humano: biónica 54 El lenguaje de la inteligencia artificial 56. Para entonces Ojos verdes Amo, amas El cartero. Ardiente paciencia. (Fragmento) La duquesa Job (Fragmentos) Blasón Castilla La nube Sonatina. Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional Uso de la coma y del punto y seguido para separar ideas dentro de los párrafos. 62 65. 79 80 80 84 87 88 89 90 91. XV.

(16) Bloque 2. 98. Sugerencias para actividades permanentes. 98. Proyectos. Tareas. 5 una antología literaria ¿Cómo se elabora . 1. ¡A conocer los textos introductorios de las obras literarias! 2. ¡Hagamos antologías literarias! 3. ¡A escribir un prólogo!. 103 114 115. Cierre del proyecto. 117. 1. Averiguar cuáles son las solicitudes que se usan con más frecuencia 2. ¡A completar un formulario!. 122 131. Ámbito: Participación ciudadana. Cierre del proyecto. 132. ¡ Vamos a debatir! 134 . 1. Ver y escuchar los debates públicos 2. Elección de los temas a debatir 3. Realización del debate. 136 143 145. Ámbito: Estudio. Cierre del proyecto. 149. con prólogo?. 100. Ámbito: Literatura. Cómo se llenan 6 ¿solicitudes. . diversas?. 7. 120. Bloque 3. 152. Sugerencias para actividades permanentes. 152. 8. ¿ Cómo se escribe el informe de un 154 experimento? Ámbito: Estudio. ¿ Cómo leer una obra del español medieval o del español renacentista? 181. 9. Ámbito: Literatura. XVI. 1. La selección del informe de un experimento 2. Revisión de la escritura del informe de un experimento 3. El diseño de elementos gráficos para complementar e ilustrar informes de experimentos 4. ¡Terminemos el informe del experimento!. 171 173. Cierre del proyecto. 179. 1. Lectura de una obra literaria española medieval o renacentista 2. Comparación de algunas variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo 3. A conocer la diversidad de modos de vida, lenguas y valores de los pueblos vista a través de la lectura de textos literarios. 183. 194. Cierre del proyecto. 196. 158 160. 191.

(17) Lecturas. Secuencias didácticas (Temas de reflexión). Prólogo de Cuentos latinoamericanos, Antología 104 Prólogo de Los Mitos de Cthulhu 106 Prefacio a Miss Marple y 13 problemas 107 Reseña de Los siete mejores cuentos mexicanos 110 El Ciclo de Trántor (Introducción) 112 Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el espacio gráfico, la tipografía, los recuadros, los subrayados, etcétera 122. Las decisiones y los compañeros ¿Un clavo saca a otro clavo?. 139 140. Contraste entre coordinación y subordinación Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales) Tiempos verbales de las oraciones compuestas Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental Distinguir las funciones de las gráficas, tablas y diagramas en la presentación de la información Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido completo y oraciones dependientes. Uso de la coma para separar construcciones subordinadas La Celestina (fragmentos). 164 166 167 169 171 174. 186. XVII.

(18) Proyectos. 10. Tareas. ¿ En qué consiste la diversidad lingüística y cultural 199 del mundo?. Ámbito: Participación ciudadana. 1. Indagar sobre la diversidad lingüística en el mundo 2. Identificar algunos tipos de escritura 3. Identificación de las diferencias lingüísticas y culturales motivo de conflictos internacionales. 202 207. 4. ¡A conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural!. 217. Cierre del proyecto. 223. 216. Bloque 4. 226. Sugerencias para actividades permanentes. 226. 11. ¿ Cómo obtengo y organizo información mediante entrevistas? 228. Ámbito: Estudio. leemos 12 ¿enCómo atriluna obra . de teatro del Siglo de Oro?. 248. Ámbito: Literatura. Cómo podemos 13 ¿particiapr en la. solución de un problema de la escuela o de la comunidad? 272. Ámbito: Participación ciudadana. XVIII. 1. A indagar cómo son las entrevistas escritas 2. Planear la realización de una entrevista 3. La realización de la entrevista 4. Escritura del informe de la entrevista. 231 237 238 240. Cierre del proyecto. 246. 1. A conocer cómo es una obra teatral del Siglo de Oro 2. Aprendiendo algunos aspectos lingüísticos y literarios distintivos del teatro del Siglo de Oro y en qué circunstancias históricas se creó? 3. Planeación de la lectura en atril. 251 261 264. Cierre del proyecto. 269. 1. Identificación de un problema que atañe a la escuela o a la comunidad 2. Averiguación de cómo se originó y cuál es el estado actual del problema 3. Propuesta de alternativas de solución 4. ¡A elaborar diferentes materiales que difundan el conocimiento obtenido sobre el problema y las soluciones que propuestas!. 275 276 277. Cierre del proyecto. 283. 281.

(19) Lecturas Origen de la escritura. Secuencias didácticas (Temas de reflexión) 208. La ciencia presente en la vida diaria 233 Premian su esfuerzo contra la diabetes 235. Fuente Ovejuna (fragmentos). 245. Temas sobre el agua. 278. El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos: qué, cómo, cuándo, dónde y las diferencias del uso de por qué y porque. 244. XIX.

(20) Bloque 5. 286. Sugerencias para actividades permanentes. 286. Proyectos. 14. Tareas. ¿ Cómo analizaremos y valoraremos críticamente los medios de comunicación 288. Ámbito: Participación ciudadana. Cómo ha sido mi 15 ¿autobiografía?. 310. 1. Identificación de las características de los artículos de opinión 2. Planear la redacción de un artículo de opinión 3. Escribir artículos de opinión para el periódico escolar. 291 298 302. Cierre del proyecto. 308. 1. Averiguación de cuáles son los elementos estructurales de una autobiografía 313 2. Planear la redacción de una autobiografía 323 3. ¡A escribir nuestras autobiografías! 327. Ámbito: Literatura Cierre del proyecto. 334. Glosario. 337. Bibliografía para los estudiantes. 339. Bibliografía recomendada para los docentes. 341. Bibliografía consultada. 343. XX.

(21) Lecturas Juegos de rol: Ayer, hoy y siempre La biblioteca y la conversación Los adolescentes e Internet: ¿cazadores o presas? Donde más duele. Un niño en la Revolución Mexicana (fragmento) Soy… médico Autobiografía Vivir para contarla Reflexiones de un sobrealimentado La arboleda perdida. Secuencias didácticas (Temas de reflexión) 292 293 295 299. 314 315 316 317 320 321. La subordinación como estrategia para expandir el sujeto y los complementos del verbo El modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas Papel de los nexos en la articulación de comentarios, explicaciones y opiniones. Uso de expresiones para distinguir la opinión personal, para jerarquizar la información y para contrastar opiniones Usar la coma para delimitar coordinadas adversativas, subordinadas causales, condicionales y concesivas. Usar la sustitución léxica y pronominal como estrategia para evitar repeticiones excesivas y utilizar los recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones sinónimas, pronombres y concordancia. 302 303. 304 305. 330.

(22) Sugerencias para actividades permanentes Como ya lo han venido realizando a lo largo de los dos cursos anteriores, cada semana hay una hora destinada a estas actividades, cuya intención es realizar la promoción de la lectura y la práctica de la escritura, así como participar en otras prácticas del lenguaje adicionales. Sus principales características son que deben ser seleccionadas libremente, no estar sujetas a una calificación y, en consecuencia, resultar lo más satisfactorias que sea posible. Recuerden que estas actividades pueden ser: A. Breves de realización frecuente o B. de largo plazo, es decir, su desarrollo dura semanas o meses, según su naturaleza. Lo recomendable es combinar ambos tipos durante la hora semanal a partir de una buena distribución del tiempo. Aunque no son estrictamente bimestrales, conviene que al inicio del bimestre determinen las actividades que llevarán a cabo y el tiempo que dedicarán a cada una con el fin de relacionarlas con los contenidos de los proyectos y de prever los recursos necesarios para su realización. Por ejemplo, la disponibilidad diaria de periódicos. En seguida, les presentamos algunas sugerencias que por supuesto, ustedes, de acuerdo con su profesor, pueden cambiar.. Actividades breves de realización frecuente. (duran menos de una hora y se repiten varias veces ya sea cada semana o cada dos, tres o cuatro semanas) • Lectura del periódico para comentar las noticias de la semana o del día. Su objetivo es promover la lectura cotidiana del periódico, por eso conviene hacerla cada semana. Organícense para conseguir algún periódico regional o nacional; también pueden leerlo en Internet. Lean el periódico individualmente o en equipo. Seleccionen alguna noticia y después coméntala libremente. Esta selección pueden turnarla, así como la dirección de los comentarios • Lectura compartida de poemas. El proyecto 4 de este Bloque se refiere a poemas. Para saber más so-. bre un período o movimiento poético, en tiempo extraclase van a leer alguno de los libros de la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula con este tipo de textos literarios. Después, vayan comentando esta lectura en el tiempo destinado para esta actividad. Su finalidad es que disfruten la poesía compartiendo esta experiencia. • Lectura crítica de mensajes publicitarios. Los proyectos 1 y 2 están relacionados con la publicidad, por eso, les proponemos que seleccionen anuncios para analizar críticamente entre todos. Pueden ser impresos, de la radio y de la televisión..

(23) Bloque. 1. Actividades de largo plazo (duran uno o más bimestres). • Club de lectores. La diferencia con la lectura comentada es que en este caso deben de planear, bajo la guía de su profesor, las actividades que realizarán a lo largo de varias semanas. Por ello, deben acordar el tema o género; si la lectura será del mismo libro por todo el grupo, por equipos o bien, elegida de manera individual; si la lectura será en silencio o en voz alta, etc. Es muy importante que lean libros de la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula. • Publicación de un periódico o gaceta mensual. Esta actividad requiere planearse muy bien, desde escoger el nombre del periódico, decidir sus destinatarios (únicamente los alumnos de su grupo, todo los grupos de primer grado, el alumnado de toda la escuela o la comunidad escolar incluyendo a padres de familia), su contenido (las secciones que lo integrarán), la fuente de financiamiento (recursos de la. escuela, venta de publicidad, donativos, etc.), organizar la distribución, diseñar su formato, nombrar los responsables de cada actividad, etc. Debido a la complejidad de esta actividad, las actividades pueden distribuirse en equipos o en grupos de la escuela. Como seguramente ya tienen experiencia con esta publicación, pues están en tercer grado, podrían hacerse cargo de toda la parte administrativa y del aspecto editorial del periódico: escribir noticias y reportajes del ámbito escolar, resumir textos, corregir textos de otros estudiantes, etc. De este modo, darían cabida a muchos de los escritos producidos por sus compañeros, en todas las asignaturas e incluso en lenguas distintas del español. También podrían buscar espacios en publicaciones de la comunidad en las cuales presentarían los mejores textos creados en su escuela..

(24) Proyecto 1: ¿Cómo influye la publicidad en nuestras decisiones de compra?. Ámbito: Participación ciudadana. Práctica social del lenguaje: R ealizar encuestas sobre la influencia de la publicidad.. . Bloque 1.

(25) Inicio del proyecto Propósito: Analizar y evaluar algunos efectos de la publicidad.. ¿Qué vamos a hacer y sobre qué vamos a reflexionar en el proyecto? • Realizar una encuesta sobre los productos que se compran y quiénes los compran en razón de varios aspectos (edad, género, nivel escolar, ocupación...) • Organizar los resultados de la encuesta en tablas o en gráficas.. • Distinguir la función y el impacto de la publicidad en la sociedad. • Advertir la influencia de la publicidad en el consumo de bienes. • Debatir en torno a los resultados obtenidos.. Aprendizaje esperado: (Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación.) Identificar las características y funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios. Productos finales: Debate sobre los resultados obtenidos.. ¿De qué trata este proyecto? En este proyecto indagarás, mediante una encuesta, los productos que compran distintos grupos de personas con características diferentes para saber cuáles son los criterios que toman en cuenta y qué tanto influye la publicidad en sus decisiones, la presentación del producto o las sugerencias de otras personas, de este. Tarea 1 Planear una encuesta acerca de los productos más comprados. Productos intermedios: 1. Cuestionario que se usará en la encuesta. 2. Muestra. Procedimiento elegido para aplicar el cuestionario. Tarea 2 ¡A aplicar la encuesta! Producto intermedio: Cuestionarios contestados. Tarea 3 Organizar los resultados de la encuesta en tablas o gráficas. Producto intermedio: Tablas o gráficas con los resultados de la encuesta.. Proyecto 1. Cierre I. Socializar el producto final. II. Evaluación: A. Coevaluación B. Autoevaluación C. Evaluación del docente Tarea 4 Analizar los resultados de la encuesta sobre compras destacando la influencia de la publicidad. Producto final: Debate sobre los resultados obtenidos.. .

(26) modo analizarás el impacto de la publicidad en el consumo de bienes. En el siguiente diagrama te presentamos las tareas que realizarás.. Diagnóstico: ¿Qué sabemos? Den una hojeada al proyecto guiándose por el diagrama, fíjense cuáles son las más complejas. • Escriban en el pizarrón, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que les parecen más fáciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y las que consideran más difíciles porque saben poco o las desconocen por completo.. Planeación del proyecto: ¿Cómo nos vamos a organizar? Planeen entre todos, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto: • Determinen la duración del proyecto con base en las listas escritas en el pizarrón, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 6 a 8 sesiones en total. • Decidan las fechas para: 1. Aplicar la encuesta. Tomen en cuenta que es una actividad extraclase y debe tomarles sólo medio día. 2. Presentar los resultados de la encuesta en tablas o gráficas. 3. Realizar los debates. • Acuerden el número de integrantes de cada equipo: les sugerimos un máximo de cinco y un mínimo de tres, de preferencia cuatro. • Elaboren el cronograma correspondiente, pueden basarse en el siguiente ejemplo:. Cronograma del Proyecto número1 Núm. de sesión. Fecha. Inicio. 1. 2 de agosto. Tarea 1: 1.1 1.2 1.3. 2. 26 de agosto. Cuestionario. 3. 27 de agosto. Muestra. Procedimiento. Tarea 2. . 28 de agosto. Cuestionarios contestados. Tarea 3: 3.1 3.2 3.3. . 1 de septiembre. Tarea. 6. Producto de aprendizaje. Tablas o gráfi cas. Bloque 1.

(27) Tarea : .1 .2 .3 .. Cierre. 6. 2 de septiembre. 7. 3 de septiembre. 8. de septiembre. Debates. En equipos, escriban en sus cuadernos la distribución del tiempo y las responsabilidades para cumplir con lo señalado en las fechas acordadas. • Establezcan el orden en que evaluarán el desempeño del equipo, tomen en cuenta que se hará aproximadamente tres veces.. Desarrollo del proyecto Planear de una encuesta acerca de los productos más comprados. Tarea 1. 1.1 ¿Qué sabemos sobre esta práctica social del lenguaje? • ¿Cuáles son los criterios que usas para comprar? • ¿Piensas que todas las personas compramos utilizando los mismos criterios? • ¿Consideras que la publicidad influye en que se compren más determinados productos?, ¿por qué?. 1.2 ¿Qué es una encuesta? En equipos, recuerden lo que saben sobre lo que es una encuesta respondiendo oralmente: ¿Cuáles son los objetivos generales de su aplicación?, ¿cómo se llama el texto escrito que se necesita elaborar para recabar la información? • En seguida, lean en forma comentada los textos siguientes y tomen nota de la información nueva. encuesta s. f. Serie de preguntas que se hacen generalmente a muchas personas para obtener datos sobre un asunto o para conocer su opinión acerca de algo: una encuesta económica, una encuesta familiar, preparar una encuesta. (El Colegio de México, 1996, Diccionario del español usual en México, México, El Colegio de México, p. 384). cuestionario s. m. Lista de preguntas que habrán de contestarse para hacer un examen o para hacer una encuesta y obtener información: responder un cuestionario, llenar un cuestionario. (El Colegio de México, 1996, Diccionario del español usual en México, México, El Colegio de México, p. 305).. • Busquen en otros diccionarios y enciclopedias, impresos y electrónicos, más información sobre encuestas y cuestionarios. • Compartan la información reunida y pónganse de acuerdo en ¿qué es una encuesta?, luego elaboren entre todos una sola definición.. Proyecto 1. 7.

(28) 1.3 ¿Cómo vamos a planificar nuestro estudio? Lean en silencio.. Una vez que tenemos claro qué es una encuesta, vamos a desarrollar el plan para realizarla. El plan tendrá cuatro fases: 1. 2. 3. 4.. determinar los objetivos, así como definir los términos de la encuesta; elaborar el cuestionario; determinar las personas a quienes les vamos a preguntar, es decir, la muestra, y decidir la forma en que aplicaremos el cuestionario.. 1.3.1 ¿Para qué realizaremosla encuesta? ¿Qué queremos saber? Es necesario tener muy claro para qué realizaremos la encuesta, es decir; expresar los objetivos específicos de la misma (también llamados preguntas de investigación). Estos objetivos se pueden expresar de dos formas: a) como aseveraciones, o sea, afirmaciones, o b) como preguntas. Ejemplos: a) Como aseveraciones: - Comparar los productos que compran los hombres y las mujeres. - Comparar los productos que compran los adolescentes y las personas adultas. - Determinar los principales criterios usados por las amas de casa para comprar un producto. b) Como preguntas: - ¿Cuáles son los productos que compran las mujeres y cuáles los que compran los hombres? - ¿Cuáles son los productos más comprados por los adolescentes y cuáles los que compran las personas adultas? - ¿Las amas de casa se fijan más en el precio al comprar un producto? - ¿En qué se fijan las amas de casa para comprar un producto? En equipos, redacten los objetivos para la encuesta que realizarán en la forma que decidan. Reunidos en grupo, comparen los objetivos que han escrito: decidan si adoptan los mismos para todo el grupo o cada equipo decide los propios.. 1.3.2 ¿Por qué conviene definir los términos y conceptos principales de la encuesta? Lean en la forma que les indique su profesor.. Definir es expresar con claridad, exactitud y precisión el significado de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa para evitar interpretaciones equivocadas y asegurar que todos estamos hablando de lo mismo.. 8. Bloque 1.

(29) Es necesario definir los conceptos que manejan en esta encuesta, tales como: producto, bien de consumo, criterio, consumidor, género, nivel escolar, ocupación, necesidad, deseo y sugerencia.. Más información en... http://www.rae.es. En equipos, definan los términos que indique su profesor a cada equipo. Consulten diccionarios impresos pueden acudir a su biblioteca escolar y en línea. Fíjense que el significado sea el adecuado para el contexto de la encuesta. Por ejemplo, la palabra producto tiene tres significados en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001, p. 1839):. 1. Cosa producida. || 2. Caudal que se obtiene de algo que se vende o el que ello reditúa. || 3. Mat. Cantidad que resulta de la multiplicación.. Portafolio Guarden: Problema, objetivos, hipótesis y definiciones de términos de la encuesta.. Toda cosa producida es un producto.. El significado de producto adecuado al contexto de la encuesta es el primero de la acepción y, por lo tanto, en la encuesta un producto se entenderá como cualquier cosa producida.. Un alto en el camino En parejas, respondan las preguntas- guía: 1. ¿Hemos cumplido con lo planeado? 2. ¿Qué hemos aprendido? 3. ¿Cómo hemos aprendido? 4. ¿En qué debemos esforzarnos más?. Entre todos, bajo la guía de su profesor que un integrante de cada equipo presente la definición de los términos que les correspondió investigar y escríbanlas en sus cuadernos.. 1.3.3 ¿Cómo elaboraremos el cuestionario? Probablemente conocen cuestionarios usados en encuestas, consulten algún ejemplo de la revista del Consumidor (publicada por la Procuraduría Federal del Consumidor) que contenga alguna y respondan en su cuaderno: • ¿Cómo son las preguntas? ¿Qué otra información solicitan?, ¿qué otros apartados tienen los cuestionarios?. Proyecto 1. 9.

(30) 1.3.3.1 ¿Cómo se formulan las preguntas? Lean, en silencio, la siguiente información y completen lo que acaban de escribir acerca de las preguntas.. La elaboración de las preguntas. Un cuestionario permite la obtención de datos acerca de actitudes, preferencias, creencias, sentimientos, intenciones y reacciones de las personas que los respondan. Básicamente podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas contienen alternativas de respuestas, es decir, se presentan posibles respuestas, o se responden sólo con “sí” o “no”. Se puede elegir sólo una opción, o más de una, o bien, jerarquizar las opciones. Ejemplos de preguntas cerradas: A. Seleccionar sólo una opción: ¿Cuánta televisión ves los domingos? ( (. ) No veo televisión ) 3 horas. (. (. ) Menos de una hora ) 4 horas. (. ) 1 a 2 horas. (. ) ¿Videocasetera?. (. ) 5 horas o más. B. Seleccionar más de una opción: Su familia tiene: (. ) ¿Radio?. (. ) Ninguno de los anteriores. (. ) ¿Teléfono?. ( (. ) ¿Televisión?. ) ¿Automóvil o camioneta?. C. Seleccionar más de una opción jerarquizándolas: ¿Cuál de los siguientes conductores de televisión considera usted el mejor?, ¿cuál en segundo lugar?, ¿cuál en tercer lugar? (. ) LEM. (. ) BCC. (. ) MME. D. Seleccionar más de una opción dándoles una puntuación. ¿Cuánto le interesa desarrollar? Indique del 1 al 5 en cada caso según sus intereses. Relaciones familiares. Salud. Uso del tiempo libre. Relaciones personales. Habilidades de comunicación. Organización de tareas extraclase. Las preguntas abiertas dejan libertad para dar la respuesta, ejemplos: ¿Cuánto tiempo ves televisión los domingos?. 10. Bloque 1.

(31) ¿Qué aparatos electrodomésticos tiene su familia? ¿Quién es para ustedes el mejor conductor de televisión? ¿Qué aspecto de su vida le interesa desarrollar? Cada clase de preguntas tiene sus ventajas y desventajas, a continuación se mencionan algunas: Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y preparar para su análisis y requieren de un menor esfuerzo por parte de las personas que las responden. La principal desventaja es que al limitar las respuestas a veces no se sabe lo que en verdad piensan las personas. Las preguntas abiertas son útiles cuando no se tiene ninguna información (o ésta es insuficiente) sobre el asunto y, por lo tanto, no es posible proponer las posibles respuestas. Su principal desventaja es que son más difíciles de codificar, clasificar y preparar su análisis, requieren que las personas sepan escribir y dispongan de mayor tiempo para contestarlas. La elección del tipo de pregunta depende de qué tanto se puedan anticipar las respuestas, los tiempos que se tengan para codificar, clasificar y preparar su análisis, y de la naturaleza de la investigación. Una solución para obtener más información cuando se han hecho preguntas cerradas es dejar como última la opción “otras”, donde el entrevistador escribe cualquier respuesta que desee, así de hecho se combinan cerradas y abiertas, pero con un control máximo. Ya sean abiertas o cerradas, las preguntas deben tener estas características: A. Las preguntas deben ser claras y comprensibles. Por ejemplo, la pregunta: ¿Ve usted televisión?, es confusa porque no delimita el tiempo, es mejor especificar: ¿Acostumbra usted ver televisión diariamente? O ¿Cuántos días durante la semana vio televisión? Y después preguntar la cantidad de horas, canales y contenidos de los programas. B. Las preguntas no deben incomodar a quien las contesta. Se recomienda no hacer preguntas directamente que pudieran hacer sentir mal al entrevistado porque abre al público aspectos muy personales de su vida. En este caso, hay que interrogar de manera indirecta, sutil. Por ejemplo, en lugar de preguntar: ¿Acostumbra tomar bebidas alcohólicas? Decir: ¿Sus amigos acostumbran tomar bebidas alcohólicas? C. Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o relación lógica. Por ejemplo, ¿Acostumbra ver televisión y escuchar radio diariamente?, puede confundir porque expresa dos aspectos, es mejor dividirla en dos preguntas, una para televisión y otra para radio. D. Las preguntas no deben inducir las respuestas. Por ejemplo, ¿Los trabajadores mexicanos son muy productivos?, es una pregunta tendenciosa porque induce la respuesta; es mejor: ¿Qué tan productivos considera usted, en general, a los trabajadores mexicanos? E. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ni en ideas respaldadas socialmente. Por ejemplo, enunciados del tipo: “La mayoría de las personas opinan que…”, “La Iglesia considera…”, “Los padres de familia piensan que…”, etc.,. Proyecto 1. 11.