Ninguna parte de esta publicación, puede ser reproducida o almacenada o transmitida en alguna manera ni por ningún medio, ya sea electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o fotocopia, sin previa autorización del editor.
Universidad Empresarial Siglo 21
Whitney International University System
Rector: Juan Carlos Rabbat
Director de Operaciones de Whitney International University System: Nestor Ferraresi Decano de Educación Distribuida: Fernando Sastre
Director de Tecnología: Jose Garello Directora Académica: Maria Belén Mendé Directora de Comunicación: Cristina Schwander Director de Marketing: Martin Vásquez
Directora de Operaciones: Valeria Domínguez Secretaria de alumno: Maria Eugenia Scocco Coordinadora general: Elida Gimenez Procesamiento metodológico y didáctico Corrector de estilo gramatical: Rodolfo Bellomo Revisión Editorial: Diego Yorbandi y Mariana Vigo
Derechos Reservados Editorial:
ISBN:
Universidad Empresarial Siglo 21
Mons. Pablo Cabrera Km 8 ½. Camino a Pajas Blancas Córdoba, Argentina
ORATORIA
Lic. Marcia López
EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Índice
Presentación del tutor 5
Carta al Alumno 6
Orientación del aprendizaje 7
Fundamentación 8
Objetivos Generales 9
Programa de contenidos 9
Esquema conceptual de la asignatura 10
Bibliografía 11
Evaluación y acreditación de la asignatura 11
Módulo 1: La producción de la voz y los elementos del discurso 15
Introducción 15
Objetivos específicos 15
Esquema conceptual 16
Desarrollo de los Contenidos 16
La Voz 16
Sistemas de producción de la voz 16
Usos y cuidados de la voz 19
Los componentes del discurso oral 20
Autoevaluación 21
Módulo 2: El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio 27
Introducción 27
Objetivos específicos 28
Esquema conceptual 28
Desarrollo de los Contenidos 28
Lenguaje corporal 28
Miedo a la oratoria 32
Autoevaluación 35
Módulo 3: Estructura del discurso 39
Introducción 39
Objetivos específicos 39
Esquema conceptual 40
Desarrollo de los Contenidos 40
Capacidad de asimilación del oyente 40
Oratoria EdUcAcIón dISTRIbUIdA
ORATORIA
Presentación del tutor
Profesora
Lic. Marcia López datos de la Tutora
Licenciada en Comunicación Social en Escuela de Ciencias de la
Infor-•
mación, Universidad Nacional de Córdoba, cursando la Diplomatura en Recursos Humanos en la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional de Córdoba.
Actualmente se desempeña como docente en la Universidad Siglo 21 de la
•
materia Oratoria en la modalidad presencial y senior.
Se desempeñó como coordinadora y docente en cursos de oratoria
dicta-•
dos a niveles jerárquicos de diferentes entidades de la provincia de Córdoba y a público en general.
Asesora en comunicación organizacional, relaciones públicas, imagen
orga-•
nizacional y publicidad en distintas entidades.
Actualmente se desempeña en el Área de Comunicación de la
Subsecre-•
taría de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba. También es docente en el Instituto García Lorca de la materia Comunicación y Comunicación Empresarial.
Oratoria
6
EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Carta al Alumno
Estimado alumno;
A lo largo de nuestra vida, vimos y escuchamos distintos oradores,
un profesor dictando una clase, un político exponiendo su discurso, un
cura brindando misa, un conferencista dando una charla, entre otros.
De todos ellos, unos nos emocionaron, otros nos enseñaron, varios
nos informaron, otros simplemente nos aburrieron y hasta nos hicieron
sentir una molestia. A estos últimos les faltó algo, no se desenvolvieron
eficientemente, no pudieron demostrar sus conocimientos y capacidades.
En situaciones donde nosotros somos los oradores, es habitual que
preparemos la ropa para ponernos ese día, nos peinemos adecuadamente
y esbocemos lo que vamos a decir, pero en muchos casos el resultado de
la presentación no es el deseado.
No comunicarse correctamente influye negativamente en el
inter-locutor y nos imposibilita conseguir los objetivos deseados. Por ello la
importancia de conocer la Oratoria, para comunicarnos correctamente,
poder convencer a los demás y proyectar una imagen positiva.
Las personas nos comunicamos con otras a través de palabras, gestos
o miradas; en el resultado de esa interacción influyen las características
distintivas de cada persona como, el timbre y tono de voz, la edad, el sexo,
la personalidad, la utilización de las manos, entre otras.
El primer paso para mejorar nuestra capacidad de comunicación es
conocernos a nosotros mismos, nuestras fortalezas y debilidades en el
arte de hablar con elocuencia. Es preciso reconocer y trabajar en cada
uno de los elementos que intervienen en la comunicación interpersonal.
Debemos estar al tanto de la importancia de la preparación del orador
y hacernos preguntas y buscar respuestas sobre, dónde me paro, cómo
muevo las manos, cómo debo organizar mi discurso, cómo puedo
contro-lar el miedo que me inmoviliza.
Al finalizar esta materia, habrán mejorado las fortalezas y
dismi-nuido las debilidades y estarán mejor preparados a la hora de enfrentar
a un público.
Imagínate en el futuro cuando tengas que representar a tu empresa
o cuando asistas a una entrevista laboral que defina tu futuro laboral
¿Estarás preparado para ese momento? ¿Qué cosas tendrás que
con-siderar?
Te espero en la materia para resolver esta problemática y otras
im-portantes en un futuro profesional.
Oratoria EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Orientación del aprendizaje
Comenzamos aquí el estudio de la asignatura Elementos fundamentales de Derechos Reales. Lo haremos por medio de este manual de estudio, en el cual usted encontrará todos los temas del programa. A su vez, usted podrá utilizar cualquiera de los libros mencionados en la Bibliografía Básica para la consulta de los distintos temas.
El método de estudio que le proponemos es el siguiente:
• Inicie la lectura de cada módulo por la Introducción y los Objetivos. Esto le proporcionará una visión global de lo que está a punto de estudiar. Luego observe y analice el Esquema Conceptual del módulo, le mostrará los conceptos fundamentales involucrados y sus relaciones.
• Lleve a cabo la lectura completa de los temas da cada Módulo. Para que el estudio sea eficiente siga estos pasos:
1) Prelectura: realice una primera lectura exploratoria para captar las ideas fundamentales.
2) Preguntas: piense interrogantes frente a cada título de los temas del módulo. Si es necesario, escríbalos.
3) Lectura: lea las secciones o temas del módulo detenidamente, con un propósito bien definido: buscar respuestas a las preguntas antes realizadas.
4) Registro de notas: tome nota por escrito y con sus propias palabras de los aspectos relevantes de cada tema. Esta actividad es la más importante ya que le permite fijar los conocimientos.
5) Repaso: luego de todos los pasos anteriores, es conveniente que realice una revisión completa de los temas del módulo. Tras la revisión, tome nota de los interrogantes que aún no ha podido esclarecer y envíelas por correo electrónico a su Tutor Virtual, quien las responderá.
6) Resuelva las actividades y casos presentados
• Elabore el Trabajo Práctico incluido en cada módulo. Esta actividad es obligatoria y una vez resuelta, la debe enviar por correo electrónico a su Tutor Virtual. El Trabajo Práctico nos permitirá evaluar su proceso de aprendizaje.
• Al final de cada módulo hay actividades de Auto-evaluación que le permitirán verificar su evolución en el proceso de aprendizaje. Todas las actividades de auto-evaluación tienen su clave de respuesta.
• Con el estudio de todos los temas del presente Manual, la elaboración y envío de los Trabajos Prácticos y la comprobación de su conocimiento con la actividad de Auto-evaluación, usted podrá asistir a la Clase Satelital. Allí profundizará y asegurará el conocimiento del módulo.
Oratoria
8
EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Fundamentación
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir a un público mediante la palabra hablada. Saber algo no es condición para saber expresarlo y las mejores ideas se pierden por no saber comunicarlas.
Si nos remontamos en el tiempo nos encontramos con la obra “La Retó-rica” de Aristóteles donde hallamos los fundamentos de la Oratoria Moderna. Allí, la retórica aparece como una técnica de razonamiento, que se utiliza para persuadir por medio del discurso. Siguiendo esta obra, hallamos cuatro tipos de operaciones para la construcción de los discursos: la inventio (idea original), la dispositio (puesta en orden), la elocutio (puesta en forma verbal) y el acto (puesta en escena). En la antigüedad la oratoria tiene una importancia relevante ya que era utilizada para la actividad política.
En la actualidad, según los estudios neurolingüísticos los elementos funda-mentales en la capacidad de influir sobre los demás son la expresión del cuerpo, el tono de voz y la palabra. Para cada uno de ellos existen disciplinas como el teatro, la fonoaudiología y la lingüística que nos ayudan a mejorar la manera de comunicarnos. Pero el orador no está solo, tal como se muestra en los modelos de comunicación de Shannon y Weaver, en la situación de comunicación hay muchos otros factores a tener en cuenta, uno de los más importantes es el público o auditorio que nos está escuchando, que nos responde a través de miradas, indiferencia, risas o disgusto.
En todas las situaciones a las cuales nos enfrentemos la forma en que ha-blemos, en que nos comuniquemos, será el patrón por el cual se nos juzgará, se nos aceptará o rechazará. Hablar con orden, con claridad, con entusiasmo, con persuasión, con eficiencia, no es un lujo sino una necesidad. La mayoría de nuestra vida de relación consiste en hablar o escuchar; sólo muy poco en leer o escribir.
Por ello, durante el transcurso de esta materia, el alumno conocerá a través de la lectura y la práctica los fundamentos básicos de la Oratoria Moderna, los ejes abordados serán el orador, el discurso y el auditorio. En el orador se tra-bajará sobre su respiración, los componentes del discurso, el lenguaje corporal y el miedo oratorio; en el discurso su orden y estructura; y en el auditorio, la tipología de públicos, el estilo de intervención y el lenguaje a utilizar.
También en el dictado de la materia se efectuarán simulaciones de correc-ciones y se analizará la manera de comunicarse de distintos oradores como políticos, periodistas, personajes destacados y no tan destacados.
Al final de la asignatura, se encontrará en condiciones de expresar correc-tamente un discurso armado coherentemente, con la postura corporal correcta, utilizando el vocabulario adecuado y manejando estrategias para enfrentar al público.
El estudio y concientización sobre el uso de estas herramientas, le permiti-rán desempeñarse con éxito en sus funciones laborales, en casos planificados y fuera del cronograma.
Esta materia incluirá ejercitación a través de trabajos prácticos y actividades grupales, lo que ayudará a vivenciar los conceptos teóricos trabajados.
Oratoria EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Objetivos Generales
Al finalizar la materia, usted estará en condiciones de alcanzar los siguientes objetivos generales:
Reconocer y comprender:
•
La correcta respiración como fuente de producción de la voz
•
La importancia del manejo de los componentes del discurso oral
•
La incidencia del lenguaje corporal en los resultados de la
comuni-•
cación
El miedo oratorio como construcción que puede ser desconstruida
•
La importancia de la estructuración del discurso
•
La necesidad de orientar la presentación al público al que va dirigido
•
Aplicar a la práctica concreta todos los conceptos vistos en la materia
•
Programa de contenidos
Módulo 1: El orador.
1.1. ¿Cómo comunicar los mensajes adecuados, en la forma pertinente, al interlocutor correcto, en el momento oportuno, para lograr los objetivos deseados?
1.2. Hablar. Escuchar. Dicción. Voz. Movimientos corporales. El lenguaje no ver-bal. Empatía interior y exterior.
1.3. Improvisación.
1.4. Hacerse entender. Persuadir. Convencer.
1.5. La elocuencia y la retórica. Cualidades del orador.
Módulo 2: El discurso.
2.1. ¿Por qué, para qué y cómo debe prepararse el discurso que se va a emitir en una circunstancia dada? Estrategias del discurso oral según el tipo de auditorio. Adaptación y adecuación a los interlocutores.
2.2. Plan del discurso. Argumentación. Caminos oratorios. Partes de un dis-curso.
2.3. El miedo oratorio. Ejemplos. Casos. Previsión de objeciones. 2.4. Hablar a la razón. Hablar a los sentidos. Hablar al inconsciente. 2.5. Apoyos visuales y otros. Síntesis.
Oratoria
10
EdUcAcIón dISTRIbUIdA
3.3. Tensión. Relajación.
3.4. El cuerpo, la vestimenta, los gestos. 3.5. Tipología de los públicos.
3.6. La motivación del auditorio.
Módulo 4: Debate.
4.1. ¿Cuáles son los principios y las técnicas del debate?
4.2. Preparación: Consenso y disenso. Temas y conflictos. Análisis y búsqueda de una posición personal.
4.3. Fuentes de opinión.
4.4. Posiciones grupales. Ejecución.
4.5. Reglas y convenciones para debatir: hablar y escuchar.
4.6. Exposición de las posiciones en conflicto en torno al tema. Fundamentación de cada opinión. Intercambio de opiniones. Crítica de la opinión del antago-nista. Autocrítica.
4.7. El debate como búsqueda de la verdad. El debate como búsqueda del poder.
Esquema conceptual de la asignatura
ORATORIA ESTRATEGIAS LA PALABRA LA PRODUCCION DE LA VOZ COMPONENTES DEL DISCURSO ORAL ORADOR LENGUAJE CORPORAL MIEDO ORATORIO DISCURSO CAPACIDAD DE ASIMILACION ESTRUCTURAS DISCURSIVAS AUDITORIO Lenguaje
Quién, por qué y para qué escucha mi mensaje
Estilo de la intervención Cuál es mi propósito Identificación
Oratoria EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Bibliografía
bibliografía básica
ANDER-EGG, Ezequiel; AGUILAR, María José. Para aprender a hablar en públi-co. Ed. Lumen. Buenos Aires, 2006.
DI BARTOLO, Ignacio; BUSTAMANTE, Alberto; HENRY, Eugenio Luis; LLABRES, Carlos Guillermo; MALATESTA, Norberto O.; VILCHES, María Angélica; CE-RIANI, Román; DI BARTOLO, Ignacio (h); Para aprender a hablar en público. Ed. El Corregidor. Buenos Aires, 2006.
bibliografía Ampliatoria
ÁLVAREZ CHAVEZ, V.H. Aprenda a hablar en público. Ed. Blanco y Negro. Bue-nos Aires, 2000.
ANDREOLA, Balduino. Dinámica de Grupo. Ed. Sal Terrae. Santander, 1984. BAREI, Silvia; RINALDI, Nilda. Las cuestiones retóricas, estética y
argumenta-ción. Ed. Red de Editorial de Universidades Nacionales. Córdoba, 1996. BREHLER, Reiner. Prácticas de Oratoria Moderna. Ed. El Drac. Madrid, 2000. CARNEGIE, DOROTHY y DALE. El camino eficaz y fácil para hablar eficazmente.
Ed. Sudamericana. Argentina, 1968.
CONTO, Manuel. Cómo hablar bien en público. Ed. Gestión. Buenos Aires 2000.
FERNÁNDEZ, VICENTE. Arte de la persuasión oral. Ed. Paidos. Buenos Aires 1995.
FRITZEN, Silvino José. 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo. Ed. Sal Terrae. Santander, 1999.
GIMENEZ, Gustavo A. Los textos explicativos: una aproximación teórica y met-odológica para su enseñanza. Editorial Universitas, Facultad de Filosofía y Humanidades UNC. Córdoba, 2005.
HOSTIE, Raymond. Técnicas de Dinámica de Grupos. Ed. ICCE. Madrid, 1982. JIMÉNEZ, Fernando. La comunicación interpersonal. Ed. ICCE. Madrid, 1979. LOPEZ, Marcia V.; SAVINA, Rodrigo A.; CODOSEA, Lorena; GALERA, Paola;
Apunte curso de Oratoria Centro de Ingenieros de Córdoba. Córdoba, 2005.
NARDONE, Giorgio. Más allá del miedo. Ed. Paidos. Buenos Aires, 2004. RAMÍREZ, María del Sagrario. Dinámica de Grupos y animación sociocultural. Ed. Marsiega. Madrid, 1983.
RIBEIRO, LAIR. “La Comunicación Eficaz”. Ed. Urano. Barcelona, 1999.
ROJAS SORIANO, Raúl. El arte de hablar y escribir. Experiencias y recomenda-ciones. Ed. Plaza y Valdés. México, 2001.
individuales.
c) Examen Final: en función de la asistencia al Centro de Apoyo Distante y de las calificaciones resultantes de la nota de preciase y las notas de parciales, se establece que los alumnos de condición Regular Preferente y Regular deberán realizar exámenes finales de materia (de 30 y 50 preguntas respectivamente), quedando promovido y eximido de examen final aquel alumno en cuyo desempeño se haya comprobado tanto la asistencia a clases como un rendimiento superior a nota seis en las instancias de evaluación.
De lo precedente tenemos tres condiciones de alumnos:
Asistencia a Clases
Nota de preclase
Nota de
parciales Examen final Alumno
promovido 75% 6 ó + 6 ó + No rinde examen final Alumno Regular
Preferente 75% 4 y 5 4 y 5 Rinde examen final de 30 preguntas Alumno Regular - 4 ó + - Rinde examen final de 50 preguntas
• Alumno promocional: debido a su alto nivel de rendimiento no deberá rendir el examen final de materia.
• Alumno Regular Preferencial: es el alumno que habiendo cumplido con el requisito de asistencia no tuvo una calificación superior al 6 (seis) ya sea en las actividades preclases como en las evaluaciones individuales en los Centros Distantes y, por lo tanto, debe rendir un examen final de 30 preguntas.
• Alumno Regular: para obtener su condición de regularidad, se le exige al alumno la aprobación con nota superior a 4 (cuatro) de las cuatro Trabajos Prácticos de los módulos. Este alumno, que no ha realizado los Exámenes de los módulos, deberá por tanto someterse a una evaluación más exhaustiva, realizando un examen final de 50 preguntas. La regularidad se mantiene durante 18 MESES (5 turnos).
MÓDULO 1
La producción de la voz y los
elementos del discurso
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
MódULO 1: LA PROdUccIón dE LA vOz y LOS ELEMEnTOS dEL dIScURSO
Introducción
La palabra es uno de los elementos más importantes que tiene el orador para comunicarse, sale al exterior a través de la voz.
Para brindarle los usos y los cuidados adecuados a la voz, es preciso cono-cer el funcionamiento del organismo para su producción a través de sus cinco sistemas; además es importante reconocer y aplicar la respiración correcta y la articulación adecuada para que nuestros discursos posean el volumen, la pro-yección y la claridad necesarios.
Asimismo, a través de la palabra, se pueden expresar necesidades y sen-timientos, pensemos en la palabra y en la multiplicidad de significados que puede tener de acuerdo al tono, al volumen y a la velocidad con la que se diga; puede significar un sí, un no, o un no sé, se puede usar para ironizar, retar, ordenar o afirmar.
Un discurso dicho, exactamente con las mismas palabras, puede ser muy entretenido o muy aburrido de acuerdo al ritmo, las pausas, los silencios y las entonaciones que le imprima el orador. A todos esos elementos le llamamos componentes del discurso y deben ser muy tenidos en cuenta a la hora de realizar presentaciones en público.
En este Módulo, se describirán los cinco sistemas de producción de la voz, sus elementos y características, los malos usos y cuidados de la voz. Además se describirán cada uno de los elementos del discurso y se expondrá cómo, su uso correcto puede ayudar a potenciar nuestros discursos.
Objetivos específicos
Al finalizar el Módulo, usted estará en condiciones de alcanzar los siguien-tes objetivos:
Identificar los sistemas que intervienen en la producción de la voz.
•
Comprender e incorporar la correcta respiración.
•
Identificar los buenos y malos usos de la voz.
•
Reconocer la importancia de los componentes del discurso en la
comuni-•
cación.
Utilizar las variables de los componentes del discurso, para fortalecer la
•
16
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Esquema conceptual
Desarrollo de los Contenidos
La Voz
La voz es un sonido producidos en la laringe por las cuerdas vocales durante la espiración del aire. Posee cualidades como la intensidad, la altura y el timbre. La intensidad varía con la presión que ejerce el aire espirado para vencer la resistencia que ejercen las cuerdas vocales, a mayor cantidad de aire espirado y mayor presión, el sonido va a ser más intenso. La altura varía con la tensión del cierre de las cuerdas vocales, a mayor tensión mas agudo es el sonido, a menor tensión éste es mas grave. El timbre depende de las cavidades de resonancia.
Sistemas de producción de la voz
En la producción de la voz intervienen cinco sistemas, el sistema respirato-rio, el fonatorespirato-rio, el de articulación y resonancia, el sistema postural y el nervioso. A continuación se describirá cada uno y los elementos que los componen. El sistema respiratorio
Está constituido por el sistema broncopulmonar y la caja torácica. El sis-tema broncopulmonar lo componen los pulmones, bronquios y los alvéolos pulmonares. La caja torácica es la unidad donde se alojan los pulmones, está delimitada por las costillas, hacia atrás tenemos la columna vertebral y hacia
La palabra Respiratorio Fonatorio Resonancia y articulación Postural Nervioso La voz Sistemas Usos y cuidados Velocidad Articulación Ritmos y silencios Volumen Muletillas La producción de la voz Elementos del discurso oral
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
delante el esternón.
Por debajo de los pulmones y por encima de las vísceras se encuentra aloja-do el diafragma que es el músculo respiratorio por excelencia. (imagen 1)
Imagen 1. Sistema respiratorio
La respiración tiene por objeto otorgar el oxígeno indispensable para nues-tra vida. Está ligada a todas las funciones fundamentales, vitales y desempeña un papel tan importante que se la considera indispensable para vivir.
Mecanismo de la respiración
La respiración se produce en tres tiempos, a esto se le llama el mecanis-mo de la respiración. Los mismecanis-mos son:
1º tiempo: inspiración 2º tiempo: pausa 3º tiempo: espiración
Dinámica Respiratoria
En la inspiración el aire ingresa por las fosas nasales, desciende por la naso-faringe hacia la tráquea y luego a los pulmones hinchándolos, de esta manera la caja torácica donde están alojados los pulmones debe ampliarse para dar lugar a la expansión de los mismos, los músculos intercostales actúan elevando las costillas y el diafragma desciende, en un plano horizontal, provocando un abultamiento del abdomen por el desplazamiento de las vísceras hacia fuera y hacia abajo.
18
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
el más óptimo ni saludable para nuestro organismo ya que el aire ingresa sucio, frío y seco provocando diferentes tipos de patologías.
Tipos respiratorios
Otra clasificación hace referencia a los tipos respiratorios. Existen tres: el clavicular, el abdominal y el costo-diafragmático-abdominal.
El clavicular se manifiesta por la elevación de las clavículas y de los omo-platos, predomina en la mujer. El abdominal se manifiesta por el abultamiento del estomago y predomina en el hombre. El costo-diafragmático-abdominal es la que nos va a dar una mejor intensidad, continuidad y duración de la voz, es innato en los bebés recién nacidos.
El sistema fonatorio
Está compuesto por la laringe situada debajo de la faringe y encima de la traquea, en ella se encuentran las cuerdas vocales, es el órgano productor del sonido. Cuando respiramos las cuerdas vocales permanecen separadas para que el aire pase libremente entre ellas, al acercarse el espacio que queda entre ellas se estrecha produciendo el sonido.
Sistema de resonancia y articulación
El sonido que generan las cuerdas vocales sería inaudible sin las cavidades de resonancia, los resonadores son los cuerpos vibrantes que refuerzan un so-nido. El sistema de resonancia está compuesto por dos partes; las fijas y las móviles.
Las primeras son el maxilar superior, huesos de las fosas nasales, senos paranasales y paladar.
Las partes móviles son la faringe, velo del paladar, lengua, mejillas y labios. El sonido generado por las cuerdas vocales es llamado tono fundamental, este sube hacia las cavidades de resonancia enriqueciéndose de armónicos, si esto no sucediera sería inaudible. Los armónicos son los que dan el timbre característico de la voz a cada una de las personas.
La impostación vocal consiste en lograr un mayor rendimiento de la voz con el mínimo esfuerzo de las cuerdas vocales. La articulación son una serie de movimientos que realizan las partes móviles de las cavidades de resonancia, y a través de estos movimientos el sonido es transformado con sus respectivas adecuaciones en las distintas letras. La articulación correcta es la que da clari-dad y nitidez a la palabra.
Los moldes posturales consisten en la movilización de los órganos y pare-des de la caja de resonancia vocal. Su finalidad es obtener mayor resonancia de manera que intensifique el caudal de voz.
Sistema nervioso
Para poder realizar y sincronizar los múltiples movimientos musculares que producen el sonido, su resonancia y la articulación en la palabra, es necesaria la compleja actividad del sistema nervioso, tanto voluntaria como involuntaria.
El cerebro dirige todos los movimientos voluntarios del cuerpo y por ende, el funcionamiento de los actos musculares necesarios para la emisión vocal, ya que en el se generan los impulsos nerviosos para que los músculos se contrai-gan y cumplan el movimiento.
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Sistema postural
Es de suma importancia para que la producción de la voz sea clara y tenga una buena proyección, la postura que adoptamos para hablar en las diferentes situaciones y el grado de tensión que tenga nuestro cuerpo.
Algunas de las causas que pueden provocar tensión pueden ser la falta de sueño, el esfuerzo muscular intenso, situaciones de estrés, entre otras.
La manera orgánica de manifestar este aumento del tono muscular es a través del dolor de cuello, de espalda o de pecho.
Para aliviar este tipo de molestias existen diferentes tipos de relajaciones que se pueden utilizar ante estas circunstancias.
Usos y cuidados de la voz
Uso incorrecto de la voz
Muchas veces en situaciones habituales, el uso incorrecto de la voz puede ocasionarnos perjuicios a nuestra salud, algunos ejemplos son:
Hablar cuando presentamos disfonía o hacerlo en exceso cuando existe
•
algún tipo de alergia respiratoria.
Gritar, produce un cierre brusco de las cuerdas vocales ocasionando
irrit-•
ación laríngea.
Hablar excesivamente sin una adecuada técnica vocal, trae como
con-•
secuencia los síntomas vistos en la fonastenia. Excesivo aclaramiento de la garganta y demasiada tos.
•
Cantar con una técnica vocal inapropiada o en malas condiciones
ambien-•
tales.
cuidados de la voz
Es importante utilizar la voz adecuadamente ya que es una de las principa-les herramientas que tenemos para comunicarnos. Algunas sugerencias para su cuidado son:
Utilizar un volumen moderado de la voz en todas las situaciones del día.
•
No hablar en sitios excesivamente ruidosos como en fábricas o edificios en
•
construcción.
No competir con la conversación en voz alta en fiestas, reuniones o
20
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Usar la voz en periodos cortos durante el transcurso del día.
•
No usar ropa que presione el abdomen o el cuello, ya que deberemos forzar
•
la respiración y fonación.
Comer poco y lentamente, para realizar una buena digestión y evitar el
en-•
durecimiento del abdomen impidiendo realizar correctamente la respiración costo-diafragmática-abdominal.
Dormir ocho horas por día.
•
Calefaccionar con agua humeante para humedecer el ambiente.
•
Evitar someterse a cambios bruscos de temperatura.
•
Evitar ingerir bebidas muy frías o muy calientes para no irritar la mucosa
•
laríngea.
Ejercicios de respiración y relajación
Cumplen una doble función, permiten el conocimiento del propio cuerpo y son el comienzo de la tarea de distensión y eliminación de las contracturas.
Los componentes del discurso oral
El discurso oral tiene una serie de componentes que lo hacen más o menos interesante, más o menos claro. Pensemos en algún discurso que nos haya emocionado, además del contenido, qué cosas nos llegaron. Ahora pensemos en un discurso muy aburrido, que nos haya provocado sueño y ganas de irnos.
En cada uno hay características diferentes en cuanto a velocidad, ritmo, volumen y proyección, intención y énfasis. A continuación se describirán los componente del discurso.
velocidad y articulación
A la hora de expresarse oralmente cada persona tiene una velocidad para hablar que depende de la personalidad, lugar de procedencia, edad, entre otros. También los individuos tienen una determinada articulación correcta o incorrec-ta.
En el caso de los adolescentes hay una tendencia a hablar muy rápido y con deficiencias en la articulación, un ejemplo es que unen las sílabas provocando que entre las palabras no haya un silencio natural y que dos parezcan una, en vez de decir cómo andás dicen “moanda”. En algunos casos también debido a la rápida velocidad y a la mala articulación, no abren la boca lo suficiente y hay una perdida de claridad, un ejemplo es que no pronuncian la última letra de la palabra que puede ser una “s”, “r” o una vocal.
La velocidad con la que se dice el discurso también tiene que ver con los estados de ánimo, ya que no vamos a tener la misma velocidad para hablar cuando estamos aburridos que cuando estamos ansiosos por contarle a alguien algo importante que nos pasó.
Ritmos y silencios
Pensemos en el discurso como en una melodía, para que sea interesante debe poseer distintos acordes, silencios y velocidades, si una melodía es
mo-La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
nótona aburre. Pasa lo mismo con el discurso, si el orador habla siempre con el mismo ritmo y no deja silencios o deja muchos silencios, no marca transiciones cuando pasa de un momento a otro, el discurso se vuelve monótono y aburrido.
El interés que el discurso suscite tiene que ver con el contenido en sí, la elección del tema adecuado al público, con la velocidad, la entonación y sobre-todo con los ritmos y silencios que el orador utilice.
volumen
Las personas tienen un determinado volumen de acuerdo a característi-cas físicaracterísti-cas, también de acuerdo a la situación, según sea intimidante o no. Por ejemplo, algunas personas en sus casas o con sus amigos hablan mucho, muy desinhibidas y en un volumen altísimo, ante situaciones que son incómodas bajan notablemente el volumen de la voz, aspecto fundamental para ser escu-chado y entendidos por el auditorio.
Muletillas
Las muletillas son los sonidos o palabras que surgen, en una presentación oral, cuando estamos pensando; expresan duda. Entre las más frecuentes en-contramos eh, este, digamos, o sea, así que, y, nada, no, no se, bueno, entre otras. Estas palabras son muletillas cuando se utilizan a repetición y su uso no tiene que ver con el sentido de la oración; se utilizan sin ningún significado.
Estas reiteraciones provocan en el receptor una interferencia no deseada y el uso excesivo de las mismas un rechazo al discurso, es por ello que deben ser eliminadas del vocabulario del orador.
Además existe otra forma de vocalización incorrecta que es estirar la última letra de una palabra por ejemplo queeeeeee, esto también causa una interfe-rencia y expresa duda.
Un ejercicio conveniente para eliminar las muletillas es grabarse de 3 a 5 minutos diciendo un discurso que no haya practicado y tampoco sea leído, pue-de ser una historia, un cuento, una anécdota u otros. Luego pue-debe escucharse y tratar de detectar qué muletillas tuvo. También puede pedirle a alguien que lo escuche y cuente las muletillas que dijo. El primer paso para eliminarlas es saber que uno las tiene, luego a lo largo de la práctica deberá hacer conciencia sobre cuando las usa y de esta manera ir evitándolas. Cabe destacar que cuando uno más seguro esta de lo que va a decir menos muletillas aparecen.
Autoevaluación
A continuación y de acuerdo a lo desarrollado en el párrafo completar los siguientes enunciados:
22
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Gritar, produce un cierre brusco de las cuerdas vocales ocasionando ……….... que trae como consecuencia una disfonía.
Hablar excesivamente sin una adecuada………., trae como conse-cuencia los síntomas vistos en la fonastenia.
Pensemos en el discurso como en una ……….., para que sea
3.
interesante debe poseer distintos acordes, ……….. y velocidades, si una melodía es monótona aburre.
Las ………son los sonidos o palabras que surgen, en una
4.
presentación oral, cuando estamos pensando; expresan………. Entre las más frecuentes encontramos …………, este, ………., o sea, ……….. y, nada, no, no se, bueno, entre otras.
La producción de la voz y los elementos del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Grilla de respuestas correctas
Los pelitos de la nariz, los vasos sanguíneos, las vías respiratorias.
1.
Disfonía, alergia respiratoria, irritación laríngea, técnica vocal
2.
Melodía, silencios
3.
Muletillas, duda, eh, digamos, así que.
MÓDULO 2
El orador: lenguaje corporal
y miedo oratorio
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
MódULO 2: EL ORAdOR: LEngUAjE cORPORAL y MIEdO ORATORIO
Introducción
“La comunicación no sólo se establece con palabras. En realidad, la palabra representa apenas un 7% por ciento de la capacidad de influir en los demás”1. Este postulado nace de investigaciones neurolingüísticas que también afirman que el tono de voz y el lenguaje corporal, representan un 38% y un 55% de este poder. (imagen 2)
Imagen 2 - Los tres componen-tes en la capacidad de influir en los demás
El lenguaje corporal es un componente innato del hombre en su capacidad de comunicación, que se percibe a nivel inconsciente. Cuando observamos a un orador nos atrapa o nos aburre, nos gusta o nos cae antipático, no nos detene-mos a observar hacia dónde dirigió la mirada, cómo movió las manos o de qué manera se desplazó; a menos que estemos cursando oratoria.
A veces lo que se dice con las palabras es lo contrario de lo que se comu-nica con el lenguaje corporal, pensemos en un orador que está diciendo su discurso y observamos que se para, se sienta, que mueve mucho un pie y hace ruido con los zapatos, que tiene cara de terror, que mira todo el tiempo al piso y al final del discurso dice: “Me sentí muy cómodo en esta charla”, es probable que la mayoría de las personas del auditorio no le creamos.
Los componentes del lenguaje corporal son los movimientos de manos y bra-zos, la postura corporal, el desplazamiento, la mirada y las expresiones del rostro.
28
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Esquema conceptual
Desarrollo de los Contenidos
Lenguaje corporal
Ademanes
Muchas personas que empiezan a explorar su lenguaje corporal se encuen-tran ante la pregunta ¿Qué hago con las manos? El movimiento de las manos debe servir para apoyar la idea que se esta diciendo con las palabras. “Las pala-bras deben ser acompañadas con el gesto que mejor expresa los sentimientos y emociones. Los ademanes no deben ser artificiales ni mecánicos”2.
Lo principal es no realizar movimientos que distraigan la atención del
au-1 ANDER-EGG, Ezequiel;
AGUI-LAR, María José. Para aprender a hablar en público. Ed. Lumen. Buenos Aires, 2006.
funciona sin que podamos dominarlo, salvo cuando estamos entrenados. Es un llamado de atención o síntoma, está provocado por una relación de fuerzas entre la percepción de amenazas y los recursos que uno tiene para superarlas.
En este Módulo trabajaremos la importancia del lenguaje corporal y cada uno de sus elementos en la oratoria. Además se definirá el miedo oratorio, se descri-birán soluciones fallidas y se propondrán algunas sugerencias para dominarlo.
Objetivos específicos
Identificar los elementos del lenguaje corporal y comprender su influencia
•
en la oratoria.
Realizar una mirada crítica a diferentes oradores
•
Reconocer al miedo como una construcción que puede ser desconstruida
•
Analizar la problemática del miedo oratorio con el objetivo de superar las
•
presentaciones en público.
Ademanes Expresiones del rostro
Mirada Eje Ubicación y desplazamiento Ensayo Muletillas corporales Qué es el miedo Soluciones fallidas Posibles soluciones PREPARACIÓN
LENGUAJE CORPORAL MIEDO ORATORIO
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Imagen 3 - Resumir (1), Precisar (2), Insistir (3), Rechazar (4), Gen-eralizar (5), Recalcar (6), llamar la atención sobre algo particular (7) ditorio y que no tengan relación con lo que se esta diciendo con las palabras.
“Ante todo hay que evitar los gestos y actividades sin sentido u objetivo, como movimiento de brazos o cabeza que no se corresponden con lo que se está diciendo”3.
Hay movimientos de las manos que tienen determinados significados, (Ima-gen 3), pero no hay que ser taxativos, ya que en la significación tiene mucho que ver el contexto de la situación comunicativa. Además cada persona posee ademanes de acuerdo a su edad, formación y personalidad, al respeto Ander Egg dice que los ademanes “son individuales y expresan la propia personalidad. Su uso correcto depende en gran medida de las costumbres”4.
Expresiones del rostro
El orador a través de sus expresiones faciales refleja su personalidad y sus estados de ánimo. Cuando estamos frente a un orador que a través de su cara nos refleja disposición, buen humor, alegría seguramente lo escucharemos con más atención que a uno que proyecte mal humor, cansancio o tedio. “Cuando se trata de una conferencia o discurso donde el auditorio puede ver el rostro del conferenciante, puede decirse que la gente esta oyendo el rostro y la palabra. El movimiento de los músculos faciales, expresando alegría u otras emociones, tiene un efecto comunicativo y contagioso”5. (imagen 4)
30
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Mirada
Cuando se habla en público la mirada juega un papel fundamental para la conexión entre el orador y la audiencia. El público necesita que lo miren para saber que el discurso es para ellos y sentirse participes de la situación de co-municación.
“Una mirada franca y directa es la señal más clara para expresar que se ha entablado un contacto con el interlocutor y que complace el encuentro”8.
Es importante que la mirada vaya hacia toda la audiencia, mirando de a ratos a uno y otro sector, según la disposición del lugar. “Hemos aconsejado una mirada abarcativa, panorámica al comenzar la conferencia, luego, con el correr del tiempo, puede mirar a uno del público para conseguir su aprobación gestual y reafirmar su seguridad y tranquilidad”9.
Eje o postura
¿Qué significa estar en el eje?
Significa que el cuerpo está centrado, derecho; que el peso del cuerpo no se fue hacia un costado u otro, y que no este apoyado en una pierna (imagen 5). El cuerpo en el eje da una sensación de seguridad, manejo del cuerpo y au-toridad. “Los oradores inexpertos se balancean, apoyándose alternativamente en un pie y luego en el otro, en forma interminable y constante. También suelen oscilar de atrás hacia delante, poniéndose en puntas de pie”10. La postura que debe tener el orador es derecho con la cabeza mirando hacia delante y con el pecho orientado al público.
Imagen 4 – Expresiones faciales típicas: 1. normal, 2. sonriente, 3. contento. 4. risa, 5. carcajadas, 6. desternillarse, 7. asombro, 8. de-sprecio, 9. irritado, 10. enfadado, 11. muy enfadado, 12. iracundo, 13. susto, 14. lloro, 15. dolor.
8 Ibidem 9 Ibidem
10 ANDER-EGG, Ezequiel;
AGUI-LAR, María José. Para aprender a hablar en público. Ed. Lumen. Buenos Aires, 2006.
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Imagen 5 – Eje del cuerpo
11 Ibidem
Posición en el escenario y desplazamiento
Es preferible estar inmóvil que empezar a desplazarse sin sentido por todo el escenario. “Hay que desplazarse en el estrado, pero no hacerlo continuamen-te como un oso enjaulado de un extremo a otro, esto distrae al público y hasta puede llegar a exasperarlo”12.
Una regla básica es la que indica que el orador nunca debe dar la espalda cuando habla, si necesita desplazarse o tiene alguna ayuda visual como presen-tación en power point o video debe ponerse de costado y en el caso de utilizar un pizarrón al momento de escribir no debe hablar, ya que su voz se ira hacia la pared. “…que todo el auditorio lo observe y usted pueda observar a todos, No lés dé la espalda”12.
Muletillas corporales
Son movimiento de manos, de zapatos, de ojos, el tocarse la cara, el pelo o el anillo, que no aportan nada al discurso, son a repetición y distraen la atención del público. “Cuidarse de los tics nerviosos musculares, que nos hacen prisio-neros de hábitos no siempre muy presentables. Dentro de estos tics están el comerse las uñas, rascarse la cabeza, tocarse la cara, la oreja, la nariz, acomo-darse la corbata”13.
Ensayo
En toda actuación frente a un público es necesaria una preparación ade-cuada, ya que no se puede dejar nada librado al azar. La regla fundamental es ensayar, ensayar y ensayar. Ensayar a conciencia permite llegar a dominar la actuación que se va a realizar, lo que contribuye a aumentar la autoconfianza y a reducir la tensión típica de los días previos a la presentación.
32
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Miedo a la oratoria
La lección más importante que puede aprender el hombre en la vida no es que en el mundo existe el miedo, sino que depende de nosotros sacar provecho de él y que nos es permitido transformarlo en valor. Tagore
¿Qué es el miedo?
Comenzaremos a definir que es el miedo. El psicólogo, Giorgio Nardone afir-ma en su libro "Más allá del miedo" que son construcciones mentales creadas por el propio sujeto, llegando al punto tal de asustarnos, es decir, como podemos fan-tasear de la misma manera podemos temer. Sin embargo, precisamente porque es una construcción nuestra es que podemos también desconstruir ese miedo.
Prosigue, el miedo es una percepción que desencadena una emoción que, a su vez, genera una reacción psicofisiológica. Mientras que la ansiedad es ese efecto psicofisiológico de esta percepción.El miedo si lo tomamos como una emoción psicobiológica, es normal y fundamental para la adaptación de los animales y de los seres humanos en su ambiente.
Sin una dosis de miedo no se sobrevive, puesto que es una reacción que nos alerta frente a los peligros reales y nos permite afrontar tales situaciones des-pués de haberlas reconocido como peligrosas. Podemos considerar el siguiente ejemplo, si ciertos animales herbívoros no huyeran apenas reconocen el peligro de ser atacados por depredadores, estos últimos se los devorarían, extinguiendo así la especie. Es de esta forma que los animales herbívoros logran sobrevivir.
Pero el miedo cuando supera cierto umbral, cuando nos bloquea y el sujeto se vuelve incapaz de reaccionar de manera idónea de acuerdo con los aconteci-mientos, ahí estaríamos hablando de miedo patológico.
El miedo normal incrementa nuestras capacidades para manejar la realidad, el miedo patológico limita e incluso anula la capacidad, nos impide desarrollar nuestros deseos.
Miedo a hablar en público
El público no es nuestro enemigo, sino que al contrario, son personas que Imagen 6 - Dimensiones
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
consideran que el orador puede aportarles algo, que no van a perder el tiempo escuchándolo.El miedo a hablar en público aparece ante situaciones diversas tales como; dar una charla, hacer preguntas en una conferencia, expresar una opinión en una discusión de grupo, rendir un examen, entre otros. Tener miedo ante una intervención pública es normal y no por ello se considerará a la persona como débil e insegura.
Ahora bien, es importante analizar el miedo que a uno lo amenaza y tratar de descubrir las causas que lo originan. Después de detenernos a pensar sobre esto, podremos observar que gran parte de ese miedo es irracional, es decir no obedece a motivos lógicos.
En nosotros se ponen en juego procesos cognitivos, ante situaciones como las anteriormente mencionadas, es decir, se generan pensamientos o imágenes con las siguientes características:
Anticipación de conductas desfavorables (pensarán que digo tonterías)
•
Evaluación negativa de la situación (hablar en público es realmente
hor-•
rible)
Evaluación negativa de uno mismo (nunca seré capaz de conseguirlo)
•
Evaluación negativa de la propia actuación (lo estoy haciendo mal)
•
Puede resulta importante preguntarse previamente ante los pensamientos negativos o desadaptativos:
¿Qué evidencia hay a favor y cuál en contra de que eso sea así?
•
Pensar así ¿Ayuda a mi objetivo?
•
Y si fuera cierto ¿Qué es lo peor que me podría pasar?
•
Mientras que hay otro tipo de miedo que si es racional, hay una posibilidad de que determinadas situaciones se presenten como quedarse en blanco, no saber contestar una pregunta o que no funcione el proyector.
Soluciones fallidas
Al tener que enfrentarnos a hablar en público nos proponemos distintas soluciones, a veces estas no funcionan, o bien funcionan al principio, pero se convierten gradualmente en intentos fallidos y reiterados de manejar la realidad. En vez de aportarnos soluciones nos agravan el problema, son llevadas a cabo y reiteradas porque en el momento crítico funcionaban como reductores del miedo, pero posteriormente solo consiguen incrementarlo.
34
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
por alterarlas precisamente al intentar controlar, es decir el excesivo intento de controlar es el que hace perder el control.
Sugerencias de posibles soluciones
Si te lo concedes puedes renunciar a él, si no te lo concedes será irrenun-ciable.Es importante poder modificar nuestra percepción de la realidad ame-nazante y en consecuencia, cambiar también nuestras reacciones y nuestros conocimientos. Al respecto parece iluminador el siguiente ejemplo propuesto por Igor Sikorsky: "Según respetados textos de aeronáutica, el abejorro no pue-de volar a causa pue-de la forma y el tamaño pue-de su cuerpo en relación a la superficie alar. Pero el abejorro no lo sabe por eso sigue volando”.
A tener en cuenta, previa relajación y profunda respiración:
Se debe desplazar la atención del sujeto, del control de sí mismo a cualquier
1.
otra cosa, por ejemplo se puede comenzar el discurso diciendo, "como to-dos ya saben estas situaciones nos hacen poner un poco nervioso, pero de más esta decir que mi intención es compartir con ustedes este lindo momento", al colocar en palabras lo que esta pasando posibilita al público empatizar con el orador. Como se mencionó anteriormente el miedo es una emoción normal, por lo tanto común a todos, el miedo ha sido exteriorizado está fuera de nosotros, lo hemos debilitado al enfrentarlo y reconocerlo como tal.
Buena preparación del tema, de manera comprensiva, investigación
minu-2.
ciosa. Realizar un esbozo.
Se debe mirar al público antes de hablar
3.
Conservar la naturalidad
4.
Planificar las primeras frases de la presentación, para que esto genere
con-5.
fianza y seguridad.
Acción. La única forma de vencer el miedo de hacer algo, es haciéndolo. El
6.
miedo de decir te amo o ya no te amo se va después de decirlo, el miedo de hablar en público se va después de hablar, el miedo a estar solo se va después de estar solo, el miedo a una persona se vence después de enfrentarla.
El miedo entonces es su aliado, su gran amigo, es el indicador del camino
7.
al crecimiento, cuando sienta miedo por algo, ataque el miedo con la acción y así se convertirá en una persona de poder (me refiero a la connotación positiva que es poder sobre uno mismo). Lo contrario a esto es el estan-camiento, recuerde que las cosas que se estancan se pudren. No sentir miedo es señal de que no estamos creciendo.
La fórmula es
Acción
PODER
Miedo
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Autoevaluación
Conteste las siguientes preguntas y controle su proceso de aprendizaje. Recuerde que estas preguntas tienen sus respuestas en el material de clases y las demás instancias de aprendizaje.
Según las investigaciones neurolingüísticas ¿Cuáles son los elementos que
1.
posee el orador para influir sobre los demás? ¿En qué porcentajes? ¿Para que debe servir el movimiento de las manos?
2.
¿Por qué es importante tener miedo?
3.
¿Es posible controlar el miedo?
36
El orador: lenguaje corporal y miedo oratorio EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Grilla de respuestas correctas
Según investigaciones neurolingüísticas, en la capacidad de influir sobre los
1.
demás intervienen el lenguaje corporal un 55%, el tono de voz un 38% y la palabra un 7%.
El movimiento de las manos debe servir para apoyar la idea que se está
di-2.
ciendo con las palabras. Las palabras deben ser acompañadas con el gesto que mejor exprese los sentimientos y emociones.
Sin una dosis de miedo no se sobrevive, puesto que es una reacción que
3.
nos alerta frente a los peligros reales y nos permite afrontar tales situacio-nes después de haberlas reconocido como peligrosas.
Varias investigaciones empíricas han demostrado que la mayoría de las
4.
personas que intentan controlar las reacciones de miedo, consiguen au-mentarlo. Cada evitación confirma la peligrosidad de la situación evitada y prepara la siguiente evitación, esto sucede a menudo cuando nos repetimos interiormente no tengo que ponerme nervioso, tengo que evitar hacerlo, es cuando más nervioso consigo ponerme.
MÓDULO 3
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
MódULO 3: ESTRUcTURA dEL dIScURSO
Introducción
Cuando preparamos o decimos un discurso hay tres momentos que no deben ser dejados de lado, ya que darán un orden a la presentación tanto a nosotros oradores, como al público que nos escucha; estos son: la introducción, el cuerpo y el final.
Por otro lado, no es lo mismo contar una historia que proponer un punto de vista o idea, por ello además de estos tres segmentos, el discurso debe organi-zarse en secuencias tomando como base diferentes estructuras discursivas.
Estas estructuras son extraídas de los textos escritos y deben ser adap-tadas a los discursos a través del uso de los componentes del discurso y el lenguaje corporal.
Cabe destacar, que una persona cuando tiene un esquema preparado se enfrenta con mucha más seguridad al público, evitando nervios o ansiedad.
En algunas intervenciones como en los debates es imprescindible el ma-nejo de estas estructuras ya que además de su utilización se ponen en juego artificios estilísticos, rapidez mental, preparación, capacidad de argumentar y contraargumentar, manejo de la situación y del contrincante.
En este Módulo vamos a estudiar los tres momentos por los que debe tran-sitar el discurso y la importancia de las estructuras narrativas y argumentativas para organizarlo. Además veremos la forma más emocionante de diálogo, el debate y se explicarán los tipos existentes.
Objetivos específicos
Reconocer la importancia de la estructuración del discurso para la
com-•
presión del oyente.
Comprender el objetivo de los tres momentos el discurso.
•
Identificar y aplicar las estructuras discursivas según el objetivo deseado en
•
la intervención.
Identificar los tipos de debates y sus participantes
40
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Esquema conceptual
Desarrollo de los Contenidos
Capacidad de asimilación del oyente
La capacidad que tiene el oyente para asimilar un discurso sigue siendo desde hace dos mil años la misma y su esquema puede encontrarse en cual-quier texto escolar: introducción, núcleo, final. Además existe una distribución temporal en relación con la importancia de cada una de las partes del discurso (imagen 7). Las tres partes tienen la misma importancia, pero a la parte central se le ha asignado mucho mayor tiempo ya que en ella se desarrolla el contenido específico del discurso. Por otro lado, al tener menor extensión y mayor impac-to la parte introducimpac-toria y final deben estar especialmente preparadas. “Los oradores profesionales, políticos por ejemplo, cuidan sus frases introductorias y finales hasta en el más mínimo detalle, aprendiéndoselas, conscientes de la importancia psicológica que poseen”14.
La introducción sirve para captar la atención de los oyentes, para atraerlos al tema que el orador plantea. Esto puede lograrse tanto a través de una broma como por medio de una referencia a un asunto de actualidad conocido por to-dos. El final tiene especial importancia, puede consistir en un resumen de los datos principales que permitan sacar conclusiones o llamar a cambiar el estado de las cosas.
Tal como dice Di Bartolo hay una regla infalible que tiene igualmente dos mil años de antigüedad:
Discurso mediocre + buen final =buen discurso Buen discurso + mal final = mal discurso
PARTES DEL DISCURSO IMPORTANCIA ASIGNACIÓN DE TIEMPO
Introducción 1/3 1/10
Núcleo 1/3 8/10
Final 1/3 1/10
Estructuras discursivas
Tener una secuencia establecida nos sirve para organizar el discurso y lo-grar que sea comprensible y dinámico, además para transmitir correctamente CAPACIDAD DE ASIMILACION ESTRUCTURA DEL DISCURSO
DISCURSO
Argumentativa Narrativa
DEBATE
Entre
expertos Americano Inglés Abierto
14 BREHLER, Reiner. Prácticas de
Oratoria Moderna. Ed. El Drac. Madrid, 2000.
Imagen 7 - Partes del discurso y su importancia.
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Imagen 8 – Estructura argumen-tativa
nuestro objetivo.
Todas las estructuras que presentaremos tienen un ordenamiento interno, que respetan la introducción el desarrollo y el final. A continuación analizaremos la estructura argumentativa y la narrativa, con sus ejemplos de aplicación. Es im-portante saber que en la realidad estas estructuras no se encuentran en estado puro, sino que están fusionadas en los discursos.
Estructura argumentativa
Es utilizada cuando una persona quiere establecer su punto de vista sobre algún tema y tratar de convencer a su público. Para ello esboza un tema, su punto de vista respecto a la cuestión, plantea argumentos y utiliza material de refuerzo para sustentar su análisis. (imagen 8) “La orientación del discurso argumentativo es constitutiva del discurso, en la medida que todo enunciado comporta una orientación interna hacia un tipo de conclusiones, y comporta una orientación externa hacia cierto tipo de intervención en un destinatario (hacer-saber, hacer- creer, hacer- hacer, convencer, manipular)”15.
Tema
Premisa (garantía, a veces no esta escrita) Tesis
Argumento
(Refuerzo, fuentes o reservas) (Refuerzo, fuentes o reservas)Argumento
Conclusión (pregunta retórica)
Argumento
(Refuerzo, fuentes o reservas)
El primer momento de un discurso argumentativo es la presentación de un tema y la toma de posición con respecto a ese tema, existe siempre una pre-misa que supone lo que debería ser y puede estar explícita o no. En el ejemplo dado más adelante, cuya temática es la televisión, se aprecia que la premisa es que ésta tendría que servir para causas nobles; y la tesis es que la televisión de hoy es de muy bajo nivel.
Una vez explicitado mi punto de vista debo producir argumentos que lo sus-tenten, tengo que fundamentar el por qué las personas que me están oyendo tendrían que creer en lo que digo. A los argumentos tengo que reforzarlos a
42
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
avalado por la argumentación, también puedo llamar a la acción o reacción por parte del público.
A continuación se presenta un ejemplo una carta de lector, que tiene una estructura argumentativa y cada elemento descripto con anterioridad.
Carta del lector Sr. Director:
Tesis Expreso aquí mi inquietud por la basura que se nos presenta día a día en la televisión de nuestro país. (reserva) Ya sé, el lector dirá: “Si no le gusta que apague el televisor, nadie la obliga a mirar” Premisa Este no es el caso, puesto que un medio de comunicación tan poderoso debería emplearse de una manera mejor, con programas educativos: entretenidos y divertidos sí, pero sin llegar a la grosería.
Argumento (fuentes de la realidad: ejemplos) En estos momentos no encuentro ningún programa que me permita sentarme tranquila a disfrutar con mis nietos. Amigovios, Chiquititas, Verano del 98 no son ningún ejemplo a seguir: adolescentes conflictivos, relaciones sexuales con el primero que se te cruza, padres separados, apariciones fantasmales, práctica de magia negra, malas contestaciones de los niños a sus padres, falta de autoridad de éstos en los problemas familiares, entre otros. Argumento (fuentes de la realidad: cita textual) Un escritor muy conocido, premio Nobel de Literatura dijo: “esta sociedad terminará perdiendo sus valores atrás de la fachada de los medios televisivos, que solo se preocupan por sus intereses comerciales y no en edu-car a sus ciudadanos”. Argumento (refuerzo: generalizaciones) Soy conciente de que los programas no hacen más que reflejar la realidad, pues así vive la mayoría de las familias en estas sociedad tan falta de valores, son embargo se olvidan de quienes queremos mejorar.
Conclusión (refuerzo: pregunta retórica) ¿Por qué no empezar por mejo-rar la T.V.?
Dora Lidia Veloná de Chirico Capitán Bermudez, Santa Fé Estructura narrativa
Su objetivo es narrar algo, contar un hecho o historia. En la vida cotidiana la encontramos en cuentos, novelas y hasta en películas o series. En las dos últimas, las historias están compuestas por miles de subconflictos de los dife-rentes personajes y hechos que les ocurren, sin embargo si pensamos en la totalidad de la película o serie encontraremos un conflicto central.
La estructura narrativa consta de ciertas partes o secuencias que son la situación inicial, el conflicto, la acción, el desenlace y la situación final. (imagen 9) En la situación inicial se presentan los personajes principales y el contexto en donde transcurre la acción. El conflicto es lo que modifica la situación habitual, rompe la normalidad, puede ser un suceso positivo o negativo, como un hecho de la naturaleza, la llegada de una persona inesperada, el encuentro con alguien. La acción es el comportamiento de los personajes con respecto a ese conflicto, por ejemplo si la situación conflictiva es que hay un terremoto, la acción es qué hacen los personajes ante él; salen de sus casas corriendo, se quedan inmóviles por el miedo, hacen de cuenta que no pasa nada. El desenlace es el resultado de la acción de los personajes, por ejemplo si la acción fue salir del edificio, el desenlace puede ser que quedaron atrapados en el ascensor o que salieron la calle y esperaron que pase. Por último, la situación final está estrechamente
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
vinculada con la situación inicial y con la cotidianeidad de los personajes, ¿qué pasó luego de ese suceso, siguieron con sus vidas normales o algo cambió?
Situación Inicial
Conflicto
Acción
Desenlace
Situación Final
A continuación se presenta un ejemplo de un cuento infantil que posee cada uno de los elementos antes mencionados.
BHUHB Y EL CABALLO LOCO
Situación Inicial
Un día, el gnomo Bhuhb fue a la granja. A Bhuhb le encantan los animales. En la granja había patos, chanchos, vacas, gallinas y caballos. Bhuhb le pidió permiso a la vaca Aurora para poder entrar.
Conflicto
– Entrá, pero tené cuidado con el caballo loco -le contestó la vaca Aurora-. _ ¿Dónde está el caballo loco? -preguntó Bhuhb, que era un gnomo exper-to en psicología-.
– Está en aquel establo –le contestó la vaca mientras se iba a jugar a las cartas con el chancho Juancho.
Bhuhb entró en el establo. Se acercó al caballo y le dijo:
– ¿Qué haces caballito?
–Yo no soy un caballo -le contestó el caballo-. –Yo soy un gallo.
44
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
-dijo Bhuhb-.
Situación Final
Así fue que el Caballo-Gallo y la Gallina-Caballo vivieron felices y adoptaron un Pato Sapo.
El debate
Según Reiner Brehler, en “Prácticas de Oratoria Moderna” debatir proviene del latín batiere, que significa golpear. Debatir es luchar con palabras. De ahí que en estas ocasiones se recurra también a la dialéctica negativa.
El debate conoce manifestaciones exaltadas, trucos retóricos, juegos de palabras y artificios estilísticos. Para el público, los debates son la forma más emocionante de diálogo, ya que hay ocasiones en que no resulta fácil distinguir si se están haciendo peticiones, planteando exigencias o lanzando amenazas.
Tipos de debate
No hay debate que pueda prescindir de alguien que dirija o modere el en-frentamiento dialéctico. Esta persona tiene que tener el derecho de llamar al orden. En ocasiones se le concede también el papel de arbitro encargándose, concluido el debate, de valorar los argumentos que las partes hayan lanzado a la lid. Es costumbre útil levantar acta de los debates, puesto que uno suele ser consecuencia del otro.
Siguiendo a Brehler podemos mencionar cuatro tipos de debates: el debate abierto, el americano, el debate inglés y la disputa entre expertos.
En el debate abierto, los participantes toman la palabra según un orden de intervención. Las excepciones las señala el moderador, que en un momento dado puede creer conveniente que intervenga alguien para cerrar un punto y pasar al siguiente. El orden de intervenciones sigue el orden en que se haya pedido la palabra. Si son muchas las peticiones, se puede llegar a un consenso respecto a limitar el tiempo de intervención.
En el debate americano las dos partes en litigio, formada cada una por un mismo número de contrincantes, se encuentran sentadas cara a cara a ambos lados de una mesa. En un extremo está sentado el moderador, en el otro, el encargado de levantar acta. Los dos bandos se alternan en el uso de la palabra. Cada participante puede hacer una sola vez uso de ésta. Queda a discreción táctica de las fracciones el decidir cuándo uno de sus miembros toma la palabra. La suerte decide cuál de las dos partes inicia el debate. Automáticamente, a la parte contraria le corresponde cerrar el debate.
El debate inglés muestra la misma distribución espacial que el debate ame-ricano. Sin embargo, el turno de intervenciones es consecutivo según el orden de los asientos.
En el debate abierto, los oradores pueden intervenir varias veces y replicar a ataques de contrincantes. En las otras dos modalidades son los que hablan en último lugar los oradores encargados de sintetizar y ofrecer réplica a interven-ciones anteriores.
La disputa entre expertos es una forma especial de debate. En este caso un grupo que pregunta frente a otro que contesta. No resulta infrecuente que las sesiones tengan lugar sin moderador. A una de las partes le está permitido únicamente preguntar, a la otra, contestar. Las preguntas se dirigen a una per-sona concreta del grupo. El orden de las preguntas y respuestas es aleatorio.
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Autoevaluación
A continuación se presentan 2 columnas. En la columna A las preguntas y en la columna B las respuestas desordenadas. Por favor, indique su relación correcta.
Pregunta A Respuesta B Su
relación 1. ¿En un discurso
argu-mentativo qué debo pro-ducir para que la gente me crea?
a. Son los ejemplos, citas textuales de personas reconocidas, estadísticas, entre otros que utilizo para apoyar mis argumentos.
2. ¿Qué son las fuentes de la realidad?
b. Está estrechamente vincu-lada con la situación inicial y con la cotidianeidad de los personajes, qué paso luego de ese suceso, siguieron con sus vidas normales o algo cambió.
3. ¿Con qué situación se corresponde la situación final en la estructura narrativa?
c. Proviene del latín batiere, que significa golpear, es luchar con palabras.
4. ¿Qué significa debatir?
d. Argumentos; tengo que fundamentar el por qué las personas que me están oyendo me tendrían que creer en lo que digo.
46
Estructura del discurso EdUcAcIón dISTRIbUIdA
Grilla de respuestas correctas
d 1. a 2. b 3. c 4.
