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Dr.

Dr. ANTONIO ALVA ANTONIO ALVA SANTOS SANTOS [email protected]@hotmail.com ₁

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE INGENIERÍA

SECCIÓN DE POST GRADO

SÍLABO DE LA ASIGNATURA:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

DATOS GENERALES DATOS GENERALES

1. Maestría : Estadística Aplicada

2. Semestre Académico : Primero

3. Año Académico : 2008-2

4. Créditos : 04

5. Duración : 40 horas

6. Fechas : Del 14.12.08 al 11.01.09

7. Profesor : Dr. Antonio Luis Alva Santos

8. Correo electrónico : [email protected] [email protected] SUMILLA

SUMILLA

El presente curso está constituido por un conjunto de contenidos metodológicos, criterios operativos y prácticas que permiten a los participantes incorporarse en el estudio de la ciencia como un conjunto de conocimiento acerca de algún aspecto de la realidad regida por los cánones del método científico y adquirir la capacidad de diseñar, formular planes de investigación científica y su posterior ejecución de esos planes como tesis, que contribuyan a la transformación de la realidad en el campo de la estadística aplicada acorde con el desarrollo económico social del país. COMPETENCIA

COMPETENCIA

Al finalizar el curso, los participantes trabajando en equipo y con responsabilidad, estarán en capacidad de concebir la idea a investigar, diseñar y formular planes de investigación para su futura tesis de maestría.

CAPACIDADES CAPACIDADES

Los participantes en forma progresiva deberán potenciar las siguientes capacidades: a) Identifica los aspectos metodológicos necesarios para planear y desarrollar

planes de investigación.

b) Identifica, nombra y selecciona problemas científicos en función del marco referencial que sustenta el tema a investigar.

c) Formular el objetivo general de una investigación y los desagrega en objetivos específicos

d) Plantea la hipótesis o idea a defender de manera coherente con el problema y los objetivos

e) Identifica y define conceptualmente y operacionaliza las variables

f) Plantea el diseño metodológico determinado el método, diseño, universo, población o muestra, las técnicas, instrumentos para la recolección de los datos de las variables consideradas.

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CONTENIDOS CONTENIDOS

Primera y Segunda sesión:

Introducción. Esquemas del Plan o Proyecto de Tesis. Etapas de la investigación científica. Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. Alcance de la investigación. Planteamiento del problema: El problema científico: Identificación. Selección. Situación problemática. Formulación interrogativa o como enunciado. Objeto de estudio. Justificación. Limitaciones. Objetivo General de la investigación. Objetivos específicos. Hipótesis o idea a defender.

Tercera sesión:

Sistema teórico referencial: Antecedentes sobre investigaciones del problema. Marco teórico. Definición de conceptos o términos básicos.. Citas bibliográficas. Normas.

Cuarta sesión:

Diseño metodológico. Método. Diseño de la investigación: Experimental, cuasi-experimental, pre-experimental. Universo. Población o muestra.

Selección de técnicas, instrumentos. Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones.

METODOLOGÍA METODOLOGÍA

La metodología empleada tiene entre sus principales objetivos lograr un a independencia de trabajo en el participante que le permita una orientación para la búsqueda de nueva información sobre los mismos, una participación activa en los trabajos grupales e individuales tanto en las actividades presenciales y no presenciales y para su aplicación en el plan de tesis

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Participación en las actividades individuales y grupales Avances del plan de tesis de acuerdo a las prácticas Presentación del plan de tesis.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

ALVA, A (2007) Metodología de la investigación científica, Disponible en http://cmapspublics2.ihmc.us Carpeta: UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO, Investigación, index.html

CABALLERO ROMERO A. (2000) Metodología de la Investigación Científica: -Diseño con hipótesis científica. Udegrag S.A., Lima

HENRANDEZ SAMPIERI, R FERNANDEZ, BAPTISTA L. (2006) Metodología de la investigación. Edit. Mc Graw Hill, México

RODAS MALCA, A (2002) Taller de Investigación I ¿Cómo recolectar información?. Universidad Nacional “Pedro Ruíz Gallo”, FACHSE, Lambayeque

SALAS BLAS E (2000) Una introducción a la investigación científica. Tarea Asociación Gráfica Educativa, Lima

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ÍNDICE ÍNDICE

Pág. Pág.

Esquemas del Plan o Proyecto de Tesis 4

Proceso de la investigación científica 8

Las etapas de una investigación 9

Actividad 14

Los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación científica 15

Alcance de la investigación 16

Actividad 17

Planteamiento del problema científico: 18

El problema científico 18

Criterios básicos para identificar problemas 19

Situación problemática 22

Formulación del problema 24

Actividad 27

Objeto de estudio 28

Pautas sobre la justificación de una investigación 29

Limitaciones del proyecto o plan de tesis 31

Objetivos: Objetivo General y Objetivos Específicos 32

La Hipótesis 35

Actividad 38

Operacionalización de variables. Matriz de consistencia 39

Sistema Teórico Referencial o Marco Referencial o Fundamentación

Teórica: Antecedentes. Marco Teórico. Definición de términos básicos 45

DISEÑO METODOLÓGICO: 49

Método de la investigación 49

Diseño de la investigación 51

Ámbito de la investigación: Unidades de análisis o estudio: Universo.

Población muestra. Técnica de muestreo 57

Instrumentos y fuentes de información. Selección de técnicas 62

Confiabilidad y validez. Actividad 63

Escala de Likert 68

¿Qué estrategia seguir para elaborar un instrumento? 69

Menú de técnicas e instrumentos. Ventajas y desventajas 70

Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones.

Administración de los Instrumentos y obtención de los datos 71

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 72

Cronograma 72

PRESUPUESTO 72

FINANCIAMIENTO: 72

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ESQUEMAS DEL PLAN O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESQUEMAS DEL PLAN O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

(ESQUEMA 1)ESQUEMA 1) I. Generalidades

I. Generalidades: (PARTE ADMINISTRATIVA) 1. Titulo 2. Autor (a) 3. tipo de investigación 4. Régimen de investigación 5. Institución académica 6. Ubicación 7. Duración

8. Fechas probables de inicio y término 9. Etapas de trabajo

10. Presupuesto 11. Financiamiento II. Plan de Investigación II. Plan de Investigación: 1. El problema: 1.1 Situación 1.2 Categoría 1.3 Formulación 1.4 Definición de términos 1.5 Variables

1.6 Definición y delimitación del problema: 1.6.1 Conocimientos previos (antecedentes) 1.6.2 Características y significado

1.6.3 Delimitación 1.7 Limitaciones del estudio 2. Hipótesis 3. Objetivos 4. Metodología: 4.1 Material de investigación 4.2 Modelo de investigación 4.3 Definición de fuentes 4.4 Caracterización de datos 4.5 Elaboración de instrumentos 4.6 Determinación de tácticas 4.6.1 Recolección de datos

4.6.2 Procesamiento , análisis e interpretación 4.6.3 Informe final

Fuente:

MORALES, J. (1992). Metodología de la investigación científica, Vicepresidencia Académica, Consejo de investigación, UPSP, Chimbote

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(ESQUEMA 2)ESQUEMA 2) CARÁTULA

CARÁTULA

(Entidad – empresa – Área – Titulo – autores – Año)

1

1 EL EL PROBLEMA.PROBLEMA. (Nombrar el problema – Realidad, entidad o Empresa – Area – Problemática)

1.1

1.1 Selección Selección del del problema.problema. (Mencionar los criterios utilizados para seleccionarlo) 1.2

1.2 Antecedentes Antecedentes del del ProblemaProblema 1.2.1

1.2.1 Desde cuando existe o se conoce el problema a) en el mundo b) En el País c) En la entidad 1.2.2

1.2.2 Estudios o investigaciones anteriores. (Título, autor, lugar, extracto de las conclusiones y propuestas de solución; y si se aplicó: qué resultados obtuvo).

1.2.3

1.2.3 Otras fuentes informativas 1.2.3.1

1.2.3.1 Libros (Para cada libro: Apellido y nombre del autor, título, edición, año, ciudad, total de páginas)

1.2..3.2

1.2..3.2 Publicaciones especializadas. (Para cada publicación: nombre, editorial o editor, ciudad, total de números publicados, fecha del primer y del último número publicado).

1.3

1.3 Formulación Formulación del del problemaproblema 1.3.1

1.3.1 Formulación proposicional del Problema

(Determinar el número de partes y la prioridad de las mismas para luego redactar cada parte del problema precisando en qué consiste y qué es lo no solucionado).

1.3.2

1.3.2 Formulación interrogativa del Problema. (Formular preguntas respecto de cada parte del problema)

1.4

1.4 Justificación Justificación de de la la InvestigaciónInvestigación

(Para quienes es necesaria o conveniente y por qué) 1.5

1.5 Limitaciones Limitaciones de de la la Investigación.Investigación. (Que no imposibiliten el desarrollo de la investigación) 2

2 OBJETIVOS OBJETIVOS DE DE LA LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN 2.1

2.1 Objetivo Objetivo general.general. Explícita ( o tácitamente, sólo en casos muy obvios) debe considerar: a) La realidad

b) El patrón comparativo o marco referencial c) El tipo de análisis

d) Lo que se pretende identificar e) El tipo de propuesta de solución 2.2

2.2 Objetivos Objetivos específicosespecíficos

(Desagregar un objetivo específico, como mínimo, por cada elemento del objetivo general, de (a) a (e)

3 HIPÓTESIS

3 HIPÓTESIS. (O idea a defender). (En algunas investigaciones podría no figurar explícitamente)

3.1

3.1 Hipótesis Hipótesis Global.Global.

(Considerar tres factores: (X) 0 El problema, (A) = La Realidad, y (B)= Marco referencial o Patrón comparativo.

3.2

3.2 Subhipótesis.Subhipótesis. (En cada subhipótesis considerar cuando menos una variable de cada factor: del problema, de la realidad y del marco referencial)

4 Variables 4 Variables 4.1

4.1 Identificación de VariablesIdentificación de Variables (Mencionar las que intervienen) 4.2

4.2 Definición de las variablesDefinición de las variables (Definirlas por comprensión o por extensión) 4.3

4.3 Clasificación de las variablesClasificación de las variables (Las clasificaciones más útiles son: por la relación causal, por la cantidad, y por la jerarquía o escala)

5

5 DISEÑO DISEÑO DE DE LA LA EJEUCICÓNEJEUCICÓN 5.1 Universo

5.1 Universo 5.2

5.2 Técnicas, Técnicas, Instrumentos Instrumentos y y Fuentes Fuentes ó ó Informales.Informales. 5.3

5.3 Muestra Muestra ( ( o o Muestras)Muestras) 5.4

5.4 Forma Forma de de Tratamiento Tratamiento de de los los DatosDatos 5.5

5.5 Forma Forma de de Análisis Análisis de de las las InformacionesInformaciones 6

6 CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE DE EJECUCIÓN.EJECUCIÓN. (Precisar actividades y tiempos, lo que dará lugar a las metas)

7

7 ESTRUCTURA ESTRUCTURA TENTATIVA TENTATIVA DEL DEL INFORME INFORME FINALFINAL

(Capítulos y numerales que tendrá el Informe Final; y que, con los números de página y las correcciones o ajustes que sean necesarios, se convertirá en el Indice General o Tabla de Contenidos, de dicho Informe Final)

FUENTE: CABALLERO, Alejandro (2000). Metodología de la Investigación Científica: diseños con Hipótesis Explicativas. 1ra edic, Udegraf, Lima

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(ESQUEMA 3)ESQUEMA 3) A. Estructura del Plan:

A. Estructura del Plan: 1.

1. Planteamiento Planteamiento del del tema tema / / problema.problema. 1.1 El tema / problema (breve referencia)

1.2 Enunciado

1.3 Descripción 1.4 Justificación 2.

2. Sistema Sistema teórico-refeteórico-referencialrencial

2.1 Conceptos básicos acerca del tema / problema 2.2 Fuentes de información

2.2.1 Fuentes directas: documentos / orales 2.2.2 Fuentes escritas

a. Bibliografía b. Portales de Internet

2.3 Análisis de investigaciones o estudios previos 2.3.1 En el exterior

2.3.2 En el país 2.3.3 En la institución 2.4 Objetivos y / o hipótesis

2.5 Variables e indicadores. (Definiciones operacionales de las variables e indicadores básicos)

2.6 Esquema del sistema referencial 2.6.1 Marco contextual

2.6.2 Marco teórico 2.6.3 Marco epocal 3.

3. Diseño Diseño de de la la investigacióninvestigación

3.1 Descripción y justificación del nivel y tipo de investigación 3.2 Ámbito de estudio

3.2.1 Contexto geográfico, ecológico, socioeconómico y cultural ( si es necesario) 3.2.2 Población

3.2.3 Muestra

a. Determinación de la muestra b. Descripción de la muestra

3.3 Técnicas e instrumentos para el acopio de información 3.3.1 Justificación de la selección o de la elaboración 3.3.2 Ficha técnica, normas de aplicación y evaluación, etc. 3.4 Estrategia operativa para el acopio de información 3.5 Tratamiento e interpretación de la información 3.5.1 Procesamiento de la información

3.5.2 Interpretación de la información a. Criterios imprevistos

b. Supuestos de interpretación 3.6 Cronograma previsto

3.7 Presupuesto ( si fuera pertinente)

Fuente: CAPELLA, Jorge. La Investigación en el campo de la educación. (material didáctico)

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(ESQUEMA 4)ESQUEMA 4) TÍTULO DE LA TESIS

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Situación problemática

1.2. Formulación interrogativa o enunciado del problema 1.3. Descripción, delimitación, justificación del problema 2. MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes sobre investigaciones acerca del problema 2.2 Marco teórico

2.3 Definición de conceptos básicos 3. OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Objetivos

3.1.1 Objetivo General 3.1.2 Objetivos Específicos 3.4 Hipótesis o idea a defender 3.5 Variables

3.5.1 Definición conceptual de las variables 3.5.2 Definición operacional de las variables 4. DISEÑO METODOLÓGICO

4.1 Tipo o alcance del estudio. Enfoque 4.2 Método

4.3 Diseño de la investigación 4.4 Ámbito de estudio:

4.4.1 Ubicación física. Ecológica, socioeconómica y cultural

4.2.2 Universo. Población o Muestra. Determinación y especificación 4.5 Técnicas de recolección de datos:

4.5.1 Instrumentos

4.5.2 Validez y confiabilidad 4.5.3 Aplicación de los instrumentos 4.6 Técnicas de análisis de la información

4.6.1 Ordenamiento y procesamiento de la información 4.6.2 Análisis e interpretación de la información procesada 5. CRONOGRAMA 6. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO 7. SECCIÓN DE REFERENCIAS 7.1 Bibliográficas 7.2 Referencias Web 7.3 Anexos (numerados)

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Dr. ANTONIO

Dr. ANTONIO ALVA SALVA SANTOS ANTOS [email protected]@hotmail.com

VIA DE ENTRADA

ENTRADA VIA DE

PROCESO DE LA INVESTIGACIÒN CIENTÍFICA Diversas vías para investigar la realidad e iniciar la construcción del conocimiento.

Dr. Raúl Rojas Soriano

Elementos Teóricos Generales y particulares.Manejo de Conceptos. Construcción del

marco teórico y conceptual (1a., 2a. , 3a…..n versión). Empleo de ficha de trabajo, archivos computacionales, etc.

Proceso para delimitar el tema. Definición del problema de investigación (1a., 2a., 3a.,... n versión). Justificación del estudio ¿Por qué se realiza?:

impor-tancia, trascendencia, mag-nitud del problema. ¿Para qué?: finalidad del

estudio. Objetivos de la investigación (1a.,2a.,3a.,...n versión) Preguntas metodológicas Conocimientos y experiencias iniciales REALIDAD CONCRETA Institucional Lugar de trabajo O para el que se realiza el estudio.  Exigencias  Limitaciones Fuentes de información  Insuficientes  Dificultades para su consulta. Objeto de estudio Elementos de relaciones esenciales. Análisis de la información empírica directa e indirecta. Empleo de guías de observación y entrevista, encuestas, censos, informes, estudios de caso, experimentos, etc. Uso de fichas de trabajo, libretas de campo y archivos computacionales. Análisis Síntesis Deducción Inducción Procesos de la investigación:

Proceso objetivo - subjetivo

Presencia de valores, pre-jucios, deseos, limitacio-nes. (No encuentro la salida, estoy perdido, frustrado)

Formulación de hipótesis

(1a., 2a. , 3a…..n versión)

Operacionalización de hipo-tesis.Construcción de va-riables: selección de indi-cadores y referentes empíricos (1a., 2a. , 3a…..n versión)

Selección de las técnicas y construcción de instrumentos de recolección y análisis de datos.

 ¿Qué aspectos y relaciones entre fenómenos se investigarán?

 ¿Dónde se aplicarán los instrumentos?

 ¿Cuándo?

 ¿A quién(es) observar, encuestar o entrevistar? o ¿A qué objetos analizar (muestras)?

Planteamiento científico del problema. Elaboración de preguntas deinvestigación (1a., 2a.,. . . 3a.,. n versión) Síntesis Síntesis par-ciales Análisis Análisis Síntesis (Preguntas específicas) VI A D E E NT RA DA

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Metodología

Metodología de de la la Investigación Investigación – – Dr. Dr. Antonio Antonio Alva Alva Santos Santos - - [email protected]@yahoo.es 9

LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN

El proceso de investigación científica tiene una lógica interna que se expresa en la secuencia de pasos y etapas que la conforman. La alteración de esta secuencia lógica puede conducir a errores que alejan al investigador de la obtención de resultados confiables desde el plano de la ciencia, por ello es importante estudiar a profundidad la metodología de la investigación y determinarlos pasos a seguir en cada etapa considerando las exigencias que estas deben cumplir.

Las etapas de la investigación son los diferentes momentos del proceso de la actividad científica que guardan entre sí una estrecha relación y que conducen a la solución del problema científico. Estas etapas son:

Exploración, Planificación, Ejecución, evaluación, Elaboración del Informe, Exploración, Planificación, Ejecución, evaluación, Elaboración del Informe, comunicación de los resultados y la Introducción de los resultados en la

comunicación de los resultados y la Introducción de los resultados en la práctica.práctica. ETAPA DE EXPLORACIÓN

ETAPA DE EXPLORACIÓN

Esta etapa constituye el punto de partida del proceso investigativo que le permite al investigador observar y explorar la realidad, determinando las situaciones conflictivas y necesidades más emergentes que lo levarán posteriormente a la precisión del problema.

En esta etapa es importante consultar a expertos en la temática objeto de investigación pues ellos pueden aportar sus experiencias y orientar acciones futuras por los investigadores. La consulta a expertos y la observación no son los únicos métodos a utilizar, también son posibles la entrevista, el análisis documental y la encuesta.

Es importante que paralelamente a la observación de la realidad se realice un estudio bibliográfico amplio y profundo que permite actualizarse en el tema así como analizar críticamente los criterios y puntos de vista de diferentes autores y de esta manera aclarar conceptos fundamentales.

Debe consultarse también investigaciones realizadas sobre el tema precisando desde que arista se ha investigado este problema, cómo se ha procedido y cuáles soluciones se han brindado, de manera que la investigación que realicemos no sea la copia de otra, ni que sus aportes se queden a la misma altura o por debajo de otras que se hayan realizado. Este estudio teórico permite determinar“el estado deseado” o “ideal” o el “cómo debe ser” , favorece la identificación de situaciones conflictivas, la determinación de necesidades y sienta las pautas para el establecimiento de hipótesis y para la identificación de indicadores a considerar.

Al concluir esta etapa, el investigador está en condiciones de precisar el problema científico y el objetivo a alcanzar.

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ETAPA DE PLANIFICACIÓN ETAPA DE PLANIFICACIÓN

Una vez que se ha precisado el problema, ya se está en condiciones de planificar el proceso, o sea, elaborar el diseño teórico y metodológicos que servirá de guía al investigador para lograr el fin propuesto.

El diseño teórico metodológico parte de la fundamentación del problema científico,fundamentación del problema científico, lo cual se realiza a partir de la bibliografía consultada y la exploración del estado real realizada.

En este diseño no deberían faltar el objeto de estudio, el campo de acción, el problema científico, el ( o los) objetivos, la hipótesis (según el paradigma), las preguntas científicas, las tareas investigativas, los métodos, técnicas e instrumentos a utilizar, la población y la muestra y el cronograma.

El diseño de una investigación es un material de trabajo del investigador que en la medida en que esté bien confeccionado le debe servir de guía para la acción, pero en la ejecución de esas acciones el propio diseño sufre modificaciones y perfecciones.

A continuación se explican los elementos mencionados de un diseño de investigación. OBJETO DE ESTUDIO: Es aquella parte de la realidad objetiva o subjetiva que se va a investigar.

CAMPO DE ACCIÓN: Es aquella parte del objeto de estudio sobre la que va a actuar el investigador. Este campo de acción precisa los límites del objeto de estudio.

PROBLEMA CIENTÍFICO: Existen múltiple definiciones de este término. Sin entrar a analizarlas vamos a considerar que “el problema científico es definido como una forma especial de conocimiento: la comprensión por parte del investigador, colectivo o comunidad científica de una esfera de la realidad (subjetiva o objetiva) cuyas propiedades y leyes le resultan desconocidas y que es necesario indagar” (Pérez Gastón y Nocedo Y., 1983)

Este elemento del diseño permite conocer y delimitar el área de los desconocido hacia la cual debe dirigirse la búsqueda científica, por eso se dice que contribuye a organizar el proceso de la investigación señalando la dirección y el contenido concreto del proyecto.

El descubrimiento y formulación de un nuevo problema científico representa un gran aporte a la ciencia, en ocasiones su planteamiento ha sido más importante que las soluciones que se han brindado en un momento histórico social concreto.

OBJETIVO: Es la meta, propósito o fin que se persigue con la investigación. Debe dirigirse a la solución del problema.

HIPÓTESIS: constituye una respuesta anticipada al problema y debe estar fundamentada científicamente.

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Metodología

Todos los paradigmas de investigación no exigen el planteamiento de hipótesis, aunque no la niegan. En la actualidad se acepta también que los investigadores planteen ideas científicas a defender.

Existen diferentes clasificaciones de hipótesis según su formulación, por lo que debe profundizarse este aspecto en la literatura especializada de metodología de la investigación.

A partir del problema, los objetivos y la hipótesis pueden determinarse las variables. Las cuales pueden ser independiente y dependiente y definirlas conceptual y operacionalmente.

La variable independiente es aquella que aporta los cambios que el investigador introduce, mientras que la variable dependiente expresa el resultado esperado como consecuencia de la introducción de los cambios propuestos en la variable independiente.

Si la proposición se formula en la forma “Si X entonces Y”, la variable independiente estaría representada por X y la dependiente por Y. Las variables conceptuales son aquellos términos que es necesario definir para establecer un lenguaje que favorezca la comprensión de la lógica que se seguirá (lenguaje común).

La operacionalización de las variables se denomina al proceso de determinación de todas aquellas operaciones que se deberán ejecutar para controlar estas variables y de ahí se pueden derivar los indicadores a controlar.

TAREAS INVESTIGATIVAS: Son aquellas necesidades cognitivas y prácticas que debe resolver el investigador para lograr el fin que persigue con la investigación. Las tareas deben marcar la secuencia de acciones que se deben realizar para alcanzar el objetivo propuesto.

POBLACIÓN Y MUESTRA: Se denomina población a la unidad o totalidad factible de se investigada, mientras que la muestra es aquella parte de la población que se ha seleccionado para ser utilizada en la investigación. Si se pretende determinar leyes, regularidades o establece generalizaciones a través de la investigación, la muestra debe ser estadísticamente significativa con relación a la población.

MÉTODOS, DISEÑO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Los métodos de investigación constituyen la vía que el investigador utilizará para realizar las tareas y lograr el objetivo. El diseño operacionaliza el método.

Los métodos pueden ser teóricos, empíricos y estadísticos. Los métodos teóricos permiten el análisis e interpretación del fenómeno, desentrañar su esencia yendo más allá de lo fenoménico.

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Posibilitan el análisis de los datos obtenidos y el arribo a conclusiones, en esencia favorecen la construcción de nuevas teorías. Los métodos empíricos permiten caracterizar el fenómeno y recoger los datos necesarios para desentrañar su esencia.

Los métodos estadísticos juegan un papel fundamental en el paradigma positivista o tradicional ya que posibilitan determinar la muestra, estandarizar variables, establecer correlaciones entre variables, determinar la frecuencia de ocurrencia de un fenómeno, sus límites, la media, etc. Este paradigma es básicamente cuantitativo, el rigor estadístico es lo que permite que a través de él se puedan establecer generalizaciones.

De manera general cabe decir que resulta importante que el investigador no se limite a plantear los métodos que utilizará, sino fundamentalmente con qué fin los empleará en el proceso.

Las técnicastécnicas constituyen los procedimientos metodológicos que se emplearán, el modo de operar con el método y los instrumentos.

Los instrumentosinstrumentos son los medios que se empelarán como complemento del método, tal es el caso por ejemplo de las guías de observación o entrevista que se elaboran, las hojas de preguntas para las encuestas, los test entre otros.

CRONOGRAMA: Es el documento donde parecen las tareas a realizar, el periodo de tiempo en que deberán ejecutarse y las personas que las llevarán a cabo. Tiene un valor importante pues sirve para ir monitoreando y ajustando las actividades a realizar en un periodo del tiempo determinado. Es útil para establecer el control de las actividades planificadas.

ETAPA DE EJECUCIÓN ETAPA DE EJECUCIÓN

Esta etapa es en la que se ejecutan todas las “novedades” que han sido planificadas con anterioridad y que suponemos contribuyen a lograr el cambio deseado. Es decir, en ella se aplican los métodos, técnicas, instrumentos, se recoge la información recopilándose todos los datos necesarios para estudiar el fenómeno.

Sin embargo, debemos señalar que es útil realizar un pilotaje previo, es decir aplicar los métodos, técnicas e instrumentos a una muestra similar a la que será objeto de investigación (similitud en cuanto a las características esenciales con relación a l problema objeto de investigación).

Este pilotaje favorece que el investigador pueda validad la efectividad de los métodos, técnicas e instrumentos, comprobar si se ajustan a las características de la muestra, si aportan la información que se necesita. Este pilotaje hace más lento el proceso de la ejecución, pero en alguna medida contribuye al éxito del trabajo posterior.

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Metodología

ETAPA DE EVALUACIÓN ETAPA DE EVALUACIÓN

Una vez obtenida la información se procede a su procesamiento e interpretación, para ello se tabulan los datos y se ordena en tablas, figuras, etc. Esto facilita el análisis de los mismos y el arribo a conclusiones.

ETAPA DE ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL Y COMUNICACIÓN DE LOS ETAPA DE ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

RESULTADOS

Procesados todos los datos obtenidos, el investigador se encuentra en condiciones de redactar el informe final que según el objetivo que se persiga con la presentación del mismo (para obtener un grado científico, por ejemplo) tiene características diferentes pero coinciden en los elementos fundamentales. El informe también varía según el paradigma de investigación asumido.

En términos generales el informe debe comprender:

• Una introducción donde a partir del objeto de estudio se fundamente el problema y la importancia de la investigación. También contiene los aspectos novedosos que tiene el trabajo y los resultados esperados.

• El diseño teórico-metodológico.

• Los fundamentos teóricos de partida

• La descripción de qué se hizo, cómo se procedió y qué resultado se obtuvo

• Las conclusiones y recomendaciones

• Las referencias bibliográficas: Anexos

En el anexo, se incluyen algunos esquemas de Informe Final de la Tesis.

La comunicación de los resultados ante Consejo Científicos, Instituciones, etc. Debe ser breve ( no más de 30 minutos= y precisa, abarcando los elementos esenciales que permitan valorar el proceso y el resultado.

Para facilitar la comprensión y aprovechar al máximo el tiempo de que se dispone, es conveniente que el investigador se apoye de diferentes medios durante la exposición como son: proyector multimedia, láminas, etc.

ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA

ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICAPRÁCTICA

El investigador no debe esperar a que concluya el proceso investigativo para ir gestionando la introducción en la práctica de los resultados que obtenga.

Esta etapa es fundamental puesto que la actividad científica no es sólo el proceso sino que es también el resultado y este debe ponerse en función del progreso social.

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ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD: A continuación hay dos listas, una de las definiciones de las categorías fundamentales del diseño de investigación y otra de dichas categorías; coloque en el paréntesis respectivo, el número de la izquierda que corresponda a la categoría:

1 Exposición breve de la contradicción

detectada en la realidad a investigar. ( ) Objeto de estudio

2 Lo qué se desea cambiar. ( ) Campo de acción

3 Es el núcleo esencial del problema. ( ) Objetivo

4 Aspecto del objeto de estudio que se va a intervenir para solucionar el problema y transformar la realidad.

( ) Situación problemática 5 Meta a alcanzar en la investigación para

solucionar el problema. ( ) Problema

6 Posible solución del problema ( ) Hipótesis o idea

científica 7 Son los conceptos claves en la investigación. ( ) Operacionalización de

las variables 8 Indicadores que permiten en cada concepto

diagnosticar su estado. ( ) Conceptualización delas variables 9 Necesidades cognitivas y prácticas que

deben ser resueltas para lograr el objetivo y por lo tanto solucionar el problema. ( )

Selección y/o elaboración de

instrumentos

10 Universo implicado en el problema ( ) Muestra

11 Parte del universo con el que se trabajará ( ) Población 12 Particularidades a utilizar en la solución de

cada tarea investigativa. ( ) Tareas investigativas

13 Permiten obtener información de los diferentes indicadores a través de los métodos seleccionados.

( ) Determinación de métodos

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Metodología

LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y

LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVOCUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Desde la segunda mitad del siglo XX las diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento se ha polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento: el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo de la investigación. Asimismo, un enfoque mixto de los anteriores enfoques.

El enfoque cuantitativo. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

Tabla 1.- Ejemplos de estudios cuantitativos y cualitativos dirigidos al mismo tema de estudio.

Tema-objeto de Tema-objeto de estudio/alcance

estudio/alcance Estudios Estudios cuantitativos cuantitativos Estudios Estudios cualitativoscualitativos El fenómeno urbano.

Alcance del estudio.

L. Wirth (1964): ¿cuáles son las variables que afectan la vida social en la ciudad? La densidad de la población y la escasez de vivienda se establecen como influyentes en el descontento político.

Manuel Castells (1979): The urban question.

El autor critica lo que tradicionalmente estudia el urbanismo, y argumenta que la ciudad no es más que un espacio donde se expresan y manifiestan las relaciones de explotación.

Las ocupaciones.

Linda D. Hammond (2000): Teacher quality and student achievement.

Establece correlaciones entre estilos de enseñanza, desempeño de la ocupación docente y éxito de los alumnos.

Howard Becker (1951): The professional dance musician and his audience.

Narración detallada de procesos de identificación y otras conductas de músicos de jazz con base en sus competencias y conocimiento de la música El comportamiento

criminal.

R. J. Sampson y J. H. Laub (1993). Crime in the making: pathways and turning points through life.

Los investigadores reanalizaron datos recolectados entre 1939 y 1963 por un matrimojio de científicos sociales (Sheldon y Eleanor Glueck). Analizan las variables que influyen en el comportamiento desvidado de adolescentes autores de delitos.

Martin Sánchez Jankowski (1991): Islands in the street; gangs and American urban society.

Durante 10 años el investigador estudio a 37 pandillas de los Ángeles, Boston y Nueva Cork. Jankoswki convivió e inclusose integró a las bandas criminales (hasta fue arrestado y herido). Su indagación profunda se enfocó en el individuo, as relaciones entre los miembros de la pandilla y la vinculación de la banda con la comunidad.

(16)

ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

En lugar de considerar los tipos de investigación se prefiere hablar de alcances de la investigación, y más que ser un estudio, tal clasificación constituye un continuo de “causalidad” del alcance que puede tener un estudio, tal como se muestra a continuación.

Exploratorio Correlacional

Descriptivo Explicativo

Un vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento del problema, consideramos qué alcances, inicial y final, tendrá nuestra investigación: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Es decir, ¿hasta dónde, en términos de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio?. En ocasiones, al desarrollar nuestra investigación, nos podemos percatar de que el alcance será diferente del que habíamos proyectado. Ningún alcance de la investigación es superior a los demás, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados.

Los estudios exploratoriosestudios exploratorios tienen como objetivo esencial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar métodos que se utilicen en estudios más profundos.

Los estudios descriptivosestudios descriptivos sirven o para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes.

Los estudios correlacionalesestudios correlacionales pretenden determinar cómo se relacionan o vinculan diversos conceptos o características entre sí o, también, si no se relaciona.

Los estudios explicativosestudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos. En el nivel cotidiano y personal, sería como investigar por qué a un joven le gusta tanto ir a bailar, por qué se incendió un edificio o por qué se realizó un

atentado terrorista.

Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende de los objetivos del investigador.

Al visualizar los planteamientos de aue3rdo con el alcance podemos incrementar nuestra claridad sobre el rumbo de la investigación.

Son dos los factores que influyen para que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:

a) el conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura. Puede ser que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio. b) la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.

(17)

Metodología

Metodología de de la la Investigación Investigación – – Dr. Dr. Antonio Antonio Alva Alva Santos Santos - - [email protected]@yahoo.es 17 ACTIVIDAD: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A REALIZAR ACTIVIDAD: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A REALIZAR Según la Clasificación de Danhke (1989), citado por Hernández, S (2003) en Metodología de la Investigación. Cap. 5, pp. 114-137.

1.

1. Escribir dentro del recuadro los tipos de investigación o espacios dentro de Escribir dentro del recuadro los tipos de investigación o espacios dentro de un continuo deun continuo de “causalidad”.

“causalidad”.

2.

2. Escribir según correspondaEscribir según corresponda

Investigación

Investigación _• _{Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un}Definición Definición / / Propósito Propósito / / Valor Valor o o UtilidadUtilidad tema poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes.

• Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes y perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.

• Tiene como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables.

• Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian.

• Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, se interesan en descubrir y prefigurar.

• Se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre. Son predicciones incipientes.

• Permiten saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

• Tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial

• Son más estructuradas y proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. 3.- Marque con una aspa

3.- Marque con una aspa (X) según corresponda:(X) según corresponda:

Verdadero Falso

• Aunque un estudio sea en esencia exploratorio contendrá elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluirá elementos descriptivos; y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio

• Los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes

• Son dos los factores que influyen en el inicio de una investigación. ¿Cuáles?

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO

El problema científico:

0

PROBLEMA: “Contradicción entre una situación actual del objeto y una situación deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuación insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solución no está contenida en la región de lo conocido. Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradicción y llegar a la situación deseable, de ahí su papel rector en la investigación”.1

1_{Centro de Estudios Educacionales.}

Glosario. Taller de Diseño de Proyectos de Investigación-Desarrollo e Innovación Tecnógica.Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Facultad de Ciencias de la Educación, 1999. P. 5.

•

SITUACIÓN ACTUAL

•ES LA REALIDADES LA REALIDAD •ES LA PRÁCTICAES LA PRÁCTICA •EL CONOCIMIENTO ESEL CONOCIMIENTO ES INSUFICIENTE O INSUFICIENTE O PARCIAL PARCIAL

•MODOS DE ACTUACIÓNMODOS DE ACTUACIÓN INSATISFACTORIOS INSATISFACTORIOS

•

DIAGNÓSTICO

•

SITUACIÓN DESEADA

•ES EL MARCO REFERENCIALES EL MARCO REFERENCIAL

•ES EL PATRÓN COMPARATIVOES EL PATRÓN COMPARATIVO

•ES EL IDEAL, EL MODELOES EL IDEAL, EL MODELO

•ES EL PARADIGMAES EL PARADIGMA

•EL CONOCIMIENTO ESEL CONOCIMIENTO ES SUFICIENTE O COMPLETO SUFICIENTE O COMPLETO

•MODOS DE ACTUACIÓNMODOS DE ACTUACIÓN SATISFACTORIOS SATISFACTORIOS •

PRONÓSTICO

Contradice

Difiere (ES

Difiere (ES ) de

) de

Lo que ES

Lo que

DEBERÍA SER

PROBLEMA

PLAN DE TESIS

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Metodología

Metodología de de la la Investigación Investigación – – Dr. Dr. Antonio Antonio Alva Alva Santos Santos - - [email protected]@yahoo.es 19 Situación actual (lo desconocido) Situación deseable (lo conocido) Se desconocen o se conocen insuficientemente:

• Características, rasgos, cualidades, etapas, momentos, niveles, grados, etc. de determinados hechos, fenómenos y procesos de la realidad educativa

• Mecanismos internos, nexos estructura, interrelaciones, leyes, funcionamiento, regularidades, tendencias, principios, etc.

• Comportamiento y desarrollo de tales hechos, fenómenos y procesos en situaciones nuevas o futuras

• Vías, alternativas, procedimientos, métodos, metodologías, normativas, recomendaciones, estrategias, etc., para su transformación, modificación,

cambio, mejoramiento o

perfeccionamiento

• Métodos, técnicas y procedimientos investigativos para su estudio

Nuevos conocimientos teóricos y aplicados que posibiliten:

 Describir

 Explicar

 Predecir

 Transformar... los hechos, fenómenos y procesos de la realidad a investigar

CRITERIOS BÁSICOS PARA

CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000)IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000) 1. ¿Algún Planteamiento Teórico (PT)≠Realidad ( R )?

Empirismos en la determinación de

Empirismos en la determinación de la dependencia de ... 2. ¿PT (A)≠PT (B) :⇒: Realidad ( R ) ?

Discrepancias teóricas sobre

Discrepancias teóricas sobre como manejar al personal en la entidad ABC 3. ¿Algún PT≠Alguna Norma (N) interna de la Realidad?

Empirismos normativos

Empirismos normativos en la línea de mando

4. ¿Alguna Norma (N)≠Realidad (R )?: IncumplimientosIncumplimientos tributarios... 5. ¿N(A)≠N(B) :⇒: Realidad ( R )?

Discrepancias normativas

Discrepancias normativas sobre las adquisiciones de insumos 6.

6. ¿Objetivos ≠Carencias en la Realidad ( R )?: Carencias en...Carencias en... 7.

7. ¿Objetivos ≠Deficiencias en la Realidad ( R )?: Deficiencias en...Deficiencias en... 8.

8. ¿Objetivos ≠ Restricciones o cuellos de botella internos en la Realidad ( R )?Restricciones en...Restricciones en...

9.

9. ¿Objetivos ≠Limitaciones externas en la Realidad ( R )?: Limitaciones en...Limitaciones en... 10.

10.¿Objetivos ≠Distorsiones en la Realidad ( R)?: Distorsiones en...Distorsiones en...

11. Preguntas a los responsables del manejo de esa parte de la realidad, que es objeto de estudio: ¿cuáles son los problemas aún no solucionados (nuevos), que no saben como solucionarlos?

Nota:

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ACTIVIDAD: PRIORIZACION Y SELECCIÓN DE

ACTIVIDAD: PRIORIZACION Y SELECCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS Considerar y responder si los problemas se relacionan con los siguientes problemas:

A. ¿El problema sugerido surge del contacto con la realidad? ¿Es acaso resultante del contacto con la realidad natural, social o educacional?

B. ¿El problema está relacionado con el conocimiento de la teoría científica? Ver si el problema guarda coherencia y está ligado con el campo de conocimientos que sobre el tema existe. C. ¿El problema es posible de reajustarse, renovarse y completarse durante todo el trabajo?.

Verificar la posibilidad que el problema pueda ser perfectible en el proceso de investigación? D. ¿Expresa claramente la dificultad encontrada?. Al respecto comprueba si el enunciado del

problema da a conocer una incógnita o dificultad a fin de proceder a su estudio.

E. ¿El problema se deja comprender fácilmente? Se toma en cuenta si el problema es expresado claramente y se entiende el asunto, sin llegar a dubitaciones o vaguedades.

F. ¿Se conoce l contexto o realidad en que vive el problema? En esta parte responder si el investigador tiene cierto dominio del medio en que se encuentra el problema, y si le es fácil profundizarlo y ampliarlo para su mayor comprensión.

G. ¿Es factible de ser estudiado o investigado? Sobre el asunto es conveniente reflexionar que un problema pueda se bueno, pero, está la condición de su posibilidad para llevarlo a la práctica. ¿Es posible que se ejecute?

H. ¿El tema que se trate es importante? Considera si el problema tiene un asunto trascendente, que interesa a todos, en especial al investigador.

I. Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Como consecuencia del anterior ¿resulta conveniente que le regalemos nuestro tiempo? ¿Tiene el valor suficiente para estudiarlo?

J. ¿Utiliza un lenguaje científico apropiado? Comprobar si los términos son los adecuados y están dentro del tratamiento científico. Considerar que las expresiones son correctas y no hay errores en su construcción.

K. ¿Expresa fácilmente las variables? Tomar en cuenta que las variables, causa y efecto, así como otras deben estar presentes en la formulación del problema.

L. ¿Existen posibilidades que el problema sea estudiado? Responder si estamos en capacidad de hacer el estudio; si disponemos de los recursos; si contamos con el apoyo suficiente; y si tenemos tiempo de llevarlo a la práctica.

M. ¿Se conocen las fuentes para recoger los datos? Al respecto se debe asegurar si se cuenta con las personas, objetos o instituciones que nos proporcionarán los datos. No sólo conviene conocerlos sino saber que nos facilitarán el ingreso a ellos y poder auscultar los datos. N. ¿Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y especializado que

brinde orientación y asesoramiento?. Considerar si el problema puede contar con el aporte de otras personas para asesorar y orientar el trabajo, lo que facilitaría su estudio.

O. ¿Permite la propuesta de alternativa adecuada o de hipótesis? Comprobar si es factible la pronta respuesta, es decir, si procura que se plantee la hipótesis adecuada.

P. ¿contribuirá nuestro estudio al incremento o ampliación del conocimiento? Al respecto debemos tener en cuenta con agrado si nuestro trabajo hará posible que los conocimientos sean enriquecidos, profundizados o ampliados.

En suma, los indicadores anotados, que pueden ser más (depende del investigador), se presentan en cuadro de doble entrada, en el que por un lado figuran los problemas y por el otro los indicadores. Luego de una manera conciente se empieza el llenado del cuadro problema por problema. Escriba el número 1, si la respuesta es afirmativa (SI) y, escriba el número cero (0) cuando la respuesta es negativa (NO). Una vez tratados todos los problemas se suman las preguntas afirmativas (1) y negativas (0) colocándolas en el rubro totales. Finalmente se ordenan, de acuerdo al puntaje para ubicarlos entre el 1 al 10 lugar. En caso de empate darle mayor peso a los problemas para diferenciarlos. La prioridad de los problemas hará posible que el investigador seleccione a uno de ellos por haber ocupado el primer lugar (mayor puntaje) y porque es con el que más identificado está el investigador por su dominio o conocimiento.

Se ha valido de: Los conocimientos teóricos, que están constituidos por las teorías, leyes, principios y conceptos de la disciplina o campo en el que se dinamiza el problema. Y de los conocimientos empíricos, que están constituidos por la experiencia y la “experiencia” que se tiene respecto al tratamiento de los temas en relación con la teoría. Luego el investigador deberá hacer uso de lecturas básicas del tema o asunto (contenido del problema). Debe familiarizarse con los libros, investigaciones recientes que tengan relación, y conversar con los profesionales. El problema seleccionado ya va siendo parte del investigador, se identifica con él y lo hace suyo. Fuente: Morales, J (2002) “Cómo hacer la Investigación Científica”.UPSP

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Metodología

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PRIORIZACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS PRIORIZACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS

Totales Totales INDICADORES INDICADORES PROBLEMAS A A BB CC DD EE FF G G H H I I JJ KK LL MM NN OO PP SI (1) NONO(0)(0) Prioridad Prioridad 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.- 9.- 10.-Problema seleccionado:

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Metodología

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Implica describir la situación actual del problema, tal y cómo se da en la realidad o en la práctica del fenómeno a estudiar.

Ejemplo 1: Ejemplo 1: Título de la Tesis:

Título de la Tesis: Análisis de encuestas basado en diseño y modelos muestrales: una comparación entre métodos de inferencia aplicados al estudio de la vocación emprendedora en alumnos universitarios.

Situación problemática: Situación problemática:

En las Ciencias Sociales, la inferencia estadística permite estimar la proporción de individuos que presentan una característica determinada. La inferencia clásica, basada en el diseño de muestreo, requiere una estricta aleatoriedad en la recolección de los datos y la existencia de buenos marcos muestrales. En la práctica, debido a las falencias de las estadísticas disponiblesfalencias de las estadísticas disponibles, es usual que los marcos de información se encuentren incompletos o desactualizadosincompletos o desactualizados, lo cual plantea un conflicto entreun conflicto entre los objetivos propuestos por la investigación y los resultados obtenidos. Lamentablemente, la construcción de marcos apropiados por parte del investigador representa un alto costo en tiempo y dineroun alto costo en tiempo y dinero que no siempre es posible afrontar.

La inferencia basada en modelos puede realizarse aún si la selección de las unidades de muestreo no se efectúa al azar, cuando puede conceptualizarse el comportamiento de la respuesta como aleatorio. En otras palabras, si la muestra seleccionada puede pensarse como una realización del mismo modelo de probabilidad que se hubiera generado por un proceso de selección aleatorio. De este modo, la información recolectada se utiliza para construir modelos a partir de los cuales es posible inferir sobre características de la población objetivo.

En general, bajo esta estrategia se usan modelos lineales o modelos lineales generalizados (MLGs). Los primeros asumen que: (a) la varianza de las observaciones es constante; (b) la media y la varianza son funcionalmente independientes; (c) las perturbaciones aleatorias siguen una distribución normal. Cuando estos supuestos propios del modelo lineal clásico no se cumplen, es posible emplear los MLGs.

Dichos modelos son especificados a través de la distribución de probabilidad de las observaciones y de una función de enlace que relaciona los parámetros del modelo con la media de la distribución (McCullagh & Nelder, 1989). Los MLGs flexibilizan dos supuestos del modelo lineal clásico, ya que: (a) la distribución de las perturbaciones aleatorias puede provenir de una familia exponencial uniparamétrica distinta de la normal;(b)el enlace puede ser cualquier función conocida, monótona y diferenciable, sin ser necesariamente la función identidad.

Respecto de las covariables seleccionadas, éstas pueden representar tanto efectos fijos como aleatorios. Si los efectos son fijos, el espacio de inferencia queda limitado a los niveles de los factores que se manifiestan en los datos y el interés reside en estimar los parámetros asociados. Si son aleatorios, el espacio de inferencia consiste en la población de niveles, no todos los cuales se observan. Los modelos lineales generalizados mixtos resultan adecuados si se contempla la inclusión de términos fijos y aleatorios en el predictor lineal.

En principio, tanto los modelos lineales como los MLGs suponen que las observaciones son independientes. Cuando se desea modelar respuestas dependientes, e.g. debido al submuestreo al interior declusters , es necesario utilizar distintas extensiones de los modelos lineales generalizados, pudiendo optarse por los modelos marginales o los modelos mixtos.

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Metodología

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Su uso representa un importante aporte metodológico para las Ciencias Sociales, dado que su campo usual de aplicación es el de las Ciencias Biológicas.

Con un modelo marginal se describe la esperanza de la variable respuesta como función de covariables y se especifica una estructura de dependencia entre las observaciones, dirigiendo la inferencia hacia el promedio de la población(population average inference); con un modelo mixto, la inferencia es específica para cada cluster (cluster specific inference). Si se formula un modelo mixto con verosimilitud

completa, se describe la esperanza de la variable respuesta condicional a parámetros aleatorios específicos para cadacluster , lo que requiere establecer un

supuesto acerca de la distribución de probabilidad de dichos efectos aleatorios. Si se formula un modelo mixto con verosimilitud condicional, se supone a los efectos aleatorios como parámetros auxiliares (nuisance) y se los condiciona fuera del modelo.

El presente trabajo se propone efectuar una comparación entre dos métodos de inferencia: basada en diseños de muestreo y basada en modelos. Ambas estrategias de análisis se aplican a un caso concreto, que consiste en estimar la proporción de alumnos universitarios con vocación emprendedora. La dependencia entre observaciones binarias se debe a que las respuestas provienen de un muestreo por conglomerados en dos etapas.

El interés por estudiar la vocación emprendedora surge a partir de la reconocida trascendencia que el proceso de creación de empresas tiene sobre el desarrollo económico de una región. El caso de los alumnos universitarios es de particular importancia, ya que se trata de individuos capaces de emprender proyectos innovadores y de gestión profesionalizada.

Ejemplo N° 2 Ejemplo N° 2: Título de la Tesis:

Título de la Tesis: "Propuesta de diseño de un sistema de información para el Docente de la Universidad …" – 2006.

Situación problemática: Situación problemática:

La Universidad …, a pesar de tener la mayor población estudiantil del país y contar con un excelente cuerpo docente y administrativo, los procedimientos y trámites que emplea en sus actividades, así como la tecnología que utiliza se encuentran en lase encuentran en la mayor obsolescencia,

mayor obsolescencia, lo que dificultadificulta brindar un servicio de mayor calidad. Por estas razones, las autoridades tienen en carpeta implementar un proyecto de modernización.

El presente trabajo tiene como objetivo principal hacer una propuesta sobre el diseño de un subsistema de información para el docente de esta institución con la finalidad de que la Universidad pueda ofertar mejor calidad de sus servicios y por tanto lograr un mejor posicionamiento competitivo.

Para el alcance de este objetivo, es necesario identificar el punto de partida, el contexto actual y plantear las variables concretas para poder contar con datos precisos para el mejoramiento de la calidad académica, satisfacción de las necesidades y seguridad del docente.

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Metodología

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Laformulación del problema debe ser clara, precisa, específica; utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos y procesos educativos estudiados; evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a confusión o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que en problema tiene una fundamentación teórica sólida, ya que en los propios términos y en la designación de las categorías y variables se expresa el vínculo con la teoría.

Se recomienda, al formular el problema:

1. Describirlo en un breve párrafo, definiendo claramente cuál es la contradicción existente entre lo que sucede (situación actual) y lo que debe ser (situación deseable)

2. Redactar la pregunta principal Por ejemplo:

Por ejemplo:

Descripción del problema:

Descripción del problema: La preparación en educación sexual que reciben los profesores que se forman en los institutos superiores pedagógicos del país resulta insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados con esta esfera se abordan de forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integración en las diferentes asignaturas de los planes y programas de las diferentes carreras.

Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integración orgánica de la educación sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del currículo de la formación de profesionales de la educación.

En este caso, los dos términos de la contradicción serían:

• situación actual (no integración de la educación sexual en la formación de

profesores)

•situación deseable (la integración de este componente en la formación)

Debe recordarse que de acuerdo con la lógica del proceso investigativo (camino dialéctico del conocimiento), la contradicción tiene que ser descubierta antes de realizar la planificación de la investigación. O sea, que al explorar la realidad educativa, se diagnostica el estado actual, y en la misma medida se va comparando con un estado ideal o deseable del fenómeno. La comparación permite identificar los problemas existentes, entre los cuales se seleccionará uno en específico, atendiendo a su importancia y significación teórica o práctica.

Redacción de la

Redacción de la pregunta principal:pregunta principal:

Problema: ¿Cómo integrar los contenidos de educación sexual en el proceso Problema: ¿Cómo integrar los contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores?

de formación de profesores?

Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación son:

• El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.

• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin_{ambigüedades; por ejemplo, ¿qué efecto…?, ¿en qué condiciones…?, ¿cuál es} la probabilidad de … ¿, ¿cómo se relaciona … con …?

• El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues “lo sublime” y el “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.

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Metodología

Metodología de de la la Investigación Investigación – – Dr. Dr. Antonio Antonio Alva Alva Santos Santos - - [email protected]@yahoo.es ₂₅

DETERMINA LA ADECUACIÓN O NO DE LA FORMULACION DEDETERMINA LA ADECUACIÓN O NO DE LA FORMULACION DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS PROBLEMAS CIENTÍFICOS CRITERIOS QUE CRITERIOS QUE DEBEN SER DEBEN SER CONSIDERADOS EN CONSIDERADOS EN EL PROBLEMA EL PROBLEMA Objetividad Objetividad Si expresa un aspecto desconocido, es decir, que generará un conocimiento nuevo, que responda a una necesidad social (de la educación, de la Ingeniería, ...) Especificidad Especificidad No abstracto, ni vago, que permita determinar el aspecto central a estudiar Contrastabilidad Contrastabilidad empírica empírica Que sus términos

permitan la

búsqueda de los datos que darán

respuesta al problema. Que garanticen su definición conceptual y operacional Requisitos

Requisitos Componentes Componentes importantes importantes comprendidas comprendidas enen la estructura la estructura CRITERIOS QUE CRITERIOS QUE DEBEN SER DEBEN SER CONSIDERADOS CONSIDERADOS EN LA EN LA HIPOTESIS HIPOTESIS - Ser conceptualmente claras y precisas - Tener consistencia lógica - Poseer informatividad - Ser susceptibles de verificación - Corresponderse a una teoría - Capacidad de predicción Unidades Unidades de estudio de estudio Personas, objetos, actividades, instituciones, etc, sobre las cuales trata la investigación. Variables Variables Aspectos o características que son estudiadas y que se definen operacionalmente Términos Términos lógicos o lógicos o términos términos relacionales relacionales Que relacionan las unidades de observación con las variables y estas entre sí.

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Metodología

Metodología de de la la Investigación Investigación – – Dr. Dr. Antonio Antonio Alva Alva Santos Santos - - [email protected]@yahoo.es ₂₆ Dependiendo de los objetivos o propósitos generales de la investigación científica

Dependiendo de los objetivos o propósitos generales de la investigación científica LA INVESTIGACIÓN BASICA

LA INVESTIGACIÓN BASICA

Se conoce también como investigación sustantiva, pura, fundamental o teórica y tiene como propósito fundamental el incremento del conocimiento de la realidad, es decir, desarrolla teorías mediante las acciones que conllevan al descubrimiento de principios leyes, generalizaciones y demás abstracciones. Cuyo propósito general es descubrir conocimientos acerca de la naturaleza y los principios y leyes que rigen los fenómenos.

Investigación

Investigación Descriptiva Descriptiva InvestigaciónInvestigación explicativa explicativa LA INVESTIGACIÓN LA INVESTIGACIÓN APLICADA APLICADA

Cuando la labor se dirige a conocer la realidad tal como se presenta en un lugar y tiempo determinado. Una investigación descriptiva es exploratoria porque permite identificar las condiciones en las cuales ocurren determinados hechos o fenómenos de la realidad. Descubre las características de los hechos o fenómenos que son motivo del trabajo de investigación, es decir, que mediante esta labor se da cuenta de las propiedades o rasgos de los acontecimientos que son materia de la investigación. Cuyo propósito es caracterizar los hechos que investiga. Este tipo de investigación responde preguntas que tienen como propósito describir los hechos; así por ejemplo: ¿qué es la sinapsis?, ¿cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para estudiar en la universidad?, ¿qué caracteriza la migración de la década del ochenta?, ¿dónde se producen con mayor intensidad los movimientos telúricos en el Perú?, ¿cómo se relaciona la inteligencia y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios?, ¿qué es el fenómeno X que se da en Y?, ¿cuáles son las características del acontecimiento Z?.

- Si profundizamos mejor el estudio de investigaciones de este tipo, bien podríamos responder a: ¿Qué es...? cuando se toma las relaciones entre dos o más cosas; ¿Cómo es...? cuando se identifica las propiedades o características; ¿Dónde está, cuándo ocurre...? cuando se identifica el lugar o se precisa el tiempo; ¿Cuántos...? cuando se pretende identificar cantidades.

- En tal sentido serán investigaciones descriptivas cuando preguntamos ¿Cómo se presenta el fenómeno X...?, ¿Cómo están distribuidos los estratos sociales...?, ¿Cómo se comporta la epidemia Z...?, ¿Qué factores influyen en Q...?, ¿En qué medida incide...? ¿Con qué frecuencia el factor PM...?,

- Generalmente una investigación descriptiva no exige la presentación de una alternativa o propuesta de hipótesis. Pues, aunque se dan características o rasgos de fenómenos, el investigador no debe forzar la formulación de su hipótesis como respuesta a las interrogantes, salvo que el problema por su propia naturaleza si permita expresarlo.

- En suma, una investigación descriptiva al buscar las características del fenómeno puede o no presentar hipótesis, siendo suficiente la propuesta de objetivos cuando el trabajo así lo exige.

Su objetivo es buscar las relaciones causales de los hechos de la naturaleza. Este tipo de estudio responde preguntas tales como: ¿cuál es la causa de la migración de la sierra al a costa en el Perú?, ¿qué factores dan srcen a los movimientos independientes que invaden la escena política de los años noventa en el Perú?, o ¿existe relación causal entre los hábitos de estudio y el bajo

rendimiento en

matemática?... Del mismo modo, bajo esta misma denominación de estudios explicativos, puede considerarse aquellos cuyos propósitos están dirigidos a predecir los acontecimientos. Generalmente, estos últimos parten de explicaciones fundamentales previamente. - Podemos reconocer una investigación explicativa cuando podemos responder a las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las causas que han generado el fenómeno X...?, ¿por qué se presenta el fenómeno Y en el ámbito Z...?, ¿cuáles son los factores que están incidiendo en Q...?, ¿por qué ha recrudecido la epidemia P en ...?, ¿A qué se debe el alto índice de deserción en T...?, ¿cuáles son los elementos que están afectando a que P funcione como V...?, ¿cuál es el grado de relación de X, Y para que altere...?

También denominada investigación tecnológica. Tiene como propósito general resolver problemas prácticos. En estos estudios podría decirse que se aplica los conocimientos adquiridos mediante la investigación básica.

Esta investigación se sirve de los resultados de la investigación basica; puede partir de una investigación descriptiva, explicativa o experimental. Algunos ejemplos del tipo de preguntas al que responden estos estudios: ¿cómo construir viviendas resistentes a los terremotos en zonas arenosas?, ¿qué hacer para mejorar los hábitos de estudios de los estudiantes que ingresan a la universidad?, ¿cómo resolver el problema de la pérdida de energía al trasladarla desde los puntos de generación a los de consumo?., etc. El trabajo tecnológico responde a las siguientes preguntas: ¿cómo modificar el proceso X?, ¿cuál es el resultado más eficaz en el tratamiento de Y?, ¿ a través de qué técnicas podemos mejorar Z...?, ¿cómo mejorar la organización y recepción de programas ... en P?, ¿cuál es el nivel de validez del sistema Q para ser usado por R?, ¿qué técnica de modificación es la más recomendada para aplicarla en H?