88 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el desarrollo de este capítulo, se define el enfoque epistemológico, método, tipo y diseño de la investigación, describiendo o determinando la población y las técnicas de recolección e instrumentos utilizados por la investigadora, para medir las variables; su comportamiento dentro del estudio, estableciendo la validez y confiabilidad del instrumento, y los procedimientos utilizados para la conclusión del mismo.
1. Paradigma de la investigación
Toda investigación debe seguir, según Gómez (2015), un enfoque metodológico riguroso, fundamentado en la construcción y aplicación de métodos alineados con los objetivos propuestos y los postulados teóricos que sustentan la misma. Ello le permite adquirir su estado de cientificidad. El presente estudio se enmarca dentro del enfoque positivista o cuantitativo.
Las investigaciones ubicadas en este paradigma, según Hurtado y Toro (2015) se caracterizan por usar instrumentos de medición y comparación que proporcionan datos cuyo estudio requiere el uso de modelos matemáticos y de la estadística.
Complementariamente, para Cook y Reichardt (2015), el paradigma positivista, utiliza métodos cuantitativos y estadísticos, se basa en fenómenos observables susceptibles de medición, análisis matemáticos y control experimental. Todos los fenómenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadísticas. Es por eso que, la investigadora que sigue el paradigma cuantitativo, se interesa en descubrir,
verificar o identificar relaciones causales entre conceptos procedentes de un esquema teórico previo, por cuanto utiliza técnicas cuantitativas de recolección y análisis de datos. Es objetivo y está orientado a la comprobación, haciendo énfasis en la confiabilidad de los datos.
Por otra parte, para Cook y Riechart (2015), el paradigma cuantitativo, posee una concepción positivista, hipotético- deductivo, particularista y con énfasis en la objetividad. En otras palabras, el método hipotético-deductivo, es un procedimiento que toma unas aseveraciones en calidad de hipótesis y comprueba tales hipótesis, deduciendo de ellas, en conjunto con otros conocimientos que ya se poseen, conclusiones confrontables con los hechos
Otra característica de este método, según Hurtado y Toro (2015) es que adopta una posición inductiva y deductiva es decir, la misma característica anterior lo hace ir muchas veces de lo particular a lo general (inducción), pues estudia determinados hechos y luego concluye formulando leyes universales y, al contrario, otras veces busca la verificación y aplicación de dichas leyes a los casos particulares (deducción)
Así pues, para realizar la presente investigación se hará necesario recolectar información pertinente, ordenarla y organizarla siguiendo el método deductivo. Para Albert (2015), los enfoques positivistas se sustentan en la utilización de instrumentos cuantitativos que midan las variables estudiadas, cuyos criterios de calidad se afianzan en la validez, fiabilidad y objetividad, con la finalidad de explicar conductas a través de la medición requerida.
2. Tipo de investigación
El tipo de investigación es proyectiva, de acuerdo con el objetivo dirigido a proponer un modelo de estrategias para promover el aprendizaje significativo del inglés en la Escuela Normal Superior de Sahagún Córdoba
con los estudiantes de la básica y media académica. Al respecto, Hurtado (2012) diseña una propuesta enfocada a resolver determinadas situaciones a la que clasifica como proyectiva.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, una investigación proyectiva, se refiere al estudio que conducen a inventos, programas, diseños o a creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad, y basadas en conocimientos anteriores. Este tipo de investigación intenta proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de investigación, es decir a partir de un diagnostico acerca de las necesidades del momento, la explicación de los procesos con base en los resultados de un proceso de investigación.
Desde la perspectiva metodológica, el nivel es descriptivo en atención al nivel de profundidad del estudio; pues se requirió para formular la propuesta de investigación, según Hernández, Fernández y Baptista (2015), “identifica características del universo de la investigación, señala las formas de conductas y actitudes de las personas estableciendo comportamientos concretos para descubrir y comprobar”.
Teniendo en cuenta lo destacado Hernández y Fernández (2015), apoya la investigación presente, porque caracteriza el desarrollo de competencias sociales que el docente debe manejar para alcanzar el rendimiento académico de los estudiantes de forma exitosa.Bisquerra (2000) destaca que los estudios descriptivos, como su nombre lo indica, tienen por objeto la descripción de los fenómenos. Se basan fundamentalmente en la observación, la cual se realiza en el ambiente natural de aparición de los sucesos.
Estos estudios son propios de las primeras etapas en el desarrollo de una investigación. Asimismo destaca Cerda (2015), que las investigaciones descriptivas son aquellas donde se explica de manera detallada los
acontecimientos de un determinado problema que ocurre en un grupo. En el caso específico de esta investigación es propicia esta definición ya que se hará una descripción de los acontecimientos que ocasionan determinadas situaciones negativas en los estudiantes de instituciones educativas colombianas.
De igual manera, Chourio (2015) destaca que las investigaciones descriptivas, permiten al investigador recabar información a través de la observación, por lo cual se pueden tomar datos directamente de donde se realiza el estudio. De esta manera se garantiza una aproximación a la realidad, que si bien en muchos casos no es del todo objetiva, permite obtener una serie de datos que pueden ser comparados con la teoría a aplicar.
3. Diseño de la investigación
Para Sabino (2015) el diseño de investigación es el plan general que proporciona al investigador la verificación de los hechos con las teorías, así como también las estrategias necesarias para hacerlo. Así mismo, Balestrini (2014) sostiene que un diseño de investigación se define como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos. El diseño de una investigación pretende dar, de una manera clara y no ambigua, respuestas a las preguntas planteadas en la misma.
El diseño de la presente investigación, se clasifica como de campo, no experimental de corte transeccional. Para Sabino, ya citado, en los diseños de campo los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto de la investigadora. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados datos primarios; vale decir, que son datos de primera mano, originales, y producto de la investigación en curso sin intervención de ninguna naturaleza.
Sin embargo, es preciso anotar, a juicio de Sabino, que los diseños de campo tampoco pueden basarse exclusivamente en datos primarios.
Siempre será necesario ubicar e integrar el problema y resultados dentro de un conjunto de ideas más amplio, para cuya elaboración es imprescindible realizar consultas a estudios bibliográficos. En efecto, la presente investigación supone la revisión de las distintas teorías sobre las Estrategias para el desarrollo de competencia social, así como las teorías referentes al éxito escolar.
Esta investigación es de carácter no experimental puesto que no se pretende realizar experimentos, la investigadora no manipula las variables, se observa el fenómeno o se recoge la opinión de los docentes en su ambiente natural. Es decir, se le aplicará un cuestionario para conocer su opinión respecto a las variables en estudio, sin la intervención interesada del investigador. Por otra parte, es transeccional porque como dicen Hernández, Fernández y Baptista (2015) recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
4. Población
Para Chávez (2007), la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. De igual manera, Corbetta (2015), define a la población como “un conjunto de N unidades, que constituyen el objeto de un estudio; donde N es el tamaño de la población”.
De igual manera para Arias (2012), en el proceso investigativo la población hace referencia a un conjunto de elementos, factores, o individuos que poseen características comunes; de igual forma, anota que la muestra es un subconjunto representativo de la población, al que se recurre cuando
es imposible estudiar todo el universo, para el caso de esta investigación se toma toda la población dado el tamaño de la misma. Así, de acuerdo a los objetivos que dirimen este estudio, el universo lo constituye el conjunto de docentes de los diferentes grados, vinculados a la Institución educativa Francisco José de Caldas ubicada en el municipio de Soledad, Colombia, a través de los cuales se obtendrá la información.
CUADRO 2.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
ESTRATO DOCENTES
Grados 6° a 7° 30
Grados 8° a 9° 30
Grados 10° a 11° 30
TOTAL 90
Fuente: Elaboración propia (2016)
5. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos según Chávez (2007) son los medios utilizados por la investigadora para medir el comportamiento o atributos de las variables. Para Bavaresco (2014), la investigación no tiene significado sin las técnicas de recolección de datos.
Ellas conducen a la verificación del problema planteado. Todo lo realizado por la investigadora tiene su apoyo en la técnica de la observación. Aunque utilice medios diferentes, su marco metodológico de recogida de datos se centra en la técnica de la observación y el éxito o fracaso del proceso investigativo dependerá de cuales empleó para extraer de ellos información.
En este sentido, la recolección de la información se realizará con base en la técnica de la observación mediante encuesta y se seleccionó como instrumento un cuestionario para docentes. Al respecto Arias (2014), formula que es la modalidad de encuesta realizada de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel que contiene una serie de preguntas. Se le
denomina cuestionario auto administrado por que debe ser llenado por el encuestado, sin la intervención del encuestador.
El cuestionario aplicado será de escala tipo Likert con determinados ítems para la variable Estrategias para el desarrollo de competencias sociales y diversos ítems para la variable éxito escolar. Cada ítem tiene un total de cinco (5) alternativas: Siempre (5), Casi siempre (4), Algunas veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1) Cada una de estas alternativas tiene una calificación que va desde 5 puntos a 1 punto (Siempre=5; Casi siempre=4;
Algunas veces=3; Casi nunca= 2 y Nunca= 1).
La razón fundamental para aplicar este instrumento es que se considera el más adecuado para obtener de forma sistemática y ordenada la información sobre las variables en estudio, el encuestado se encuentra en libertad plena para responder, las preguntas formuladas, la cual consta de 45 ítemes, lo cual garantiza una objetividad en la respuesta.
El instrumento será aplicado a los docentes con la finalidad de conocer su posición acerca de qué tipos de estrategias que favorecen el desarrollo de competencias sociales aplica el docente para mejorar el éxito escolar en estudiantes de básica secundaria en el municipio de Soledad-Colombia, para inicialmente hacer un diagnóstico a partir de los factores, que a juicio de ellos, determinan el éxito escolar, para con base en esta información diseñar la propuesta sustentada teóricamente en torno a la efectividad de aquellas prácticas que favorecen el desarrollo de competencias sociales en los educando de la Institución Educativa Francisco José de Caldas, en el municipio de Soledad-Colombia
Para la construcción del instrumento se procederá como se describe a continuación: se realizará una consulta previa y posterior análisis de la bibliografía especializada en el tema, y de las diversas teorías sobre las estrategias empleadas por el docente para el desarrollo competencias
sociales y el consecuente éxito escolar. Se definirán los objetivos y propósitos del estudio, estructurándose los ítems y sus correspondientes opciones, tomando como base la operacionalización de las variables.
La información recabada por medio del instrumento se tabulará a través de métodos cuantitativos en cuadros elaborados para tal fin. Además, se diseñará un baremo, según lo planteado por Carrasco (2014) para facilitar la interpretación de la información tabulada. A cada opción se le asignará un puntaje y en función del mismo se diseñará el baremo. Tal puntaje sigue una dirección positiva (en ascenso). Existen 5 alternativas de respuesta: Nunca, con una puntuación de 1 en la escala; Casi nunca, con una puntuación de 2;
algunas veces, con una puntuación de 3; Casi siempre, con una puntuación de 4 y Siempre, con una puntuación de 5, como se expresa a continuación:
CUADRO 3
ALTERNATIVAS DE LA RESPUESTA
VALORES CUALITATIVOS VALORES CUANTITATIVOS
Siempre (S) 5
Casi Siempre (CS) 4
A Veces (AV) 3
Casi Nunca (CN) 2
Nunca (N) 1
Fuente: Elaboración propia (2016)
Por otra parte, se establecerán cinco (5) atributos al baremo, considerados en cuanto a su significancia: nunca, casi nunca, algunas veces, casi siempre y siempre. Es decir, en correspondencia con las alternativas de respuestas indicadas. Estos atributos señalan las tendencias sobre la implementación del desarrollo de competencias sociales y el rendimiento académico.
Para determinar los valores correspondientes a cada intervalo, se tomarán de las tablas que contienen las estadísticas referentes a los
encuestados, las frecuencias absolutas y se multiplicarán por el valor de cada opción, ese resultado se dividirá entre el número poblacional (número de encuestados) y el valor estará colindando con los rangos ya determinados. La interpretación de los atributos será la siguiente:
Bajo (de 1 a 1,80): los encuestados consideran que las el desarrollo de competencias sociales utilizadas por ellos no se corresponde con el “deber ser“. Se considera que no tienen trascendencia en su praxis docente, en el sentido de coadyuvar al estudiante hacia la construcción de conocimientos de carácter significativo. En cuanto a la variable éxito escolar, igualmente, se considera que los indicadores expresan un atributo de “nunca”; es decir, no existe significancia en ellos (los indicadores), respecto al comportamiento de la variable.
Casi nunca (de 1,81 a 2,61): los encuestados consideran, que el desarrollo de competencias sociales implementadas casi nunca son las idóneas en el ejercicio de su práctica docente. Es decir, sólo un porcentaje muy reducido aplica el desarrollo de competencias sociales adecuadas a fin de crear trascendencia en su praxis docente. Con respecto a la variable éxito escolar, se estima que los indicadores que la miden no tienen mayor influencia en su comportamiento, expresando, en consecuencia, un atributo de “casi nunca”
Algunas veces (2,62 a 3,42): los encuestados consideran que el desarrollo de competencias sociales puestas en práctica por ellos, algunas veces se adecúa a las necesidades de crear conocimientos significativos en sus estudiantes. En otras palabras, los docentes, en su práctica hacen mezclas de estrategias tradicionales y estrategias constructivistas. Por otra parte, y respecto a la variable éxito escolar, la respuesta emitida por los encuestados permite aseverar que los indicadores que miden esta variable expresan un atributo de “algunas veces”
Casi Siempre (3,43-4,23): los encuestados consideran que la aplicación del desarrollo de competencias sociales en su praxis docente, casi siempre se adecúan a los postulados que realzan el rol que debe desempeñar el docente como mediador en la creación de conocimientos significativos, por parte del estudiante. Asimismo, respecto a la variable éxito escolar, los encuestados manifiestan que casi siempre los indicadores que la miden expresan una presencia significativa en el comportamiento de la variable.
Siempre (4,24-5,00): los encuestados consideran que la implementación del desarrollo de competencias sociales siempre se adecúa al rol que deben desempeñar como facilitadores de un aprendizaje significativo. Igualmente, en referencia a la variable éxito escolar, los encuestados observan que “siempre” los indicadores que miden la variable tienen un nivel altamente significativo de influencia en la misma.
Por otra parte, una vez que aplicado el cuestionario; se recabarán y tabularán los datos, siendo tratados mediante el Programa SPSS, una potente aplicación de análisis estadísticos de datos, dotada de una intuitiva interfaz gráfica que resulta fácil de manejar. En este sentido, se aplicarán las pruebas de Pearson, Spearman y regresión lineal. Las dos primeras miden la relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. La tercera, mide el nivel de dependencia de una variable respecto a la otra.
6. Validez y confiabilidad
La validez del instrumento garantizará que los resultados no estén viciados ni adulterados y que se pueda comprobar su exactitud a través de procedimientos científicos, de manera que pueda interrelacionarse con la realidad, de la cual serán extraídos los datos. Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalan que un instrumento de medición debe cumplir dos requisitos: validez y confiabilidad.
Al propio tiempo plantean que la validez se refiere al grado en que un instrumento de medición mide realmente las variables que pretende valorar.
La validez del instrumento se utilizará para medir las variables: Estrategias para el desarrollo de competencia social y éxito escolar del estudiante, atendiendo primero a la validez de contenido; es decir, se buscará la concordancia entre los contenidos de los ítems, los diferentes postulados teóricos y los objetivos de la investigación.
Para esta pertinencia, el cuestionario será sometido al juicio de siete (07) expertos, los cuales analizarán sistemáticamente el contenido, así como la estructura del instrumento. Estos expertos emitirán sus juicios y consideraciones respecto a la redacción y contenido, verificando si los ítems miden las variables y sus respectivos indicadores; así como los objetivos de la investigación. Una vez consideradas las observaciones de rigor, se procederá a elaborar la versión final del instrumento.
Con respecto a la confiabilidad se aplicará una prueba piloto a docentes de la institución educativa Miguel Antonio Caro ubicada en el Municipio de Soledad en el Departamento del Atlántico en Colombia, las cuales deben poseer características similares a las seleccionadas. El método aplicado será el coeficiente de Cronbach (alfa), apoyados en Chávez (2007).
Este método permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems, que se espera midan el mismo constructo o dimensión teórica. Asume que los ítems están íntimamente correlacionados.
En otras palabras, cuanta más cerca se encuentre el valor de alfa a uno (1), mayor es la consistencia. La aplicación de la fórmula determinará una confiabilidad de valor, toda vez que éste permitirá visualizar el criterio de aceptabilidad o no aceptabilidad del instrumento.
Es la consistencia, la seguridad, el equilibrio del instrumento. Por ello, para estimar la confiabilidad de los ítems, se aplicara una prueba piloto en un
2 2
1 1
ti
tt
S
S K
r K
número de sujetos de un centro escolar similar a la población objeto de investigación, y una vez recopilada la información, se aplicará la fórmula de confiabilidad Alfa de Cronbach, utilizando para ello la siguiente expresión:
Donde:
rtt = coeficiente de confiabilidad K = número de ítems
Si = varianza de los puntajes de cada ítems St = varianza de los totales.
Para conocer el resultado en la presente investigación, se realizó el siguiente procedimiento: Después de procesados los datos de forma manual se procedió a efectuar el análisis aplicando estadística descriptiva a través de las frecuencias y porcentajes así como medidas de tendencia central, específicamente medias aritméticas y mediana.
Tomando en cuenta la fórmula expresada, se calculó el coeficiente para la confiabilidad de instrumentos con ítems continuos los cuales fueron aplicados para los sujetos de la investigación, las variables estrategias para el desarrollo de competencias sociales y éxito escolar, las cuales responden a los sujetos de la investigación, obteniendo como resultado del análisis de fiabilidad un Alpha. Estos coeficientes, dicho en otras palabras, expresan en qué grado los ítems discriminan o diferencian los sujetos investigados simultáneamente.
Es por esta razón que la variable estrategias de desarrollo de competencia social y éxito escolar las cuales responden los sujetos de la
90 , 1089
01 , 33 1
1 71
71
tt
r
investigación, obtuvieron como resultado del análisis de fiabilidad un Alpha de 0,91. Este coeficiente, dicho en otras palabras, expresa en qué grado los ítems discriminan o diferencian a los sujetos estudiados de manera simultánea desde los indicadores y las dimensiones propuestas por el estudio a fin de cumplir con los objetivos planteados por el mismo.
De alguna manera son un indicador de relación global entre los ítems, aunque no equivalen a la correlación media entre los ítems, por esta razón después de la construcción y análisis estadístico del instrumento se indica que las variables poseen una confiabilidad con respecto al mismo, al ser comparadas con la escala de valoración que se presenta a continuación, la cual es herramienta estadísticas para determinar la validez de variable.
CUADRO 4
ESCALA PARA EL COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD
RANGOS MAGNITUD
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja
Fuente: Ruiz (2002)
7. Tratamiento estadístico de los datos
Para el análisis de esta investigación, se cuantificarán los datos en función de las frecuencias y porcentajes de la información recolectada para posteriormente Formular lineamientos teóricos que conduzcan a la mejora de estrategias Socioafectivas que promuevan el éxito escolar del estudiante en Instituciones Educativas Colombianas. Es decir, que el análisis de los datos en este estudio, se realizó aplicando la estadística descriptiva mediante el análisis frecuencial y porcentual de las alternativas seleccionadas por los sujetos de la investigación en el instrumento de recolección de datos, de
igual manera se aplicó la media aritmética.
Así, con base a los resultados obtenidos, se ubicaron las alternativas en la escala de valores seleccionada por el investigador, para indicar la categoría en la cual se situó la variable estrategias para el desarrollo de competencias sociales que promuevan el éxito escolar del estudiante, de acuerdo al criterio de Arias (2014) se consideró el total de datos que resulta de multiplicar el número de sujetos por el número de ítems de cada indicador, realizándose el siguiente baremo:
CUADRO 5
BAREMO PARA INTERPRETAR LOS RESULTADOS
RANGO SIGNIFICADO
1,00 ≤ X – 1,80
DESAPROPIADO NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES QUE PROMUEVEN EL ÉXITO ESCOLAR DEL
ESTUDIANTE
1,80 ≤ X – 2,60
POCO DESAPROPIADO NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES
QUE PROMUEVEN EL ÉXITO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE
2,60 ≤ X – 3,40
NI APROPIADO NI DESAPROPIADO NIVEL DE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES QUE PROMUEVEN EL ÉXITO
ESCOLAR DEL ESTUDIANTE
3,40 ≤ X – 4,20
POCO APROPIADO NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES QUE PROMUEVEN EL ÉXITO ESCOLAR DEL
ESTUDIANTE
4,20 ≤ X – 5,00
APROPIADO NIVEL DE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES QUE PROMUEVEN EL ÉXITO ESCOLAR DEL
ESTUDIANTE Fuente: Elaboración propia (2016)
8. Procedimiento de la investigación
A los efectos de llevar a cabo la presente investigación, realizaron los siguientes procedimientos: Planteamiento del problema, formulación del problema, determinación de objetivos, justificación y delimitación de la investigación, antecedentes de la investigación, bases teóricas, sistema de variables, mapa de variables, definición del marco epistemológico- metodológico, determinación de la población y muestra, elaboración del
instrumento de recolección de datos, determinación de validez y confiabilidad del instrumento, aplicación del instrumento.
Asimismo otros aspectos que deben considerarse como: Tabulación de información recogida, análisis de la información, elaboración de lineamientos para la implementación de estrategias para el desarrollo de competencias sociales, por parte del docente, las cuales coadyuven a alcanzar el éxito escolar en sus estudiantes, presentación de propuesta, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
