CAPÍTULO III
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se explicarán los diferentes aspectos relacionados con la metodología asumida para el desarrollo de la investigación sobre: tipo de investigación, diseño, población, muestra, técnicas e instrumentos, recolección de la investigación, así como el grado de validez y confiabilidad con el respectivo tratamiento estadístico aplicado al estudio, por último las técnicas de análisis de información.
1. Paradigma Positivista
En este trabajo se abordan el estudio del paradigma positivista y sus principales planteamientos, y lo propio en relación con la concepción de las competencias del docente en el uso de las TIC y su incidencia en el aprendizaje en los estudiantes del programa Canaima.
El positivismo es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los planteamientos de Auguste Comte, 1798 y que no admite como válidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empíricas. Tan importante es la influencia de Comte que algunos autores hacen coincidir el inicio del positivismo con la publicación de su obra “Curso de filosofía positiva”. No obstante, otros autores sugieren que algunos de los
conceptos positi vistas se remontan al filósofo británico David Hume y al filósofo francés Saint-Simon.
El positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiende a reservar el nombre de “ciencia” a las operaciones observables en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza. Durante su historia, dice este autor, el positivismo ha dirigido en particular sus críticas contra los desarrollos metafísicos de toda clase, por tanto, contra la reflexión que no puede fundar enteramente sus resultados sobre datos empíricos, o que formula sus juicios de modo que los datos empíricos no puedan nunca refutarlos, (Kolakowski, 1988).
La teoría de la ciencia que sostiene el positivismo se caracteriza por afirmar que el único conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia, particularmente con el empleo de su método. En consecuencia, el positivismo asume que sólo las ciencias empíricas son fuente aceptable de conocimiento. Otra de las características relevantes del positivismo tiene que ver con su posición epistemológica central, (Dobles, Zúñiga y García 1998).
En efecto, el positivismo supone que la realidad está dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, y que por tanto, de lo único que había que preocuparse era de encontrar el método adecuado y válido para “descubrir” esa realidad. En particular, asume la existencia de un método específico para conocer esa realidad y propone el uso de dicho método como garantía de verdad y legitimidad para el conocimiento. Por tanto, la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto
de que el sujeto tiene una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un método específico, (Dobles, Zúñiga y García 1998).
Otro aspecto importante del positivismo es el supuesto de que tanto las ciencias naturales como las sociales pueden hacer uso del mismo método para desarrollar la investigación, los científicos positivistas suponen que se puede obtener un conocimiento objetivo del estudio del mundo natural y social. Para ellos las ciencias naturales y las ciencias sociales utilizan una metodología básica similar por emplear la misma lógica y procedimientos de investigación similares.
Desde esta perspectiva, se considera que el método científico es único y el mismo en todos los campos del saber, por lo que la unidad de todas las ciencias se fundamenta en el método: lo que hace a la ciencia es el método con el que tratan los “hechos”, (Tejedor, 1986, citado por Dobles, Zúñiga y García, 1998).
Como consecuencia de lo anterior, podemos indicar, siguiendo a que los positivistas buscan los hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos, (Gutiérrez, 1996).
De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998) el positivismo se caracteriza por postular lo siguiente:
El sujeto descubre el conocimiento, el sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razón y los instrumentos que utilice. Adquiere el conocimiento válido es el científico, hay una realidad accesible al sujeto
mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real, La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre, e l método de la ciencia es el único válido.
El método de la ciencia es considerado como descriptivo. Esto nos indica, que la ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y que permiten la previsión de los hechos.
Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la neutralidad valorativa. Esto es: que el investigador se ubique en una posición neutral con respecto a las consecuencias de sus investigaciones.
Agregamos, siguiendo que al positivismo se le debe la ruptura entre la filosofía y la educación, y una concepción de la pedagogía basada en las técnicas educativas, (Soto y Bernardini, 1980).
A manera de complemento y a la vez de resumen, presentamos, siguiendo a las cuatro reglas fundamentales que conviene seguir, según la doctrina positivista, a fin de separar lo fundamental de lo accesorio: la primera regla es la del fenomenalismo, que expresa que no existe diferencia real entre esencia y fenómeno, la segunda regla es la del nominalismo, por la cual afirman que estamos obligados a reconocer la existencia de una cosa cuando la experiencia nos obliga a ello.
Así mismo, la tercera regla es aquella que niega todo valor cognoscitivo a los juicios de valor y a los enunciados normativos y la cuarta y última regla, es la fe en la unidad fundamental del método de la ciencia. Se trata de la certeza de que los modos de la adquisición de un saber válido son fundamentalmente los mismos en todos los campos de la experiencia, como son igualmente idénticas las principales etapas de la elaboración de la experiencia a través de la reflexión teórica, (Kolakowski, 1988).
El paradigma positivista, permitirá a la investigación Competencias del Docente en el uso de las TIC y el Aprendizaje en los Estudiantes del Proyecto Canaima.
La variable competencias docentes en el uso de las TIC , permite la práctica educativa en línea partiendo de lo que se entiende por práctica docente, se trata de analizar y reflexionar sobre los cambios que originan las TIC en la docencia y sobre cómo debería planificarse la práctica docente que cambios de planificación y estrategias habrían que hacer modificaciones importantes ocurren en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, que nuevas competencias docentes hay que desarrollar, que nuevos roles hay que asumir en definitiva en que parámetros hay que moverse la práctica docente virtual.
Así mismo, la variable Aprendizaje de los Estudiantes, está determinado por el aprendizaje por recepción. La concepción del aprendizaje se produce por recepción o asimilación significativa del nuevo material y no por descubrimiento. La enseñanza por consiguiente, ha de ser una enseñanza
expositiva, en la que los profesores deben presentar el contenido a los estudiantes de forma organizada, en consecuencias y de forma acabada.
El aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos tienen lugar de formar los más específicos e incluirlos o relacionarlos con aquellos. El conocimiento e adquiere a través de la presentación de las ideas que son resultados de descubrimiento acumulado pero no son realizados por el aprendiz mismo. (Ausbel, 1978).
Así mismo, la práctica educativa, pone de manifiesto la enseñanza es un proceso práctico que al igual que las otras prácticas requieren de habilidades diversas y complejas. La práctica educativa, la aplicación y desarrollo de conocimiento científico, tecnológico y técnico con el fin de optimizar el desarrollo de los alumnos, nos estamos moviendo en un campo muy difuso la cual podría aplicarse para describir un sin fin de prácticas profesionales. Es preciso analizar el marso y las variables que inciden en el ejercicio de la práctica, como es posible el proceso de enseñanza aprendizaje y que funciones tienen a los estudiantes.
2. Tipo de Investigación
La investigación se enmarca dentro de la clasificación analítica, ya que desde el punto de vista de Hurtado (2005), es aquella que trata de entender el problema en términos de sus componentes. Intenta descubrir elementos de cada totalidad y las interconexiones que explican. Al transferir estos postulados al fenómeno de interés titulado Competencias del docente en el uso de las TIC y el aprendizaje de los estudiantes del Proyecto Canaima del Municipio Escolar Maracaibo #6., se puede señalar que se realizó una
revisión exhaustiva de las particularidades, las cuales permitieron establecer relacionas para concebir la globalidad en estructuras de comportamiento. (Variables, dimensiones e Indicadores)
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es no experimental, de naturaleza traseccional. Para Hernández, Fernández y Baptista (2010), los estudios se realizan sin la manipulación deliberada de las variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Para (Chávez, 2007), es no experimental, por que el investigador no manipula las variables, sólo las estudia tal cual como se presentan.
Igualmente , el estudio se cataloga de campo debido a que se la información se tomará de los datos recolectados en las Escuela Básicas, pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo, #6. En tal sentido, el autor expresa que el diseño es de campo cuando “los datos se recogen en el escenario donde se producen los hechos”, (Chávez, 2007).
Así mismo, la investigación analizará información veraz y concisa sobre las Competencias de los Docentes en el uso de las TIC y el Aprendizaje de los estudiantes del Proyecto Canaima en un momento único. Debido a esto la investigación se cataloga como transeccional o trasversal así como lo presentan Hernández, Fernández y Baptista (2010), “los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia en un tiempo dado”.
3.1 Población.
Se definen la población como el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones, (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
En la población, los sujetos que intervienen dentro del proceso de investigación, con el objeto de seleccionar a los informantes para explicar el comportamiento de las variables de esta investigación. En este sentido, quien expresa que “la población es la totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”, (Tamayo 2001).
Por su parte, se afirma que “la población de un estudio es el universo de la investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados”. Está constituida por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos unos de otros. Así mismo, puede estar constituida por sujetos, objetos, fenómenos o situaciones que se desean investigar, (Chávez, 2007).
En este sentido, la población a investigada, estará constituida por: nueve (36) docentes del subsistema de primaria que dictan los grados de primero a cuarto, puesto que son ellos quienes imparten el Proyecto Canaima, y (50) estudiantes de las instituciones educativas pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo #6. De igual manera, se realizó un recuento de todos los elementos de la población, así como una especificación de la distribución de las características basadas en la información que se obtuvo para cada aspecto.
Cuadro N°. 1
Distribución de la Población
Escuelas del Municipio Escolar Maracaibo # 6
ESCUELAS DOCENTES ESTUDIANTES
E.B.N. Moral y Luces 8 12
E. B. N. Manuel Gual 4 10
E. P.B. Panamericana 20 20
E.B.N. Escandela 4 8
Total: 36 50
Fuente: Parroquia Escolar - Municipio Maracaibo #6. Cuadro N°. 2
Fuente: Parroquia Escolar - Municipio Maracaibo N°.6.
Es preciso decir, que para obtener los resultados de la investigación no se extrajo una muestra, sino que se considera censo poblacional, que es el
ESCUELAS ESTUDIANTES Canaima va a mi escuela ESTUDIANTES Canaima va a mi casa
E.B.N. Moral y Luces 4 8
E. B. N. Manuel Gual 2 8
E. P. B. Panamericana 8 12
E.B.N. Escandela 2 6
recuento de todos los elementos de la población, (Tamayo y Tamayo 2001), Por lo que, se tomarán en cuenta a los treinta y seis (36) docentes y a los cincuenta (50) estudiantes, para un total de ochenta (86) sujetos objeto de estudio.
3.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En cuanto a la técnica, se utilizó la observación directa e indirecta mediante encuestas, se elaboraron 2 instrumentos, un registro de observación y un cuestionario, dirigido a la población objeto de estudio, destacando en ellas el problema en investigación como lo son las competencias de los docentes en el uso de las TIC, y el aprendizaje de los estudiantes del proyecto Canaima del subsistema de primaria en las instituciones educativas.
Por tanto, la observación por encuesta, es aquella que capta los aspectos más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar para recopilar los datos, (Sabino ,1999).
Así mismo, de utilizo una escala ordinal tipo Likert donde se incluyen las opciones, “Siempre”, “Casi siempre”, “Casi nunca” y “Nunca” con valoraciones descendentes respectivamente, dirigida a medir la variable y asignándole un valor numérico que represente a los datos, ya que es necesario para analizarlos de manera cuantitativa y cuyo objetivo será el de obtener información sobre las competencias de los docentes en el uso de las TIC.
los ítems del instrumento diseñado y lo define n como “una expresión numérica a la que se someterá cada una de las respuestas verbales”,(Bavaresco, 2006).
Cuadro N°. 3
Codificación del Instrumento
Alternativa Codificación
Siempre 4
Casi Siempre 3
Casi nunca 2
Nunca 1
Según la codificación presentada anteriormente para el análisis de la discusión de resultados se diseñó un baremo que medió la frecuencia de como se presentan las conductas en los sujetos que intervinieron en las competencias de los docentes en el uso de las TIC .
Es preciso decir, que se tomó como valor referencial para la interpretación de los datos la media aritmética de las opiniones de los individuos involucrados, consecuencia del cuestionario practicado a los docentes de las organizaciones estudiadas.
En tan sentido, establece el autor, que la media “puede definirse como el promedio aritmético de una distribución. Se simboliza como “ y es la suma de todos los valores dividida entre el número de casos”, (Hernández y otros 2006).
Es por ello, que toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir tres requisitos esenciales como la confiabilidad, validez y objetividad. La confiabilidad de un instrumento “se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales” En cambio la validez, en términos generales “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (Hernández y otros, 2006).
Por último, la objetividad en las ciencias sociales, “se refiere al grado en que éste es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias del investigador o investigadores que lo administran, califican e interpretan”, Mertens (2005) citado por Hernández y otros (2006).
Por lo tanto se diseñó para esta investigación un baremo con direccionalidad categórica para la variable.
Cuadro Nº. 4
Baremo ponderado para la variable
Competencias de los Docentes en el uso de las TIC.
Alternativas Valor Categorías Rango
Nunca – (N) 1 Nulo desarrollo 1.00-1.75
Casi Nunca- (CN) 2 Escaso desarrollo 1.76 – 2.50
Casi Siempre - (CS) 3 Mediano desarrollo 2.51- 3.25 Siempre – (S) 4 Alto desarrollo 3.26 – 4.00 Fuente: Postulados teóricos y secuencias operativas
Registro de Cumplimiento para la variable Aprendizaje de los estudiantes del Proyecto Canaima
Cuadro Nº. 5
Escasamente Medianamente Totalmente
Esc Med Tot
4. Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez, es la eficiencia con que un instrumento mide lo que se pretende. Para determinar la validez de conte nido, en esta investigación la información se obtuvo de fue ntes primarias, recogidas directamente en las organizaciones educativas del municipio escolar Maracaibo #6; para la validez del instrumento se procedió al juicio de siete (7) expertos en la materia, una copia de cada instrumento con los objetivos de la investigación y el cuadro de operacionalización de variables, al igual que las respectivas indicaciones para ser llenadas como prueba piloto. Las observaciones emitidas se consideraron como aportes para ejecutar el instrumento, (Chávez, 2007).
Al respecto Hernández, (2008) define la validez de contenido como “el grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo
que se mide”. Los autores precitados agregan que la validez de contenido de un instrumento se consigue a través de la “consulta a investigadores familiarizados con la variable”.
Es por ello que una vez diseñado el instrumento, fue sometido al juicio de siete expertos en la materia, con el fin de revisar la coherencia del contenido de los ítemes constitutivos del mismo, respecto a los cuales realizaron las respectivas observaciones que se analizaron a través de una matriz diseñada para tal fin. Es importante destacar que se tomaron todas y cada una de las observaciones que realizaron los validadores, tres coincidieron en los mismos ítemes y, otros no hicieron observaciones por lo que se realizo un instrumento corregido con un total de 35 ítemes para la variable Competencias del Docente en el uso de las TIC.
Igualmente se efectuó la validación cuantitativa o estadística del instrumento. Una vez realizadas las recomendaciones de cada uno de los expertos, se procedió a construir la segunda versión del instrumento, a fin de evaluar su validez de construcción, el mismo fue sometido a una prueba piloto (12 sujetos, ver anexo E) para determinar la validez de constructo, es decir, su capacidad para medir el rasgo que se pretende valorar (Mantilla, citado por Carrasquero 2004).
Además se analizo el valor discriminado entre grupos alto y bajo, y se aplicó el estadístico T de Student, encontrando que en el instrumento no se excluyen ítemes, quedando la versión definitiva constituido por 35 ítemes
para el cuestionario (ver anexo F). “es una de las pruebas más potentes” y de fácil aplicación en escalas tipo Likert, (Chávez 2007).
Cuadro. N°. 6. Operacionalización de Variables con ítems
Variables Dimensiones Indicadores items
Competencias del Docente en el uso de
las TIC
Competencias Académicas
• Promoción de desarrollo de habilidades • Orientación del uso Técnico del
Computador
• Diseño del Proyecto de Aprendizaje
1,2 3,4 5,6
Competencias Pedagógicas
• Dominio de Habilidades didácticas • Desarrollo de funciones de Investigación
Técnica.
• Conocimientos Psicológicos - Sociales
7,8,9 10,11 12,13
Competencias Administrativas
• Planificación de Trabajo en Equipo • Ejecución de Procesos Compartidos • Coordinación de Actividades Colectivas.
14,15 16,17 18,19,20 Competencias Humano- Sociales • Fomento de Solidaridad • Promoción de Cooperación. • Vitalización de Corresponsabilidad 21,22 23,24 25,26 Competencias Tecnológicas
• Uso del Procesador • Manejo de Internet • Diseño de Aula Virtual
27,28,29 30,31,32 33,34,35 Aprendizaje de los Estudiantes del Proyecto Canaima Dominio Cognitivo • Conocimiento de Procedimientos • Utilización de Conceptos • Resolución de Problemas 1,2,3 4,5 6,7
Habilidades • Manejo de Programas - Procesadores de Texto
• Empleo de Dispositivos como CDs, USB, Pendrives, DVDs
• Procesamiento de Bases de Datos
8,9 10,11 12,13
Relación Social
• Comprensión del Otro
• Capacidad de Interdependencia • Socialización del Conocimiento
14,15,16 17,18,19 20
Actitudes
• Pensamiento Autónomo • Disposición para la Crítica • Aplicación de Autoevaluación
21 22,23,24 25,26
Presentar lineamientos teóricos - prácticos para fortalecer las competencias del docente en el uso de las TIC y el aprendizaje de los estudiantes en el Proyecto Canaima.
MSc. Yexi Tapia, (2012)
4.1 Confiabilidad
Es considerada como el grado con el que se obtienen resultados, similares en distintas aplicaciones, “sostiene que un instrumento es confiable según el grado de congruencia con que se realiza la medición de una variable”, (Chávez, 2007).
Por otro lado, la confiabilidad es la capacidad que tiene el instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas ocasiones, con una misma muestra y bajo las mismas condiciones; según lo expone.
Esta investigación estuvo sometida al soporte de un instrumento con escalas y con varias alternativas de respuestas, se aplicó a los (36) docentes, objeto de estudio. También para el cálculo de la confiabilidad de los instrumentos se aplicó el coeficiente de fiabilidad, utilizando el software estadístico SPSS® versión 19 en español.
5. Técnicas de análisis de datos
de las observaciones en cada una de las categorías o variables; y la presentación de los resultados de forma organizada en una matriz de doble entrada. Para esto, se procedió a plasmar la información en una tabla de distribución porcentual y frecuencial por indicadores para su análisis. Se utilizó la Estadística Descriptiva a través del software Excel y el software estadístico SPSS (versión 19) en español.
6. Tratamiento Estadístico y análisis de datos
En relación al tratamiento estadístico de los datos recolectados se consultó al autor quien indica “que la tabulación de datos es una técnica que emplea el investigador para procesar la información recolectada lo cual permite lograr la organización de los datos relativos a una variable, indicadores e ítems”. (Chávez ,2007).
Por ello, requiere la realización de un proceso sistemático y muy cuidadoso al momento de la relación con el traslado de las respuestas obtenidas por cada sujeto de la muestra a la tabla de tabulación.
Es conveniente decir que al momento de proceder el análisis de los datos, se realizó la tabulación de los mismos con el empleo de tablas de estadística descriptiva, dentro de estas se asentará los códigos de respuestas que emitirán los integrantes de la población objeto de estudio. Así mismo, para el análisis de los datos se utilizó el software (Excel) para la variable aprendizaje de los estudiantes del proyecto Canaima y para la variable Competencias de los docentes en el uso de las TIC, software estadístico SPSS, (versión 19.0) en español a través de los criterios.
Por otra parte, para el análisis con tablas de frecuencia absoluta y de porcentajes. De acuerdo al análisis e interpretación de los resultados, se aplicó la estadística descriptiva, para determinar la variable planteada, las cuales describe los datos y luego realizar la distribución de frecuencia, porcentajes por categoría, por último, la presentación de los resultados en tablas y gráficos, logrando de esta forma establecer conclusiones, recomendaciones, y luego proponer lineamientos teóricos - prácticos a las escuelas estudiadas.
7. Procedimiento de la Investigación
Las interrogantes de la investigación permitió identificar la variable Competencias de Docente en el uso de las y el aprendizaje de los estudiantes del proyecto Canaima, para conocer a los estudiantes y docentes de primaria, esto permitió formular el problema, objetivo general y los objetivos específicos. Luego se realizó una revisión bibliográfica, dando lugar al posible el planteamiento del problema, además la determinación de las dimensiones e indicadores de las variables, esto permitió el diseño de los objetivos específicos, y orientar la búsqueda de antecedentes de investigaciones relacionadas con el tema para dar lugar a las bases teóricas.
De igual forma, la conceptualización y desarrollo del marco teórico, que sirven como soporte a la investigación, donde se consideran aspectos como: antecedentes de la investigación y las bases teóricas. Se conformó luego el sistema de variables con sus objetivos, dimensiones e indicadores. La construcción del marco metodológico que incluye, postura epistemológica,
definición del tipo y diseño de la investigación, la determinación de la población objeto de estudio.
Por otra parte, se definió el tipo de investigación y su diseño, se seleccionó la muestra y posteriormente se diseñó un instrumento para la recolección de los datos y una guía de observación. Se validó el instrumento a través del juicio de siete expertos, y por último se empleó una muestra aleatoria para aplicar el tratamiento estadístico, calculando su confiabilidad a través del coeficiente Alfa Cronbach para así verificar el grado de validez, confiabilidad, y aplicación del instrumento, tabulación, procesamiento, análisis de los datos, la elaboración de las conclusiones, recomendaciones de la investigación y la propuesta de lineamientos teóricos – práctico propuestos por la autora.
