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MARCO METODOLOGICO
El marco metodológico de esta disertación, sobre empoderamiento en competencias científicas en estudiantes de educación media, define el método como se ha desarrollado la investigación, así mismo refiere el diseño de la estrategia para dar respuesta a los objetivos planteados, se estableció el tipo, diseño, población objeto de estudio, instrumento para la recolección de datos, validez y confiabilidad.
En concordancia con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de análisis realizado, las técnicas específicas en la recolección de información, se utilizó el muestreo para la recolección de información, la cual fue sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico bajo el software SPSS, los cuales indicaron a su vez el alcance y limitaciones encontradas en el presente estudio y permitieron el desarrollo de la misma.
1. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
Comprender el enfoque paradigma positivista con enfoque cuantitativo, exige en primer lugar, reflexionar acerca de la connotación del término
cuantitativo en la investigación científica; para Cerda (2006), usualmente el mismo se asocia con la medición, o sea, el acto de asignar números de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenómenos. En ese orden de ideas, esta asignación obedece a una propiedad que se desea medir, la cual está vinculada con un conjunto de indicadores de estas propiedades, manifiestos u observables. Estos indicadores, obedecen a una teoría, que permite sistematizar la medición, aspecto vinculado con el papel de la teoría en el enfoque cuantitativo.
Desde esta óptica, lo cuantitativo se reduce a medir variables en función de una magnitud, extensión o cantidad determinada. En este sentido, las teorías expuestas por Kerlinger y Lee (2007), sostienen que la investigación científica refiere un proceso sistemático, controlado, empírico, de proposiciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre los fenómenos.
Los prenombrados autores, sistematizan un conjunto de elementos que caracterizan el enfoque cuantitativo, a saber: (a) el carácter sistemático de la investigación, como condición particular el método científico; (b) el control como elemento fundamental del trabajo científico, lo cual constituye una garantía de objetividad científica, condición fundamental del enfoque cuantitativo, que materializa una posición del investigador como sujeto y, una relación de independencia con relación al objeto, pues el proceso se remite a deducir las propiedades “medibles u observables” del objeto, desde la
perspectiva de una teoría; (c) se enfatiza el carácter empírico de la ciencia, como única fuente de generación de conocimientos.
En este orden de ideas, sostiene Arnau (1980), citado por Hurtado (2005), que el conocimiento científico es aquel que se obtiene mediante la utilización del método científico, el cual consiste en plantear un problema, formular premisas o presupuestos (hipótesis), para luego verificarlas, a través de un procedimiento sistemático y relativamente lineal, el cual según Cerda (2006) permite la enumeración y la medición, que son consideradas como condición necesaria en las investigaciones cuantitativas.
Se puede concluir en cuanto al enfoque epistemológico que sustenta la investigación que es positivista porque tal y como afirma Vieytes (2004), se ha copiado bien la realidad sin deformarla. La idea que está en la base de la filosofía positivista es que fuera de nosotros existe una realidad totalmente hecha, acabada y plenamente externa y objetiva, y que los seres humanos somos como un espejo que puede reflejarla.
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de tipo analítica ya que desde el sustento teórico expuesto por Hurtado (2005), la investigación analítica es aquella que trata de entender el problema en términos de sus componentes, intenta descubrir los elementos de cada totalidad y las interconexiones que explican su
integración. Al respecto de las investigaciones analíticas, Behar (2008), expone que estas investigaciones permiten detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos, a su vez, el referido autor plantea que se identifican características del universo de investigación, señala formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos, descubre y comprueba la asociación entre las variables de investigación.
En concordancia con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de análisis que se propone realizar, acude a las técnicas específicas en la recolección de la información como la observación y los cuestionarios, en cuyo caso se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico bajo el software SPSS.
A su vez, se determinó que la investigación también es de tipo correlacional, por lo que en uno de los objetivos específicos se analizó la relación entre el empoderamiento y las competencias científicas en estudiantes de educación media. Al respecto Hernández, Fernández y Baptista (2014), señalan que este tipo de estudios tienen como finalidad establecer y analizar su grado de correlación o el grado de asociación que
exista entre dos o más variables en un contexto en particular, sin pretender dar una explicación completa de causa y efecto al fenómeno investigado.
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente estudio tuvo un diseño de campo, no experimental y transeccional, mediante el cual se determina que la investigación es de campo, porque el análisis se va a hacer directamente en el área específica del diagnóstico, así mismo, se observaron en ella fenómenos tal como se presentaron en la realidad, los cuales posteriormente fueron analizados, sin modificar ninguna situación, sino que se observaron las existentes, sin manipulación intencional.
Es así como desde el método científico, la investigación de campo, según Tamayo y Tamayo (2003), se realiza con la presencia del investigador o científico en el lugar de ocurrencia del fenómeno; en este caso el investigador obtuvo la información directamente de la fuente, es decir, en el sector objeto de estudio, al interior de las instituciones educativas colombianas.
En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2014), consideran que la investigación no experimental podría definirse como la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables, tratándose de estudios en los que no se hace variar en forma intencional las variables independientes para ver
su efecto sobre otras, lo que se hace es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural.
Adicionalmente, el diseño de la investigación actual fue transeccional, por que se tomó la información en un mismo momento y espacio, Su propósito es describir variables y analizar su incidencia en un momento dado, tal como se determinó en uno de los objetivos del presente estudio: analizar la relación entre el empoderamiento y las competencias científicas en estudiantes de educación media. Es así como desde este enfoque, los postulados teóricos de Hernández, Fernández y Baptista (2014), sostienen que los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
4. POBLACIÓN
La población es definida por Lepkowski (2008) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014:174), como “el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” al respecto es preferible establecer con claridad las características de la población con la finalidad de determinar cuáles serán los parámetros muestrales.
Las poblaciones deben situarse claramente por características de contenido, lugar y tiempo. Es así como en el presente estudio, la población de estudiantes de las instituciones educativas de educación media estuvo conformada de acuerdo a las especificaciones contenidas en el siguiente cuadro.
5. MUESTRA
En el estudio actual se ha determinado aplicar la muestra teniendo en cuenta que desde el sustento teórico expuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2014) se indica que la muestra es en esencia un subconjunto de la población. A su vez, sostienen que las muestras probabilísticas son esenciales en los diseños de investigación transeccionales – causales en los cuales se pretende hacer estimaciones de variables de la población.
Para analizar el comportamiento de las variables empoderamiento y competencias científicas, se miden y se analizan con pruebas estadísticas en una muestra de la que todos los elementos de la población tienen la posibilidad de ser elegidos. Por ello en el desarrollo de ésta investigación, se
GRADO GRUPOS
10 6
11 6
10 3
11 2
TOTAL DE LA POBLACIÓN Fuente: Portilla (2017)
Cuadro 2
Distribución de la Población
562
INSTITUCION EDUCATIVA ESTUDIANTES
POR GRUPO TOTALES
LA INMACULADA 33 198
32 192
EL CARMEN 36 108
32 64
realizó una muestra probabilística, que es el tipo de muestra más representativa, Por lo que se puede afirmar que la población a ser estudiada es manejable debido a la cantidad de sujetos a investigar.
Ahora bien, teniendo en cuenta que la población objeto de estudio es de quinientos sesenta y dos estudiantes, se aplica la siguiente formula y ficha técnica para determinar la muestra probabilística que se tomará en cuenta en el desarrollo de la investigación actual para analizar el empoderamiento educativo y las competencias científicas en estudiantes de educación media.
ECUACION ESTADISTICA PARA PROPORCIONES POBLACIONALES
n = z (p ∗ q) e +(z (p ∗ q))
N
n = Tamaño de la muestra
z = nivel de confianza deseado
p = proporción de la población con la característica deseada (éxito)
q = proporción de población sin la característica deseada (fracaso)
e = nivel de error permitido
N = tamaño dela población
Margen de error: 10%
Nivel de confianza: Para un nivel de confianza del 99%, Z = 2.58 (donde Z es el valor crítico de la distribución normal estandarizada. Se llama valor crítico al valor de Z necesario para construir un intervalo de confianza del 99% para la distribución.
Población: 562
Tamaño de la muestra: 128
6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
6.1. Técnica
En el presente estudio, una de las técnicas utilizadas ha sido la observación mediante la encuesta, con el propósito de obtener resultados determinados, a su vez, obtener discernimiento acerca de la relación entre el empoderamiento y los estándares básicos de competencias en ciencias, apoyados en los preceptos teóricos propuestos por Hernández, Fernández y Baptista (2014), quien señala que las técnicas de recolección de datos pueden ser múltiples, por ejemplo en la investigación cuantitativa:
cuestionarios cerrados, registro de datos estadísticos, pruebas
estandarizadas, sistemas de mediciones fisiológicas, aparatos de precisión, entre otros.
6.2. Instrumento
Teniendo en cuenta los objetivos que se propusieron en la investigación en curso y los datos que se esperan obtener, se seleccionó el cuestionario como el instrumento de investigación, apoyado en los preceptos teóricos propuestos por Grinnell, Williams y Unrau, (2009) citados por Hernández, Fernández y Baptista (2014), quienes consideran que “un instrumento de medición adecuado es aquel que registra los datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables que el investigador tiene en mente.
En relación a los instrumentos adecuados para desarrollar la investigación, Hernández, Fernández y Baptista (2014), señalan que la función de la medición es establecer una correspondencia entre el mundo real y el mundo conceptual. El primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos teóricos para encontrar sentido a ese segmento del mundo real que estamos tratando de describir. Es así como fue seleccionado el cuestionario como instrumento de recolección de datos, elaborado en un formato
estandarizado, dirigido a un amplio sector de la población de estudiantes, dado que están intrínsecamente relacionadas con la realización de procesos.
Cada formato se compone por cuarenta y ocho (48) ítems de preguntas cerradas de selección simple, en todas sus dimensiones e indicadores utilizando la escala tipo Likert con tres (3) alternativas de respuestas: siempre (3), Algunas Veces (2) y nunca (1); de esta manera se pudieron medir las variables empoderamiento con treinta (30) ítems y las competencias científicas con dieciocho (18) ítems, dirigido a estudiantes de educación media que conforman la población del presente estudio.
7. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO 7.1. Validez
En aras de proveer la efectividad en la validación del instrumento se realizaron revisiones a través de seis (6) expertos, quienes determinaron una serie de elementos para comprobar si ese instrumento mide las variables, es
Ponderación de Items del Cuestionario
Alternativas de Respuesta Ponderación
Siempre 3
Algunas veces 2
Nunca 1
Fuente: Portilla (2017) Cuadro 3
coherente, factible o presenta diferencias, así mismo, se tuvieron en cuenta sugerencias y recomendaciones. En este sentido, las teorías sustentadas por Hernández, Fernández y Baptista (2014) consideran que la validez en términos generales se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable, es decir, se basa en el discernimiento y juicio de los especialistas.
Se tomaron en cuenta las recomendaciones de los expertos en la materia para realizar de ser necesario, los cambios correspondientes al cuestionario a aplicar a la muestra en estudio.
De la misma manera, los argumentos teóricos sustentados por Tamayo y Tamayo (1998) consideran que validar es determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato. Esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin de obtener un resultado que pudiera ser apreciado por la comunidad científica como tal. La validez del instrumento de recolección de datos de la presente investigación, se realizó a través de la validez de contenido, es decir, se determinó hasta donde los ítems que contiene el instrumento fueron representativos del dominio o del universo contenido en lo que se desea medir.
7.2. Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto, produce resultados iguales, tal como lo indican Hernández, Fernández y Baptista (2014), a su vez consideran que la confiabilidad se establece mediante diversas técnicas
conducentes a determinar que cuanto mayor sea la evidencia relacionada con el contenido, de criterio y de constructo, de un instrumento de medición, este se acercará más a representar las variables que pretende medir.
Para lograr el grado de confiabilidad se practicó el coeficiente de Alfa Cronbach, siendo este el estadístico adecuado, sólo requiere de una aplicación estableciéndose la confiabilidad, a través de la aplicación de la siguiente fórmula:
Dónde:
K = Nº de Ítems.
Si = Varianza de cada ítem.
St2 = Varianza de los Puntajes Totales.
X = Media.
Una vez suministrados los datos se procedió al análisis aplicando la fórmula del coeficiente Alfa de Cronbach obteniendo como resultado un valor de 1.0%, determinando una confiabilidad exacta y que el instrumento es altamente confiable e implicando la pertinencia en las variables empoderamiento y los estándares básicos de competencias en ciencias en estudiantes de educación media.
2 t 2 i
kk S
1 S 1 K
R K *
8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Para el procesamiento de los datos se diseñó una tabla de resultados de doble entrada, donde se asentaron todos los datos suministrados por los sujetos investigados, a través de los criterios de la estadística descriptiva permitió establecer los niveles de manifestación de los indicadores y el grado de correlación existente entre las variables, así como aplicar mediante el software SPSS e, análisis de ANOVA para determinar el peso de cada uno de los indicadores en las variables desarrolladas.
Finalmente, para la discusión de los resultados, se elaboraron tablas de distribución de los resultados para los indicadores, dimensiones y variables, las cuales fueron categorizadas según un baremo previamente establecido, en el que se ponderan las categorías, como se puede evidenciar a continuación.
9. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de Investigación nace al determinar en primera instancia las variables que se desearon estudiar, basado en el análisis de una situación problemática observada en el contexto de estudio, relacionada con las mismas, así como también fue importante seleccionar el enfoque de la investigación, para este caso fue escogido el enfoque cuantitativo.
De los planteamientos anteriormente expuestos se ha desarrollado un estudio de manera organizada, sistemática y secuencial, siguiendo las pautas establecidas en el método científico, apoyado en el sustento teórico de distintas fuentes bibliográficas sobre metodología de investigación, que facilitaron orientación suficiente sobre el procedimiento a seguir, tal como se relacionan seguidamente.
En este orden de ideas, un paso preliminar fue establecer un título de investigación, seguidamente se planteó la problemática observada, las cuales dieron origen a formular el problema mediante preguntas de investigación, que más adelante permitieron determinar los objetivos de investigación, indicando la justificación y delimitación teniendo en cuenta el contexto donde se desarrolló el presente estudio.
Una vez construido el capítulo de identificación del problema y sus aspectos relacionados, se analizaron los antecedentes relacionados con las variables de estudio, las cuales fueron contrastadas y contextualizadas, seguidamente se construyeron las bases teóricas, teniendo en cuenta acceder a fuentes bibliográficas recientes, las mismas que permitieron desarrollar la teoría necesaria de acuerdo a las variables empoderamiento y competencias científicas, así como las dimensiones e indicadores existentes en el cuadro de operacionalización de las variables.
Seguidamente, se dio paso al desarrollo de la metodología de investigación, capitulo en el cual se hizo necesario determinar el diseño, población y muestra para desarrollar el análisis estadístico de los datos que permitieron medir las variables en estudio. Se definió la técnica de recolección de datos directa y el cuestionario como fuente primaria para obtener la información, al mismo tiempo se diseñó un instrumento, validado por expertos, teniendo en cuenta los criterios de validez y confiabilidad para la aplicación del instrumento, para darle aplicación a la prueba piloto y el cálculo de la confiabilidad a través del Coeficiente de Cronbach.
En este proceso, una vez obtenido el sustento teórico para el desarrollo de la investigación, se procedió a recopilar la información, se tabularon los
datos, que proporcionaron como resultado el análisis estadístico realizado mediante el uso del software estadístico SPSS, que posteriormente fueron sujetos a interpretación, los cuales proporcionan el desenlace de la investigación desarrollada. En este orden de ideas, se desarrollaron las conclusiones y recomendaciones basadas en el análisis de los resultados, se estableció la correlación entre las variables, analizadas por indicadores
Finalmente surgió un quinto capítulo, en el que se desarrolló el objetivo de aporte: Generar lineamientos teóricos para fortalecer el empoderamiento y las competencias científicas en estudiantes de educación media.
Contribuyendo con un aporte valioso a la comunidad educativa, que los docentes podrán poner en práctica para fomentar el deseo por el conocimiento en los estudiantes.
A su vez, el quinto capítulo provee un aporte innovador a la comunidad científica, que podrá ser utilizado como referente para futuras investigaciones. En este espacio el investigador propone estrategias mediante las cuales a través del empoderamiento educativo, se puedan generar lineamientos teóricos que fortalezcan las competencias científicas en estudiantes de educación media.
